〔摘要〕由于多方面原因，在特校培智教育中，尤其是對生活語文的教育，低效課堂頻頻存在。充分利用信息技術(shù)資源輔助教學(xué)，是改變生活語文教學(xué)低效現(xiàn)象的重要舉措。本文闡述智障兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，分析智障兒童培智教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究以信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的策略?！碴P(guān)鍵詞〕信息技術(shù)；高效課堂；策略智障兒童是指智力明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）各方面指標(biāo)偏低的兒童。智障兒童培智教育任務(wù)艱巨，是一個值得探究的課題。在特校教育體系中，生活語文課程對智障兒童的語言發(fā)展、溝通能力培養(yǎng)負(fù)有重要責(zé)任。將信息技術(shù)應(yīng)用于培智教育尤其是生活語文教育，是建構(gòu)高效課堂的重要舉措。信息技術(shù)以其豐富的資源、獨(dú)特的呈現(xiàn)方式和強(qiáng)大的交互功能，為培智教育帶來了新的機(jī)遇?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確指出，培智教育要能嘗試用簡單的文字、圖畫、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。實(shí)踐表明，在生活語文教育中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。一、智障兒童心理特征及認(rèn)知特點(diǎn)探究智障兒童的心理特征及認(rèn)知特點(diǎn)，有利于有針對性地調(diào)整教學(xué)方略，建構(gòu)高效課堂。研究表明，智障兒童的智力、思維、動作行為、語言表達(dá)等方面，都明顯低于正常兒童。在心理特征方面，智障兒童性格孤僻，固執(zhí)偏激，經(jīng)常以自我為中心，排斥他人，時有敵意；情感壓抑，情緒低落消沉，喜怒無常，缺乏自信心和自制力；注意力不集中，做事不能堅(jiān)持到底，有過度依賴的傾向。在認(rèn)知方面，對知識認(rèn)知慢、遺忘快，學(xué)習(xí)動機(jī)隨意，缺乏主動性；認(rèn)知以形象、直接經(jīng)驗(yàn)為主，分析、概括、綜合等思維能力較差；抽象思維能力不強(qiáng)，注意力、觀察力、判斷力普遍偏低，自主探究的意識薄弱。整體看，智障學(xué)生差異明顯，兩極分化，給教學(xué)帶來一定的難度。二、智障兒童培智教育存在的問題（一）教師專業(yè)水平不高在師資隊(duì)伍中，部分教師的專業(yè)背景與培智教育不匹配，缺乏特殊教育專業(yè)知識和技能培訓(xùn)。他們在生活語文教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教學(xué)效果不突出。部分學(xué)校因缺乏專業(yè)教師，只能用其他專業(yè)的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊。近年來教育信息化在不斷推進(jìn)，但特校中仍有不少教師對信息技術(shù)設(shè)備和軟件的操作較陌生，不能熟練使用信息技術(shù)制作課件，不能有效運(yùn)用教育軟件輔助教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。（二）教學(xué)方法單一在生活語文教學(xué)中，由于多方面原因，傳統(tǒng)的講授法仍然占主導(dǎo)地位。部分教師主要通過口頭講述和簡單的板書傳授知識，這種方法已不能適應(yīng)社會的發(fā)展和新課改的要求。智障兒童的認(rèn)知有限，難以依靠抽象講解學(xué)習(xí)語文知識，如一些抽象的字詞含義、語法規(guī)則等。兒童智障的程度不同，智力有別，單一的教學(xué)模式不能滿足其需求，這會導(dǎo)致部分輕智障兒童“吃不飽”，重智障兒童“吃不了”。另一方面，實(shí)踐活動還不多。生活語文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓智障兒童將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，但實(shí)際教學(xué)中還缺乏足夠的實(shí)踐活動。比如在購物場景的語文實(shí)踐中，缺少真實(shí)的模擬購物情境及購物體驗(yàn)，導(dǎo)致他們難以將學(xué)到的字詞、對話應(yīng)用到實(shí)際生活中。（三）教學(xué)資源缺乏當(dāng)前我國大部分培智學(xué)校采用統(tǒng)一的教材和教法，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，適合智障兒童的生活語文教材種類較少，內(nèi)容更新速度慢。教學(xué)素材缺乏科學(xué)性和趣味性，不能很好地吸引智障兒童的注意力。例如，部分圖片還不夠生動形象，文字描述也過于簡單或過于復(fù)雜，不利于自主學(xué)習(xí)，教學(xué)時需利用信息技術(shù)進(jìn)行“課程開發(fā)”。此外，教學(xué)輔助資源匱乏。除了教材之外，缺乏與生活語文教學(xué)相關(guān)的教具、學(xué)具等資源，特別是缺乏滿足智障兒童個性化學(xué)習(xí)需求的資源，如針對不同障礙程度兒童的分層教學(xué)資源。基于此，需用信息技術(shù)輔助教學(xué)，彌補(bǔ)其不足。三、以信息技術(shù)輔助語文教學(xué)策略智障兒童雖然智力低下，但他們對新鮮事物充滿好奇，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲。