〔摘要〕本文探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)路徑，重點(diǎn)闡述了五個(gè)核心步驟：整合教材以提煉大單元主題、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定單元目標(biāo)、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元情境、深化情境以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)一致性的單元評(píng)價(jià)。通過(guò)這些步驟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技能、跨學(xué)科綜合能力以及科學(xué)道德，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)導(dǎo)向；單元教學(xué)路徑；分析隨著科技的迅猛發(fā)展和全球化的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。核心素養(yǎng)不僅涵蓋了科學(xué)觀念，更強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的能力。在此背景下，小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要階段，其重要性日益凸顯。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)，旨在通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維與方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀等有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、整合教材，提煉大單元主題（一）跨章節(jié)整合，構(gòu)建知識(shí)體系教師需要深入分析小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)跨章節(jié)整合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，形成邏輯清晰、內(nèi)容連貫的知識(shí)體系。該過(guò)程中，教師需要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的層次性和遞進(jìn)性，確保整合后的教材能夠有助于學(xué)生逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知框架。例如，在青島版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中，將第二單元“空氣”與第六單元“物質(zhì)的變化”部分內(nèi)容進(jìn)行整合，可以將空氣的成分、性質(zhì)及其與燃燒等化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系，與物質(zhì)狀態(tài)變化、化學(xué)變化的本質(zhì)相聯(lián)系。通過(guò)跨章節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，觀察空氣在不同條件下的變化、探究燃燒過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生深入理解物質(zhì)世界的奧秘，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知框架。（二）提煉核心概念，明確單元主線在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師需要提煉出每個(gè)大單元的核心概念。核心概念是科學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)提煉核心概念，可以明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和主線，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。根據(jù)上述課例，可以提煉出“空氣”單元的核心概念為“空氣的成分、性質(zhì)及其對(duì)生命和環(huán)境的重要性”，而“物質(zhì)的變化”單元的核心概念則為“物質(zhì)狀態(tài)的變化規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)的基本原理”。這兩個(gè)核心概念為教學(xué)提供了清晰的導(dǎo)向，有助于學(xué)生形成連貫的科學(xué)知識(shí)體系，可以更加清晰地把握單元的核心內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的整體性和連貫性。二、依據(jù)課標(biāo)，設(shè)定單元目標(biāo)（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求設(shè)定單元目標(biāo)前，教師需要深入解讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)學(xué)段、各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等多個(gè)方面。通過(guò)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以確保設(shè)定的單元目標(biāo)符合教育教學(xué)的總體要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)可能要求學(xué)生掌握基本的自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，在青島版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“聲音的產(chǎn)生與傳播”“光的傳播與反射”中，教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要明確這些核心知識(shí)點(diǎn)，并理解它們?cè)谡麄€(gè)科學(xué)體系中的地位和作用。同時(shí)，教師還需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力等。（二）細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)在明確教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師需細(xì)化單元目標(biāo)的內(nèi)容，將總體目標(biāo)分解為具體的教學(xué)目標(biāo)，將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的具體行為表現(xiàn)。教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成科學(xué)思維和方法，提升綜合素養(yǎng)。在細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又符合實(shí)際。例如，在青島版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“地球和地表”中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化單元目標(biāo)內(nèi)容，并注重能力培養(yǎng)。學(xué)生能夠了解地球的基本形狀、大小和結(jié)構(gòu)，以及地表的主要特征和變化原因；通過(guò)觀察、記錄和分析地球儀、地圖等資料，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和地理思維能力；通過(guò)參與模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察，探究地表形態(tài)變化的過(guò)程，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境問(wèn)題，如水土流失、環(huán)境污染等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具趣味性和實(shí)效性。三、圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元情境在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)需要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)單元情境，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在創(chuàng)設(shè)單元情境之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，整合各種教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)器材、多媒體資料、實(shí)物模型等，為情境的創(chuàng)設(shè)提供有力的支持。