部編版高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《過(guò)秦論》教案設(shè)計(jì)

教材分析《過(guò)秦論》是部編版高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)的重要課文，它是西漢文學(xué)家賈誼政論散文的代表作。文章以秦的興亡史實(shí)為線索，通過(guò)對(duì)比論證的手法，詳盡闡述了秦由盛而衰的過(guò)程及原因，旨在借古諷今，提醒漢文帝要以秦為鑒，施行仁政，避免重蹈秦亡的覆轍。賈誼在文中運(yùn)用了豐富多樣的寫作手法，如鋪排渲染、對(duì)比映襯等，使得文章氣勢(shì)磅礴，極具感染力與說(shuō)服力。同時(shí)，文章蘊(yùn)含著深刻的歷史觀和政治思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、文學(xué)鑒賞能力和政治素養(yǎng)有著重要意義。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)-學(xué)生能夠理解并積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提升文言文閱讀能力。-準(zhǔn)確把握文章的行文思路，理解文章的內(nèi)容和主旨。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言之美和氣勢(shì)，感受賈誼散文的獨(dú)特風(fēng)格。-運(yùn)用小組合作探究的方式，分析文章的論證方法和寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秦亡的歷史教訓(xùn)，思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生以史為鑒的意識(shí)。-體會(huì)賈誼關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，積極進(jìn)諫的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法，理解特殊文言句式的特點(diǎn)。-梳理文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的論證思路。-體會(huì)文章鋪排渲染、對(duì)比映襯的寫作手法及其效果。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解秦亡的原因以及文章借古諷今的寫作意圖。-引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度審視文章的思想價(jià)值，思考其對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示。教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的節(jié)奏和韻律，理解文意，體會(huì)情感。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文本。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探究文章的難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受秦的興衰，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，秦朝是一個(gè)極其特殊的存在。它結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面，實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)，建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)中央集權(quán)的封建王朝。然而，這個(gè)看似強(qiáng)大無(wú)比的王朝，卻如曇花一現(xiàn)，僅僅歷經(jīng)二世便迅速走向了滅亡。這究竟是為什么呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)賈誼的《過(guò)秦論》，去探尋秦亡的奧秘。（通過(guò)簡(jiǎn)潔的歷史背景介紹，引發(fā)學(xué)生對(duì)秦亡原因的好奇，自然導(dǎo)入新課。）2.揭示課題板書課題《過(guò)秦論》，向?qū)W生解釋“過(guò)”在這里是“指出……的過(guò)失”之意，“過(guò)秦”即“指出秦的過(guò)失”，“論”則表明這是一篇議論文體。讓學(xué)生明確文章的主旨方向是對(duì)秦的過(guò)失進(jìn)行論述。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握和語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫。（教師范讀示例：“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室……”教師在范讀時(shí)，要讀準(zhǔn)“崤（xiáo）函”“雍（yōng）州”等字音，讀出文章的氣勢(shì)。）-學(xué)生跟讀：學(xué)生跟隨教師的朗讀，輕聲跟讀，初步感受文章的韻律和節(jié)奏。-學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意，圈畫出不理解的字詞和句子。-檢查朗讀：挑選兩到三名學(xué)生分別朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注字音、節(jié)奏和停頓。教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)。（評(píng)價(jià)示例：“這位同學(xué)朗讀得比較流暢，但在‘率疲弊之卒，將數(shù)百之眾’這句中，‘將’字的讀音不準(zhǔn)確，應(yīng)讀‘jiàng’；而且節(jié)奏上有些過(guò)快，沒(méi)有讀出應(yīng)有的氣勢(shì)。大家在朗讀時(shí)要注意這些問(wèn)題。”）4.課程指導(dǎo)-疏通文意-結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來(lái)。-小組內(nèi)交流討論，嘗試解決疑難問(wèn)題。教師巡視各小組，了解學(xué)生的討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)。-小組代表提出仍未解決的問(wèn)題，全班共同探討。教師重點(diǎn)講解以下重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式：-實(shí)詞：“因遺策”（因：沿襲；遺策：前代的策略）、“蒙故業(yè)”（蒙：繼承）、“務(wù)耕織”（務(wù)：從事）、“追亡逐北”（亡：逃亡的軍隊(duì)；北：潰敗的軍隊(duì)）等。