2025年初中語文教師招聘考試測試卷附答案單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)（），發(fā)展思維能力，提升審美鑒賞能力，涵養(yǎng)高尚的道德情操，積累深厚的文化底蘊，促進德智體美勞全面發(fā)展。語感寫作能力閱讀能力表達能力下列不屬于義務(wù)教育語文課程基本理念的是（）立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性突出教師的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生被動接受知識加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在識字與寫字教學(xué)中，第三、四學(xué)段應(yīng)累計認識常用漢字（）個左右，其中3000個左右會寫。A.3500B.3000C.2500D.2000閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的（）學(xué)習(xí)方式閱讀體驗思維模式表達方式寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、修改等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在（）的基礎(chǔ)上進行自主修改和相互修改。教師修改小組討論自我修改家長指導(dǎo)口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（）中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。課堂情境生活情境教學(xué)情境模擬情境語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。評價要注重（），激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。選拔性甄別性發(fā)展性總結(jié)性下列不屬于“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示的是（）應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗讓學(xué)生死記硬背語言知識梳理語言現(xiàn)象，增強語言文字運用的規(guī)范性在“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第四學(xué)段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展（）和審美能力。理解能力分析能力思辨能力概括能力關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，下列說法錯誤的是（）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)只需在課堂內(nèi)進行即可在古代漢語中，下列加點字的解釋錯誤的一項是（）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。（說：通“悅”，愉快）三人行，必有我?guī)熝?。（焉：兼詞，在其中）吾日三省吾身。（三：三次）溫故而知新，可以為師矣。（故：舊的知識）下列屬于盛唐山水田園詩人的是（）李白杜甫王維白居易《紅樓夢》的作者是（）羅貫中施耐庵吳承恩曹雪芹下列不屬于魯迅散文集的是（）《朝花夕拾》《野草》《吶喊》《彷徨》下列關(guān)于修辭手法的判斷，錯誤的一項是（）盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（反復(fù)、擬人）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻、排比）山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（排比、夸張）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。（比喻、擬人）填空題（共10題，每題2分，共20分）語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的（）、（）、（）、（），正確運用祖國語言文字。義務(wù)教育語文課程目標(biāo)與內(nèi)容從（）、（）、（）三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。識字寫字是（）和（）的基礎(chǔ)，是（）的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是（）、（）、（）、（）之間對話的過程。寫作是運用語言文字進行（）和（）的重要方式，是（）、（）、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（）、（）和（）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文課程評價具有（）、（）、（）、（）和（）等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了“（）”“（）”“（）”“（）”四個學(xué)習(xí)任務(wù)群。古代詩歌四言為主，重章疊句的是（）；句式靈活，多為雜言、五言、七言的是（）。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，第四學(xué)段學(xué)生應(yīng)背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）。判斷題（共10題，每題1分，共10分）語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。（）在語文教學(xué)中，要注重知識的傳授，不必關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。（）識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。（）閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。（）寫作教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生寫真情實感，反對寫虛構(gòu)的內(nèi)容。（）口語交際教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。（）綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。（）古代漢語中的“走”與現(xiàn)代漢語中的“走”意思相同。（）《水滸傳》是我國第一部章回體長篇小說。（）比喻的修辭手法包括本體、喻體和比喻詞，三者缺一不可。（）簡答題（共5題，每題6分，共30分）簡述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？簡述寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。簡述口語交際教學(xué)的原則。簡述古代漢語與現(xiàn)代漢語的主要區(qū)別。教學(xué)設(shè)計題（共1題，25分）請根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，設(shè)計《從百草園到三味書屋》（七年級上冊）的第一課時教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計。案例分析題（共1題，25分）閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。教學(xué)片段在教學(xué)《背影》一課時，教師設(shè)計了如下教學(xué)活動：教師播放《背影》的課文朗讀音頻，讓學(xué)生邊聽邊感受文章的情感。學(xué)生自由朗讀課文，然后提問：“文中的父親是一個怎樣的人？”學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。各小組選派代表發(fā)言，教師進行點評和總結(jié)。教師讓學(xué)生找出文中描寫父親背影的語句，進行分析和品味。學(xué)生再次朗讀課文，體會作者在文中表達的思想感情。問題分析該教學(xué)片段的優(yōu)點。（10分）指出該教學(xué)片段存在的問題，并提出改進建議。（15分）作文題（共1題，20分）請以“我的語文教學(xué)觀”為題，寫一篇不少于800字的議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，論證合理，語言流暢。參考答案單項選擇題1.A2.C3.A4.B5.C6.B7.C8.C9.C10.D11.C12.C13.D14.A15.C填空題識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀閱讀；寫作；第一學(xué)段學(xué)生；教師；教科書編者；文本表達；交流；認識世界；認識自我傾聽；表達；應(yīng)對診斷；反饋；激勵；甄別；選拔語言文字積累與梳理；閱讀與鑒賞；表達與交流；梳理與探究《詩經(jīng)》；《楚辭》10.80判斷題1.√2.×3.√4.√5.×6.√7.√8.×9.×10.