2025年中學教師資格考試《綜合素質》教育研究方法知識拓展訓練試卷（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。下列每小題選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填涂在答題卡上。）1.在教育研究中，研究者通過觀察學生的課堂行為并記錄下來，這種方法最屬于哪種研究方法？A.實驗研究B.調查研究C.行動研究D.案例研究。我覺得啊，這題得選B，因為觀察記錄學生行為，這明顯就是在收集信息嘛，跟調查差不多。你想想看，要是選實驗研究，那得設置變量和控制組吧，這明顯不符合啊。行動研究是研究者自己參與實踐改進，案例研究是深入分析單個案例，也不太對。所以啊，還是調查研究最貼切。2.教育研究中的“變量”指的是什么？A.研究對象B.研究工具C.可變因素D.研究結果。這題得選C，變量就是那些可以變化的因素啊，比如學生的年齡、成績、學習態(tài)度等等，這些都能變，不是固定的。研究對象是學生，研究工具是問卷或實驗儀器，研究結果是你得出來的結論，這些都不對。你想想看，要是研究不同教學方法對學生成績的影響，那教學方法和學生成績就是變量，對吧？3.在設計問卷時，要避免哪種問題類型？A.開放式問題B.封閉式問題C.雙重問題D.均值問題。這題得選C，雙重問題就是一個問題問了兩個或兩個以上的問題，這樣受訪者就不好回答了。比如問“你喜歡數(shù)學嗎？你數(shù)學成績好嗎？”這就是雙重問題，得拆成兩個問題問。開放式問題讓受訪者自由表達，封閉式問題提供選項選，均值問題問平均分，這些都沒毛病。你想想看，要是把“你喜歡運動嗎？你每周運動幾次？”合在一起問，受訪者肯定懵了，不知道該回答哪個。4.教育文獻檢索的基本步驟有哪些？A.確定檢索目的、選擇檢索工具、查找相關文獻、評價文獻質量B.確定檢索目的、選擇檢索工具、下載文獻、整理文獻資料C.選擇檢索工具、確定檢索目的、查找相關文獻、下載文獻D.確定檢索目的、查找相關文獻、選擇檢索工具、評價文獻質量。這題得選A，檢索文獻得先知道為啥檢索，然后找合適的工具，再找文獻，最后評價質量。你想想看，要是先找文獻再定目的，那找出來的可能都不相關啊。選擇工具也很重要，不同的數(shù)據(jù)庫查的文獻類型不一樣。評價質量更是關鍵，不能啥都信啊。5.教育實驗研究中，控制無關變量的目的是什么？A.提高研究結果的準確性B.增加研究樣本量C.簡化研究過程D.排除研究者的主觀影響。這題得選A，控制無關變量就是為了不讓其他因素影響結果，保證研究結果真實可靠。你想想看，要是同時研究兩種教學方法，但一個班學生基礎好，一個班基礎差，那肯定沒法比較教學方法本身的效果，得控制學生基礎這個無關變量。增加樣本量、簡化過程、排除研究者影響這些都不對，控制無關變量主要是為了提高準確性。6.教育行動研究的核心特征是什么？A.以理論為指導B.以實踐為導向C.以研究者為主體D.以解決問題為目標。這題得選D，行動研究就是為了解決實際問題嘛，邊實踐邊改進。你想想看，老師發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試改進教學方法，觀察效果，再調整，這就是行動研究。以理論為指導是沒錯，但核心還是解決問題。研究者主體、實踐導向也很重要，但都是為了解決問題服務的。7.在教育研究中，定性研究方法最適用于什么情況？A.大規(guī)模數(shù)據(jù)分析B.探索復雜現(xiàn)象C.測量變量關系D.推斷總體特征。這題得選B，定性研究就是深入了解現(xiàn)象，比如訪談學生了解他們對作業(yè)的看法。你想想看，學生想法那么多，得用訪談這種定性方法才能了解清楚。大規(guī)模數(shù)據(jù)分析是定量研究，測量變量關系也是，推斷總體特征更是定量研究的范疇。8.教育研究中的“抽樣”指的是什么？