（舉例說(shuō)明實(shí)詞的用法：“因”在古文中常見(jiàn)的意思有“沿襲”“憑借”“趁著”等，在這里‘因遺策’就是沿襲前代的策略。再如‘因利乘便’，‘因’就是‘憑借’的意思。）-虛詞：“以”（“君臣固守以窺周室”，表目的，來(lái)；“以弱天下之民”，表目的，來(lái)；“以為桂林、象郡”，把……作為）、“之”（“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意”，助詞，的；“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。）-特殊句式：“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”（判斷句）、“一夫作難而七廟隳”（被動(dòng)句）、“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”（賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“不施仁義而攻守之勢(shì)異也”）等。（結(jié)合原文句子詳細(xì)講解特殊句式：“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”，這句話通過(guò)“……也”的形式，判斷陳涉的身份，是典型的判斷句?！耙环蜃麟y而七廟隳”，“隳”在這里是“被毀壞”的意思，是被動(dòng)句。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，正常語(yǔ)序應(yīng)該是“不施仁義而攻守之勢(shì)異也”，這里把“仁義”提前了，是賓語(yǔ)前置。）-梳理文章結(jié)構(gòu)-引導(dǎo)學(xué)生思考文章的行文思路，劃分段落層次。-學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)并明確：文章共分為五段，可分為三個(gè)部分。第一部分（第1-3段），敘述秦王朝的興亡過(guò)程，包括秦孝公時(shí)的崛起、惠文、武、昭襄王時(shí)的發(fā)展、秦始皇時(shí)的強(qiáng)大和秦二世時(shí)的滅亡；第二部分（第4段），寫陳涉起義的情況；第三部分（第5段），闡述秦王朝迅速滅亡的原因，得出結(jié)論“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。（教師講解時(shí)可結(jié)合原文內(nèi)容：“文章開(kāi)篇先寫秦孝公的雄心壯志，‘秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室’，為秦的崛起奠定基礎(chǔ)。接著在第2段寫秦在惠文、武、昭襄王時(shí)期的發(fā)展，‘惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策……’。第3段重點(diǎn)描述秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的強(qiáng)大，‘及至始皇，奮六世之余烈……’。第4段筆鋒一轉(zhuǎn)，寫陳涉起義，‘然陳涉甕牖繩樞之子……’。最后在第5段得出秦亡的原因‘仁義不施而攻守之勢(shì)異也’。這樣文章的結(jié)構(gòu)就非常清晰了。”）第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)文言字詞、特殊句式和文章的結(jié)構(gòu)。提問(wèn)兩到三名學(xué)生，讓他們翻譯幾個(gè)重點(diǎn)句子，并簡(jiǎn)要概括文章各部分的主要內(nèi)容。（提問(wèn)示例：“請(qǐng)這位同學(xué)翻譯一下‘收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二’這句話。另外，請(qǐng)那位同學(xué)概括一下文章第二部分的主要內(nèi)容?！保?.深入探究-分析秦亡的原因-引導(dǎo)學(xué)生研讀文章第5段，思考秦滅亡的原因究竟是什么。讓學(xué)生結(jié)合原文語(yǔ)句進(jìn)行分析。-學(xué)生思考討論后發(fā)言，教師總結(jié)歸納：賈誼認(rèn)為秦亡的根本原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。在秦統(tǒng)一六國(guó)之前，處于攻勢(shì)，需要憑借武力和智謀來(lái)兼并他國(guó)，因此可以采用一些強(qiáng)硬的手段。但在統(tǒng)一之后，形勢(shì)發(fā)生了變化，應(yīng)該施行仁義，安撫百姓，鞏固統(tǒng)治。然而，秦始皇卻“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵……以弱天下之民”，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整統(tǒng)治策略，最終導(dǎo)致民怨沸騰，引發(fā)起義，王朝覆滅。（結(jié)合原文詳細(xì)分析：“從‘于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首’可以看出秦始皇不重視文化和教育，愚弄百姓；‘隳名城，殺豪杰’破壞地方穩(wěn)定，削弱社會(huì)的中堅(jiān)力量；‘收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民’更是剝奪百姓的反抗能力。這些做法都表明秦沒(méi)有施行仁義，在攻守之勢(shì)發(fā)生變化后，依然沿用舊的統(tǒng)治方式，所以最終走向滅亡?！保?探討文章的論證方法-組織學(xué)生分組討論文章運(yùn)用了哪些論證方法，有什么作用。-各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)并明確：文章主要運(yùn)用了對(duì)比論證的方法。將秦與九國(guó)之師對(duì)比，突出秦的強(qiáng)大；將陳涉與九國(guó)之師對(duì)比，突出陳涉的弱?。粚⑶厍捌诘呐d盛與后期的滅亡對(duì)比，突出秦亡的迅速和出人意料。通過(guò)這些對(duì)比，有力地論證了“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一論點(diǎn)，使文章更具說(shuō)服力。（舉例說(shuō)明對(duì)比論證：“在文章中，‘秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！@里將秦前期憑借小小的地盤發(fā)展到擁有萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，使八州諸侯朝拜，與后來(lái)一個(gè)人起義就導(dǎo)致宗廟毀滅，自身死在他人之手形成鮮明對(duì)比，突出了秦亡的原因。還有‘陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤櫌棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？’