2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫及完整答案(全優(yōu))一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30題）1.依據(jù)馬斯洛需要層次理論，大學(xué)生努力獲得獎學(xué)金以滿足的最直接需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要答案：C解析：獎學(xué)金不僅是對學(xué)習(xí)成果的肯定，更涉及他人認(rèn)可與自我價(jià)值感，屬于尊重需要（包括自尊和他尊）。2.某學(xué)生通過觀察教師解題過程掌握了同類題目的解法，這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C解析：觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）強(qiáng)調(diào)通過觀察他人行為及結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合題干中“觀察教師解題”的情境。3.皮亞杰認(rèn)為，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展主要處于（）階段。A.感知運(yùn)動B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：D解析：形式運(yùn)算階段（11歲以后）的特征是能進(jìn)行抽象邏輯思維和假設(shè)-演繹推理，符合大學(xué)生的認(rèn)知水平。4.某生平時(shí)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但考試時(shí)因過度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，這體現(xiàn)了（）對學(xué)習(xí)效果的影響。A.動機(jī)強(qiáng)度B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知D.情緒狀態(tài)答案：D解析：情緒狀態(tài)（如焦慮）會干擾信息提取和思維流暢性，題干中“過度緊張”直接指向情緒因素。5.提出“自我效能感”概念的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉B.維納C.阿特金森D.馬斯洛答案：A解析：自我效能感由班杜拉提出，指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。6.學(xué)習(xí)“銳角三角形”后，再學(xué)習(xí)“等邊三角形”，這種遷移屬于（）。A.垂直遷移B.水平遷移C.負(fù)遷移D.逆向遷移答案：B解析：水平遷移（橫向遷移）指同一抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，銳角三角形與等邊三角形均屬具體概念層級。7.教師通過“一題多解”訓(xùn)練學(xué)生，主要培養(yǎng)的是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B解析：發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)從不同角度尋求多種答案，“一題多解”是典型訓(xùn)練方式。8.某生將考試失敗歸因于“題目太難”，這種歸因?qū)儆冢ǎ┚S度。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B解析：“題目難度”屬于外部因素（非自身）、穩(wěn)定（不會因努力改變）、不可控（個(gè)體無法左右）。9.記憶過程的首要環(huán)節(jié)是（）。A.保持B.再認(rèn)C.編碼D.提取答案：C解析：記憶包括編碼、存儲、提取三個(gè)基本過程，編碼是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)的第一步。10.下列不屬于陳述性知識表征方式的是（）。A.命題B.產(chǎn)生式C.表象D.圖式答案：B解析：陳述性知識（是什么）表征方式包括命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式；產(chǎn)生式是程序性知識（怎么做）的表征。11.學(xué)生在課堂上主動記筆記并總結(jié)重點(diǎn)，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：A解析：認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)，記筆記、總結(jié)屬于復(fù)述和精加工策略，屬于認(rèn)知策略。12.教師對“調(diào)皮學(xué)生”的偏見導(dǎo)致忽視其進(jìn)步，這體現(xiàn)了（）效應(yīng)。A.首因B.近因C.暈輪D.刻板答案：D解析：刻板效應(yīng)指對某類人形成固定看法并泛化，題干中“調(diào)皮學(xué)生”的標(biāo)簽化認(rèn)知即屬此類。13.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.桑代克D.斯金納答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距，是維果茨基社會文化理論的核心。14.某教師認(rèn)為“只要認(rèn)真?zhèn)湔n，就能上好課”，這反映了其（）。A.一般教學(xué)效能感B.個(gè)人教學(xué)效能感C.職業(yè)認(rèn)同感D.職業(yè)價(jià)值觀答案：B解析：個(gè)人教學(xué)效能感指教師對自己教學(xué)能力的信心，“認(rèn)真?zhèn)湔n就能上好課”體現(xiàn)對自身行為與結(jié)果的控制信念。15.大學(xué)生因“喜歡心理學(xué)”而選修課程，這種動機(jī)屬于（）。A.外部動機(jī)B.