A.選擇所有研究對象B.隨機選擇部分研究對象C.排除部分研究對象D.重復選擇研究對象。這題得選B，抽樣就是從總體里選一部分代表，比如從全班同學里隨機抽10個人問卷調查。你想想看，要是選所有同學，那不叫抽樣，叫普查。排除部分、重復選擇都不對，抽樣得隨機，不能有偏見。9.在撰寫教育研究報告時，文獻綜述部分應該包括哪些內容？A.研究目的、研究方法、研究結果B.研究背景、相關研究、理論基礎C.研究問題、研究假設、數(shù)據(jù)分析D.研究對象、研究工具、研究過程。這題得選B，文獻綜述就是看別人都研究了啥，為你的研究找依據(jù)。你想想看，得先說研究背景，然后看別人怎么研究的，最后說你的理論基礎是什么。其他選項都是你自己的研究內容，不是綜述。10.教育研究中，三角測量法指的是什么？A.同時使用三種研究方法B.對同一問題進行三次調查C.使用三種不同的測量工具D.對三個不同變量進行分析。這題得選A，三角測量就是用不同方法研究同一問題，比如用問卷、訪談、觀察，看看結果是不是一致。你想想看，要是只有一種方法，結果可能不靠譜，用三種方法互相驗證，就可靠多了。二、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。請將答案寫在答題紙上。）1.簡述教育研究的基本過程。我覺得啊，教育研究得先發(fā)現(xiàn)問題，然后確定研究目的，接著選擇研究方法，收集和分析數(shù)據(jù)，最后得出結論。整個過程就像做菜，得先洗菜（發(fā)現(xiàn)問題），然后切菜（確定目的），接著炒菜（選方法），最后裝盤（得出結論）。每個步驟都很重要，不能跳過。比如，要是沒想清楚研究目的，那收集數(shù)據(jù)可能就亂七八糟的，最后結論肯定也跟著亂。你想想看，要是研究學生不愛學習，得先搞清楚為啥不愛學，是老師講得不好，還是學生基礎差，或者是家庭原因？只有弄清原因，才能對癥下藥。2.教育研究中的“信度”和“效度”分別指什么？我覺得啊，信度就像稱體重，每次稱都一樣，就是信度高；效度就像用尺子量身高，量出來的結果跟實際身高差不多，就是效度高。具體點說，信度就是研究結果的穩(wěn)定性，效度就是研究結果的準確性。你想想看，要是問卷每次結果都不一樣，那肯定信度低，研究者都不信這個結果。要是問卷測出來的跟實際情況差很多，那效度就低，問卷就白做了。所以啊，做研究得既要信度高，又要效度高，不然結果沒意義。3.簡述教育觀察研究的優(yōu)缺點。觀察研究啊，優(yōu)點是能直接了解情況，缺點是可能受研究者影響。具體點說，優(yōu)點是真實自然，不用人為設置條件，缺點是研究者可能帶偏見，而且費時間。你想想看，要是觀察學生上課，老師一看就不喜歡某個學生，那肯定會影響觀察結果。而且觀察得花很多時間，不像問卷調查那么快。但是啊，觀察能了解真實情況，問卷調查可能學生亂填，所以各有各的好處。4.教育行動研究的實施步驟有哪些？我覺得啊，行動研究得先發(fā)現(xiàn)問題，然后制定計劃，實施計劃，觀察效果，最后反思改進。整個過程像個循環(huán)，不斷循環(huán)。你想想看，老師發(fā)現(xiàn)學生成績不好，然后想改進教學方法，試試新方法，看看效果，再根據(jù)效果調整，這就是行動研究。每個步驟都很重要，特別是反思改進，要是不反思，那下次可能還是老問題。行動研究就是邊做邊改，不斷進步。5.教育研究中，如何選擇合適的文獻檢索工具？我覺得啊，得看你想找啥類型的文獻，然后選對應的數(shù)據(jù)庫。比如想找期刊文章，就選知網(wǎng)或萬方；想找書籍，就選國家圖書館數(shù)據(jù)庫；想找外文文獻，就選WebofScience或Scopus。你想想看，要是想找最新的教育政策，那得找政府網(wǎng)站或官方發(fā)布平臺；要是想找學術理論，那得找學術數(shù)據(jù)庫。