2025年教師資格考試《幼兒園保教知識(shí)與能力》練習(xí)題和答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，堅(jiān)持讓同伴扮演“病人”，自己扮演“醫(yī)生”，并嚴(yán)格按照“打針—開藥—叮囑休息”的流程進(jìn)行。這反映了幼兒游戲的哪種特征？（）A.自主自愿性B.虛構(gòu)性C.規(guī)則性D.社會(huì)性答案：C解析：幼兒在角色游戲中自發(fā)設(shè)定規(guī)則（如角色分配、流程順序），并遵守規(guī)則進(jìn)行游戲，體現(xiàn)了游戲的規(guī)則性。自主自愿性強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)選擇游戲；虛構(gòu)性指對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象加工；社會(huì)性側(cè)重游戲中與他人的互動(dòng)。題干中“嚴(yán)格按照流程”更突出規(guī)則的存在，故選C。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在“給小動(dòng)物分食物”活動(dòng)中，只能根據(jù)食物的大?。ㄈ纭昂}卜比青菜大”）分配，無法理解“每只小兔吃2根胡蘿卜”的數(shù)量要求。這反映了小班幼兒哪種思維特點(diǎn)？（）A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.符號(hào)思維答案：A解析：直覺行動(dòng)思維依賴動(dòng)作和感知，幼兒通過直接操作（如比較大?。┙鉀Q問題，無法理解抽象的數(shù)量關(guān)系（“2根”）。具體形象思維需借助表象（如頭腦中胡蘿卜的形象）；抽象邏輯思維是學(xué)齡期后發(fā)展的；符號(hào)思維涉及語言、數(shù)字等符號(hào)的運(yùn)用。小班幼兒（3-4歲）以直覺行動(dòng)思維為主，故選A。3.5歲的樂樂在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要建一個(gè)城堡，大門要寬寬的，這樣公主的馬車才能進(jìn)來?！边@種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會(huì)化語言C.內(nèi)部語言D.對(duì)話語言答案：A解析：自我中心語言是幼兒特有的語言形式，表現(xiàn)為說話時(shí)不考慮他人是否理解，主要用于伴隨動(dòng)作或表達(dá)自己的思維過程。社會(huì)化語言是與他人交流的語言；內(nèi)部語言是不出聲的思維語言；對(duì)話語言是互動(dòng)中的問答。樂樂的語言是伴隨搭建動(dòng)作的自言自語，屬于自我中心語言，故選A。4.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在的街道D.關(guān)心幼兒園里的同伴答案：A解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲目標(biāo)要求“知道自己的民族，知道中國是一個(gè)多民族的大家庭，了解自己的家鄉(xiāng)或國家的一些著名的風(fēng)俗和文化”。選項(xiàng)B是“愿意與人交往”的表現(xiàn)；C是4-5歲“能說出自己家所在的省、市、縣（區(qū)）名稱”的發(fā)展水平；D是“關(guān)心尊重他人”的表現(xiàn)，故選A。5.某教師在“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)中，先讓幼兒觀察蘋果、香蕉的顏色、形狀，再引導(dǎo)幼兒觸摸表皮的光滑度，最后通過“猜猜我是誰”（蒙眼摸水果）游戲鞏固認(rèn)知。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的（）原則。A.發(fā)展適宜性B.整合性C.直觀性D.趣味性答案：C解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過感知覺（視覺、觸覺）直接獲取經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察、觸摸、游戲等多種直觀方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)水果，符合直觀性原則。