將陳涉與九國(guó)之君、九國(guó)之師對(duì)比，突出陳涉的弱小，更能體現(xiàn)出秦亡的原因并非對(duì)手強(qiáng)大，而是自身問(wèn)題?！保?體會(huì)文章的語(yǔ)言特色-引導(dǎo)學(xué)生找出文中運(yùn)用鋪排渲染手法的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)效果。-學(xué)生回答后，教師舉例分析：如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”，運(yùn)用排比的修辭手法，極力渲染了秦孝公的雄心壯志；“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”，從多個(gè)方面鋪陳秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的強(qiáng)大和威嚴(yán)，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和感染力。（詳細(xì)分析鋪排渲染效果：“‘席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心’這幾句，‘席卷’‘包舉’‘囊括’‘并吞’意思相近，‘天下’‘宇內(nèi)’‘四?！嘶摹捕贾刚麄€(gè)天下，通過(guò)這樣的鋪排，將秦孝公想要統(tǒng)一天下的野心展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者感受到秦的勃勃雄心?！耖L(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下’，從軍事、政治等方面全面展現(xiàn)了秦始皇的強(qiáng)大，一連串的動(dòng)作描寫，讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，讓我們仿佛看到了秦始皇不可一世的形象?！保?.鞏固提升-知識(shí)鞏固-出示一些包含文中重點(diǎn)文言字詞和句式的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)題可以包括字詞解釋、句子翻譯、句式判斷等。（練習(xí)題示例：解釋“因”在“因利乘便”“因河為池”中的意思；翻譯“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”；判斷“為天下笑者，何也？”是什么句式。）-請(qǐng)學(xué)生互相批改練習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解和強(qiáng)調(diào)。-能力提升-組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，話題為“秦亡是因?yàn)椴皇┤柿x還是歷史的必然”。讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的理解，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。-每個(gè)小組推選一名代表作為主辯手，進(jìn)行陳述和辯論。其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)。教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，確保辯論有序進(jìn)行。（辯論引導(dǎo)示例：“正方同學(xué)認(rèn)為秦亡是因?yàn)椴皇┤柿x，從文章中我們確實(shí)看到秦后期的種種暴政，如‘焚百家之言，以愚黔首’等，這些都導(dǎo)致了民怨。反方同學(xué)認(rèn)為秦亡是歷史的必然，那請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)理由。大家在辯論過(guò)程中要注意結(jié)合文章內(nèi)容，有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)?！保?.拓展延伸-歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系-引導(dǎo)學(xué)生思考秦亡的歷史教訓(xùn)對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么啟示。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勛约旱目捶ā?學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：秦亡的教訓(xùn)告訴我們，無(wú)論是一個(gè)國(guó)家還是一個(gè)組織，在發(fā)展過(guò)程中都要關(guān)注民生，施行仁政，順應(yīng)時(shí)代的變化。在當(dāng)今社會(huì)，我們要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注人民的利益和需求，不斷完善社會(huì)制度，促進(jìn)社會(huì)的和諧與發(fā)展。（教師總結(jié)示例：“同學(xué)們說(shuō)得都很有道理。秦因?yàn)椴皇┤柿x失去了民心，最終走向滅亡。在現(xiàn)代社會(huì)，我們的國(guó)家始終堅(jiān)持以人民為中心，致力于改善民生，提高人民的生活水平。比如在教育、醫(yī)療、就業(yè)等方面都出臺(tái)了很多惠民政策，這就是吸取歷史教訓(xùn)，施行仁政的體現(xiàn)。我們要從歷史中汲取智慧，更好地建設(shè)我們的國(guó)家?！保?拓展閱讀推薦學(xué)生閱讀賈誼的其他作品，如《治安策》《論積貯疏》等，進(jìn)一步了解賈誼的政治思想和文學(xué)風(fēng)格，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和文學(xué)視野。5.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦課文第5段，加深對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶。-以“從秦亡看反腐倡廉的重要性”為主題，寫一篇800字左右的議論文，要求運(yùn)用對(duì)比論證的方法，結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)，闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)反思在本次《過(guò)秦論》的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色和思想價(jià)值，取得了一定的教學(xué)效果。但也存在一些不足之處。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文言字詞