基于思維導(dǎo)圖下的小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計摘 單元化教學(xué)是新課程著力倡導(dǎo)的教學(xué)方式，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡《藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后這一趨勢顯得更為明顯對于一線美術(shù)教師而言一個現(xiàn)實的問題是：在新編寫的課程教材尚未投入使用之前，如何在現(xiàn)有教科書單課式內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的組合、拓展，以形成單元化教學(xué)的基本架構(gòu)？關(guān)鍵詞：引言：單課變單元，教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計？我們研究認(rèn)為，首先，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，清晰、明了的單元主題和問題架構(gòu)是單元化教學(xué)設(shè)計的基本前提和重要保障。所謂單元主題，即該單元需要理解的基本問題，而對于單元主題的理解，則是該單元的總體目標(biāo)。單元的主題或基本問題出現(xiàn)偏差，目標(biāo)設(shè)定不合理，或是單元主題和分支問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)解和分析。我們發(fā)現(xiàn)，這一課的內(nèi)容安排包括三個基本部分（圖1）：本型”，形式原理則是“形的組合”（2），得到四個從“形”的角度認(rèn)識美術(shù)語言要素的連續(xù)問題。分別是：形的概括、形的分類、形的組合、形的重復(fù)。以此為基礎(chǔ)，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行合理拓展。將原有的課程內(nèi)容由單課拓展成一個包含四課內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元。以“形的認(rèn)識”為單元主題，通過不同學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)，將上述四個連續(xù)問題貫穿其中，借以幫助學(xué)生形成對于美術(shù)語言要素的完形成藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。 （圖 （圖學(xué)科的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的開放性,356課《漂亮的單元。因此，我們在原有教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題“形的認(rèn)識”圖（悉的生活物品圖片（4)形為外輪廓的物品圖片（圖5），形的分類及特點。第三課《千變?nèi)f化的形》（圖6）故事，體會美術(shù)活動的樂趣。第四課《快樂一起“印”》（圖7）活動中體會到形的重復(fù)與節(jié)奏之美，教學(xué)中，我們先讓學(xué)生欣賞草間彌生的作品《南瓜》和康定斯基的作品《同心圓》、《色彩的交響》，找一找這些作品中哪些“形”重復(fù)出現(xiàn)了很多次，它們是怎樣排列的，再試著用教師提供的各種形狀的物品刷上顏料印一印，看看能組合成什么有趣的畫面，感受“形的重復(fù)”及其美感，從而提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。呈階梯狀分布，使間斷的、零碎的活動經(jīng)驗成為一個具有邏輯關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，有