發(fā)展適宜性關(guān)注年齡和個(gè)體差異；整合性強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)的融合；趣味性側(cè)重活動(dòng)有趣，題干未突出“有趣”，故選C。6.3歲的明明在玩玩具時(shí)，看到同伴的玩具車更漂亮，立刻扔掉自己的玩具去搶。教師正確的做法是（）。A.批評(píng)明明“不禮貌”，要求歸還玩具B.引導(dǎo)明明說：“我可以和你交換玩嗎？”C.沒收玩具車，讓兩人都冷靜D.告訴明明“別人的東西不能拿”，帶他玩其他玩具答案：B解析：3歲幼兒處于自我中心階段，搶玩具是因缺乏交往策略。教師應(yīng)引導(dǎo)具體的交往方法（如用語言表達(dá)需求），而非單純制止或說教。選項(xiàng)A易引發(fā)逆反；C剝奪游戲權(quán)利；D未提供替代策略，B通過示范語言幫助幼兒學(xué)習(xí)正確方法，故選B。7.幼兒在“種植區(qū)”觀察綠豆發(fā)芽時(shí)，教師問：“綠豆變大了，顏色有什么變化？”“芽是從哪里長出來的？”這種提問屬于（）。A.回憶性提問B.封閉性提問C.開放性提問D.批判性提問答案：B解析：封閉性提問要求具體、確定的答案（如顏色、位置），引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)；開放性提問無固定答案（如“你覺得為什么會(huì)發(fā)芽？”）；回憶性提問指向已有經(jīng)驗(yàn)；批判性提問需分析判斷。題干中問題答案明確，屬于封閉性提問，故選B。8.某幼兒園開展“爸爸進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)不同職業(yè)的爸爸分享工作內(nèi)容（如廚師、消防員、醫(yī)生）。這主要促進(jìn)了幼兒（）的發(fā)展。A.身體動(dòng)作B.科學(xué)探究C.社會(huì)認(rèn)知D.藝術(shù)表現(xiàn)答案：C解析：通過了解不同職業(yè)，幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)角色、職業(yè)分工，屬于社會(huì)領(lǐng)域的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。身體動(dòng)作側(cè)重大肌肉、小肌肉發(fā)展；科學(xué)探究涉及觀察、實(shí)驗(yàn)；藝術(shù)表現(xiàn)是繪畫、音樂等，故選C。9.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“超市收銀員多收顧客錢”的情節(jié)，教師介入時(shí)最適宜的方式是（）。A.直接扮演“顧客”質(zhì)疑：“我只買了10元的東西，為什么收20元？”B.停止游戲，講解“誠實(shí)守信”的道理C.告訴收銀員：“你這樣做不對(duì)，應(yīng)該按標(biāo)價(jià)收錢”D.讓其他幼兒評(píng)價(jià)“收銀員”的行為答案：A解析：教師以角色身份介入游戲（平行介入法），通過情境互動(dòng)引導(dǎo)幼兒調(diào)整行為，既保持游戲的連續(xù)性，又自然傳遞正確經(jīng)驗(yàn)。B、C打斷游戲；D可能讓幼兒產(chǎn)生壓力，A通過角色互動(dòng)更符合游戲指導(dǎo)的“隱性引導(dǎo)”原則，故選A。10.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。幼兒通過主動(dòng)探索、嘗試新活動(dòng)（如游戲、提問）發(fā)展主動(dòng)性；若因失敗或批評(píng)產(chǎn)生內(nèi)疚，會(huì)抑制探索欲望。信任對(duì)懷疑（0-1.5歲）、自主對(duì)羞怯（1.5-3歲）、勤奮對(duì)自卑（6-12歲），故選C。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師觀察幼兒行為的意義及主要方法。答案：意義：（1）了解幼兒發(fā)展水平：通過觀察幼兒的游戲、交往、學(xué)習(xí)等行為，判斷其在身體、認(rèn)知、社會(huì)性等領(lǐng)域的發(fā)展是否符合年齡特點(diǎn)，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。例如，觀察幼兒搭積木的復(fù)雜程度可評(píng)估其空間認(rèn)知和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。