部編版高三語文選擇性必修下冊(cè)《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)

教材分析《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)它的親切感情，也寫出了對(duì)親人的深沉懷念。全文以項(xiàng)脊軒為線索，將生活瑣碎之事串聯(lián)起來，生動(dòng)地再現(xiàn)了昔日的生活場(chǎng)景，字里行間流露出作者對(duì)家道中落的感慨和對(duì)親人的思念之情。文章語言質(zhì)樸，情感真摯，在平淡的敘述中蘊(yùn)含著深厚的情感力量，是中國(guó)古代散文中的經(jīng)典之作。對(duì)于高三學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這篇文章有助于提高他們對(duì)古代散文的鑒賞能力，體會(huì)古代文人的細(xì)膩情感，同時(shí)也能為他們的寫作提供借鑒。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)-學(xué)生能夠理解并積累文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。-把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者以項(xiàng)脊軒為線索組織材料的寫作手法。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章平淡質(zhì)樸的語言中所蘊(yùn)含的深情。-學(xué)習(xí)作者從生活細(xì)節(jié)入手，以小見大表達(dá)情感的寫作方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受作者對(duì)家道中落的傷感，對(duì)親人的深切懷念之情，培養(yǎng)珍惜親情的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-積累文言詞匯，理解文意，把握文章結(jié)構(gòu)。-體會(huì)作者在敘事中所蘊(yùn)含的情感，感受親情的真摯與深沉。-學(xué)習(xí)作者以小見大、借物抒情的寫作手法。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解作者在平淡敘述中所表達(dá)的復(fù)雜情感，尤其是那種“言有盡而意無窮”的韻味。-體會(huì)作者對(duì)家道中落的感慨以及這種感慨在文中的隱晦表達(dá)。教學(xué)方法1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的語言美和節(jié)奏美，理解文意，體會(huì)情感。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。3.小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同解決問題。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作者所描述的場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和感悟。教學(xué)過程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，我們常說家是溫馨的港灣，承載著我們無數(shù)的回憶和情感。在古代文人的筆下，家常常是他們情感寄托的重要對(duì)象。今天，我們就一起走進(jìn)明代文學(xué)家歸有光的世界，去感受他筆下那個(gè)充滿故事的家。在正式學(xué)習(xí)課文之前，老師先給大家講一個(gè)小故事。歸有光自幼聰慧，勤奮好學(xué)，但仕途坎坷，多次參加科舉考試都未能中第。然而，他始終沒有放棄，在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持寫作。他的作品大多以家庭生活為題材，情感真摯動(dòng)人。有一次，他回到家鄉(xiāng)，走進(jìn)了那座曾經(jīng)充滿歡聲笑語的老宅，觸景生情，寫下了一篇流傳千古的佳作。這篇佳作就是我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》。那么，這座項(xiàng)脊軒究竟有著怎樣的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探尋。2.揭示課題板書課題《項(xiàng)脊軒志》，向?qū)W生介紹“項(xiàng)脊軒”是歸有光家的一間小書齋，“志”就是記的意思，這是一篇借記物以敘事抒情的散文。3.初讀課文-教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。在范讀過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下易錯(cuò)字音：“滲漉（lù）”“修葺（qì）”“垣（yuán）墻”“欄楯（shǔn）”“偃（yǎn）仰”“老嫗（yù）”“闔（hé）門”“象笏（hù）”等。同時(shí)，展示一些重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式的投影，讓學(xué)生在聽讀過程中有初步印象。-學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。在學(xué)生朗讀過程中，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師針對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”這一句，要讀出舒緩、輕柔的語氣，表現(xiàn)出夜晚的寧靜和美好；“兒寒乎？欲食乎？”要讀出母親關(guān)切的語氣等。4.課程指導(dǎo)-結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來。教師在教室里走動(dòng)，解答學(xué)生的疑問。-小組合作交流，共同探討疑難問題。每個(gè)小組圍繞文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等方面進(jìn)行討論，整理出小組內(nèi)無法解決的問題。-小組代表提出問題，全班共同解決。教師對(duì)重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行詳細(xì)講解。-實(shí)詞：“迨諸父異爨”中“迨”是“等到”的意思；“嫗每謂余曰”中“每”是“常?！钡囊馑?；“先妣撫之甚厚”中“撫”是“對(duì)待”的意思；“大類女郎也”中“類”是“像”的意思。-虛詞：“以當(dāng)南日”中“以”是連詞，表目的，相當(dāng)于“來”；“久之，能以足音辨人”中“之”是音節(jié)助詞，無實(shí)義，“以”是介詞，憑借；“而母立于茲”中“而”通“爾”，你的；“呱呱而泣”中“而”是連詞，表修飾。-特殊句式：“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”是判斷句；“又雜植蘭桂竹木于庭”是狀語后置句，正常語序?yàn)椤坝钟谕ルs植蘭桂竹木”；“余自束發(fā)讀書軒中”是省略句，省略了介詞“于”，應(yīng)為“余自束發(fā)讀書于軒中”。-梳理文章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考文章圍繞項(xiàng)脊軒寫了哪些事情，劃分段落層次。學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：文章可以分為兩大部分。