《聲聲慢》說課稿《聲聲慢》說課稿「篇一」李清照詞兩首之《聲聲慢》說課稿我說課的題目是人教版必修4《李清照詞兩首——聲聲慢》，我說課的結構主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1說教學理念；2說教材；3說學情；4說整合點。5說教學設計；6說教學反思。第一，我的設計理念是借助信息手段化抽象為具體,變枯燥為生動,縮短作品與學生的時代差距,以最新鮮的畫面和最生動的感官沖擊,將學生直觀形象地帶入知識的殿堂我根據(jù)新課標和教材的要求制定了以下三維教學目標。并根據(jù)學情制定以下教學重點與教學難點。教學重點：自主探究——把握詞人的思想情懷和創(chuàng)作風格。教學難點：交流合作——通過網(wǎng)絡資源擴大學生的知識空間，感受古典詩歌的藝術魅力，豐富學生的審美體驗。為此我制作了《李清照——聲聲慢》專題網(wǎng)站，我網(wǎng)站的特點是內容豐富，圖文并茂。包括關于作者，同學們在網(wǎng)站上可以了解到李清照的生平，詞的常識，欣賞到優(yōu)美的Flash朗讀。圖片中心，在這里大家可以看到很多關于李清照故居的圖片，詩詞賞析包括點絳唇賞析、蝶戀花賞析、聲聲慢賞析、醉花陰賞析等。研究論文精選近年來李清照研究方面的論文，給有探究能力的學生一個更高層次的提升，例如《淺談李清照詩詞的情感色彩》、《論李清照詞之用典》等。還有同學們都非常喜歡的《百家講壇》欄目。配以優(yōu)美畫面的李清照詞全集。通過信息技術與課程的整合，可以突破傳統(tǒng)教學達到以下教學目的：（一）可以引導學生自主學習。通過瀏覽網(wǎng)頁感受古典詩詞的藝術魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過搜集的圖片，影音資料和賞析文字，幫助學生從整體上了解李清照，從而把握作品與生平之間的聯(lián)系。為合作探討打下基礎。（二）拓展知識空間利用網(wǎng)絡提供大量信息資源，使學生不僅僅局限于《聲聲慢》一人一篇，而能在更廣闊的知識空間，以點帶面，深入走進李清照，走進宋詞，感受古典詩詞的藝術魅力，增強學生的文學積淀（三）有利于創(chuàng)設自由濃厚的研討氛圍。中學語文是我利用學校內網(wǎng)搭建的一個師生互動，生生互動的廣泛交流的平臺，通過這個平臺可以鼓勵學生思考、質疑、評價，勇敢發(fā)表自己的見解。（這個圖片就是論壇的截圖）以上三點是我的信息整合點與整合方法。下面說說我的教學流程。主要包括五個環(huán)節(jié)的內容：論壇導入、誦讀感知、自主探究、交流研討、寫作延伸。（一）論壇導入，激發(fā)興趣。課前我已學生在論壇上發(fā)表了對李清照的初步認識，一上課我就精選同學們的帖子進行導入，可以直接激發(fā)學生們的學習興趣。（以下是同學的發(fā)帖情況）（二）創(chuàng)設情境，美讀課文。為了創(chuàng)設環(huán)境，美讀課文，我搜集制作了非常精美的flash動畫，整個教室被唯美的畫面，優(yōu)美的音樂所包圍，一下子便把同學們帶入了古韻盎然的詩情畫意當中。（三）自主探究，個性解讀。新課程強調語文教學應注意培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，是以課本為例子，而不是以課本為綱。為了培養(yǎng)學生的探究能力，我將全班54位同學分為三個大組，每組確定本組要探究的題目：第一大組：探究李清照的生平經(jīng)歷對其創(chuàng)作的影響第二大組：鑒賞李清照的《聲聲慢》，找出自己最喜歡的一個句子或感受最深的意象，進行鑒賞。第三大組：李清照詞與其他婉約派詞人或豪放派詞人的比較研究。從生平深入作品，從作品擴展延伸，以點帶面，進行個性化解讀。（四）交流研討，思想碰撞。經(jīng)過了自主探究階段，就到了合作交流思想碰撞階段。首先，我將每個大組組成3個6人的小組，先進行組內交流，形成本組觀點，再推選一個代表將本組最優(yōu)秀的探究成果在全班進行交流（這是我們小組交流的情況，這是我們全班交流的情況）高一的學生普遍求知欲、表現(xiàn)欲強，整個交流環(huán)節(jié)氣氛熱烈，時常碰撞出思維的火花，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人這一新課程理念。（五）拓展延伸，寫作交流。正所謂“學以致用”，為此我安排了一個寫作環(huán)節(jié)，要求大家在論壇上“用幾句詩意的話寫出自己的酸甜苦辣，并試著用景物去抒情”，從而有效的將課內學到的知識遷移到課外。這是我班高媛同學模仿李清照用景物去抒情所寫的一段文字。（抬頭看看表已是深夜，剛剛還有三三兩兩的腳步聲，現(xiàn)在卻只剩下雨聲，夜顯得格外的寂靜，我喜歡這點點滴滴的雨，任由它敲進我落寞的心房，在里面肆意淋漓，亦如我想家的情緒?！哝拢┮韵率俏业慕虒W反思，謝謝各位評委老師的指導?！堵暵暵氛f課稿「篇二」教學目的：知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現(xiàn))情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)教學重點：理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。教學難點：體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想情感。教學方法：賞析誦讀法教學準備：多媒體課件教學課時：1課時教學過程：一、導入在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數(shù)后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。二、李清照的生平簡介李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明如《如夢令》二首,活潑秀麗,語句清新別致;《醉花陰》(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情，《聲聲慢》是作者后期作品。三、分析釋疑1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發(fā)了詩人什么樣的感情?一種深深的愁思2、詞人通過什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?明確：凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。雁過也，正傷心守著窗兒，獨自怎生得黑?這次第，怎一個愁字了得?4、探討研究這些句子(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產(chǎn)生的?詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情?《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。舊時相識異鄉(xiāng)相逢，更增添詞人天涯淪落之感。大雁是古詩中常用來表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。5、分析意象剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?淡酒：舉杯消愁愁更愁――李白，酒入愁腸，化作相思淚――范仲淹《蘇幕遮》詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。黃花：指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷?！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似?。∥嗤何嗤┻@個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。――溫庭筠《更漏子》它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。再看這一句：春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。――白居易《長恨歌》寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。四、用詩化的語言，再現(xiàn)詩歌的意境就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。學生發(fā)言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯(lián)想：確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛?！堵暵暵氛f課稿「篇三」今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學程序，五是教學小結與反思。（一）說教材1.教材地位與作用《聲聲慢》是語文版高中語文新教材必修三第二單元第五課的一首詞，這個單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩。在語文版高中語文五個必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。