北師大版三年級下冊語文《奇妙的石頭》教案設(shè)計(jì)

教材分析《奇妙的石頭》是北師大版三年級下冊的一篇課文，課文圍繞“奇妙的石頭”展開，通過講述不同石頭的奇特之處，如會“唱歌”的石頭、有磁性的石頭等，展現(xiàn)了大自然的神奇與奧秘。這些有趣的石頭故事，不僅能激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，有助于學(xué)生理解和感悟大自然的奇妙，樹立探索自然科學(xué)的意識。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確認(rèn)讀并書寫“奇、妙、磁、性”等生字，理解“奇妙、磁性、清脆”等詞語的意思。-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-學(xué)生能夠了解課文中介紹的幾種奇妙石頭的特點(diǎn)，并用自己的話簡單描述。2.過程與方法目標(biāo)-通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會大自然的神奇。-組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流討論自己對奇妙石頭的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達(dá)能力。-引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的石頭，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的探索興趣。-讓學(xué)生感受到大自然的奇妙，樹立保護(hù)自然環(huán)境的意識。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-掌握課文中的生字新詞，理解課文內(nèi)容，了解奇妙石頭的特點(diǎn)。-引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會大自然的神奇。2.教學(xué)難點(diǎn)-引導(dǎo)學(xué)生理解石頭為什么會有這些奇妙的特性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。-鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探索欲望。教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如展示奇妙石頭的圖片、播放相關(guān)視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容。2.朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，體會大自然的神奇，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。3.小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論自己對奇妙石頭的認(rèn)識和想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。4.啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過程中，通過提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和探索精神。教學(xué)過程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入，揭示課題-教師提前在教室的各個(gè)角落藏一些形狀、顏色比較特別的石頭。上課伊始，教師說：“同學(xué)們，今天老師在教室里藏了一些神秘的小禮物，它們就藏在教室的各個(gè)角落，大家快來找找吧！”學(xué)生們開始在教室里尋找石頭。-待學(xué)生找到石頭后，教師請學(xué)生上臺展示自己找到的石頭，并說一說自己找到的石頭有什么特別之處。學(xué)生可能會說“我的石頭顏色很鮮艷”“我的石頭形狀很奇怪，像一只小動(dòng)物”等等。-教師微笑著說：“同學(xué)們找到的石頭都很有趣，其實(shí)啊，在大自然中，還有許多更加奇妙的石頭，它們有著讓人意想不到的特點(diǎn)。今天，我們就一起走進(jìn)課文《奇妙的石頭》，去探尋這些石頭的奧秘?！苯處煱鍟n題，學(xué)生齊讀課題。2.初讀課文，整體感知-教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊圈出生字詞，注意字音和停頓。教師范讀時(shí)，聲音要富有感情，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，將課文中的奇妙之處讀出來，讓學(xué)生初步感受課文的魅力。-學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。讀完后，同桌之間互相檢查生字讀音是否正確。-教師出示生字卡片，采用多種方式認(rèn)讀生字，如指名讀、開火車讀、齊讀等。重點(diǎn)講解“奇、妙、磁、性、脆”等生字的讀音和字形。例如，“奇”是一個(gè)多音字，在這里讀“qí”，可以通過組詞“奇怪、奇妙”幫助學(xué)生理解；“磁”和“性”可以結(jié)合圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生了解“磁性”的概念；“脆”可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說哪些東西是“脆”的，如“薯片很脆”，幫助學(xué)生理解字義。-利用多媒體展示含有生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀并理解詞語的意思。對于一些較難理解的詞語，如“清脆”，教師可以播放一段清脆的鳥鳴聲，讓學(xué)生感受“清脆”的聲音特點(diǎn)；“奇妙”可以讓學(xué)生用自己的話說說什么樣的事情或東西是“奇妙”的。-學(xué)生再次自由朗讀課文，思考課文介紹了哪些奇妙的石頭。讀完后，教師請學(xué)生舉手回答，引導(dǎo)學(xué)生概括出課文介紹了會“唱歌”的石頭、有磁性的石頭等。3.課程指導(dǎo)，深入理解-學(xué)習(xí)描寫會“唱歌”的石頭的段落。教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文中描寫會“唱歌”的石頭的部分，思考：這種石頭奇妙在哪里？學(xué)生默讀后，同桌之間交流討論。教師請學(xué)生回答，學(xué)生可能會說“這種石頭能發(fā)出像唱歌一樣清脆的聲音”。教師追問：“課文中是怎么描寫這種聲音的呢？”引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子“當(dāng)你用小錘輕輕敲打它時(shí)，就會發(fā)出清脆悅耳的聲音，好像有人在唱歌一樣”，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，體會句子中描寫聲音的詞語“清脆悅耳”，感受會“唱歌”的石頭的奇妙。-教師提問：“為什么這種石頭會發(fā)出像唱歌一樣的聲音呢？”讓學(xué)生展開想象，大膽猜測。有的學(xué)生可能會說“因?yàn)槭^里面有特殊的結(jié)構(gòu)”，有的學(xué)生可能會說“可能是石頭和小錘碰撞產(chǎn)生的特殊效果”。教師對學(xué)生的想法給予肯定和鼓勵(lì)，并簡單介紹一些科學(xué)知識，讓學(xué)生了解聲音產(chǎn)生的原理與石頭的材質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等因素有關(guān)，幫助學(xué)生理解石頭會“唱歌”的原因。-學(xué)習(xí)描寫有磁性的石頭的段落。