表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計框架我們將重點討論真實的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，教師可以將其用于豐富的學(xué)習(xí)活動和評估。作為逆向設(shè)計的倡導(dǎo)者，我們將以終為始，首先確定任務(wù)的特征，并概述任務(wù)設(shè)計過程，提出三個經(jīng)過驗證的任務(wù)設(shè)計框架（知識深度、理解面和GRASPS），用于開發(fā)與目標(biāo)學(xué)習(xí)成果相一致的表現(xiàn)性任務(wù)。最后，我們將討論開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)時可能面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)?；緲?biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計主要標(biāo)準(zhǔn)1.表現(xiàn)性任務(wù)與目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果保持一致。2.該任務(wù)需要應(yīng)用，需要拓展思維，而不是簡單的記憶或使用公式。3.該任務(wù)建立了一個真實的情境，即包括現(xiàn)實目的、目標(biāo)受眾和真實的限制條件。4.該任務(wù)需要解釋或支持依據(jù)，而不僅僅是答案。5.該任務(wù)包括基于目標(biāo)評估效果的標(biāo)準(zhǔn)。6.學(xué)生的任務(wù)方向是明確的。7.該任務(wù)在課堂上的實施是可行的。8.該任務(wù)不包含有偏見的語言，也不應(yīng)有不適合學(xué)生年齡或社會規(guī)范的過于敏感的或令人反感的話題。可選（推薦）的標(biāo)準(zhǔn)9.該任務(wù)允許學(xué)生通過一些適當(dāng)?shù)倪x擇（例如，產(chǎn)品或表現(xiàn)）來展示他們的理解或熟練程度。10.該任務(wù)有效地整合了兩個或多個主題領(lǐng)域。11.該項任務(wù)包括適當(dāng)使用技術(shù)。過程表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計/1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這項任務(wù)，將實現(xiàn)或評估哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？2.思考目標(biāo)所隱含的關(guān)鍵特征。學(xué)生必須具備哪些重要素養(yǎng)？3.思考這兩個框架（知識深度、理解面）。這項任務(wù)將如何涉及高階思維？4.產(chǎn)生最初的任務(wù)想法。學(xué)生將如何展示他們的理解和熟練程度？5.檢查具有有效性和一致性。這項任務(wù)將在多大程度上為目標(biāo)提供可接受的證據(jù)？6.為表現(xiàn)建立一個真實的情境。該任務(wù)將如何為學(xué)生的表現(xiàn)建立一個真實的情境？7.制定評估標(biāo)準(zhǔn)。如何評估學(xué)生的表現(xiàn)？8.根據(jù)需要區(qū)分任務(wù)。任務(wù)可以通過什么方式進(jìn)行區(qū)分？9.使用標(biāo)準(zhǔn)評估整個任務(wù)草案和規(guī)則。準(zhǔn)備好使用此任務(wù)了嗎？根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)對任務(wù)進(jìn)行自我評估。10.為學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)。要求學(xué)生們做什么？任務(wù)框架設(shè)計知識深度框架設(shè)計框架一諾曼·韋伯（NormanWebb，2002）開發(fā)了知識深度（DOK）框架，以區(qū)分表現(xiàn)性任務(wù)和項目中四個等級的認(rèn)知復(fù)雜度。具體如下：DOK一級?