部編版九年級上冊語文《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計

教材分析《鄉(xiāng)愁》是部編版九年級上冊第一單元的一首現(xiàn)代詩。本單元以“詩意的棲居”為主題，旨在引導學生領(lǐng)略詩歌的魅力，感受詩人豐富的情感世界?！多l(xiāng)愁》是余光中先生的經(jīng)典詩作，詩歌以獨特的意象、簡潔的語言、真摯的情感，將抽象的鄉(xiāng)愁具體化，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)、對祖國深深的眷戀之情。這首詩具有很強的藝術(shù)感染力，不僅能讓學生體會到詩歌的韻律美、意境美，還能引發(fā)學生對家國情懷的深入思考，對于培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和情感價值觀具有重要意義。教學目標1.知識與能力目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。-理解詩歌中重點字詞的含義，掌握詩歌的節(jié)奏和韻律。-體會詩歌用具體意象表現(xiàn)抽象情感的寫作手法。2.過程與方法目標-通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)語感。-運用小組合作探究的方式，分析詩歌意象，理解詩歌內(nèi)涵。-引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷，進行詩歌創(chuàng)作，提高語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標體會詩人對故鄉(xiāng)、對祖國的深情眷戀，激發(fā)學生的家國情懷，增強民族自豪感和責任感。教學重點和難點1.教學重點-有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美。-理解詩歌中意象的內(nèi)涵，感受詩人所表達的鄉(xiāng)愁情感。2.教學難點-深入理解詩歌中意象的象征意義，體會詩人復雜的情感變化。-引導學生借鑒詩歌的寫作手法，進行詩歌創(chuàng)作，表達自己的情感。教學方法1.誦讀法：通過反復有感情地誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，理解詩歌情感。2.問題引導法：設(shè)計一系列有針對性的問題，引導學生思考詩歌的意象、情感和寫作手法等，培養(yǎng)學生的思維能力。3.小組合作探究法：組織學生進行小組合作學習，共同探討詩歌中的疑難問題，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。4.情境教學法：運用多媒體展示相關(guān)圖片、音頻、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。教學過程第一課時1.激趣導入同學們，在我們的生活中，總有一些時刻，會讓我們無比思念遠方的親人、故鄉(xiāng)。比如當我們離開家去一個陌生的地方求學，夜晚望著窗外的明月，心中就會涌起對家的思念。那大家能不能用自己的語言描述一下這種“鄉(xiāng)愁”的感覺呢？（請幾位同學發(fā)言）今天，我們要走進臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，看看他是如何用詩歌來表達這份深深的鄉(xiāng)愁的。2.揭示課題板書課題《鄉(xiāng)愁》，介紹作者余光中。余光中是臺灣著名詩人、散文家，他一生漂泊，從江南到四川，從大陸到臺灣，在離開故鄉(xiāng)的歲月里，他對故鄉(xiāng)的思念從未停止。這首《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作于1972年，是他思鄉(xiāng)之情的經(jīng)典之作。3.初讀課文-教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在聽讀過程中注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。-學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。讀完后，同桌之間互相交流朗讀感受。-請幾位同學站起來朗讀，其他同學認真傾聽并評價朗讀的優(yōu)點和不足。教師針對學生的朗讀情況進行指導，重點強調(diào)詩歌的節(jié)奏和重音。例如：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“小時候”“小小的”要讀得輕而緩，突出兒時的純真；“郵票”要讀得稍重，強調(diào)這一意象。-全班齊讀詩歌，要求讀得整齊、流暢、有感情。4.課程指導-整體感知詩歌內(nèi)容-提問：詩歌按照什么順序來寫的？每個階段的鄉(xiāng)愁分別是什么？請同學們快速瀏覽詩歌，找出相關(guān)信息。-學生思考后回答，教師引導總結(jié)：詩歌按照時間順序，將鄉(xiāng)愁分為四個階段，分別是小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在。小時候的鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，長大后的鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。