最新大學(xué)教學(xué)論考試題目(50題含答案)BLS一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教學(xué)論研究的核心問題是（）A.教師專業(yè)成長路徑B.教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律C.教材編寫技術(shù)D.學(xué)生心理發(fā)展階段答案：B2.以下哪項(xiàng)不屬于教學(xué)過程的“三要素說”構(gòu)成要素？（）A.教師B.學(xué)生C.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)內(nèi)容答案：C3.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的教育學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.奧蘇貝爾答案：B4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中，“文化基礎(chǔ)”維度主要指向（）A.自主發(fā)展能力B.社會(huì)參與意識(shí)C.人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神D.實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)答案：C5.混合式教學(xué)的本質(zhì)特征是（）A.線上課時(shí)與線下課時(shí)的簡單疊加B.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合C.完全替代面對(duì)面教學(xué)D.僅通過在線平臺(tái)完成作業(yè)答案：B6.以下哪種教學(xué)方法最能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念？（）A.講授法B.探究式教學(xué)法C.演示法D.練習(xí)法答案：B7.形成性評(píng)價(jià)的主要目的是（）A.評(píng)定學(xué)生最終成績B.診斷學(xué)習(xí)過程中的問題C.比較學(xué)生間的學(xué)業(yè)水平D.為升學(xué)提供依據(jù)答案：B8.課程思政的“隱性教育”特征體現(xiàn)在（）A.單獨(dú)開設(shè)思政課程B.在專業(yè)課程中滲透價(jià)值觀引導(dǎo)C.要求學(xué)生背誦思政條文D.僅由思政教師負(fù)責(zé)答案：B9.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“數(shù)字孿生課堂”的核心功能是（）A.記錄課堂視頻B.模擬真實(shí)教學(xué)場景進(jìn)行預(yù)演C.替代教師授課D.統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線時(shí)長答案：B10.教學(xué)機(jī)智的核心表現(xiàn)是（）A.嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)教案B.靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況C.提高知識(shí)傳授速度D.維持課堂紀(jì)律答案：B二、判斷題（每題1分，共10分。正確打√，錯(cuò)誤打×）11.教學(xué)論是教育學(xué)的分支學(xué)科，主要研究“如何教”的問題。（）答案：√12.教學(xué)過程的“雙邊性”僅指教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)。（）答案：×（還包括師生與教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境的互動(dòng)）13.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）答案：×（奧蘇貝爾提出接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的）14.翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授主要在課堂外完成，課堂內(nèi)側(cè)重知識(shí)內(nèi)化。（）答案：√15.教學(xué)評(píng)價(jià)的“發(fā)展性原則”要求只關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，不進(jìn)行橫向比較。（）答案：×（發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)縱向比較，而非完全否定橫向比較）16.課程思政要求所有課程都必須直接講授思政理論。（）答案：×（應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)隱性滲透）17.教育數(shù)字化會(huì)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)中的師生情感互動(dòng)。（）答案：×（數(shù)字化是補(bǔ)充而非替代）18.提供性教學(xué)主張完全放棄預(yù)設(shè)，僅根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)。（）答案：×（提供性教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與提供的動(dòng)態(tài)平衡）19.教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)規(guī)律的主觀反映，具有時(shí)代適應(yīng)性。（）答案：√20.教師的教學(xué)能力僅指課堂講授技巧。（）答案：×（還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、溝通等能力）三、簡答題（每題5分，共20分）21.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。22.建構(gòu)主義教學(xué)觀的主要觀點(diǎn)有哪些？答案：（1）知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而非被動(dòng)接受；（2）學(xué)習(xí)是在一定情境中通過協(xié)作與對(duì)話完成的；（3）教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前概念，引導(dǎo)認(rèn)知沖突；（4）評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性與情境性。23.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？答案：（1）診斷功能（了解教學(xué)問題）；（2）導(dǎo)向功能（引導(dǎo)教學(xué)方向）；（3）激勵(lì)功能（激發(fā)師生動(dòng)力）；（4）調(diào)控功能（調(diào)整教學(xué)策略）；（5）鑒定功能（評(píng)定教學(xué)效果）。24.混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則包括哪些？答案：（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則（線上線下活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）；（2）深度融合原則（避免簡單疊加，注重優(yōu)勢互補(bǔ)）；（3）學(xué)生中心原則（關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與度）；（4）技術(shù)適配原則（選擇適合教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)工具）；（5）動(dòng)態(tài)調(diào)整原則（根據(jù)實(shí)施效果優(yōu)化設(shè)計(jì)）。四、論述題（每題8分，共24分）25.結(jié)合實(shí)例論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注以下要點(diǎn)：（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，如數(shù)學(xué)學(xué)科除知識(shí)技能外，需培養(yǎng)邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)。例如，設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)與概率”課時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算方法，還需引導(dǎo)其用數(shù)據(jù)思維分析社會(huì)問題（如疫情趨勢）。（2）內(nèi)容選擇：聯(lián)系真實(shí)情境，選取具有素養(yǎng)培育價(jià)值的內(nèi)容。如語文教學(xué)中，選擇體現(xiàn)家國情懷的文學(xué)作品，培養(yǎng)文化自信。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)：采用探究、合作等方式，促進(jìn)素養(yǎng)提供。