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境。真實(shí)情境可以幫助學(xué)生直接觀察和體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，而模擬情境則可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)或虛擬現(xiàn)實(shí)等方式，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中探究科學(xué)原理。以青島版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生與傳播”單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中聽(tīng)到的各種聲音，如鳥(niǎo)叫聲、汽車(chē)?yán)嚷?、風(fēng)聲等，并思考這些聲音是如何產(chǎn)生的。通過(guò)此情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出聲音產(chǎn)生的主題；或者準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，如鼓、小鈴鐺、音叉等，讓學(xué)生親手操作，觀察聲音產(chǎn)生時(shí)物體的振動(dòng)現(xiàn)象，幫助學(xué)生直觀理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的科學(xué)原理。四、深化情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)單元情境的基礎(chǔ)上，教師需要深化情境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括提供豐富的情境資源、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考。為了深化情境，教師需要提供豐富的情境資源，如實(shí)驗(yàn)材料、觀察對(duì)象、多媒體資料等，有助于學(xué)生更深入地理解和探究科學(xué)現(xiàn)象。在深化情境的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，并促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。在上述課例“聲音的產(chǎn)生與傳播”單元中，教師可以利用多媒體資源，如音頻、視頻等，展示不同物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音，以及聲音在空氣中的傳播過(guò)程。這些資源能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解聲音的傳播原理；或設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生分組制作簡(jiǎn)易樂(lè)器，并嘗試演奏不同的音符。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)聲音產(chǎn)生和傳播的理解，還能鍛煉動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“為什么聲音在固體中傳播得更快？”“聲音在水中的傳播速度與在空氣中的傳播速度有什么不同？”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究和思考。通過(guò)這樣的深化情境，學(xué)生能夠更加深入地理解科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。五、“教—學(xué)—評(píng)”一致，實(shí)施單元評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)中，教師應(yīng)首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，清晰界定每個(gè)單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋科學(xué)觀念、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。隨后，需精心規(guī)劃評(píng)價(jià)任務(wù)，確保它們緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，能精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的掌握程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具備層次與遞進(jìn)性，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。這些任務(wù)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)至繁、由基礎(chǔ)至拓展的邏輯順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)引入開(kāi)放性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)報(bào)告編寫(xiě)等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于創(chuàng)新，從而全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。例如，在青島版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“溶解與分離”單元中，教學(xué)目標(biāo)可能包括理解溶解的概念、掌握溶解與分離的基本方法、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。針對(duì)這些目標(biāo)，教師可以通過(guò)書(shū)面測(cè)試的形式，考查學(xué)生對(duì)溶解與分離相關(guān)概念的理解程度；要求學(xué)生進(jìn)行溶解與分離的實(shí)驗(yàn)操作，評(píng)價(jià)其動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能；或提供與“溶解與分離”相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，評(píng)價(jià)其應(yīng)用知識(shí)的能力。（二）評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)過(guò)程的持續(xù)性要求教師在實(shí)施單元評(píng)價(jià)時(shí)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如觀察記錄、作品展示、口頭報(bào)告、書(shū)面測(cè)試等，以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。觀察記錄是一種有效的評(píng)價(jià)方式。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、問(wèn)題解決能力等，來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這種評(píng)價(jià)方式能夠直觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。作品展示和口頭報(bào)告能夠展示學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。通過(guò)讓學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)作品、科學(xué)報(bào)告或進(jìn)行口頭匯報(bào)，教師可以了解他們的思維過(guò)程、知識(shí)掌握情況以及創(chuàng)新能力的發(fā)揮程度。此外，書(shū)面測(cè)試也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式。但需要注意的是，書(shū)面測(cè)試應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用能力的考查，而非單純的知識(shí)記憶。測(cè)試題目應(yīng)具有層次性和開(kāi)放性，以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的持續(xù)性，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于單元結(jié)束時(shí)的一次性測(cè)試，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)定期的評(píng)價(jià)和反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取措施進(jìn)行干預(yù)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)路徑分析，不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素