要求學(xué)生背誦或回憶信息，包括事實、公式或簡單程序。?可能要求學(xué)生通過記憶，使用公式，遵循既定程序，或按照一系列明確定義的步驟等來回答問題。?通常側(cè)重于“正確”的答案。DOK二級?注重基本技能和概念的應(yīng)用。?涉及一些推理。?要求學(xué)生完成兩個或兩個以上的步驟，并決定如何處理任務(wù)或問題。DOK三級?需要對通常沒有唯一“正確”答案的情況進(jìn)行思考和推理。?要求學(xué)生超出給定的信息來概括觀點，評估和解決問題。?希望學(xué)生以證據(jù)支持他們的解釋和結(jié)論，并闡釋他們的想法。DOK四級?需要長時間的思考和復(fù)雜的推理。?期望學(xué)生將學(xué)習(xí)遷移到新穎、復(fù)雜和“混亂”的情境中。?要求學(xué)生在眾多備選方案中設(shè)計一種方案，以解決任務(wù)或問題。?可能要求學(xué)生提出假設(shè)并進(jìn)行復(fù)雜的分析。以下是在DOK3級執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)示例，以及在DOK4級讓學(xué)生參與的表現(xiàn)性任務(wù)示例：八年級ELA任務(wù)——DOK三級我們讀過幾篇從“局外人”視角寫的文章。你需要對每一篇文章（以及你選擇的另外兩篇文章）進(jìn)行思考，確定是什么原因?qū)е履橙顺蔀樗蛩膶W(xué)?；蛏鐓^(qū)的局外人。寫一篇博客，從所有的文本中總結(jié)出可能導(dǎo)致一個人與他人疏遠(yuǎn)的原因。一定要使用文章中的例子來解釋你的想法。最后陳述你對這一現(xiàn)象的看法，以及你對此應(yīng)采取的措施。中學(xué)科學(xué)任務(wù)——DOK四級我們研究了……生態(tài)系統(tǒng)，并考察了該系統(tǒng)的生物和非生物組成部分之間的相互依賴關(guān)系。我們還討論了北部蛇頭魚（馬里蘭州的一種入侵物種）對波托馬克河生態(tài)系統(tǒng)（及其以外）的影響，以及為減少其影響所做的努力。為了避免由于引入競爭性或掠奪性生物對我們的生態(tài)系統(tǒng)造成的負(fù)面影響，你要完成以下任務(wù)：選擇一種外部生物，假設(shè)如何將其引入我們的生態(tài)系統(tǒng)，并預(yù)測它與其他生物和非生物成分之間可能發(fā)生的競爭性或掠奪性相互作用的模式。然后，設(shè)計一個遏制協(xié)議來限制其破壞性影響，并說明你的計劃將如何限制生態(tài)系統(tǒng)的擾亂或破壞。理解面框架設(shè)計框架二表現(xiàn)性任務(wù)和項目旨在讓學(xué)生參與探究和真實應(yīng)用，以此來發(fā)展和加深理解。作為評估，它們用于檢查理解和遷移能力。威金斯和麥克泰格描述了理解的六個方面，作為理解的指標(biāo)。與“知識深度”框架不同，這些方面并不意味著分層。我們的目的是使用最有助于發(fā)展和評估某些學(xué)習(xí)成果的方面。理解六側(cè)面應(yīng)用?在新的情境下有效地使用學(xué)到的知識。?遷移。解釋?用自己的話來解釋。?用不同的形式表示。?教給其他人。?支持推斷。?得出答案或結(jié)論。洞察?認(rèn)識并考慮不同的觀點。?著眼于大局。?采取批判的立場。?認(rèn)識自己和他人的偏見。自知?顯示元認(rèn)知意識。?自我評估優(yōu)勢和劣勢。?認(rèn)識自身理解力的局限性。?反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的意義。神入?了解他人的感受和經(jīng)歷。?敏銳地感知。?認(rèn)識奇怪的、非正統(tǒng)的或陌生的想法的潛在價值。闡明?從文本、數(shù)據(jù)集或經(jīng)驗中獲取意義。?識別模式。?查看新的連接。?進(jìn)行推斷。?提供連貫的理論。來源：G.Wiggins&J.McTighe，2011年(補充材料)。使用理解面的一個實用方法是使用與每個方面相關(guān)聯(lián)的性能動詞。這些動詞可以用來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)和評估任務(wù)的框架。以下是表現(xiàn)性任務(wù)的例子，展示了表現(xiàn)性動詞和理解面的不同組合：去污劑（科學(xué)）克里斯想確定兩種去污劑中哪一種最好。