摘要：通過(guò)師生問(wèn)卷調(diào)查對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化已得到廣泛實(shí)施并取得一定成果，但學(xué)生依舊面臨構(gòu)思困難、缺乏素材等問(wèn)題，而教師則存在教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排及評(píng)改效率低下等挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這些突出問(wèn)題，建議進(jìn)一步深化過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐，引入思維導(dǎo)圖、實(shí)踐“讀做寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”，以有效緩解學(xué)生焦慮，同時(shí)提出在教學(xué)實(shí)踐中探索序列化寫(xiě)作教學(xué)體系和采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，以解決教師困惑。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作過(guò)程化；思維導(dǎo)圖；讀做寫(xiě)聯(lián)動(dòng)；作文評(píng)價(jià)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題，面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作方面的優(yōu)化調(diào)整、統(tǒng)編版寫(xiě)作教材的修訂使用，我們一線教師適應(yīng)情況如何？寫(xiě)作教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)？有哪些困惑？為了深入了解當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的挑戰(zhàn)，我們于2024年11月對(duì)深圳市初中語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行了一次基于過(guò)程化視角的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解教師和學(xué)生在寫(xiě)作課程的教與學(xué)方面存在的問(wèn)題并分析成因、有針對(duì)性地提出相關(guān)解決策略，以此提升教師寫(xiě)作中的過(guò)程化指導(dǎo)能力和課堂教學(xué)能力、提升學(xué)生寫(xiě)作能力。本次調(diào)研采用線上問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)深圳各區(qū)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，教師卷設(shè)置了29道題，學(xué)生卷設(shè)置了26道題，所有題目圍繞“寫(xiě)作前準(zhǔn)備”“寫(xiě)作中實(shí)施”“寫(xiě)作后評(píng)改”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。值得一提的是，我們項(xiàng)目組在2019年也做過(guò)關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的調(diào)查，通過(guò)對(duì)本次調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)與2019年調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們針對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)開(kāi)展了對(duì)比研究，旨在揭示寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域近年來(lái)的發(fā)展變化趨勢(shì)及當(dāng)前存在的核心問(wèn)題，并據(jù)此提出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略與建議。一、初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀2011年版和2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化的要求都一致：“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作能力?！被谡Z(yǔ)文課標(biāo)指導(dǎo)思想，自2013年起，人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)新增了以單元為單位的寫(xiě)作板塊，一個(gè)單元有一塊專題寫(xiě)作內(nèi)容，2017年開(kāi)始使用的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，并加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)?；趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程化視角，問(wèn)卷調(diào)查主要結(jié)論如下：（一）過(guò)程化教學(xué)理念得到廣泛運(yùn)用并效果初顯2024年與2019年問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比顯示，教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的“寫(xiě)前指導(dǎo)”“指導(dǎo)寫(xiě)作修改”“展示發(fā)表學(xué)生作品”等各環(huán)節(jié)越來(lái)越重視，實(shí)施過(guò)程化教學(xué)的教師比例明顯上升。說(shuō)明老師們的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的“寫(xiě)前”“寫(xiě)中”“寫(xiě)后”各環(huán)節(jié)越來(lái)越關(guān)注。教師的過(guò)程性指導(dǎo)越來(lái)越完善，學(xué)生對(duì)老師指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)也越來(lái)越高。調(diào)查結(jié)果顯示：2024年有58.9%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作課“非常有用”，比2019年時(shí)候的40.1%明顯提升，對(duì)寫(xiě)作課效果總體評(píng)價(jià)較高。同時(shí)，學(xué)生問(wèn)卷顯示，2024年學(xué)生獨(dú)立完成一篇600字以上作文所花費(fèi)的時(shí)間為“30-60分鐘”的占68.9%，比2019年的42.3%高出16.6%，需要60分鐘以上完成的學(xué)生由2019年的35.1%降低至2024年的23.4%，由此可見(jiàn)，通過(guò)老師們五年的持續(xù)努力，通過(guò)實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化，增加指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)完一篇作文的時(shí)間明顯減少。