第一部分（第1-3段），介紹項(xiàng)脊軒的由來、修繕后的情況以及在項(xiàng)脊軒中的生活和感受；第二部分（第4-9段），回憶與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情。5.鞏固提升-給學(xué)生10分鐘時(shí)間，再次朗讀課文，加深對(duì)文意的理解。-教師出示一些文言字詞和句子的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固。例如：解釋“垣墻周庭”中“垣墻”的意思（垣墻，名詞活用為動(dòng)詞，砌上垣墻）；翻譯“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”（我關(guān)著窗戶住在里面，時(shí)間長(zhǎng)了，能夠憑借腳步聲辨別是誰）。-請(qǐng)學(xué)生用自己的話概括文章第一部分的主要內(nèi)容，鍛煉他們的概括能力。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-請(qǐng)幾位學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的文言字詞和句式，進(jìn)行提問檢查。例如：“以”在文中有哪些常見用法？（學(xué)生回答后教師總結(jié)：“以”在文中有作為介詞，表憑借、用、因?yàn)榈龋蛔鳛檫B詞，表目的、修飾等用法）-請(qǐng)一位學(xué)生概括文章第一部分的主要內(nèi)容，回顧項(xiàng)脊軒的相關(guān)情況。2.深入研讀文本-體會(huì)作者情感-引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第二部分，思考作者回憶了哪些與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人和事，這些人和事表達(dá)了作者怎樣的情感。學(xué)生閱讀后進(jìn)行小組討論，小組代表發(fā)言。教師總結(jié)：作者回憶了祖母、母親、妻子與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情?；貞涀婺福纭按箢惻梢病薄按宋嶙嫣９麻g執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”等語句，表達(dá)了作者對(duì)祖母的深切懷念以及對(duì)祖母殷切期望的感激與愧疚之情；回憶母親，“兒寒乎？欲食乎？”等話語，通過細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了母親對(duì)作者的關(guān)愛，表達(dá)了作者對(duì)母親的思念；回憶妻子，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等內(nèi)容，寫出了夫妻間的溫馨生活，表達(dá)了作者對(duì)妻子的深情。-提問：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這句話有什么妙處？引導(dǎo)學(xué)生思考這句話的表達(dá)效果和蘊(yùn)含的情感。學(xué)生回答后教師分析：這句話看似平淡，卻蘊(yùn)含著深深的懷念之情。作者借枇杷樹的成長(zhǎng)，暗示時(shí)間的流逝，妻子去世已久，而自己對(duì)她的思念卻與日俱增。以景結(jié)情，言有盡而意無窮，給讀者留下了無盡的想象空間。-分析寫作手法-引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何以小見大，通過生活細(xì)節(jié)來表達(dá)情感的。請(qǐng)學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫，并分析其作用。例如，“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”通過母親敲門詢問的細(xì)節(jié)，生動(dòng)地表現(xiàn)了母親對(duì)子女的關(guān)愛；“余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”這段文字通過祖母的語言、動(dòng)作描寫，細(xì)膩地刻畫了祖母對(duì)作者的疼愛和殷切期望。教師總結(jié)：作者善于從日常生活中選取看似微不足道的細(xì)節(jié)，卻能以小見大，將深厚的情感融入其中，使文章具有很強(qiáng)的感染力。-分析文章以項(xiàng)脊軒為線索的作用。提問學(xué)生：文章為什么以項(xiàng)脊軒為線索？學(xué)生思考回答后教師講解：項(xiàng)脊軒是作者生活的重要場(chǎng)所，見證了家庭的興衰變遷，也承載了作者對(duì)親人的諸多回憶。以項(xiàng)脊軒為線索，將零散的生活片段和情感串聯(lián)起來，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容緊湊，同時(shí)也使作者的情感抒發(fā)更加自然流暢。3.拓展延伸-引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪懈惺艿降挠H情細(xì)節(jié)。請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并發(fā)表自己的感受。例如，有的學(xué)生可能會(huì)分享父母在自己生病時(shí)的悉心照料，有的學(xué)生可能會(huì)講述爺爺奶奶給自己做的一頓美味飯菜等。通過分享，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)親情的珍貴。-展示一些其他以親情為主題的文學(xué)作品片段，如朱自清的《背影》片段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！弊寣W(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)不同作者在表達(dá)親情時(shí)的異同。學(xué)生討論后發(fā)言，教師總結(jié)：這些作品都通過細(xì)膩的描寫來表達(dá)親情，但在寫作手法、語言風(fēng)格等方面可能存在差異。朱自清通過描寫父親艱難攀爬月臺(tái)為自己買橘子的背影，以簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語言表達(dá)了深沉的父愛；而歸有光則通過對(duì)家庭瑣事的回憶，以平淡自然的語言抒發(fā)了對(duì)親人的懷念之情。4.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦課文第二至五段，加深對(duì)文章的理解和記憶。-以“親情”為主題，運(yùn)用以小見大的寫作手法，寫一篇800字左右的記敘文，要求有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)反思在這兩節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》，取得了一定的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣較高，能夠積極參與課堂討論和朗讀活動(dòng)，對(duì)文言字詞和句式的理解也有了一定的提高。在分析文章情感和寫作手法時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容發(fā)表自己的見解，思維能力得到了鍛煉。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者復(fù)雜情感時(shí)，部分學(xué)生理解還不夠到位，可能是因?yàn)閷?duì)作者的生平