〔摘要〕古詩詞屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含獨特的魅力、藝術(shù)美感以及豐富的思想內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，能夠提升審美能力，確保語言表達(dá)更流暢，并發(fā)揮自身想象力。而科學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧秘以及培養(yǎng)邏輯思維的學(xué)科，在小學(xué)語文中也占據(jù)重要地位。通過將小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)巧妙融合，能夠突破傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的桎梏，實現(xiàn)人文與科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在深入理解古詩詞的基礎(chǔ)上，拓寬知識廣度與深度。基于此，本文主要對將科學(xué)融入古詩詞教學(xué)進(jìn)行研析，旨在豐富小學(xué)語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，了解科學(xué)學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！碴P(guān)鍵詞〕古詩詞教學(xué)；科學(xué)；融合義務(wù)教育階段的新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中需注重凸顯綜合育人、實踐育人以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其中，跨學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育背景下的重要政策導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的綜合運用，以使其獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，以古詩詞為載體實施跨學(xué)科教學(xué)，不僅有助于實現(xiàn)課程的協(xié)同育人目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生在傳承經(jīng)典的過程中，深刻體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。而通過挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的科學(xué)元素，則可以在有限的課堂時間內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生既品味古詩詞的韻味，又領(lǐng)略科學(xué)的魅力。一、科學(xué)融入古詩詞教學(xué)的原則（一）學(xué)科本位與正向遷移原則跨學(xué)科融合教學(xué)的主要目的在于解決單一學(xué)科難以處理的復(fù)雜問題，要求教師在教學(xué)中打破學(xué)科壁壘，融合不同學(xué)科的知識和方法。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引下，可以明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的定義，即通過對多學(xué)科知識的綜合運用，提升學(xué)生的語言文字運用能力。在小學(xué)古詩詞與小學(xué)科學(xué)的融合教學(xué)中，教師應(yīng)明確古詩詞教學(xué)的核心地位，巧妙融入科學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，鍛煉其語用能力。教師在跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)不僅要傳授知識，更要促進(jìn)學(xué)生的正向遷移，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞與科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要鼓勵學(xué)科間的交叉融合，又要明確學(xué)科界限，避免過度解讀古詩詞中的科學(xué)元素。這樣，便可以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)知識的正向遷移與融合。（二）課內(nèi)共學(xué)與課外延學(xué)原則小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)分為課堂教學(xué)和實踐活動兩個類型，在小學(xué)古詩詞與科學(xué)的融合教學(xué)中，課內(nèi)共學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動。教師需精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過引入科學(xué)實驗、科學(xué)解讀古詩詞等方式，加深學(xué)生對古詩詞的理解，并培養(yǎng)其語言表達(dá)和合作學(xué)習(xí)能力。課外延學(xué)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然延伸，則鼓勵學(xué)生通過參觀科技館、參與科學(xué)小實驗、進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作等實踐活動，自主探究和實踐，從而培養(yǎng)科學(xué)思維，加深對古詩詞意境的體悟，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。課內(nèi)共學(xué)與課外延學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以促使學(xué)生在古詩詞與科學(xué)之間建立聯(lián)系，提高綜合素質(zhì)。（三）科學(xué)適度與整體互補(bǔ)原則教師應(yīng)以古詩詞知識為主，科學(xué)知識為輔，確保融合教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)和準(zhǔn)確，避免向?qū)W生傳遞錯誤信息。在小學(xué)古詩詞教學(xué)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)的過程中，教師既要關(guān)注古詩詞的文學(xué)韻味，又要恰當(dāng)融入科學(xué)知識，以近遷移的方式加深學(xué)生對古詩詞和科學(xué)知識的理解與應(yīng)用，并通過遠(yuǎn)遷移的形式，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和跨學(xué)科思維。而且，教師在教學(xué)中也應(yīng)積極尋找古詩詞與科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，通過兩者的相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展。通過將科學(xué)內(nèi)容引入古詩詞教學(xué)，不僅能提升學(xué)生對古詩詞的興趣和理解能力，還能將古詩詞的文學(xué)美與科學(xué)的理性美相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、科學(xué)融入古詩詞教學(xué)的策略（一）結(jié)合古詩詞文體特征，明確跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，其蘊(yùn)含的歷史、文化和哲學(xué)內(nèi)涵深厚。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的藝術(shù)魅力和審美情趣。通過分析古詩詞的韻律、對仗和意境等手法，幫助學(xué)生體會古詩詞中的情感表達(dá)。同時，教師還應(yīng)積極挖掘古詩詞中的科學(xué)元素，包括天文、地理、物理和生物知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合古詩詞的實際文體特征，對其與科學(xué)學(xué)科相融合的教學(xué)目標(biāo)加以明確。通過將科學(xué)內(nèi)容與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為融合教學(xué)實踐提供堅實基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)部編版語文二年級上冊《望廬山瀑布》時，經(jīng)過對古詩詞文體進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，該詩主要描繪廬山瀑布的壯麗景色，詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，不僅展現(xiàn)了瀑布的高度和氣勢，還蘊(yùn)含重力的科學(xué)原理。在此基礎(chǔ)上，教師就可以明確跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，即通過《望廬山瀑布》，在引領(lǐng)學(xué)生體會廬山瀑布壯麗景色的同時，結(jié)合詩中“飛流直下三千尺”的描述，向?qū)W生講解重力的科學(xué)原理。