選對工具很重要，不然可能找不到想要的文獻。而且得會使用檢索詞，用得好能找到更多相關文獻。（答案部分省略，按標準答案填寫即可）三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請將答案寫在答題紙上。）1.結合實際，談談在教育研究中如何有效控制研究變量的影響。我覺得啊，控制變量是研究中最頭疼的事，但必須做好，不然結果肯定亂套。你想想看，要是研究兩種教學方法誰更好，但一個班學生基礎好，一個班基礎差，那肯定沒法比，因為學生基礎這個“變量”沒控制住。所以啊，得先識別出可能影響結果的變量，然后想辦法控制它們。具體方法有很多，比如隨機分組，就是讓學生隨機分到實驗組和控制組，這樣兩組學生基礎、能力什么的就差不多了，變量就控制了。還有匹配法，就是找兩個各方面條件都相似的學生，一個用方法A，一個用方法B，這樣也能控制變量。你還可以設置對照組，對照組不施加實驗處理，其他條件跟實驗組一樣，通過比較實驗組和對照組的結果，就能看出實驗處理的效果，從而間接控制了其他變量的影響。最關鍵的是，研究中要明確說明控制了哪些變量，用了什么方法控制，這樣別人才信你的結果。你想想看，要是研究新教材效果，但沒控制老師教學水平這個變量，那新教材好還是老師好，就不知道了。所以啊，控制變量是研究的基本功，得好好掌握。2.論述教育行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。行動研究啊，就是老師自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，我覺得這對老師成長太重要了。你想想看，老師每天跟學生打交道，肯定發(fā)現(xiàn)不少問題，比如某個學生老不交作業(yè)，或者課堂紀律不好，這些問題困擾著老師，但可能沒時間也沒精力去深入研究。行動研究就是給了老師一個機會，讓老師把這些問題當課題，認真研究一下。老師通過行動研究，得先分析問題原因，然后設計改進方案，比如對不交作業(yè)的學生，是沒興趣，還是不會做，還是態(tài)度問題？針對不同原因，方案就不同。老師實施了方案，然后觀察效果，看看是不是解決了問題，沒解決就再調整，再實施。這個過程啊，老師不僅解決了問題，還學到了很多知識，比如怎么分析問題，怎么設計方案，怎么評估效果，這些都是在實踐中學到的，比看書本強多了。而且啊，行動研究能增強老師的自信心，以前可能覺得問題是解決不了的，通過研究，發(fā)現(xiàn)很多問題自己也能解決，這感覺太棒了！老師的研究成果，還能跟其他老師分享，大家一起進步，形成良好的研究氛圍。你想想看，一個老師如果只會教書，不會研究，那發(fā)展空間肯定有限；如果既會教書又會研究，那肯定能成為優(yōu)秀教師，甚至教育專家。所以啊，行動研究對老師專業(yè)發(fā)展太重要了，是老師成長的必經之路。四、材料分析題（本大題共1小題，共20分。請將答案寫在答題紙上。）閱讀以下材料，并回答問題：小明是一名初中語文教師，最近他發(fā)現(xiàn)班上學生的作文水平普遍不高，尤其是作文內容空洞，缺乏真情實感。小明決定開展一項行動研究，以提高學生的作文水平。他首先對班上學生的作文進行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏社會閱歷和生活體驗，導致作文內容空洞。于是，他提出的研究問題是：“如何通過增加學生的社會閱歷和生活體驗來提高學生的作文水平？”接著，小明設計了以下研究方案：1.組織學生參加社會實踐活動，如參觀博物館、社區(qū)服務等，讓學生體驗生活，積累素材。2.鼓勵學生多閱讀課外書籍，尤其是文學作品，拓寬知識面，豐富作文內容。3.在課堂上開展小組討論，讓學生分享自己的社會實踐活動和閱讀心得，互相啟發(fā)。4.