（2）識(shí)別發(fā)展問題：及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的異常行為（如社交退縮、攻擊性行為），早期干預(yù)。如某幼兒長期獨(dú)自游戲，可能提示社交能力滯后。（3）調(diào)整教育策略：根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料投放或師幼互動(dòng)方式。例如，觀察到多數(shù)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)材料失去興趣，可更換更具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)工具。（4）促進(jìn)家園溝通：通過具體行為描述向家長反饋幼兒在園情況，增強(qiáng)溝通的針對(duì)性。如“樂樂今天在角色游戲中主動(dòng)幫助同伴整理玩具”比“樂樂表現(xiàn)不錯(cuò)”更具體可信。主要方法：（1）軼事記錄法：對(duì)幼兒典型行為（如一次沖突解決過程）進(jìn)行客觀、詳細(xì)的文字記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)、行為表現(xiàn)及背景。例如：“9:20，建構(gòu)區(qū)，朵朵拿了浩浩的積木，浩浩推她，朵朵大哭；教師介入后，朵朵說‘我想用紅色積木搭屋頂’，浩浩說‘我先拿到的’；教師引導(dǎo)交換使用，兩人合作搭出房子。”（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間段（如10分鐘）內(nèi)，每隔一定時(shí)間（如1分鐘）記錄目標(biāo)行為是否出現(xiàn)。適用于觀察頻率較高的行為（如同伴交往次數(shù)）。（3）事件取樣法：以特定事件（如攻擊性行為、合作行為）為觀察對(duì)象，記錄事件發(fā)生的前因、過程和結(jié)果。例如觀察“幼兒爭搶玩具”事件，記錄引發(fā)爭搶的玩具類型、幼兒的語言動(dòng)作、教師干預(yù)方式及結(jié)果。（4）量表評(píng)價(jià)法：使用標(biāo)準(zhǔn)化量表（如《幼兒行為觀察量表》）對(duì)幼兒行為進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（如1-5分），評(píng)估發(fā)展水平。例如從“很少參與集體活動(dòng)”到“積極發(fā)起集體活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)分。12.列舉5種適合小班幼兒的戶外體育游戲，并說明設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案：適合小班幼兒的戶外體育游戲及設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）“小兔拔蘿卜”：幼兒扮演小兔，雙腳跳（發(fā)展下肢力量）到“蘿卜地”（畫有圓圈的地面）拔“蘿卜”（軟沙包），再跳回“家”（起點(diǎn)線）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①動(dòng)作簡單（雙腳跳），符合小班幼兒大肌肉發(fā)展水平；②材料安全（軟沙包）、目標(biāo)明確（拔蘿卜）；③增加情境（兔媽媽的指令：“小兔們，輕輕跳，別踩壞青菜！”），激發(fā)興趣。（2）“吹泡泡”：幼兒手拉手圍成圈，邊念兒歌“吹泡泡，吹泡泡，吹個(gè)大泡泡”邊慢慢擴(kuò)大圓圈，念到“泡泡飛上天”時(shí)松開手向上跳（發(fā)展跳躍能力）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①集體游戲增強(qiáng)安全感；②語言提示（兒歌）與動(dòng)作同步，幫助幼兒理解規(guī)則；③控制活動(dòng)量（跳2-3次后休息），符合小班幼兒體力特點(diǎn)。（3）“小螞蟻運(yùn)糧”：幼兒俯撐爬行（發(fā)展核心力量），將“糧食”（小積木）從“草地”（地墊）運(yùn)到“蟻穴”（筐子）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①爬行高度適宜（地墊離地10cm），避免擦傷；②增加角色代入（“小螞蟻要快下雨了，快運(yùn)糧！”）；③及時(shí)鼓勵(lì)（“你運(yùn)了3顆糧，真是能干的小螞蟻！”）。（4）“開火車”：幼兒一個(gè)拉一個(gè)的衣服，跟隨“司機(jī)”（教師）繞場走（發(fā)展平衡能力），聽到“火車進(jìn)站”時(shí)慢慢停下。