（二）學(xué)生存在構(gòu)思障礙、素材匱乏等學(xué)習(xí)焦慮2024年問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作最大的困惑是“不會(huì)構(gòu)思，肚里有話表達(dá)不出”，其次是“作文缺乏新意，脫離生活”，這表明學(xué)生在寫(xiě)作上面臨的困難集中在構(gòu)思障礙與有效表達(dá)個(gè)人思想的能力上，同時(shí)對(duì)脫離生活的寫(xiě)作提出質(zhì)疑。教師問(wèn)卷的分析結(jié)果顯示，教師認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作困惑主要是“無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)”?？梢?jiàn)，教師認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作困難主要在寫(xiě)作內(nèi)容和選材上。通過(guò)深入的教學(xué)實(shí)踐與細(xì)致觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中存在構(gòu)思障礙、素材缺乏等學(xué)習(xí)焦慮是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而問(wèn)卷調(diào)查用數(shù)據(jù)反映出教師能夠清晰地認(rèn)知學(xué)生的寫(xiě)作困難點(diǎn)，而學(xué)生也能對(duì)自己的寫(xiě)作瓶頸有真切的認(rèn)知，這種雙向的共識(shí)，為教師的寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)鋪設(shè)了一條基于實(shí)證研究與實(shí)踐探索的清晰路徑，也為學(xué)生提升自己寫(xiě)作能力指明了方向。（三）教師存在缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練點(diǎn)及評(píng)改成效低等教學(xué)困惑教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有23.44%的教師能夠主動(dòng)整合教材單元，實(shí)施有關(guān)聯(lián)且循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練。這意味著大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐仍局限于應(yīng)試需求或單元孤立任務(wù)，缺乏一種跨單元、跨學(xué)期的連貫、系統(tǒng)的訓(xùn)練框架。這種碎片化的寫(xiě)作教學(xué)方式如同一盤散沙，忽視了寫(xiě)作技能提升的漸進(jìn)性和累積性，使得學(xué)生在面對(duì)不同寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往難以融會(huì)貫通所學(xué)，難以將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫(xiě)作知識(shí)體系，影響了寫(xiě)作技能的系統(tǒng)提升。作文評(píng)改環(huán)節(jié)同樣存在顯著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)改方式的有效性上。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的參與度極低，自評(píng)互評(píng)僅占7.81%，這表明學(xué)生在寫(xiě)作反饋中的主動(dòng)性未被充分挖掘，他們更多地是處于被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)的位置，而缺乏主動(dòng)參與、相互學(xué)習(xí)和自我反思的機(jī)會(huì)。這種單一的評(píng)價(jià)主體模式不僅限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升空間，也剝奪了他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和自我認(rèn)知能力的寶貴機(jī)會(huì)。另一方面，教師的評(píng)價(jià)方式也存在著不容忽視的問(wèn)題。盡管有47.66%的教師會(huì)嘗試給出具體指導(dǎo)，但他們的評(píng)價(jià)方式仍然多集中于整體評(píng)分和簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，缺乏針對(duì)性和深入性。更為嚴(yán)峻的是，教師對(duì)批改效果的滿意度竟然僅為9.38%，這一數(shù)據(jù)無(wú)疑顯示出作文評(píng)改環(huán)節(jié)存在著高投入低產(chǎn)出的困境。教師付出了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行評(píng)改，但實(shí)際效果卻并不理想，這不僅挫傷了教師的積極性，也影響了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。更為值得關(guān)注的是，與2019年的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)相比，這一問(wèn)題并未得到有效改善。這充分說(shuō)明現(xiàn)有的寫(xiě)作評(píng)改模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，亟需進(jìn)行革新和改進(jìn)。因此，我們必須正視作文評(píng)改環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，積極探索多元化的評(píng)價(jià)主體和有效的評(píng)改方式，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升他們的寫(xiě)作能力，進(jìn)而推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二、初中寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新策略針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷呈現(xiàn)的“學(xué)”與“教”兩方面的問(wèn)題，我們建議揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短：繼續(xù)深化過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐，同時(shí)搭建多樣化學(xué)習(xí)支架以減輕學(xué)生焦慮；老師們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)積極探索序列化寫(xiě)作教學(xué)體系和多元化評(píng)價(jià)體系，以解決自身困惑。（一）深化過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程化教學(xué)寫(xiě)作理念經(jīng)過(guò)多年普及實(shí)踐，展現(xiàn)出強(qiáng)大生命力，也取得了比較好的成效。這一理念強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)、逐步完善的過(guò)程，而非一次性完成的靜態(tài)產(chǎn)品，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的構(gòu)思、修改和反思來(lái)提升寫(xiě)作能力。面對(duì)當(dāng)前的教育挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)一步深化這一理念與現(xiàn)行教材內(nèi)容的融合，讓過(guò)程化教學(xué)成為寫(xiě)作教學(xué)的常態(tài)。