〔摘要〕本文以上海遠東版自然二年級上冊“水會流動”為例，設(shè)計并實施基于“三個助手”平臺的項目式教學(xué)案例。通過創(chuàng)設(shè)“水寶寶身份卡”的趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生運用多感官觀察、實驗探究和工程設(shè)計等方式，系統(tǒng)探究水的物理特性（無色、透明、無固定形狀、流動性等）。教學(xué)中借助平臺的任務(wù)鏈功能（猜想驗證、數(shù)據(jù)記錄、成果展示），結(jié)合生活化問題（如蓄水池設(shè)計），培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作意識及創(chuàng)新思維?！碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；項目式教學(xué)；實驗探究一、教學(xué)背景在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，小學(xué)自然學(xué)科正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)講授式教學(xué)向項目式教學(xué)的轉(zhuǎn)型。《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，這為項目式教學(xué)提供了政策依據(jù)?！八畷鲃印弊鳛槎昙壍谝粚W(xué)期的重要內(nèi)容，不僅是學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的關(guān)鍵節(jié)點。該課程歸屬于課標中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的核心概念，對學(xué)生形成物質(zhì)與能量等跨學(xué)科概念具有重要意義。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生已具備基本的觀察和描述能力，且對水這一常見物質(zhì)有一定的生活經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的探究認知。借助信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢，“三個助手”平臺為項目式教學(xué)提供了有力支撐，其即時互動、數(shù)據(jù)采集、成果展示等功能，能有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍具有較強的好奇心和探究欲望，但在實驗操作、數(shù)據(jù)記錄和成果表達方面還需要教師的引導(dǎo)。因此，設(shè)計“水寶寶身份卡”這一貼近學(xué)生認知水平的項目任務(wù)，既符合學(xué)生的年齡特點，又能激發(fā)其主動探究的積極性。二、教學(xué)目標（一）知識與技能基于“水寶寶身份卡”項目設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生多感官探究水的基本特性。學(xué)生在觀察與實驗中認知水是無色、透明、無氣味、無味道的液體，準確把握水沒有固定形狀且具有流動性的物理特征。運用“三個助手”平臺記錄實驗數(shù)據(jù)，掌握用不同形狀容器測試水的形態(tài)變化，學(xué)會利用各類材料設(shè)計制作簡易蓄水池。通過項目式教學(xué)，讓學(xué)生建立起對水的系統(tǒng)認知，形成完整的概念框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化奠定扎實基礎(chǔ)。（二）過程與方法培養(yǎng)學(xué)生運用多種感官進行科學(xué)觀察的能力，指導(dǎo)其在“三個助手”平臺上獨立完成實驗記錄和數(shù)據(jù)分析。鼓勵學(xué)生在探究過程中大膽提出假設(shè)，設(shè)計驗證方案，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和創(chuàng)新思維。在蓄水池制作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化設(shè)計方案，提升解決實際問題的能力。通過小組協(xié)作完成項目任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神和表達交流能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。（三）情感態(tài)度價值觀激發(fā)學(xué)生對水這一自然物質(zhì)的探究興趣，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)計“水寶寶身份卡”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的樂趣，建立科學(xué)探究的自信心。通過蓄水池項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活實際的意識，樹立節(jié)約用水、保護水資源的環(huán)保理念。