內(nèi)部動機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：內(nèi)部動機(jī)由活動本身的興趣或滿足感驅(qū)動，“喜歡心理學(xué)”是內(nèi)在興趣。16.下列屬于問題解決的是（）。A.回憶同學(xué)名字B.計(jì)算1+1=2C.編創(chuàng)一首詩歌D.打羽毛球答案：C解析：問題解決需具備目的性、認(rèn)知性、序列性，編創(chuàng)詩歌需多步驟認(rèn)知操作，符合定義。17.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.勻速D.無規(guī)律答案：B解析：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初進(jìn)展快，隨后逐漸緩慢，呈負(fù)加速型。18.教師通過改變提問方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這屬于（）。A.講授法B.討論法C.啟發(fā)式教學(xué)D.注入式教學(xué)答案：C解析：啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，與題干中“改變提問方式引導(dǎo)”一致。19.某生能理解“函數(shù)連續(xù)性”的抽象概念，但無法用具體實(shí)例解釋，說明其認(rèn)知處于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：B解析：概念學(xué)習(xí)指掌握同類事物共同本質(zhì)特征，能理解抽象概念但無法舉例，說明未達(dá)到命題學(xué)習(xí)（概念間關(guān)系）水平。20.提出“動機(jī)-效率”倒U型曲線的是（）。A.耶克斯-多德森B.桑代克C.斯金納D.羅杰斯答案：A解析：耶克斯-多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度動機(jī)最有利。21.學(xué)生將“教育學(xué)”“心理學(xué)”知識整合為“教育心理學(xué)”，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）指新概念、命題包容程度高于原有知識，“教育心理學(xué)”是“教育學(xué)”“心理學(xué)”的上位概念。22.教師通過播放實(shí)驗(yàn)視頻幫助學(xué)生理解抽象原理，這利用了（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：B解析：模象直觀指通過圖片、視頻等模擬形象進(jìn)行直觀教學(xué)，符合題干中“實(shí)驗(yàn)視頻”的情境。23.某生因多次失敗而放棄努力，表現(xiàn)出“習(xí)得性無助”，其核心特征是（）。A.高自我效能感B.低成就動機(jī)C.高焦慮水平D.低自尊答案：B解析：習(xí)得性無助指個(gè)體因長期無法控制失敗結(jié)果而產(chǎn)生的動機(jī)缺失，核心是成就動機(jī)降低。24.下列屬于程序性知識的是（）。A.中國的首都是北京B.勾股定理的內(nèi)容C.如何撰寫學(xué)術(shù)論文D.文藝復(fù)興的時(shí)間答案：C解析：程序性知識是“怎么做”的知識，“如何撰寫學(xué)術(shù)論文”屬于操作步驟。25.教師通過“課堂小測驗(yàn)”了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這屬于（）。A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)答案：B解析：形成性評價(jià)是教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的評價(jià)，“課堂小測驗(yàn)”符合此特點(diǎn)。26.大學(xué)生自我意識發(fā)展的核心是（）。A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我答案：C解析：心理自我是個(gè)體對自己心理品質(zhì)的意識，包括能力、性格、興趣等，是大學(xué)生自我意識發(fā)展的核心。27.提出“群體極化”現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。A.扎榮茨B.斯滕伯格C.凱斯D.桑斯坦答案：D解析：群體極化指群體討論使成員原有觀點(diǎn)更極端，桑斯坦對其進(jìn)行了系統(tǒng)研究。28.教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，主要促進(jìn)的是（）。A.知識理解B.知識鞏固C.知識應(yīng)用D.知識遷移答案：D解析：“舉一反三”指將已學(xué)知識應(yīng)用于新情境，核心是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。29.某生在解決問題時(shí)傾向于快速給出答案，即使錯誤也不輕易修改，其認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型答案：C解析：沖動型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是反應(yīng)快但精確性低，與題干中“快速給出答案”一致。30.教師職業(yè)倦怠的核心維度是（）。A.情緒耗竭B.去個(gè)性化C.個(gè)人成就感降低D.職業(yè)疏離感答案：A解析：情緒耗竭是倦怠的核心表現(xiàn)，指情緒資源耗盡的感覺，常伴隨疲勞、易怒。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題）1.下列屬于學(xué)習(xí)動機(jī)功能的有（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活（引發(fā)行為）、指向（明確方向）、維持（堅(jiān)持行動）、調(diào)節(jié)（調(diào)整強(qiáng)度）功能。2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量C.學(xué)習(xí)的定勢D.