信息技術(shù)集聲音、圖像、動畫為一體，形象直觀，可展示豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，智障兒童十分喜歡。建構(gòu)高效課堂，信息技術(shù)有很大的優(yōu)勢，有不可替代的作用。（一）以信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的重要性信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，降低智障兒童的學(xué)習(xí)難度，有助于其掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。智障兒童認(rèn)知水平差，知覺速度慢，記憶容量小，需要信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。相對來說，我國的培智教育還在探索階段，缺少多元化、智能化，不能滿足教學(xué)需求，體現(xiàn)不出培智教育的個性化特色，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足新課標(biāo)的要求，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)尤為必要和重要，值得探究。智障兒童抽象思維能力不強(qiáng)，而信息技術(shù)形象直觀，容量豐富，形式多樣，以文字符號、圖像、聲音、動畫等多種手段展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了思維空間，彌補(bǔ)了智障兒童抽象思維的不足。另一方面，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，對課程進(jìn)行二次開發(fā)，整合教學(xué)資源，可滿足教學(xué)的需求。例如，教學(xué)人教版智培語文三年級上冊《教師節(jié)》一課，筆者利用信息技術(shù)的動畫功能，給學(xué)生展示教師節(jié)相關(guān)活動的視頻，引領(lǐng)學(xué)生了解教師節(jié)的意義。之后問學(xué)生：除了教師節(jié)，你還知道哪些重大節(jié)日，分別是什么時間？培養(yǎng)學(xué)生說的能力。為了加強(qiáng)其記憶，再用視頻展示相關(guān)節(jié)日的代表性場景或圖片，同時教學(xué)生識字、說話。利用形象、直觀的動畫手段拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從不同層面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。（二）以信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的策略1.利用圖片、視頻輔助教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻等直觀素材輔助教學(xué)，是常用的方法。在生活語文學(xué)習(xí)中，可通過展示與字詞相關(guān)的圖片促進(jìn)識字教學(xué)。例如教“蘋果”一詞，教師可展示蘋果的圖片，包括不同顏色、形狀的蘋果，讓學(xué)生從視覺上直觀地認(rèn)識蘋果的形態(tài)，然后再結(jié)合圖片學(xué)習(xí)“蘋果”一詞的發(fā)音和書寫。其次，視頻資源可用于創(chuàng)設(shè)情境，提高智障兒童的語言理解能力。比如教學(xué)與“過馬路”相關(guān)的生活語文時，可播放一段過馬路的視頻，視頻中包含交通信號燈的變化、行人行走規(guī)則等內(nèi)容。教師在播放視頻時，可暫停視頻進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察后學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，如“紅燈”“綠燈”“斑馬線”等。還可讓學(xué)生模仿視頻中的對話，如“紅燈停，綠燈行”，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來。2.利用觀察動畫培養(yǎng)學(xué)生說的能力智障兒童很喜歡動畫，觀察動畫可培養(yǎng)“說”的能力。利用直觀形象的信息技術(shù)，展示一些常見的小動物、植物，可彌補(bǔ)智障兒童生活范圍狹窄的不足。開展教學(xué)活動時，要以直觀或直接的教育手段為原則，利用學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)其多種能力。比如教學(xué)人教版智培語文三年級下冊《四季》一課，可出示蜻蜓、蝴蝶、荷花、桂花、梅花等動畫，讓學(xué)生觀察思考，并正確說出每種小動物、植物分別是春夏秋冬哪個季節(jié)特有的。讓學(xué)生帶著“任務(wù)”觀看，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。學(xué)生在觀察活動中，不知不覺學(xué)到了一些漢字，為“說”奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，對智力、基礎(chǔ)較差的智障兒童，利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，展示動聽的音樂、美麗的色彩、豐富的動畫情境，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，容易高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.制作運(yùn)用多媒體課件教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作精美的多媒體課件，對下載的課件要結(jié)合實(shí)際修改。