在小組合作中養(yǎng)成傾聽、尊重他人觀點的良好品質(zhì)，形成積極參與、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。三、教學(xué)準備（一）教學(xué)資源準備本節(jié)課教學(xué)資源以實物探究材料為主，包括若干透明燒杯、不同形狀的透明容器、量筒等實驗器材，以及制作蓄水池所需的樂高積木、橡皮泥、保鮮膜等材料。數(shù)字資源方面準備了水的形態(tài)變化微視頻、身份卡模板等。（二）“三個助手”平臺任務(wù)設(shè)計在“三個助手”平臺上設(shè)計了遞進式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。第一環(huán)節(jié)布置水的特性猜想任務(wù)，學(xué)生通過平臺提交對水的顏色、氣味、味道的初步判斷。第二環(huán)節(jié)設(shè)置實驗記錄模塊，要求學(xué)生上傳水在不同容器中的形態(tài)照片，并配以文字說明。第三環(huán)節(jié)創(chuàng)建蓄水池設(shè)計分享區(qū)，學(xué)生提交設(shè)計方案、測試視頻和改進記錄。平臺設(shè)有即時反饋功能，教師可隨時查看學(xué)生的探究進度，適時給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主探究能力。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室布局采用小組式座位安排，便于學(xué)生開展合作探究活動。每個小組配備一臺平板電腦，用于訪問“三個助手”平臺完成任務(wù)。教室前方設(shè)置展示區(qū)，用于展示優(yōu)秀的“水寶寶身份卡”作品。四、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)策略本節(jié)課以“設(shè)計水寶寶身份卡”為核心任務(wù)，采用項目驅(qū)動式教學(xué)模式。在教學(xué)策略的選擇上，首先注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，將抽象的水的概念轉(zhuǎn)化為生動的“水寶寶”形象，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。其次強調(diào)探究過程的參與度，基于“三個助手”平臺設(shè)計遞進式探究任務(wù)，學(xué)生依次完成水的特性猜想、實驗驗證、蓄水池設(shè)計等環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上融合了自主探究、小組合作、即時反饋等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中獲得知識。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。平臺的數(shù)據(jù)采集功能為教師及時掌握學(xué)情提供支持，便于開展個性化指導(dǎo)。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師適時引導(dǎo)，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的優(yōu)勢。（二）教學(xué)流程1.任務(wù)引入：認識“水寶寶”教師通過“三個助手”平臺播放生動有趣的動畫，展示一個調(diào)皮可愛的水滴形象——“水寶寶”。這個圓潤透亮的小精靈正在畫面中跳躍，引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。在互動交流中，仔細觀察它的特點。隨后，教師在平臺上發(fā)布任務(wù)單，明確身份卡需要包含的要素：水的顏色、氣味、味道、形狀等基本特征。學(xué)生通過平臺領(lǐng)取任務(wù)，帶著好奇心和探索欲，開啟了這段奇妙的探究之旅。2.探究活動一：觀察水的特點利用“三個助手”平臺讓學(xué)生先對水的顏色、氣味和味道做初步猜想。教師將兩個內(nèi)容不同的燒杯擺放在演示臺上，一個裝水，一個裝可樂，向?qū)W生拋出問題：“你們覺得哪一個是水寶寶的家呢？為什么這樣判斷？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官進行細致觀察：先用眼睛觀察水的顏色，再輕輕搖晃燒杯聞一聞，最后用吸管蘸取少許液體嘗一嘗。學(xué)生在平臺上實時記錄觀察結(jié)果，上傳實驗照片?；趯嶒灁?shù)據(jù)，學(xué)生在平臺上完成第一階段的身份卡填寫。整個探究過程中，教師始終強調(diào)實驗安全，提醒學(xué)生不能隨意飲用實驗用水，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3.探究活動二：研究水的形狀與流動性延續(xù)“水寶寶”主題，教師設(shè)計“形狀變變變”游戲，為每組提供圓柱形燒杯、方形容器、三角形容器等不同形狀的透明器皿。教師抓住這一契機，提出思考題：“水到底有沒有自己的形狀呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析得出結(jié)論。緊接著，教師創(chuàng)設(shè)防汛應(yīng)急情境：“暴雨過后，街道上的積水四處流淌，我們該如何幫助水寶寶找到安全的家？”