教師讓學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容，思考：有磁性的石頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生朗讀后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子“這種石頭能吸住鐵，就像有一股神奇的力量”，并讓學(xué)生通過朗讀體會石頭磁性的神奇。-教師拿出一塊磁鐵和一些小鐵片，在講臺上進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察磁鐵吸引小鐵片的現(xiàn)象，類比有磁性的石頭吸引鐵的情景，加深學(xué)生對有磁性的石頭的理解。教師提問：“在生活中，你們還見過哪些有磁性的東西？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如冰箱門的磁條、磁性黑板擦等，進(jìn)一步感受磁性在生活中的應(yīng)用。-教師引導(dǎo)學(xué)生比較會“唱歌”的石頭和有磁性的石頭的奇妙之處，讓學(xué)生說一說這兩種石頭的不同特點(diǎn)。通過比較，加深學(xué)生對這兩種奇妙石頭的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師通過多媒體出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，讓學(xué)生開火車認(rèn)讀，鞏固生字詞的讀音和字形。-請學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說一說課文介紹了哪兩種奇妙的石頭，它們分別有什么特點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的重點(diǎn)知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容做好鋪墊。2.繼續(xù)課程指導(dǎo)，深化理解-學(xué)習(xí)課文其他部分。教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，看看課文還介紹了哪些奇妙的石頭。學(xué)生瀏覽后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫其他奇妙石頭的段落。-以小組合作的方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一種奇妙石頭進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)朗讀段落，有的負(fù)責(zé)找出描寫石頭奇妙之處的句子，有的負(fù)責(zé)思考這種石頭為什么會這么奇妙。例如，對于描寫能指示方向的石頭的段落，學(xué)生找出“這種石頭總是指向南方，就像一個(gè)忠實(shí)的向?qū)А边@個(gè)句子，通過朗讀體會石頭指示方向的奇妙。小組討論后，每個(gè)小組推選一名代表上臺匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些奇妙的石頭是大自然賦予我們的寶貴財(cái)富，我們應(yīng)該怎樣對待它們呢？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生可能會說“我們要保護(hù)這些石頭，不隨意破壞它們”，有的學(xué)生可能會說“我們要研究這些石頭，了解更多關(guān)于它們的知識”。教師對學(xué)生的想法給予肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立保護(hù)自然、探索科學(xué)的意識。3.體會寫法，感悟情感-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考：“作者是怎樣把這些奇妙的石頭寫得生動(dòng)有趣的呢？”讓學(xué)生再次瀏覽課文，找出文中描寫石頭奇妙之處的語句，體會作者的寫作方法。例如，作者在描寫會“唱歌”的石頭時(shí)，運(yùn)用了比喻的修辭手法，“當(dāng)你用小錘輕輕敲打它時(shí)，就會發(fā)出清脆悅耳的聲音，好像有人在唱歌一樣”，將石頭發(fā)出的聲音比作有人唱歌，使讀者更容易想象出那種奇妙的聲音。-教師請學(xué)生找出文中其他運(yùn)用修辭手法或描寫生動(dòng)的句子，進(jìn)行交流分享。學(xué)生可能會找出“這種石頭能吸住鐵，就像有一股神奇的力量”等句子，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的妙處，體會作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。-教師提問：“從作者對這些奇妙石頭的描寫中，你能體會到作者怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，感受作者對大自然的熱愛和對這些奇妙石頭的驚嘆之情。讓學(xué)生帶著這種情感再次有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會作者的情感。4.拓展延伸-教師說：“在大自然中，還有許多奇妙的石頭等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，你們還知道哪些奇妙的石頭呢？”讓學(xué)生結(jié)合自己的課外知識或生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己知道的奇妙石頭。有的學(xué)生可能會說“我知道雨花石，它的顏色和花紋非常漂亮”，有的學(xué)生可能會說“我聽說過寶石，它很珍貴而且有不同的顏色和光澤”。教師對學(xué)生的分享給予鼓勵(lì)和肯定，并可以適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生不知道的奇妙石頭知識，拓寬學(xué)生的知識面。-教師展示一些世界各地奇妙石頭的圖片或視頻，如澳大利亞的艾爾斯巨石、美國的平衡石等，讓學(xué)生欣賞這些奇妙石頭的獨(dú)特之處，進(jìn)一步感受大自然的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探索欲望。-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“如果有機(jī)會去尋找一種奇妙的石頭，你最想找到哪種？你會怎么做？”每個(gè)小組推選一名代表上臺分享小組討論的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。5.作業(yè)設(shè)計(jì)-讓學(xué)生選擇一種自己最喜歡的奇妙石頭，用自己的話寫一寫它的奇妙之處，字?jǐn)?shù)不低于200字。要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的描寫方法，把石頭的奇妙之處寫具體、寫生動(dòng)。-讓學(xué)生制作一張關(guān)于奇妙石頭的手抄報(bào)，內(nèi)容可以包括自己收集的奇妙石頭的資料、圖片以及自己對奇妙石頭的認(rèn)識和感受等。通過制作手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和對自然科學(xué)的興趣。教學(xué)反思在本次《奇妙的石頭》教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文內(nèi)容，體會大自然的神奇，學(xué)生在朗讀中較好地理解了課文。小組合作學(xué)習(xí)的方式也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，學(xué)生在小組討論中能夠各抒己見，分享自己的想法。然而，教學(xué)中也存在