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①動(dòng)作低強(qiáng)度（走），適合小班初期幼兒；②規(guī)則簡單（拉好前面小朋友的衣服），減少碰撞；③變化路線（直線、曲線），增加趣味性。（5）“追影子”：教師和幼兒在陽光下奔跑，嘗試踩到他人的影子（發(fā)展反應(yīng)速度）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①選擇陰涼與陽光交替的場地，避免暴曬；②提醒“輕輕跑，不推人”，強(qiáng)調(diào)安全；③控制時(shí)間（5-8分鐘），避免過度疲勞。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師“隱性指導(dǎo)”的價(jià)值及實(shí)施策略。答案：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，教師的指導(dǎo)應(yīng)遵循“以幼兒為主體”的原則，避免直接干預(yù)破壞游戲的自主性?！半[性指導(dǎo)”指教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、角色參與等間接方式影響幼兒游戲，既保持游戲的自然性，又推動(dòng)游戲向更高水平發(fā)展。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：（1）保護(hù)幼兒游戲的主動(dòng)性：隱性指導(dǎo)不直接指令幼兒“該做什么”，而是通過提供支持讓幼兒自主探索。例如，在角色游戲“小餐廳”中，幼兒最初只模仿“點(diǎn)菜-端菜”的簡單流程，教師未直接要求“增加收銀環(huán)節(jié)”，而是悄悄投放“菜單價(jià)目表”和“收銀機(jī)”，幼兒觀察后自發(fā)討論“需要收錢”，主動(dòng)添加了“收銀員”角色，游戲情節(jié)更豐富。（2）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：隱性指導(dǎo)通過材料或情境引發(fā)幼兒的問題解決，推動(dòng)從表面游戲到深度探究。如在建構(gòu)區(qū)，幼兒用積木搭“大橋”總倒塌，教師未直接示范，而是在旁邊擺放《橋梁結(jié)構(gòu)》的繪本（圖示有三角形支撐），并說：“我昨天看到真正的大橋有好多三角形，不知道積木能不能搭出來？”幼兒受啟發(fā)嘗試用三角形積木加固橋墩，最終成功搭出穩(wěn)固的橋，同時(shí)理解了“三角形穩(wěn)定性”的科學(xué)原理。（3）培養(yǎng)社會(huì)交往能力：教師以角色身份參與游戲（如扮演顧客、乘客），通過互動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往規(guī)則。例如，在“小超市”游戲中，幼兒作為“收銀員”只顧自己玩，不回應(yīng)“顧客”的詢問，教師扮演“著急的顧客”說：“阿姨想買牛奶，請(qǐng)問在哪里呀？”幼兒受引導(dǎo)，開始主動(dòng)介紹商品位置；教師又問：“多少錢呀？我只有10元夠嗎？”幼兒逐漸學(xué)會(huì)看價(jià)簽、計(jì)算價(jià)格，在自然互動(dòng)中發(fā)展了語言表達(dá)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實(shí)施“隱性指導(dǎo)”的策略包括：（1）環(huán)境與材料的預(yù)設(shè)支持：根據(jù)游戲主題投放開放性材料（如低結(jié)構(gòu)材料木塊、布料）和暗示性材料（如圖示、工具）。例如，在“醫(yī)院游戲”中，除了玩具針筒、白大褂，教師添加“病歷本”“體溫計(jì)使用圖解”，幼兒會(huì)模仿醫(yī)生“記錄病情”“量體溫”，游戲從“打針”的單一情節(jié)發(fā)展為“問診-檢查-開藥”的完整流程。（2）角色介入與情境互動(dòng)：教師以游戲者身份（如“病人”“乘客”）參與，通過提問、求助或分享經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)游戲進(jìn)展。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒扮演“媽媽”只給“寶寶”喂飯，教師扮演“客人”說：“寶寶今天上幼兒園了嗎？我聽說幼兒園有好玩的滑滑梯！”引發(fā)“媽媽”討論“送寶寶上幼兒園”的情節(jié)，擴(kuò)展了游戲內(nèi)容。