“層進(jìn)”理論視域下思辨性文本任務(wù)群教學(xué)設(shè)計--以九年級語文上冊第二單元為例【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：1.通過閱讀四篇議論性文章，比較幾篇文章的論點、讀者對象、論證方法、論證思路、觀點與材料等，感受議論性文章的不同語言風(fēng)格和思辨性智慧。2.借助思維導(dǎo)圖、評價量表等學(xué)習(xí)支架，梳理幾篇文章的論證思路與結(jié)構(gòu)，在思辨性讀寫中有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。3.通過擬寫演講稿、制定演講評價細(xì)則、舉辦演講比賽等活動，學(xué)會議論的表達(dá)方式，在綜合性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)?！菊n時安排】：10課時【學(xué)習(xí)過程】：一、釋義：感知與理解本階段重在學(xué)會有中心地表達(dá)。1.通讀四篇文章，說說每篇文章主要是針對哪些讀者群體所寫的，并從文章中找出依據(jù)。2.畫出文章中表達(dá)觀點的句子，根據(jù)讀者對象揣摩朗讀語氣，并歸納總結(jié)出每篇文章的語言特點，完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單。二、解碼：體味和推敲本階段重在學(xué)會有條理地表達(dá)。1.小組任選兩篇文章，借助思維導(dǎo)圖完成文章論證思路的梳理，并在班級借助投影展示小組成果，用精練且富有層次性的語言概括文章的主要內(nèi)容。2.選擇一個你認(rèn)為展示效果最好的組，借助評價量表從思維導(dǎo)圖制作、內(nèi)容層次準(zhǔn)確、語言表述清晰且有層次性三個維度對他們進(jìn)行評價，并作簡要點評?？蓞⒖枷旅娴脑u價量表。三、評鑒：審辨與運用1.學(xué)會重證據(jù)地表達(dá)。在梳理論證思路的基礎(chǔ)上選擇三處你認(rèn)為論證上最有說服力的句子或材料，判別它們的論證方法，并批注出它們的表達(dá)效果及作用。2.能夠思辨性地表達(dá)。（1）班級準(zhǔn)備圍繞“內(nèi)卷能否促進(jìn)人進(jìn)步”這一話題舉辦演講比賽，請以學(xué)習(xí)小組為單位，擬定演講提綱，搜集演講主題的素材，完成演講稿，進(jìn)行現(xiàn)場演講。（2）每個小組各推薦一位同學(xué)組建成評委小組，制定演講評價標(biāo)準(zhǔn)，在所有組別演講完后，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組進(jìn)行評價，評選出“最佳演講小組”?！驹O(shè)計反思】新課標(biāo)對于第四學(xué)段的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，應(yīng)“學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論”。所以，本單元的教學(xué)設(shè)計圍繞完成演講任務(wù)這一核心，以教材中的文章作為方法習(xí)得的材料，旨在利用議論文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得思辨性表達(dá)的方法與支架。從學(xué)生的能力進(jìn)階發(fā)展方面而言：第一階段“釋義層”重點解決了議論文觀點和語言的問題，能明確文章的中心論點，知曉作者表達(dá)了什么，因何表達(dá)。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，在表格的填寫中簡單比較四篇文章的不同，在梳理和比較等語文學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)文本內(nèi)容理解力和語言文字感知力，為“解碼層”的學(xué)習(xí)與探究作鋪墊。第二階段“解碼層”的學(xué)習(xí)是探究作者如何寫的問題。對于議論文而言，“解碼”即解開文章如何論證、論證得怎么樣的問題。所以，我們借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理清文章論證結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明確論證方法與策略，探究觀點與材料的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者藏在文章內(nèi)部的邏輯思維。在這一層的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再停留于語言文字的表面，而是走進(jìn)文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路，以欣賞剖析的眼光解構(gòu)文本，其對文本的認(rèn)知在這一任務(wù)活動中得到躍遷。第三階段“評鑒層”的學(xué)習(xí)更富有自主性和挑戰(zhàn)性。黃偉教授指出：“要培養(yǎng)學(xué)生文本遷移再創(chuàng)力，則需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在這個過程中，學(xué)生必須善于把所學(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗、社會實踐聯(lián)系起來，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，創(chuàng)建自己的文本?！痹诹?xí)得作家議論文寫作的方法與策略后，我們聯(lián)系社會熱點話題設(shè)計真實情境，讓學(xué)生在自主擬寫演講稿（狹義上來說，演講實際上是議論文更加生動的表現(xiàn)形式）、制定演講評價標(biāo)準(zhǔn)等活動中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的高階思維和再創(chuàng)造能力。面對演講的一系列活動，學(xué)生必須把自