定期舉辦作文比賽，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平。5.小明本人也會定期批改作文，并給予學生詳細的反饋和建議。研究進行了一段時間后，小明發(fā)現(xiàn)學生的作文水平有所提高，作文內容也變得更加豐富，但仍有部分學生缺乏寫作積極性。小明反思了自己的研究方案，認為可能過于強調外部活動，而忽視了學生的內部動機。于是，他決定對研究方案進行修改，增加一些能夠激發(fā)學生內部動機的措施，如：1.給予學生更多的寫作自主權，讓他們選擇自己感興趣的主題進行寫作。2.建立學生個人寫作檔案，記錄學生的寫作進步，并定期進行自我評價。3.邀請家長參與，鼓勵家長在家陪伴孩子進行閱讀和寫作。小明認為，通過這些修改，能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。問題：（1）小明的研究屬于哪種研究方法？請簡要說明理由。（6分）（2）小明在研究過程中體現(xiàn)了哪些行動研究的基本特征？（6分）（3）小明在研究方案修改過程中體現(xiàn)了怎樣的反思精神？（4分）（4）請結合材料，分析小明的研究對提高學生作文水平的可能影響，并提出至少兩條改進建議。（4分）（1）小明的研究屬于行動研究方法。因為他是自己發(fā)現(xiàn)教學問題，自己設計研究方案，自己實施，自己觀察效果，自己反思改進，整個過程就是一個循環(huán)往復的“計劃-行動-觀察-反思”的過程。你想想看，行動研究就是邊做邊改，不斷進步，小明的研究完全符合這個特點。要是用其他研究方法，比如實驗研究，那得設置實驗組和控制組，嚴格控制變量，但小明的研究沒有這么做，所以不是實驗研究。定性研究是深入探索現(xiàn)象，也不是小明研究的主要目的，所以也不是。（2）小明在研究過程中體現(xiàn)了行動研究的幾個基本特征。首先是“實踐性”，他的研究直接面向教學實踐，目的是解決教學中的實際問題，提高學生作文水平。你想想看，他不是坐在辦公室里空想，而是真的組織學生活動，改作文，搞研究，這就是實踐性。其次是“反思性”，他在研究過程中不斷反思，比如發(fā)現(xiàn)學生作文水平提高不理想，就反思是不是方案有問題，然后修改方案，這就是反思。還有“循環(huán)性”，他的研究不是一次性的，而是不斷地計劃、行動、觀察、反思，然后根據(jù)反思結果再計劃，再行動，形成一個循環(huán)，這也是行動研究的特征。最后，“參與性”，他是研究者，也是實踐者，學生也是參與者，大家一起推動研究進行，這也是行動研究的特點。（3）小明在研究方案修改過程中體現(xiàn)了很強的反思精神。你想想看，他不是一開始就設計好了完美的方案，然后一直用下去，而是發(fā)現(xiàn)方案效果不好，就主動反思，找出問題所在，然后勇敢地修改方案。這種敢于承認問題、勇于改進的精神，就是反思精神。他不是簡單地放棄研究，而是認真分析原因，然后提出新的改進措施，這說明他對待研究非常認真，也很有責任心。教育研究嘛，不可能一帆風順，總會遇到各種問題，關鍵是要有反思精神，不斷調整，才能取得進步。（4）小明的研究對提高學生作文水平的可能影響是積極的。你想想看，他組織學生參加社會實踐活動，可以讓學生積累素材，作文內容就不空洞了；鼓勵學生閱讀，可以拓寬知識面，提高寫作水平；小組討論可以互相啟發(fā)，激發(fā)靈感；作文比賽可以激發(fā)興趣；老師詳細反饋可以讓學生知道自己的問題，及時改進。這些措施都很有效。但是啊，也可能存在一些問題。比如，社會實踐活動如果組織不好，可能流于形式，學生沒真正受益；閱讀如果缺乏指導，可能效果不大；小組討論如果引導不當，可能變成閑聊。所以啊，我提兩條改進建議：一是加強對社會實踐活動和閱讀的指導，讓學生真正從中受益；二是改進小組討論的形式，比如設定明確的討論主題和規(guī)則，確保討論有效。這樣就能更好地提高學生的作文水平。