各小組根據(jù)實際情況，利用提供的樂高積木、橡皮泥等材料，在平面或斜面上設(shè)計蓄水池。學(xué)生在動手實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題：有的蓄水池墻體不夠牢固，有的池底出現(xiàn)裂縫導(dǎo)致滲漏，有的進水口設(shè)計不合理造成溢出。借助“三個助手”平臺的錄像功能，小組成員記錄每次測試的過程，分析存在的問題，并在平臺上提交改進方案。經(jīng)過反復(fù)實驗和優(yōu)化，學(xué)生逐步掌握蓄水池的設(shè)計要點：加固池壁、密封底部、合理設(shè)置進水口等。在這一過程中，學(xué)生深刻體會到水沒有固定形狀且具有流動性的特征。教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在斜坡上修建梯田？為什么排水管道要設(shè)計成斜向下的走向？通過這些生活實例的分析，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識與日常生活建立聯(lián)系。最后，各小組在平臺上展示優(yōu)化后的蓄水池設(shè)計，分享探究心得，進一步深化對水的形狀和流動性特征的認識。4.成果展示：完善身份卡設(shè)計基于前期的探究發(fā)現(xiàn)，師生共同商定身份卡的設(shè)計要素，包括水的顏色特征、透明度、氣味、味道、形狀特性和流動性等。學(xué)生在“三個助手”平臺上調(diào)用前期記錄的實驗數(shù)據(jù)和照片，運用文字描述、圖畫表達等多種形式，將水的特點創(chuàng)意性地融入身份卡設(shè)計中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對水的特性的理解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧探究歷程，系統(tǒng)梳理本節(jié)課的重點內(nèi)容：水是一種無色、透明、無氣味、無味道、無固定形狀且具有流動性的液體。五、教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點本節(jié)課在項目式教學(xué)理念指導(dǎo)下，基于“三個助手”平臺設(shè)計了系列探究活動，取得了較好的教學(xué)效果。一是“水寶寶身份卡”的項目設(shè)計符合二年級學(xué)生的認知特點，將抽象的水的概念形象化、趣味化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是“三個助手”平臺的功能應(yīng)用恰到好處，為學(xué)生提供了豐富的探究工具和即時互動機會。平臺的數(shù)據(jù)采集功能使學(xué)生的探究過程更加規(guī)范，成果展示更加直觀。三是教學(xué)活動設(shè)計注重層層遞進，從感官觀察到實驗驗證，再到問題解決，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中實現(xiàn)了知識建構(gòu)和能力提升。四是蓄水池設(shè)計環(huán)節(jié)將科學(xué)探究與生活實際緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。整堂課程采用項目式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。（二）存在問題通過課后分析與反思，本節(jié)課的教學(xué)實施仍存在一些不足之處。一是在時間分配上略顯緊張，部分學(xué)生未能完成蓄水池的優(yōu)化設(shè)計，探究深度受到影響。探究活動中，學(xué)生對水的流動性認識停留在表面現(xiàn)象，缺乏對流動原因的思考和討論。二是“三個助手”平臺的使用存在一定技術(shù)障礙，個別學(xué)生因操作不熟練影響了探究進度，平臺任務(wù)提交環(huán)節(jié)出現(xiàn)延遲現(xiàn)象。三是小組合作質(zhì)量參差不齊，部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮集體智慧。四是在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的互評缺乏明確的評價標準。（三）改進建議針對以上問題，提出以下改進建議：一是要優(yōu)化教學(xué)時間分配，適當精簡任務(wù)引入環(huán)節(jié)，為探究活動預(yù)留充足時間。可將蓄水池設(shè)計作為延伸作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探究優(yōu)化。二是要加強對水流動性成因的探討，設(shè)計坡度變化實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考重力與水流動的關(guān)系。比如在課前強化平臺操作培訓(xùn)，制作詳細的操作指南，確保學(xué)生能熟練使用各項功能。三是應(yīng)優(yōu)化小組分工機制，設(shè)計角色輪換制度，確保每個學(xué)生都能完整經(jīng)歷實驗、記錄、展示等環(huán)節(jié)。四是需要制定科學(xué)