（3）觀察后的延遲反饋：在游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，通過提問引導(dǎo)幼兒反思游戲中的問題，而非當(dāng)場糾正。例如，幼兒在“建構(gòu)公園”時(shí)因爭搶材料發(fā)生沖突，教師未立即干預(yù)，而是在小結(jié)時(shí)問：“今天搭公園時(shí)，大家用了哪些方法一起合作？如果材料不夠，還可以怎么做？”幼兒主動(dòng)分享“輪流使用”“一起搭更大的”等策略，下次游戲時(shí)合作行為明顯增加?？傊[性指導(dǎo)是教師“退后一步”的智慧，通過環(huán)境、材料、角色等間接支持，讓幼兒在自主游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的自然生長，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用大型積木搭建“城市廣場”。樂樂（5歲4個(gè)月）負(fù)責(zé)搭“噴泉”，他先搭了一個(gè)正方形底座，然后往上疊高，疊到第5層時(shí)積木倒塌了。樂樂皺著眉頭說：“怎么又倒了！”旁邊的朵朵（5歲6個(gè)月）說：“我知道，你應(yīng)該把積木對(duì)齊，像我搭的柱子一樣。”樂樂看了看朵朵的柱子（積木邊緣完全對(duì)齊），重新搭噴泉，這次疊到第7層時(shí)又倒了。樂樂生氣地踢了積木，說：“不玩了！太難了！”問題：（1）分析樂樂行為背后的發(fā)展特點(diǎn)及可能原因。（10分）（2）如果你是教師，會(huì)如何支持樂樂繼續(xù)游戲？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w策略。（10分）答案：（1）樂樂行為背后的發(fā)展特點(diǎn)及原因分析：①動(dòng)作發(fā)展的不均衡性：大班幼兒精細(xì)動(dòng)作（如積木對(duì)齊）和手眼協(xié)調(diào)能力雖有提升，但仍處于發(fā)展中。樂樂第一次搭噴泉時(shí)未對(duì)齊積木（邊緣錯(cuò)位），導(dǎo)致重心不穩(wěn)倒塌；第二次嘗試對(duì)齊后，可能因積木大小不一或用力不均（大肌肉控制不精準(zhǔn)）再次倒塌，反映了動(dòng)作協(xié)調(diào)性的不足。②問題解決能力的局限性：樂樂在遇到困難（積木倒塌）時(shí)，能接受同伴建議（對(duì)齊積木），但未成功后缺乏進(jìn)一步的解決策略（如更換積木類型、增加底座面積），說明其問題解決處于“嘗試-失敗”階段，尚未發(fā)展出“分析原因-調(diào)整策略”的高階思維。③情緒調(diào)節(jié)能力待發(fā)展：樂樂在第二次失敗后踢積木、放棄游戲，表現(xiàn)出挫折耐受力較弱。大班幼兒雖能理解“失敗是正常的”，但在具體情境中仍易因連續(xù)失敗產(chǎn)生負(fù)面情緒，需要成人引導(dǎo)情緒管理方法。可能原因：-游戲經(jīng)驗(yàn)不足：樂樂可能較少接觸高結(jié)構(gòu)建構(gòu)游戲（如需要穩(wěn)定性的噴泉），對(duì)“重心”“底座面積”等物理經(jīng)驗(yàn)缺乏感知。-同伴支持的局限性：朵朵的建議（對(duì)齊積木）是有效的，但未涵蓋其他關(guān)鍵因素（如底座大小與高度的比例），導(dǎo)致樂樂調(diào)整后仍失敗。-教師前期指導(dǎo)的缺失：建構(gòu)區(qū)可能缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)鋪墊（如圖示“穩(wěn)定的建筑結(jié)構(gòu)”）或材料支持（如不同大小的積木），導(dǎo)致幼兒遇到困難時(shí)缺乏解決資源。（2）教師支持策略：①情緒安撫與共情，建立繼續(xù)嘗試的信心：教師走到樂樂身邊，蹲下來輕聲說：“我看到你搭噴泉的時(shí)候特別認(rèn)真，第一次倒了又試了一次，真的很努力！（共情）不過第二次還是倒了，心里肯定有點(diǎn)難受吧？（認(rèn)可情緒）”待樂樂情緒平復(fù)后，說：“我們一起來看看，為什么這次倒了呢？（引導(dǎo)關(guān)注問題）”②引導(dǎo)觀察與分析，支持問題解決：教師拿起倒塌的積木，問：“你看，噴泉的底座是正方形（展示底座），現(xiàn)在搭到第7層了，你覺得底座和上面的部分哪個(gè)更寬？（引導(dǎo)觀察比例）”樂樂可能發(fā)現(xiàn)“上面和底座一樣寬”，教師繼續(xù)問：“如果底座再寬一點(diǎn)，像朵朵的柱子（底座是2塊積木并排），會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？