作者李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂用心良苦，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院蟮拿?，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。2.教學目標初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)教學內容和學情分析，我確定如下教學目標（1）、知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）、能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。（3）、情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。3.教學重點和難點依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學的重點、難點如下：（1）、教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學的一個重點（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。（二）說教法1.教學方法①.首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。②.“情境法”教學。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。③.比較法通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。2.教學手段及教學媒體的運用多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。（三）說學法教學相長，教與學是緊密聯(lián)系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。①.“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。②.朗讀法。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。（四）說教學程序1.新課導入現(xiàn)在我們先來聽一段音樂播放《聲聲慢》歌曲聽完歌曲大家有什么感覺呢？這首歌曲主要傳達了什么情感？接下來大家來欣賞圖片設計意圖：意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，激發(fā)學生的情感。2.朗讀訓練，初步感知以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。3.鑒賞意象，體驗情感《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！彼栽谕瓿稍撛~的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環(huán)節(jié)主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。對比閱讀現(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。)相同的信息：A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？B花兩首詞所代表的內涵相同嗎?C獨兩首詞所代表的內涵相同嗎?D愁不同的信息：A月與梧桐、細雨B酒這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。4.學生朗讀，具體體會語言特點尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。A提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。B古x寫愁的詩句同學還記得哪些？“這次第，怎一個愁字了得?！敝械摹俺睢庇惺裁刺厥庖馕赌?設計意圖:通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。5.提煉信息，概括手法提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？采用借景抒情、情景交融得藝術手法縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。設計意圖:關于該詞藝術手法的知識點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養(yǎng)了學生提煉信息的能力。6.總結鞏固通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創(chuàng)作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。7.探究性作業(yè)：根據(jù)所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設計意圖:根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。七．布置作業(yè)出示幻燈片23：作業(yè)(五)教學小結與反思這堂課，我首先把學生的“學”放在教學的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學生的“學”而展開的，而這種“學”，又主要體現(xiàn)在一個“品”字上。整節(jié)課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，通過比較學習《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風格和不同情感；第三板塊，具體體會語言特點。在整個課堂教學中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓練語文能力的活動均有合理恰當?shù)陌才?。?jīng)過教學實踐的摸索，我認識到古典詩詞教學的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務，成為我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。由于農(nóng)村中學學生語文鑒賞能力偏弱，這節(jié)詩歌鑒賞課有不少學生無法真正領會，但我想，經(jīng)過長期的品讀，學生的鑒賞能力一定會有所提高?！堵暵暵氛f課稿「篇四」尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！一、聯(lián)系學生說教材：《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡。初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。二、根據(jù)教學理念確定教學目標與教學重難點。新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據(jù)，確定本課三維教學目標如下：知識與技能：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風格的變化。情感態(tài)度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。教學重點：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別。教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵。三、根據(jù)以上分析確定教學時數(shù)為：1課時四、教學方法和手段：課前學生搜集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應舍去條分縷析的理論評價，指導學生結合注釋疏通文字，然后引領他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究――布置預習作業(yè)，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。質疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。教師要相機點撥――上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。五、教學程序及內容設計：（一）、新課導入因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。（二）、傾情誦讀，整體感知。引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴?；顒?：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？活動2：學生交流聽讀體會?；顒?：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決?；顒?：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。