首先，他嘗試在有水果漬和巧克力漬的T恤上試用了A型去污劑。接下來，他在有草漬和鐵銹漬的牛仔褲上試用了B型去污劑。然后，他比較了結(jié)果。請你對克里斯的方法進(jìn)行疑難解答，并解釋為什么他很難決定哪個去污劑效果最好。然后幫助他重新設(shè)計試驗來回答問題。方面：應(yīng)用和解釋講故事（社會、英語/語言藝術(shù)）想象一下，你是一個年長的部落成員，目睹了“先驅(qū)者”對平原的侵占。給你的孫女們講一個故事，以展示殖民者對你生活的影響。方面：闡明、神入、洞察和解釋GRASPS框架設(shè)計框架三現(xiàn)代教育的長期目標(biāo)之一是為學(xué)生的遷移做好準(zhǔn)備——能夠?qū)⑺麄兯鶎W(xué)的知識應(yīng)用到他們在校內(nèi)外面臨的新情況中。真實的任務(wù)和項目為學(xué)生的理解和遷移能力提供了證據(jù)。理想情況下，表現(xiàn)性任務(wù)和項目在這兩方面都是真實的。GRASPS為設(shè)計真實任務(wù)的元素提供了一個實用工具。它包括以下要素：?G——真實世界的目標(biāo)?R——對學(xué)生有意義的角色?A——對象?S——涉及實際應(yīng)用的情境?P——學(xué)生創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和表現(xiàn)?S——判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)下面是使用GRASP要素創(chuàng)建的表現(xiàn)性任務(wù)的示例：你是一個有抱負(fù)的編劇（R）。你知道很多電影和戲劇都源于已經(jīng)出版的小說。找出一部你認(rèn)為能制作成有趣的或發(fā)人深省的電影或戲劇的小說（S）。然后，給電影或劇院制片人（A）寫一份方案（P），說服他雇用你來編寫劇本（G）。解釋為什么你認(rèn)為這是一部成功的電影/戲劇，建議演員扮演關(guān)鍵角色，包括提供一個展示你寫作才華的情境（S）示例。請務(wù)必仔細(xì)校對你的方案，因為任何語法或拼寫錯誤（S）都不會讓制作人對你的寫作能力印象深刻。任務(wù)設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計框架將幫助你設(shè)計更真實、更嚴(yán)格、更具吸引力的性任務(wù)。然而，任務(wù)設(shè)計者面臨著可預(yù)見的挑戰(zhàn)，如一致性、時間、偏見、刻板印象以及公平等。一致性當(dāng)從事任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性工作時，你很容易忘記自己的初衷。這里有一個檢查你的任務(wù)與預(yù)期結(jié)果之間一致性的有效方法：向另一位老師展示你的任務(wù)和相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)，讓他僅通過查看任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)來告訴你，他認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)習(xí)成果是什么。這個簡單的過程提供了關(guān)于一致性程度的有價值的反饋。一致性的另一個維度，思考角色、對象、情境和產(chǎn)品/表現(xiàn)的一致性對于實現(xiàn)連貫和真實的任務(wù)很重要。時間對于表現(xiàn)性任務(wù)和項目，設(shè)計、實施和評分所需要的時間和精力必須是值得的。他們必須圍繞重要成果促進(jìn)有意義和持久的學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)時，我們建議您定期檢查，以確保任務(wù)活動和相關(guān)產(chǎn)品或表現(xiàn)是可管理的。設(shè)計師經(jīng)常意識到，需要縮減雄心勃勃的任務(wù)，以確保高效地利用時間。偏見和刻板印象因為豐富的項目和表現(xiàn)性任務(wù)是情境化的，我們必須小心地建立情境，不要無意中對某些群體產(chǎn)生刻板印象或歧視他們。鑒于潛