（提出假設(shè)）我們?cè)囋嚢训鬃兂?塊積木并排，再往上搭，好不好？（提供具體策略）”③提供材料與經(jīng)驗(yàn)支持，推動(dòng)游戲深入：教師從材料柜中取出長方形積木（比正方形更寬），說：“這里有這種寬寬的積木，或許可以當(dāng)?shù)鬃囋?。（材料支持）你看，真正的噴泉底座都很寬，這樣上面的部分才不會(huì)倒（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)）?！蓖瑫r(shí)，展示一張真實(shí)噴泉的圖片（圖示支持），說：“你看這個(gè)噴泉，底座比上面寬很多，我們也這樣搭吧！”④鼓勵(lì)同伴合作，拓展解決思路：邀請(qǐng)朵朵參與：“朵朵剛才的方法讓柱子更穩(wěn)了，現(xiàn)在樂樂想讓噴泉更穩(wěn)，你們可以一起想想辦法嗎？（同伴合作）比如，底座用寬積木，上面用窄積木，或者在底座周圍加‘支撐柱’（用手指點(diǎn)底座邊緣）。”通過合作，幼兒可能嘗試“寬底座+對(duì)稱搭建”的方法，最終成功搭出穩(wěn)定的噴泉。⑤游戲后的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：在區(qū)域活動(dòng)小結(jié)時(shí)，邀請(qǐng)樂樂分享：“你今天搭噴泉遇到了什么困難？后來是怎么解決的？”樂樂可能說：“底座太窄會(huì)倒，換成寬積木就穩(wěn)了?！苯處熆偨Y(jié)：“原來搭高的建筑時(shí)，底座越寬越穩(wěn)，這是很重要的小秘密！（提煉經(jīng)驗(yàn)）”幫助幼兒將具體經(jīng)驗(yàn)上升為一般性認(rèn)知。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)地球小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程及活動(dòng)延伸。活動(dòng)名稱：保護(hù)地球小衛(wèi)士——垃圾分類我能行活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道垃圾分為可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾四類，能說出常見垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)（如電池是有害垃圾，果皮是廚余垃圾）。2.能力目標(biāo)：能根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)正確投放模擬垃圾，嘗試用“看標(biāo)識(shí)-認(rèn)類別-投垃圾桶”的步驟解決分類問題。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)“垃圾分類是保護(hù)地球”的責(zé)任感，愿意在生活中主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-四類垃圾桶模型（標(biāo)注顏色和圖標(biāo)：藍(lán)色可回收物、紅色有害垃圾、綠色廚余垃圾、灰色其他垃圾）；-模擬垃圾卡片（如礦泉水瓶、過期藥品、香蕉皮、紙巾、舊報(bào)紙、電池、蘋果核、塑料玩具等，共20張）；-視頻《地球的煩惱》（內(nèi)容：垃圾堆積導(dǎo)致土地污染、海洋生物誤食塑料等）；-圖片《分類后的垃圾去哪了》（如可回收物被加工成新物品、廚余垃圾變成肥料）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中見過垃圾桶，知道“垃圾要扔進(jìn)垃圾桶”。活動(dòng)過程：一、情境導(dǎo)入：地球媽媽的求助（5分鐘）教師播放視頻《地球的煩惱》，提問：“視頻里的地球媽媽怎么了？她為什么難過？（引導(dǎo)幼兒觀察垃圾堆積的危害）”幼兒自由表達(dá)后，教師小結(jié)：“地球媽媽因?yàn)槔唷⒉粫?huì)分類而生病啦！她需要我們幫忙做‘保護(hù)地球小衛(wèi)士’，學(xué)會(huì)垃圾分類！”二、探究新知：認(rèn)識(shí)四類垃圾（15分鐘）1.觀察垃圾桶，了解分類標(biāo)識(shí)：教師出示四類垃圾桶模型，引導(dǎo)幼兒觀察顏色和圖標(biāo)：“這些垃圾桶有什么不一樣？（顏色、圖案）藍(lán)色桶上有循環(huán)箭頭，是可回收物；紅色桶有感嘆號(hào)，是有害垃圾……”（結(jié)