統(tǒng)編版新教材聚焦于核心寫(xiě)作知識(shí)的傳授，但其“點(diǎn)到即止”的特點(diǎn)往往導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程的完整性被忽視。教材在呈現(xiàn)構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及分享等寫(xiě)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和深度，只是簡(jiǎn)單地提及或示例，而沒(méi)有給出具體的操作步驟或方法指導(dǎo)。這種呈現(xiàn)方式使得學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中感到迷茫和無(wú)助，不知道該如何下手，也不知道如何逐步完善自己的作品。這種教材編寫(xiě)上的不足直接反映在教學(xué)實(shí)踐中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在流程上出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。教師在課堂上往往只注重寫(xiě)作知識(shí)的傳授，而忽視了寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)和訓(xùn)練；而學(xué)生在課后則缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)和反饋，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。因此，教師的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)必須從根本上具備過(guò)程化意識(shí)。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際流程——從最初的構(gòu)思到最終的分享，每一步都精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)和技術(shù)指導(dǎo)。這樣，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)確保“教”與“學(xué)”的同步進(jìn)行，落實(shí)過(guò)程化教學(xué)理念。深化過(guò)程化寫(xiě)作教學(xué)的研究與實(shí)踐，不僅是對(duì)當(dāng)前教材局限性的回應(yīng)，更是提升寫(xiě)作教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為寫(xiě)作構(gòu)思支架寫(xiě)作構(gòu)思環(huán)節(jié)決定作文質(zhì)量高低。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的寫(xiě)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀可視的圖形結(jié)構(gòu)，通過(guò)關(guān)鍵詞與線條的巧妙連接，清晰展現(xiàn)各內(nèi)容要素之間的邏輯關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性可以幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，在對(duì)比分析的過(guò)程中選擇合適的材料，還可以通過(guò)開(kāi)展思維導(dǎo)圖的線索分支訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局。比如以“笑容”為題，我們引導(dǎo)學(xué)生從“笑容”這一核心概念出發(fā)，通過(guò)討論和體驗(yàn)“笑容”的動(dòng)作與含義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主題中心。再讓學(xué)生回憶：在什么地方、什么人（或物）的身上看過(guò)“笑容”，這些回憶構(gòu)成一級(jí)分支；最后再讓學(xué)生討論，這些人物身上出現(xiàn)“笑容”的原因，聯(lián)想背后的事件和所表達(dá)的情感，這些探討形成了二級(jí)乃至更多級(jí)的分支，幫助學(xué)生構(gòu)建起文章的框架和邏輯順序。在這樣的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生不僅完成了作文的立意、選材，還巧妙地實(shí)現(xiàn)了文章的布局安排，真正做到了“聯(lián)系生活，打開(kāi)思維”。通過(guò)這一思維工具，學(xué)生能夠更加清晰、有序地進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，從而有效提升寫(xiě)作能力和創(chuàng)作水平。（三）“讀做寫(xiě)”聯(lián)動(dòng)拓展寫(xiě)作素材學(xué)生寫(xiě)作素材單一，與學(xué)生生活閱歷相對(duì)匱乏有關(guān)，生活經(jīng)歷作為寫(xiě)作素材的重要源泉，其豐富程度直接影響著學(xué)生寫(xiě)作的廣度與深度。要增加生活閱歷，無(wú)外乎兩種途徑：一是“做”，就是去參與生活實(shí)踐；二是“讀”，除了課本中的美文，我們可以開(kāi)發(fā)專題美文，增加指向?qū)懽鞯膶ｎ}閱讀。1.參與實(shí)踐活動(dòng)豐富情感體驗(yàn)2022年新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生：“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)作中必須突出展示自身所特有的情感體驗(yàn)，因此，這就要求教師自身應(yīng)當(dāng)對(duì)教材具有深入透徹的見(jiàn)解，用教材教而不是僅僅教教材，用教材中鏈接生活常見(jiàn)的元素，構(gòu)建出讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入主題的情境，使學(xué)生感受到仿佛在實(shí)際情境中書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙c生活聯(lián)系起來(lái)，拓寬他們的思維空間，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)生活元素產(chǎn)生更形象的感悟，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，習(xí)得寫(xiě)作能力。比如統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，編者設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：本單元的親情故事中，有不少意蘊(yùn)豐富、情味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，如《秋天的懷念》中母親對(duì)兒子時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注，《散步》中“我”在一家人出現(xiàn)“分歧”時(shí)的猶豫，《荷葉·母親》中荷葉傾側(cè)下來(lái)對(duì)紅蓮的遮護(hù)……一個(gè)個(gè)溫暖的瞬間，讓我們感受到親情的厚重與美好。班級(jí)要舉行“家庭生活分享會(huì)”，請(qǐng)你翻閱記錄自己家庭生活的照片或視頻，選擇一個(gè)美好的瞬間，向其他人講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨。分享時(shí)，注意借鑒課文運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法。