本次試卷答案如下一、單項選擇題1.B解析：觀察學生的課堂行為并記錄，主要是為了收集數(shù)據(jù)，了解學生的真實情況，這符合調查研究的特點。調查研究就是通過問卷、訪談、觀察等方式收集信息，了解人們的想法、行為等。實驗研究是需要控制變量，設置實驗組和對照組，驗證假設。行動研究是研究者自己參與實踐，改進工作。案例研究是深入分析單個案例，都不符合題意。2.C解析：變量就是在研究中可能變化的因素，比如學生的年齡、成績、態(tài)度等，這些都會變化，不是固定的。研究對象是研究的主體，研究工具是收集數(shù)據(jù)的手段，研究結果是你得出來的結論，這些都不是變量。你想想看，研究不同教學方法對學生成績的影響，教學方法和學生成績都會變化，所以都是變量。3.C解析：雙重問題是一個問題問了兩個或多個問題，導致受訪者難以回答。比如問“你喜歡數(shù)學嗎？你數(shù)學成績好嗎？”這就是雙重問題，得拆開問。開放式問題讓受訪者自由發(fā)揮，封閉式問題提供選項，均值問題是問平均數(shù)，這些都沒問題。你想想看，要是問“你喜歡蘋果，你喜歡香蕉嗎？”受訪者肯定不知道怎么回答。4.A解析：文獻檢索得先知道為啥檢索，然后找合適的工具，再找文獻，最后評價質量。這四個步驟很完整，涵蓋了檢索的全過程。要是先找文獻再定目的，那可能找出來的文獻都不相關。選擇工具很重要，不同的數(shù)據(jù)庫查的文獻類型不一樣。評價質量更是關鍵，不能啥都信。5.A解析：控制無關變量是為了不讓其他因素影響結果，保證結果的準確性。你想想看，要是研究兩種教學方法，但一個班學生基礎好，一個班基礎差，那肯定沒法比較教學方法本身的效果，得控制學生基礎這個無關變量。增加樣本量、簡化過程、排除研究者影響這些都不對，控制無關變量主要是為了提高準確性。6.D解析：行動研究的核心就是解決問題，邊實踐邊改進。你想想看，老師發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試改進，觀察效果，再調整，這就是行動研究。以理論為指導是沒錯，但核心還是解決問題。研究者主體、實踐導向也很重要，但都是為了解決問題服務的。7.B解析：定性研究就是深入了解現(xiàn)象，探索復雜情況，比如訪談學生了解他們對作業(yè)的看法。你想想看，學生想法那么多，得用訪談這種定性方法才能了解清楚。大規(guī)模數(shù)據(jù)分析是定量研究，測量變量關系也是，推斷總體特征更是定量研究的范疇。8.B解析：抽樣就是從總體里選一部分代表，比如從全班同學里隨機抽10個人問卷調查。你想想看，要是選所有同學，那不叫抽樣，叫普查。排除部分、重復選擇都不對，抽樣得隨機，不能有偏見。9.B解析：文獻綜述就是看別人都研究了啥，為你的研究找依據(jù)。得先說研究背景，然后看別人怎么研究的，最后說你的理論基礎是什么。其他選項都是你自己的研究內容，不是綜述。10.A解析：三角測量就是用不同方法研究同一問題，比如用問卷、訪談、觀察，看看結果是不是一致。你想想看，要是只有一種方法，結果可能不靠譜，用三種方法互相驗證，就可靠多了。其他選項都不對，三角測量不是選三種工具，也不是調查三次，更不是分析三個變量。二、簡答題1.教育研究的基本過程包括：發(fā)現(xiàn)問題、確定研究目的、選擇研究方法、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結論。整個過程就像做菜，得先洗菜（發(fā)現(xiàn)問題），然后切菜（確定目的），接著炒菜（選方法），最后裝盤（得出結論）。每個步驟都很重要，不能跳過。比如，要是沒想清楚研究目的，那收集數(shù)據(jù)可能就亂七八糟的，最后結論肯定也跟著亂。2.信度就像稱體重，每次稱都一樣，就是信度高；效度就像用尺子量身高，量出來的結果跟實際身高差不多，就是效度高。