如科學(xué)課中，通過“植物向光性”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的全過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展過程，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組展示，評(píng)價(jià)其問題解決與合作能力。26.比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的差異，并分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。答案：傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)是“先教后學(xué)”：課堂內(nèi)教師講授知識(shí)，課后學(xué)生作業(yè)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)是“先學(xué)后教”：學(xué)生課前通過視頻等資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂內(nèi)教師組織討論、答疑、項(xiàng)目實(shí)踐。優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)觀看難點(diǎn)內(nèi)容；（2）課堂效率提升：教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，重點(diǎn)解決個(gè)性化問題；（3）深度學(xué)習(xí)發(fā)生：課堂時(shí)間用于高階思維活動(dòng)（如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）；（4）師生互動(dòng)增強(qiáng)：更多面對(duì)面交流，促進(jìn)情感與思維碰撞。例如，數(shù)學(xué)課中，傳統(tǒng)課堂教師45分鐘講解公式，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前自學(xué)公式推導(dǎo)，課堂內(nèi)通過小組合作解決實(shí)際問題（如設(shè)計(jì)校園花壇面積），更能培養(yǎng)應(yīng)用能力。27.分析教育數(shù)字化對(duì)教學(xué)論發(fā)展的影響。答案：教育數(shù)字化從以下方面推動(dòng)教學(xué)論發(fā)展：（1）拓展教學(xué)論研究對(duì)象：傳統(tǒng)教學(xué)論關(guān)注“人人內(nèi)容”互動(dòng)，數(shù)字化背景下需研究“人機(jī)內(nèi)容數(shù)據(jù)”的多元互動(dòng)，如智能教學(xué)系統(tǒng)的算法對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。（2）豐富教學(xué)理論內(nèi)涵：如“混合式學(xué)習(xí)理論”突破了傳統(tǒng)課堂邊界，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策”為教學(xué)過程規(guī)律提供新視角（如通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析預(yù)測學(xué)習(xí)困難）。（3）創(chuàng)新教學(xué)原則：傳統(tǒng)的“直觀性原則”發(fā)展為“數(shù)字直觀性”（如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）；“因材施教”借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化（如為不同學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑）。（4）改變教學(xué)評(píng)價(jià)范式：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程性+數(shù)據(jù)化”評(píng)價(jià)，如通過學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的點(diǎn)擊軌跡、討論內(nèi)容，分析學(xué)生的思維深度。五、案例分析題（每題6分，共16分）28.案例：某高校《普通心理學(xué)》課程采用“線上資源學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)/周）+線下研討（2學(xué)時(shí)/周）”的混合式教學(xué)。線上平臺(tái)提供微課視頻（每講15分鐘）、知識(shí)點(diǎn)測試題（自動(dòng)批改）；線下課堂教師提出“情緒調(diào)節(jié)策略在心理咨詢中的應(yīng)用”等問題，學(xué)生分組討論后匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充案例。但部分學(xué)生反饋：“線上測試只考記憶題，線下討論時(shí)有人不參與”。問題：結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則，分析該案例的合理性與改進(jìn)建議。答案：合理性：（1）符合目標(biāo)導(dǎo)向原則：線上完成知識(shí)輸入，線下聚焦應(yīng)用，圍繞“應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略”的目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）體現(xiàn)技術(shù)適配原則：用微課解決知識(shí)傳授，符合碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。不足：（1）未完全落實(shí)深度融合：線上測試僅考記憶，未與線下研討形成遞進(jìn)（如可設(shè)計(jì)線上分析題，為線下討論鋪墊）；（2）學(xué)生中心原則未充分體現(xiàn)：部分學(xué)生參與度低，需設(shè)計(jì)角色分工（如記錄員、匯報(bào)員）；（3）動(dòng)態(tài)調(diào)整不足：未根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化測試題類型。改進(jìn)建議：（1）線上增加理解性、分析性題目（如“舉例說明情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知重評(píng)策略”），與線下討論問題銜接；（2）線下采用“隨機(jī)分組+角色固定”，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)；（3）定期收集學(xué)生反饋，調(diào)整線上資源難度與線下問題開放性。29.案例：教師在講授“中國古代詩詞”時(shí)，先讓學(xué)生背誦《登高》，然后逐句講解字詞含義，最后總結(jié)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。課后調(diào)查顯示，學(xué)生能背誦詩句，但問及“詩人如何通過意象表達(dá)情感”時(shí)，多數(shù)回答模糊。問題：用“深度學(xué)習(xí)”理論分析該教學(xué)的不足，并提出改進(jìn)策略。答案：不足：（1）停留于記憶與淺層理解（背誦、字詞解釋），未引導(dǎo)學(xué)生分析（意象與情感的關(guān)系）、評(píng)價(jià)（風(fēng)格的獨(dú)特性）、創(chuàng)造（仿寫或評(píng)論）；（2）缺乏情境關(guān)聯(lián)，未將詩詞置于歷史背景或生活情境中，學(xué)生難以產(chǎn)生意義建構(gòu)。改進(jìn)策略：（1）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：如“如果杜甫生活在今天，他可能用哪些意象表達(dá)‘艱難苦恨’？”引導(dǎo)比較與想象；（2）開展探究活動(dòng)：分組分析詩中“風(fēng)、天、猿”等意象的象征意義，結(jié)合安史之亂背景討論情感成因；（3）融入實(shí)踐應(yīng)用：讓學(xué)生用現(xiàn)代語言改寫《登高》，或創(chuàng)作一首表達(dá)相似情感的短詩，促進(jìn)知識(shí)遷移。30.案例：某教師在《教育學(xué)原理》課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”章節(jié)興趣不高。于是他播放了一段“教師因?qū)W生評(píng)價(jià)低分被停課”的新聞視頻，提問：“如果學(xué)生評(píng)價(jià)片面，是否應(yīng)該作為教師考核的唯一依據(jù)？”學(xué)生立刻活躍起來，紛紛結(jié)合自身經(jīng)歷討論。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體與方法。問題：分析該教師運(yùn)用了哪些教學(xué)論原理，并說明其有效性。答案：（1）情境教學(xué)原理：通過新聞視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)與情感共鳴，符合“學(xué)習(xí)發(fā)生在