×簡答題語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心；語言運用是指學(xué)生能正確、熟練、有效地運用語言文字進行交流溝通；思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的思維品質(zhì)，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等；審美創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗、感受、欣賞、評價美的能力，以及運用語言文字創(chuàng)造美的能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以從以下幾個方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地閱讀文本，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維；二是設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；三是鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象，將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、知識積累聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；四是組織學(xué)生進行討論和辯論，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，提高學(xué)生的思維能力和表達能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是寫作教學(xué)的重要任務(wù)，可以從以下幾個方面著手：首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，讓學(xué)生知道觀察什么、為什么觀察；其次，教給學(xué)生觀察的方法，如順序觀察法、比較觀察法、細節(jié)觀察法等，讓學(xué)生學(xué)會正確地觀察；再次，鼓勵學(xué)生多觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、景、物，積累寫作素材；最后，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容及時記錄下來，并進行整理和分析，提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力。口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：一是情境性原則，要創(chuàng)設(shè)真實、生動的口語交際情境，讓學(xué)生在具體的情境中進行口語交際實踐；二是互動性原則，要組織學(xué)生進行多向互動的口語交際活動，讓學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對；三是實踐性原則，要讓學(xué)生在大量的口語交際實踐中提高口語交際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力；四是綜合性原則，要將口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；五是激勵性原則，要鼓勵學(xué)生積極參與口語交際活動，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的肯定和評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。古代漢語與現(xiàn)代漢語的主要區(qū)別體現(xiàn)在以下幾個方面：一是詞匯方面，古代漢語詞匯以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)詞為主；古代漢語中有很多古今異義詞，其意義與現(xiàn)代漢語不同；古代漢語中還有一些虛詞，其用法與現(xiàn)代漢語也有很大差異。二是語法方面，古代漢語的語序與現(xiàn)代漢語有所不同，如賓語前置、狀語后置等；古代漢語中還有一些特殊的句式，如判斷句、被動句、省略句等。三是語音方面，古代漢語的語音系統(tǒng)與現(xiàn)代漢語不同，包括聲母、韻母、聲調(diào)等都發(fā)生了變化。教學(xué)設(shè)計題教學(xué)目標(biāo)知識與能力：認識并掌握“攢、拗、確鑿”等生字詞，理解其含義和用法；有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。過程與方法：通過自主閱讀、小組討論等方式，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，體會作者對百草園和三味書屋的不同情感。情感態(tài)度與價值觀：感受作者對童年生活的懷念之情，培養(yǎng)對生活的熱愛和對知識的追求。教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握生字詞，理解文章內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。教學(xué)難點：體會作者在文中蘊含的思想感情，理解百草園和三味書屋生活的不同特點。教學(xué)方法講授法、討論法、朗讀法、情境教學(xué)法教學(xué)過程導(dǎo)入新課（5分鐘）教師播放一段關(guān)于童年生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，然后提問：“同學(xué)們，你們的童年生活是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于童年生活的文章——《從百草園到三味書屋》，讓我們一起走進魯迅先生的童年世界?！背踝x課文，整體感知（15分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，圈點勾畫出生字詞，并借助工具書查閱不理解的詞語。教師檢查學(xué)生的生字詞掌握情況，重點講解“攢、拗、確鑿”等詞語的讀音和含義。學(xué)生再次朗讀課文，思考文章主要寫了哪些內(nèi)容，可分為幾個部分。學(xué)生小組討論，交流自己的看法，教師進行總結(jié)：文章主要寫了作者在百草園的快樂生活和在三味書屋的學(xué)習(xí)生活，可分為兩部分。精讀課文，品味語言（20分鐘）學(xué)生閱讀第一部分，思考作者在百草園里描寫了哪些景物，運用了哪些修辭手法。學(xué)生小組討論，選派代表發(fā)言，教師進行點評和總結(jié)：作者描寫了菜畦、石井欄、皂莢樹等景物，運用了比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了百草園的生機勃勃。引導(dǎo)學(xué)生體會作者在描寫百草園時的情感，提問：“作者在百草園里的生活是怎樣的？從哪些語句可以看出來？”學(xué)生閱讀第二部分，思考作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活有哪些特點。學(xué)生小組討論，交流自己的看法，教師進行總結(jié)：三味書屋的學(xué)習(xí)生活比較枯燥，但作者也從中找到了一些樂趣。課堂小結(jié)（3分鐘）教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)作者在文中表達的對童年生活的懷念之情，以及文章的寫作特點。布置作業(yè)（2分鐘）熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘抄文中優(yōu)美的語句，并進行賞析。預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，思考作者為什么要寫從百草園到三味書屋的生活。板書設(shè)計從百草園到三味書屋魯迅百草園：景物（菜畦、石井欄、皂莢樹等）——快樂三味書屋：學(xué)習(xí)生活——枯燥中有樂趣懷念童年案例分析題（共1題，25分）該教學(xué)片段的優(yōu)點：重視朗讀體驗，通過范讀音頻和自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文本情感，培養(yǎng)語感，符合“以讀促悟”的教學(xué)理念。突出學(xué)生主體地位，通過提問、分組討論等形式，讓學(xué)生主動參與探究，體現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的特點。聚焦核心內(nèi)容，圍繞“父親形象”和“背影語句”展開分析，緊扣文本主旨，有助于學(xué)生把握情感內(nèi)涵。注重過程性互動，教師巡視指導(dǎo)并點評總結(jié)，及時反饋學(xué)生思考成果，提升學(xué)習(xí)效果。存在的問題及改進建議：問題：活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，以常規(guī)朗讀、討論為主，對學(xué)生的吸引力有限。思維深度不足，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、作者經(jīng)歷等深層解讀情感，分析停留在表面。缺乏實踐延伸，未將文本情感與學(xué)生生活聯(lián)系，難以實現(xiàn)情感遷移。改進建議：增加情境化活動，如讓學(xué)生想象自己是文中“我”，描述當(dāng)時看到父親背影的心理活動，或用肢體語言模擬父親爬月臺的動作，加深情感體驗。