學(xué)習(xí)的時(shí)間答案：ABC解析：遷移影響因素包括客觀（材料相似性）、主觀（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢），時(shí)間非主要因素。3.教師教學(xué)效能感包括（）。A.一般教學(xué)效能感B.個(gè)人教學(xué)效能感C.班級管理效能感D.課程開發(fā)效能感答案：AB解析：教學(xué)效能感分為一般（對教育價(jià)值、學(xué)生可塑性的信念）和個(gè)人（對自身教學(xué)能力的信心）。4.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關(guān)系和諧D.社會適應(yīng)良好答案：ABCD解析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)涵蓋認(rèn)知（智力）、情緒、人際、社會適應(yīng)等方面。5.創(chuàng)造性思維的特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.邏輯性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心，特征為流暢（數(shù)量多）、變通（維度廣）、獨(dú)創(chuàng)（新穎性）。6.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.精加工策略答案：ABC解析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的調(diào)控，包括計(jì)劃（設(shè)置目標(biāo)）、監(jiān)控（檢查進(jìn)度）、調(diào)節(jié)（調(diào)整方法）。7.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段包括（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：ABCD解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四階段：感知運(yùn)動（0-2歲）、前運(yùn)算（2-7歲）、具體運(yùn)算（7-11歲）、形式運(yùn)算（11歲以后）。8.影響問題解決的心理因素有（）。A.問題情境B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：BCD解析：心理因素包括定勢（先前經(jīng)驗(yàn)的影響）、功能固著（對物體功能的固定看法）、原型啟發(fā)（從類似事物中獲得靈感），問題情境是客觀因素。9.教師威信的形成主要依賴（）。A.高尚的人格B.淵博的知識C.高超的教育能力D.良好的第一印象答案：ABCD解析：教師威信的形成需人格魅力、專業(yè)知識、教學(xué)能力，以及初次接觸的良好印象（首因效應(yīng)）。10.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）。A.學(xué)習(xí)的自主性B.學(xué)習(xí)的專業(yè)性C.學(xué)習(xí)的探索性D.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性答案：ABCD解析：大學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主規(guī)劃、專業(yè)定向、科研探索及實(shí)踐應(yīng)用，區(qū)別于中小學(xué)學(xué)習(xí)。三、簡答題（每題6分，共5題）1.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需滿足兩方面條件：（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身需具有邏輯意義，即能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者需具備同化新知識的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已有相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)）；②學(xué)習(xí)者需具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主動將新知識與已有知識聯(lián)系的傾向）；③學(xué)習(xí)者需積極主動地使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。2.簡述教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)。答案：教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)為三個(gè)維度：（1）情緒耗竭：指情緒資源的過度消耗，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒，是倦怠的核心癥狀；（2）去個(gè)性化（人格解體）：對學(xué)生和工作冷漠、疏離，表現(xiàn)為刻意保持距離、缺乏耐心；（3）個(gè)人成就感降低：自我評價(jià)下降，認(rèn)為工作無意義、無價(jià)值，懷疑自身能力。3.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：（1）精選教材內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的基本知識、基本技能（如學(xué)科基本概念、原理）；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：按邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織，形成結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系；（3）改進(jìn)教學(xué)方法：采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)，注重知識間的聯(lián)系；（4）加強(qiáng)遷移訓(xùn)練：設(shè)計(jì)情境化、多樣化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于新情境；（5）培養(yǎng)遷移意識：幫助學(xué)生理解遷移的重要性，掌握遷移策略（如類比、歸納）。