具體點說，信度就是研究結果的穩(wěn)定性，效度就是研究結果的準確性。你想想看，要是問卷每次結果都不一樣，那肯定信度低，研究者都不信這個結果。要是問卷測出來的跟實際情況差很多，那效度就低，問卷就白做了。所以啊，做研究得既要信度高，又要效度高，不然結果沒意義。3.觀察研究的優(yōu)點是能直接了解情況，缺點是可能受研究者影響。具體點說，優(yōu)點是真實自然，不用人為設置條件，缺點是研究者可能帶偏見，而且費時間。你想想看，要是觀察學生上課，老師一看就不喜歡某個學生，那肯定會影響觀察結果。而且觀察得花很多時間，不像問卷調查那么快。但是啊，觀察能了解真實情況，問卷調查可能學生亂填，所以各有各的好處。4.行動研究得先發(fā)現(xiàn)問題，然后制定計劃，實施計劃，觀察效果，最后反思改進。整個過程像個循環(huán)，不斷循環(huán)。你想想看，老師發(fā)現(xiàn)學生成績不好，然后想改進教學方法，試試新方法，看看效果，再根據(jù)效果調整，這就是行動研究。每個步驟都很重要，特別是反思改進，要是不反思，那下次可能還是老問題。行動研究就是邊做邊改，不斷進步。5.得看你想找啥類型的文獻，然后選對應的數(shù)據(jù)庫。比如想找期刊文章，就選知網(wǎng)或萬方；想找書籍，就選國家圖書館數(shù)據(jù)庫；想找外文文獻，就選WebofScience或Scopus。你想想看，要是想找最新的教育政策，那得找政府網(wǎng)站或官方發(fā)布平臺；要是想找學術理論，那得找學術數(shù)據(jù)庫。選對工具很重要，不然可能找不到想要的文獻。而且得會使用檢索詞，用得好能找到更多相關文獻。三、論述題1.控制研究變量的影響，得先識別出可能影響結果的變量，然后想辦法控制它們。具體方法有很多，比如隨機分組，就是讓學生隨機分到實驗組和控制組，這樣兩組學生基礎、能力什么的就差不多了，變量就控制了。還有匹配法，就是找兩個各方面條件都相似的學生，一個用方法A，一個用方法B，這樣也能控制變量。你還可以設置對照組，對照組不施加實驗處理，其他條件跟實驗組一樣，通過比較實驗組和對照組的結果，就能看出實驗處理的效果，從而間接控制了其他變量的影響。最關鍵的是，研究中要明確說明控制了哪些變量，用了什么方法控制，這樣別人才信你的結果。你想想看，要是研究新教材效果，但沒控制老師教學水平這個變量，那新教材好還是老師好，就不知道了。所以啊，控制變量是研究的基本功，得好好掌握。2.行動研究對老師成長太重要了。你想想看，老師每天跟學生打交道，肯定發(fā)現(xiàn)不少問題，比如某個學生老不交作業(yè)，或者課堂紀律不好，這些問題困擾著老師，但可能沒時間也沒精力去深入研究。行動研究就是給了老師一個機會，讓老師把這些問題當課題，認真研究一下。老師通過行動研究，得先分析問題原因，然后設計改進方案，比如對不交作業(yè)的學生，是沒興趣，還是不會做，還是態(tài)度問題？針對不同原因，方案就不同。老師實施了方案，然后觀察效果，看看是不是解決了問題，沒解決就再調整，再實施。這個過程啊，老師不僅解決了問題，還學到了很多知識，比如怎么分析問題，怎么設計方案，怎么評估效果，這些都是在實踐中學到的，比看書本強多了。而且啊，行動研究能增強老師的自信心，以前可能覺得問題是解決不了的，通過研究，發(fā)現(xiàn)很多問題自己也能解決，這感覺太棒了！老師的研究成果，還能跟其他老師分享，大家一起進步，形成良好的研究氛圍。你想想看，一個老師如果只會教書，不會研究，那發(fā)展空間肯定有限；如果既會教書又會研究，那肯定能成為優(yōu)秀教師，甚至教育專家。所以啊，行動研究對老師專業(yè)發(fā)展太重要了，是老師成長的必經之路。四、材料分析題（1）小明的研究屬于行動研究方法。因為他是自己發(fā)現(xiàn)教學問題，自己設計研究方案，自己實施，自己觀