-分析詩歌意象-講解意象的概念：意象是詩歌中寄托詩人情感的具體形象。在《鄉(xiāng)愁》中，詩人運用了多個意象來表達鄉(xiāng)愁。-以小組為單位，討論詩歌中四個意象分別代表的含義以及所蘊含的情感。每個小組推選一名代表發(fā)言。-小組代表發(fā)言后，教師進行總結(jié)和補充：-“郵票”：在小時候，詩人與母親分隔兩地，只能通過書信來傳遞思念，郵票成為了連接母子情感的紐帶，它代表著對母親的思念，這種思念是純真而質(zhì)樸的。-“船票”：長大后，詩人為了生活奔波，與愛人聚少離多，船票是他往返與愛人之間的憑證，承載著對愛人的牽掛，此時的鄉(xiāng)愁多了一份對愛情的執(zhí)著。-“墳墓”：后來，母親去世，一方矮矮的墳墓將詩人與母親永遠隔開，這是生死離別之痛，表達了詩人對母親深深的懷念和無法盡孝的遺憾。-“海峽”：而現(xiàn)在，詩人站在臺灣海峽這頭，望著祖國大陸，一灣淺淺的海峽卻成為了無法逾越的鴻溝，蘊含著詩人對祖國統(tǒng)一的渴望和對家國分離的悲痛。-體會詩歌的韻律美-引導學生再次朗讀詩歌，注意觀察每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)和韻律特點。-提問：這首詩歌在韻律上有什么特點？給你什么樣的感受？-學生回答后，教師總結(jié)：詩歌每一小節(jié)都采用了“鄉(xiāng)愁是……”的句式，結(jié)構(gòu)整齊，富有節(jié)奏感。同時，押韻巧妙，如“票、橋、墓、峽”等字押韻，讀起來朗朗上口，富有音樂美，增強了詩歌的感染力。第二課時1.復習導入-請幾位同學背誦上節(jié)課學習的《鄉(xiāng)愁》詩歌。-回顧詩歌中的意象和所表達的情感，提問：詩歌中四個階段的鄉(xiāng)愁分別通過哪些意象來體現(xiàn)的？這些意象表達了詩人怎樣的情感？（請同學回答）2.深入探究-探討詩歌的情感變化-提問：隨著時間的推移，詩人的鄉(xiāng)愁情感發(fā)生了怎樣的變化？請結(jié)合詩歌內(nèi)容具體分析。-學生思考討論后回答，教師引導總結(jié)：小時候的鄉(xiāng)愁是對母親的依賴和思念，情感較為單純；長大后的鄉(xiāng)愁融入了對愛人的牽掛，情感更加豐富；后來面對母親的離世，鄉(xiāng)愁中增添了無盡的悲痛和遺憾；而現(xiàn)在，對祖國大陸的思念和對統(tǒng)一的渴望成為了鄉(xiāng)愁的主要情感，這種情感更加深沉、凝重，上升到了家國情懷的高度。-分析詩歌的寫作手法-提問：詩人運用了哪些寫作手法來表達鄉(xiāng)愁？請舉例說明。-學生回答后，教師總結(jié)歸納：-比喻：詩歌將鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、形象化，使讀者更容易理解和感受。-對比：通過時間和空間的對比，如小時候與長大后、故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)、生與死、大陸與臺灣等對比，突出了鄉(xiāng)愁的變化和情感的層層遞進。-反復：每一小節(jié)都以“鄉(xiāng)愁是……”開頭，反復詠嘆，強調(diào)了鄉(xiāng)愁這一主題，增強了詩歌的抒情效果。3.鞏固提升-詩歌朗誦比賽-將學生分成若干小組，每組推選一名代表參加詩歌朗誦比賽。-比賽要求：朗誦時要注意節(jié)奏、韻律和情感表達，能準確傳達詩歌的意境。-其他同學作為評委，從朗誦的聲音、節(jié)奏、情感等方面進行打分評價。評選出一、二、三等獎，并給予獎勵。-詩歌仿寫-引導學生借鑒《鄉(xiāng)愁》的寫作手法，以“母愛”或“友情”為主題，進行詩歌創(chuàng)作。-學生先獨立創(chuàng)作，然后小組內(nèi)交流分享，互相提出修改建議。-請幾位同學上臺展示自己的作品，教師進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)作。4.拓展延伸-分享其他表達鄉(xiāng)愁的詩歌-教師展示一些古今中外表達鄉(xiāng)愁的經(jīng)典詩歌片段，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》等，讓學生朗讀并體會不同詩歌中鄉(xiāng)愁的表達。-請學生分享自己讀過的其他表達鄉(xiāng)愁的詩歌，并簡單說說詩歌所表達的情感和特色。-探討鄉(xiāng)愁與家國情懷的關(guān)系-組織學生進行小組討論：在當今社會，鄉(xiāng)愁對于我們來說意味著什么？它與家國情懷有怎樣的聯(lián)系？-每個小組派代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。教師引導學生深入思考，讓學生明白鄉(xiāng)愁是家國情懷的一種具體體現(xiàn)，無論身處何地，我們都應(yīng)銘記故鄉(xiāng)，熱愛祖國，將個人情感與國家命運緊密相連。5.作業(yè)設(shè)計-背誦并默寫《鄉(xiāng)愁》這首詩歌。-以“故鄉(xiāng)的[具體事物]”為題，寫一篇500字左右的散文，表達自己對故鄉(xiāng)的情感。要求運用本節(jié)課所學的寫作手法，如比喻、對比、反復等。教學反思在本次《鄉(xiāng)愁》的教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生積極參與課堂，對詩歌的理解和感悟達到了一定的深度。誦讀法讓學生充分感受到了詩歌的韻律美和節(jié)奏美，激發(fā)了學生對詩歌的興趣。問題引導法和小組合作探究法幫助學生深入分析詩歌意象、情感和寫作手法，培養(yǎng)了學生的思維能力和合作精神。然而，在