（三）感悟詞意，把握情感。1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？活動：學生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當?shù)脑u價與指導。最后，教師點評并板書。愁《醉花陰》――離別相思――苦！《聲聲慢》――國破家亡夫喪――痛！六、課堂小結：《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。最后，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》七、延伸拓展：結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。八、作業(yè)：必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學分享；選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。一堂課在配樂師生同誦中結束?！堵暵暵氛f課稿「篇五」一、教材分析李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。二、教學目標（一）知識目標：1、體會運用疊字所達到的抒情效果。2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。（二）能力目標：1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。（三）情感目標：在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。三、教學重點、難點1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想情感。四、學情分析1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。五、教學方法1、采用小組合作學習是一種較好的方法。2、反復吟誦3、學案導學六、課前準備1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。七、課時安排：1課時八、教學過程（一）預習檢查，總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性。（二）情景導入聽我國的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設詩歌學習的氛圍。（三）合作探究、精講點撥1、介紹作者：教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）教師補充：李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。2、朗誦：（1）自由朗讀，要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞――“愁”（板書：愁）（2）齊讀。要求讀出愁苦感。（3）教師配樂朗讀。教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？學生：語調很低沉，語速也很慢。（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）《聲聲慢》說課稿「篇六」一、說教材《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風的差異。2、品味疊詞的妙用。3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發(fā)愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定為：理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節(jié)約很多的課堂時間。借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結合的教學方法，教師引導，學生思考。學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結論。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環(huán)節(jié)展開。1、導入新課。學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時通過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。2、如何入愁讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。3、緣愁選景學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人通過哪些意象來表現(xiàn)愁情。學生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導學生分析在學過的詩句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學生得出結論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達愁情。像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內涵，否則學生們可能不能理解。當所有的意象分析結束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結論。4、分析“為何生愁”。這一點一定要結合李清照的經(jīng)歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。5、結語我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書?！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來總結評價李清照。課后，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！四、說板書設計多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內容，又有利于學生引導學生思考，把握教學的思路，有利于解決重難點?！堵暵暵氛f課稿「篇七」第一部分：說教材一、教材的作用《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡。二、教材的地位閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。僅從創(chuàng)作時間看，《聲聲慢》本應編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因為二人作品的風格有相似之處;二則辛詞的思想內容更適合對中學生進行傳統(tǒng)價值觀教育;三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學應該以誦讀、學生自我探究為主。三、教材前后聯(lián)系宋詞大致有豪放、婉約兩種風格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來被看作是婉約詞風的代表作。四位作家的作品共同構成了宋詞的精華，缺一不可。本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體屬“閑愁”一類的作品，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風格一致但情調迥然有別，互為補充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個時代的動蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。第二部分：教學目標初中階段，學生對唐宋詩詞的學習限于讀一讀，背一背，了解大意，體會作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標準要求學生：“學習中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎?！庇忠髮ξ膶W作品“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力”。課程標準同時說：“古代詩文的閱讀，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣”。按照教材總的編排構想，第二單元側重于培養(yǎng)學生對詩歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個單元的教學要求有三個：1、詞的常識的教學，并大致理清詞的發(fā)展脈絡。2、引導學生欣賞宋詞，把握詞的內容與思想感情，注意詞中帶有作者濃厚主觀色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進行欣賞、品味。3、指導學生誦讀，在誦讀中，傳達作者所表達的情感。以課