4.簡述大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）自我認(rèn)識的深度和廣度提升：從關(guān)注外部特征轉(zhuǎn)向內(nèi)在心理品質(zhì)（如能力、性格）；（2）自我體驗(yàn)的豐富性和波動性：情緒體驗(yàn)更敏感（如自尊感增強(qiáng)），易受成敗影響而波動；（3）自我調(diào)控的自覺性和獨(dú)立性提高：能主動制定目標(biāo)并調(diào)節(jié)行為，但有時(shí)存在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突；（4）自我意識的矛盾性：如獨(dú)立與依賴、自信與自卑、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，推動自我整合。5.簡述影響大學(xué)生心理健康的主要因素。答案：（1）生理因素：遺傳、體質(zhì)、神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)功能異?？赡芤l(fā)心理問題；（2）心理因素：認(rèn)知偏差（如絕對化思維）、情緒管理能力差、人格缺陷（如敏感多疑）；（3）家庭因素：親子關(guān)系不良（如過度保護(hù)或忽視）、家庭重大變故；（4）學(xué)校因素：學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系緊張（如宿舍矛盾）、教師教育方式不當(dāng)；（5）社會因素：就業(yè)競爭、網(wǎng)絡(luò)成癮、社會價(jià)值觀沖突（如功利主義影響）。四、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實(shí)例論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)需從內(nèi)部和外部兩方面入手，具體策略如下：（1）激發(fā)內(nèi)部動機(jī)：①設(shè)置合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)需具體、可測量、有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)（如“本學(xué)期專業(yè)課程平均分85分”），避免模糊或過高目標(biāo)導(dǎo)致挫敗。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)好心理學(xué)”分解為“每周完成2章閱讀并整理筆記”的小目標(biāo)。②增強(qiáng)自我效能感。通過提供成功體驗(yàn)（如讓學(xué)生參與小規(guī)?？蒲许?xiàng)目并肯定其貢獻(xiàn)）、樹立榜樣（邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、積極反饋（具體表揚(yáng)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”而非籠統(tǒng)“做得好”），幫助學(xué)生相信“我能學(xué)好”。③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。采用多樣化教學(xué)方法（如案例教學(xué)、小組辯論），聯(lián)系實(shí)際（如用心理學(xué)原理解釋網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件），激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)在興趣。例如，在“社會心理學(xué)”教學(xué)中，通過分析“網(wǎng)絡(luò)暴力”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動探究“群體極化”理論。（2）利用外部動機(jī)：①合理運(yùn)用獎勵與懲罰。獎勵需與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)（如優(yōu)秀論文發(fā)表給予學(xué)術(shù)積分），避免過度依賴物質(zhì)獎勵；懲罰需適度，側(cè)重引導(dǎo)改進(jìn)（如考試失利后與學(xué)生共同分析原因而非單純批評）。②及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。通過課堂提問、作業(yè)批改、階段性測驗(yàn)等方式，讓學(xué)生明確進(jìn)步與不足（如“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確，但結(jié)論推導(dǎo)需加強(qiáng)邏輯”），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。③引導(dǎo)正確歸因。當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，幫助其將原因歸為努力不足（“這次沒考好是因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間不夠”）而非能力缺陷；成功時(shí)，歸為能力與努力（“你的分析能力和認(rèn)真準(zhǔn)備是關(guān)鍵”），避免習(xí)得性無助。實(shí)例：某高校心理學(xué)教師在“學(xué)習(xí)動機(jī)”章節(jié)教學(xué)中，首先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因“就業(yè)壓力”產(chǎn)生外部動機(jī)但缺乏內(nèi)在興趣。