這個(gè)活動(dòng)分享的實(shí)質(zhì)是“表達(dá)”，是“寫(xiě)”；翻閱照片或視頻、舉行分享會(huì)的實(shí)質(zhì)就是“做”，這個(gè)閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)指向了三個(gè)重要元素“讀做寫(xiě)”，讀做寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，是一個(gè)拓展學(xué)生寫(xiě)作素材、提供寫(xiě)作內(nèi)容支架的好途徑。2.閱讀專題美文拓展寫(xiě)作內(nèi)容葉圣陶在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》當(dāng)中提到“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果也表明，規(guī)則通過(guò)例子而習(xí)得。對(duì)寫(xiě)作規(guī)則而言，其例子就是作者運(yùn)用該寫(xiě)作規(guī)則寫(xiě)出的一篇篇文章（簡(jiǎn)稱例文）。這就要求我們要注重閱讀，通過(guò)高質(zhì)量的美文閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，寫(xiě)作是閱讀的成果展示。統(tǒng)編版教材的人文主題編排思路也基于“讀寫(xiě)結(jié)合”。編者有意總結(jié)出各單元選文的突出特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，或者說(shuō)是圍繞本單元要教的寫(xiě)作技能，編輯運(yùn)用了該技能的美文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。幾乎所有教學(xué)都努力追求“舉一反三”，在寫(xiě)作教學(xué)中教師則需要想方設(shè)法去通過(guò)“舉三反一”，甚至是“舉十反一”“舉百反一”以切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。所以除了課文以外，我們還建議以備課組為單位，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的主題進(jìn)行分類，由教師精心選編專題例文，相當(dāng)于溫儒敏教授提出的“1+N”課外拓展閱讀，這個(gè)專題例文直指寫(xiě)作主題，進(jìn)一步密切了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，較好地實(shí)現(xiàn)例文鑒賞、評(píng)析與寫(xiě)作借鑒，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技巧的同時(shí)也不斷激發(fā)著學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)在需要。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)備了“親情”“校園生活”“讀書(shū)”等二十多個(gè)寫(xiě)作專題閱讀材料，分別對(duì)應(yīng)寫(xiě)作教材要寫(xiě)的內(nèi)容。（四）構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)系列化訓(xùn)練體系目前一線教師的寫(xiě)作訓(xùn)練在按照教材中的單元寫(xiě)作開(kāi)展教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況，這就是教師問(wèn)卷調(diào)查顯示只有小部分老師緊跟教材進(jìn)行系統(tǒng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的原因。我們建議教師依據(jù)課標(biāo)中不同學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，按照教材編寫(xiě)順序，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作水平發(fā)展?fàn)顩r，從整套、整冊(cè)教材出發(fā)合理規(guī)劃寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。比如我們從整冊(cè)教材角度考慮，梳理七年級(jí)上學(xué)期需要訓(xùn)練的寫(xiě)作技能，提煉邏輯點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)以及批改要點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)兼具宏觀微觀的序列化寫(xiě)作訓(xùn)練，并與批改結(jié)合（見(jiàn)表4），強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)。（五）采用多元化寫(xiě)作評(píng)改機(jī)制2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求“評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新的能力，通過(guò)觀察交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式收集整理學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)”。寫(xiě)作也是一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)成果，教師不僅要評(píng)改學(xué)生的作文，還要針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作前的選材構(gòu)思、寫(xiě)后的修改反思表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。除了教師文字評(píng)改、面批等有效形式，我們應(yīng)建構(gòu)多元化寫(xiě)作評(píng)改體系，制作評(píng)價(jià)量表或觀察量表供學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作結(jié)束后將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全方位評(píng)定等級(jí)，達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)，從而深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解與掌握。寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)、監(jiān)控和修改策略的主要方式是檢查量表和行動(dòng)清單，我們可以從文章的形式、思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面列出自檢核查問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行自我修訂、展開(kāi)自我反思評(píng)價(jià)（見(jiàn)表5）。在寫(xiě)作教學(xué)中我們還要與時(shí)俱進(jìn)，比如利用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)的作文批改應(yīng)用程序（APP）作為輔助工具，可以對(duì)作文進(jìn)行細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)。這些應(yīng)用通過(guò)內(nèi)置的多維度功能區(qū)，能