課件中的動畫、聲音等元素，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如在教學(xué)故事類課文時，將故事中的角色制作成動畫形象，并配上聲音，學(xué)生集中注意力地聽故事，有利于理解故事內(nèi)容。另外，多媒體課件還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與分層設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)智障兒童的不同程度，在課件中設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可先呈現(xiàn)簡單的字詞和圖片，隨著其學(xué)習(xí)能力的提高，再逐步展示更復(fù)雜的句子和段落。制作運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓高效課堂的實(shí)現(xiàn)有保證。4.使用互動式教學(xué)軟件常用的互動式教學(xué)軟件有語言學(xué)習(xí)類軟件、語音識別技術(shù)、情境模擬軟件等。關(guān)于語言學(xué)習(xí)類軟件，市面上有許很多，其中的部分軟件也適用于智障兒童的生活語文學(xué)習(xí)。這些軟件通常具有互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，常可通過游戲的方式學(xué)習(xí)字詞。有一款軟件將字詞學(xué)習(xí)與拼圖游戲相結(jié)合，需要將帶有字詞的拼圖塊拼在一起才能完成游戲。在學(xué)習(xí)過程中，智障兒童可反復(fù)看字詞，在成功拼圖后會得到獎勵，激發(fā)了智障兒童的學(xué)習(xí)積極性。語音識別技術(shù)為智障兒童的生活語文學(xué)習(xí)提供了便利。他們可對著軟件說出字詞或句子，軟件能識別并判斷其發(fā)音是否正確，如果不正確，會給予糾正提示。這有助于智障兒童提高口語表達(dá)能力，同時也增加了他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。情境模擬軟件可為智障兒童提供逼真的生活場景模擬，讓他們在虛擬環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如在模擬餐廳的軟件中，學(xué)生可扮演顧客或服務(wù)員的角色，進(jìn)行點(diǎn)菜、結(jié)賬等對話練習(xí)。軟件會根據(jù)學(xué)生的操作和對話給出相應(yīng)的反饋，如果點(diǎn)菜時表達(dá)不清楚，軟件會提示正確的說法。這種方式可讓智障兒童在安全、有趣的環(huán)境中提高語言應(yīng)用能力。5.利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)可共享優(yōu)質(zhì)教育資源。首先，通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)的功能，特?？膳c其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)共享生活語文教學(xué)資源。例如，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的特?？赡軗碛懈S富、更先進(jìn)的教育資源，包括優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻、精心制作的教學(xué)課件等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，偏遠(yuǎn)地區(qū)的特?？色@取這些資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，有利于遠(yuǎn)程專家指導(dǎo)或開展教師培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育技術(shù)可實(shí)現(xiàn)專家與特校教師之間的遠(yuǎn)程指導(dǎo)與交流。專家可通過視頻會議等形式，對特校教師的生活語文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)等。同時，也可為教師提供信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。對智障兒童個性化教育計(jì)劃（IEP）的制定，遠(yuǎn)程專家也可以參與其中。專家可根據(jù)智障兒童的評估結(jié)果，結(jié)合自己的專業(yè)知識，為特校教師提供制定IEP的建議，確保每個智障兒童都能得到適合自己的生活語文教育。6.利用信息技術(shù)開展個性化教學(xué)借助信息技術(shù)手段建構(gòu)個性化教學(xué)，是一種新嘗試。如在線學(xué)習(xí)平臺、教育軟件等，可收集智障兒童在生活語文學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率等。通過對數(shù)據(jù)的分析，可了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如他們在哪些知識點(diǎn)上存在困難，哪些學(xué)習(xí)方式更適合他們等。例如，某教育軟件記錄了一名智障兒童在字詞學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他對動物類字詞的學(xué)習(xí)速度較快，但對植物類字詞的學(xué)習(xí)較困難。教師可根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整