教師設(shè)計(jì)“動機(jī)提升工作坊”：①讓學(xué)生制定“每日學(xué)習(xí)計(jì)劃”（如“每天閱讀30頁專業(yè)書”），完成后給予“進(jìn)度勛章”（內(nèi)部激勵）；②邀請校友分享“用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題”的經(jīng)歷（如心理咨詢案例），激發(fā)興趣；③對作業(yè)中“分析自身學(xué)習(xí)動機(jī)”的優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)行課堂展示（外部認(rèn)可）。一學(xué)期后，學(xué)生課堂參與度和自主學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增加，表明動機(jī)培養(yǎng)策略有效。2.論述教師如何通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維過程，教師可通過以下課堂教學(xué)策略促進(jìn)其發(fā)展：（1）營造支持性的課堂氛圍：①鼓勵質(zhì)疑與發(fā)散。允許學(xué)生提出“異想天開”的問題（如“如果沒有重力，物理實(shí)驗(yàn)會怎樣？”），避免否定性評價(jià)（如“這不可能”），而是引導(dǎo)“為什么這么想？”。②倡導(dǎo)合作與包容。組織小組討論，強(qiáng)調(diào)“沒有錯誤的想法，只有未完善的觀點(diǎn)”，例如在“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程中，要求每組至少提出5種創(chuàng)新方案，再共同優(yōu)化。③教師自身示范創(chuàng)造性。如在講解“市場營銷”時(shí)，分享“某企業(yè)打破常規(guī)的營銷案例”，并分析其創(chuàng)造性思維過程（如逆向思維：別人打價(jià)格戰(zhàn)，我打情感牌）。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法：①采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）。設(shè)計(jì)開放性問題（如“如何用心理學(xué)知識改善校園垃圾分類？”），替代封閉性問題（如“簡述經(jīng)典條件反射的步驟”），引導(dǎo)學(xué)生多角度探索。②運(yùn)用類比與聯(lián)想訓(xùn)練。例如，在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課上，讓學(xué)生類比“動物骨骼結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)更輕便的支架，培養(yǎng)跨領(lǐng)域遷移能力。③注重發(fā)散思維訓(xùn)練。通過“一題多解”（數(shù)學(xué)）、“一物多用”（材料學(xué)）、“故事接龍”（文學(xué)）等活動，訓(xùn)練流暢性（數(shù)量）、變通性（維度）、獨(dú)創(chuàng)性（新穎性）。如“請列出磚頭的10種用途”，不僅要“蓋房子”（常規(guī)），還要“做啞鈴”“壓紙”（變通）、“當(dāng)?shù)袼懿牧稀保í?dú)創(chuàng)）。（3）評價(jià)方式多元化：①關(guān)注過程而非僅結(jié)果。對學(xué)生在探索中的嘗試（如實(shí)驗(yàn)失敗但記錄詳細(xì)）給予肯定，而非僅看最終答案是否正確。②采用表現(xiàn)性評價(jià)。通過展示、答辯、作品等方式評估創(chuàng)造性（如“設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保裝置”，評價(jià)其創(chuàng)新性、可行性、美觀性）。③鼓勵自我反思。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“我是如何想到這個(gè)方案的？”“哪些方法可以改進(jìn)？”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。實(shí)例：某高校計(jì)算機(jī)教師在“軟件開發(fā)”課程中，改變傳統(tǒng)“講解-練習(xí)”模式，采用“項(xiàng)目驅(qū)動+創(chuàng)意競賽”：①項(xiàng)目選題為“設(shè)計(jì)一款幫助老年人使用智能手機(jī)的APP”，要求功能創(chuàng)新（如語音控制、防詐騙提醒）；②課堂中組織“頭腦風(fēng)暴”，規(guī)定“不許批評，只許補(bǔ)充”，學(xué)生提出“手勢感應(yīng)解鎖”“子女遠(yuǎn)程協(xié)助”等想法；③邀請企業(yè)工程師參與答辯，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“創(chuàng)新性（40%）、實(shí)用性（30%）、技術(shù)實(shí)現(xiàn)（30%）”；④優(yōu)秀作品推薦參加“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”。一學(xué)期后，學(xué)生提交的方案中，80%包含至少2項(xiàng)創(chuàng)新功能，3組作品進(jìn)入省級競賽，表明創(chuàng)造性思維培養(yǎng)成效顯著。五、案例分析題（共1題，20分）案例：某高校大二學(xué)生王某，入學(xué)時(shí)成績優(yōu)秀，但上學(xué)期多門課程不及格。輔導(dǎo)員訪談發(fā)現(xiàn)：王某自述“努力學(xué)習(xí)但效果差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試時(shí)大腦空白”；室友反映其“經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)，很少參加活動，情緒低落，常說‘我太笨了，肯定畢不了業(yè)’”。經(jīng)心理測評，王某抑郁量表得分偏高，習(xí)得性無助感明顯。