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用簡單的科學(xué)實驗，讓小球從一定高度自由落下，讓學(xué)生直觀感受重力的作用，從而加深對古詩詞中科學(xué)原理的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么瀑布的水能夠飛流直下？其與地球的重力有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生不僅能夠深入理解古詩詞的意境，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。（二）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，挖掘古詩詞與科學(xué)的關(guān)系問題是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究。在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于利用問題，驅(qū)動學(xué)生針對古詩詞與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的核心問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，以調(diào)動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，使其理解古詩詞與科學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而且，問題不僅要覆蓋跨學(xué)科知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)，以此使學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)古詩詞與科學(xué)的深層聯(lián)系，從而加深對知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊《楓橋夜泊》時，教師可以圍繞詩中“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的名句，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境。教師可以提問：“為什么寒山寺的鐘聲能夠在半夜傳到客船上呢？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“鐘聲是通過什么傳播的？與我們學(xué)過的哪些科學(xué)知識有關(guān)？”通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到聲音的傳播介質(zhì)——空氣，以及聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度和效果。教師還可以組織學(xué)生實驗，使用不同材質(zhì)的物體敲擊產(chǎn)生聲音，觀察聲音在空氣、水、固體等不同介質(zhì)中的傳播情況。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展，引入聲音在真空中的傳播問題，說明聲音傳播需要介質(zhì)這一科學(xué)原理。通過啟發(fā)性問題情境，學(xué)生不僅能夠理解古詩詞中的意境，還能在探究過程中掌握聲音傳播的科學(xué)知識，實現(xiàn)古詩詞與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。（三）以生活為意象鏈接點，從科學(xué)角度理解詩詞意境跨學(xué)科學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在理論層面，還應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的真實生活。古詩詞和科學(xué)都與生活息息相關(guān)，兩者的結(jié)合有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識。生活作為連接古詩詞和科學(xué)的紐帶，能夠讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時，提升審美能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)注重以生活為意象鏈接點，將跨學(xué)科內(nèi)容融入生活實例中，通過生活中的現(xiàn)象和事物，幫助學(xué)生從科學(xué)的角度理解詩詞意境，在欣賞古詩詞的同時，也能領(lǐng)略科學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)部編版科學(xué)二年級上冊《梅花》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”。詩句描繪梅花在寒冷的冬季獨自綻放的景象。教師可以結(jié)合生活實際提出問題：“為什么梅花能在寒冷的冬天開花呢？”在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“梅花開花與哪些科學(xué)因素有關(guān)呢？”通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到植物的生長條件，特別是溫度對植物生長的影響。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園或附近的公園中，觀察不同季節(jié)植物的生長狀態(tài)，特別是梅花在冬季的開花情況。教師還可以準(zhǔn)備梅花枝條，放在不同溫度的環(huán)境中，觀察并記錄梅花的生長狀態(tài)。學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，在溫度較低的情況下，梅花枝條上的花朵更容易開放，與詩中“凌寒獨自開”的意境相吻合。最后，教師可以結(jié)合植物學(xué)的知識，向?qū)W生講解梅花開花所需的溫度、光照、水分等條件，以及各種條件對梅花生長周期和開花時間的影響。通過從科學(xué)的角度解讀，學(xué)生能夠深入理解詩句中“凌寒獨自開”所蘊(yùn)含的原理，從而領(lǐng)略到古詩詞與科學(xué)之間的奇妙聯(lián)系。學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升科學(xué)素養(yǎng)，還能在欣賞古詩詞的過程中，理解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，實現(xiàn)人文與科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。（四）優(yōu)化課堂評價方式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗的方式，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)的重要手段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)發(fā)揮育人導(dǎo)向作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)注重基于古詩詞與科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化過程性評價，及時給予學(xué)生反饋。同時，教學(xué)評價應(yīng)融合古詩詞與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確保評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面和科學(xué)。通過優(yōu)化評價方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)部編版科學(xué)三年級上冊《望洞庭》時，因“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”與光的折射知識具有緊密聯(lián)系，教師可以結(jié)合光的折射原理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么月光下的湖面會像未經(jīng)打磨的鏡子一樣平靜呢？”讓學(xué)生在夜晚觀察湖面或平靜的池塘，觀察月光在水面的反射情況。在此過程中，要想更好地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，教師可以設(shè)置觀察記錄表，要求學(xué)生詳細(xì)記錄觀察的時間、地點、天氣狀況以及觀察到的湖面反射情況。同時，教師還可以設(shè)計與光的折射相關(guān)的簡單實驗，讓學(xué)生使用手電筒和透明玻璃片模擬月光在水面的反射，親手操作并觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生通過實驗操作，能夠更直觀地理解光的折射原理，并深刻體會到古詩詞中描述的意境。在活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享與交流，讓學(xué)生展示自己的觀察記錄表和實驗成果，并闡述自己對光的折射原理以及古詩詞意境的理解。在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果和對古詩詞的解讀情況，還應(yīng)重視學(xué)生的思考過程、實驗操作的規(guī)范性以及團(tuán)隊合作能力。這樣，能夠讓學(xué)生更深入地