2025年心理健康與教育咨詢師資格考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.依據(jù)認(rèn)知行為療法（CBT）的核心假設(shè)，以下哪項(xiàng)最能解釋個(gè)體的情緒困擾？A.童年創(chuàng)傷的無意識(shí)影響B(tài).對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)偏差C.神經(jīng)遞質(zhì)水平失衡D.社會(huì)支持系統(tǒng)缺失答案：B2.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)下滑出現(xiàn)失眠、食欲減退，咨詢師首先應(yīng)評(píng)估的是：A.家庭教養(yǎng)方式B.癥狀的持續(xù)時(shí)間與嚴(yán)重程度C.同伴關(guān)系質(zhì)量D.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格答案：B3.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中，1218歲階段的核心沖突是：A.自主對(duì)羞怯懷疑B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)答案：C4.咨詢過程中，來訪者突然沉默并低頭搓手，咨詢師回應(yīng)“我注意到你剛才停頓了一下，現(xiàn)在心里在想什么？”這屬于：A.開放式提問B.封閉式提問C.內(nèi)容反應(yīng)D.情感反應(yīng)答案：A5.針對(duì)社交焦慮障礙的青少年，最適合的團(tuán)體咨詢技術(shù)是：A.空椅技術(shù)（格式塔療法）B.系統(tǒng)脫敏法（行為療法）C.沙盤游戲治療D.敘事療法重構(gòu)故事答案：B6.根據(jù)《精神衛(wèi)生法》，心理咨詢師不得從事的工作是：A.對(duì)一般心理問題進(jìn)行干預(yù)B.向來訪者說明咨詢的局限性C.對(duì)抑郁發(fā)作患者進(jìn)行診斷D.與其他專業(yè)人員協(xié)作轉(zhuǎn)介答案：C7.某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生頻繁打同學(xué)，咨詢師通過觀察記錄其行為發(fā)生的前因（如被搶玩具）、行為（推打）、后果（同學(xué)哭泣/老師批評(píng)），這種評(píng)估方法是：A.心理測(cè)驗(yàn)法B.行為功能分析（FBA）C.投射測(cè)驗(yàn)法D.訪談法答案：B8.家庭治療中，“循環(huán)提問”的主要目的是：A.澄清家庭成員的認(rèn)知差異B.強(qiáng)化家庭中的權(quán)力結(jié)構(gòu)C.挖掘家庭的早期創(chuàng)傷事件D.建立咨詢師的權(quán)威形象答案：A9.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)不包括：A.因上網(wǎng)忽視重要活動(dòng)（如學(xué)習(xí)）B.戒斷反應(yīng)（如煩躁、易怒）C.每天上網(wǎng)時(shí)間超過6小時(shí)D.持續(xù)至少12個(gè)月的上網(wǎng)沖動(dòng)答案：C10.咨詢中來訪者說“我什么都做不好，活著真沒用”，咨詢師回應(yīng)“你現(xiàn)在感到自己完全沒有價(jià)值，這種感受一定很痛苦”，這屬于：A.具體化技術(shù)B.共情技術(shù)C.面質(zhì)技術(shù)D.即時(shí)化技術(shù)答案：B11.學(xué)校心理輔導(dǎo)室的保密例外情況不包括：A.來訪者有明確自殺計(jì)劃B.來訪者透露曾虐待兒童C.來訪者要求將咨詢內(nèi)容告知家長D.司法機(jī)關(guān)依法調(diào)取咨詢記錄答案：C12.針對(duì)考試焦慮的高中生，以下哪種放松訓(xùn)練的操作順序正確？A.深呼吸→漸進(jìn)式肌肉放松→想象放松B.漸進(jìn)式肌肉放松→想象放松→深呼吸C.想象放松→深呼吸→漸進(jìn)式肌肉放松D.深呼吸→想象放松→漸進(jìn)式肌肉放松答案：A13.兒童分離焦慮障礙的典型表現(xiàn)是：A.拒絕上學(xué)，擔(dān)心父母遭遇意外B.對(duì)陌生人過度恐懼C.反復(fù)檢查門窗是否關(guān)閉D.睡眠中出現(xiàn)夜驚答案：A14.咨詢師在督導(dǎo)中被指出“過度認(rèn)同來訪者的情緒，影響了客觀判斷”，這反映的是：A.反移情B.阻抗C.投射D.共情過度答案：A15.韋氏兒童智力量表（WISCV）的核心分量表不包括：A.言語理解指數(shù)B.視覺空間指數(shù)C.社會(huì)交往指數(shù)D.工作記憶指數(shù)答案：C16.團(tuán)體咨詢中“滾雪球”技術(shù)的主要作用是：A.促進(jìn)成員深度自我暴露B.快速建立成員間初步連接C.處理團(tuán)體中的沖突事件D.評(píng)估團(tuán)體咨詢效果答案：B17.某大學(xué)生因戀愛分手出現(xiàn)情緒低落，咨詢師采用“ABC理論”干預(yù)時(shí)，關(guān)鍵是要幫助來訪者識(shí)別：A.誘發(fā)事件（A）的具體細(xì)節(jié)B.情緒反應(yīng)（C）的生理表現(xiàn)C.信念系統(tǒng)（B）中的不合理成分D.行為結(jié)果（D）的改善策略答案：C18.學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的“三級(jí)預(yù)防”中，一級(jí)預(yù)防的重點(diǎn)是：A.對(duì)高危個(gè)體進(jìn)行心理輔導(dǎo)B.開展心理健康教育普及活動(dòng)C.對(duì)創(chuàng)傷事件后群體進(jìn)行心理疏導(dǎo)D.建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制答案：B19.針對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童，最有效的干預(yù)組合是：A.藥物治療+行為矯正B.認(rèn)知治療+家庭治療C.沙盤治療+藝術(shù)治療D.團(tuán)體輔導(dǎo)+放松訓(xùn)練答案：A20.咨詢師在首次咨詢中應(yīng)優(yōu)先完成的任務(wù)是：A.收集來訪者的成長史B.建立信任的咨詢關(guān)系C.制定具體的咨詢目標(biāo)D.分析問題的深層原因答案：B二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述心理咨詢中“積極關(guān)注”的內(nèi)涵及注意事項(xiàng)。答案：積極關(guān)注指咨詢師以辯證、發(fā)展的眼光看待來訪者，關(guān)注其身上的積極因素和潛力。注意事項(xiàng)：①避免盲目樂觀，需基于事實(shí)；②避免泛泛而談，應(yīng)具體指出積極表現(xiàn)；③需與共情結(jié)合，避免忽視來訪者的痛苦；④需貫穿咨詢?nèi)^程，幫助來訪者建立自信。2.列舉學(xué)校心理咨詢中處理“雙重關(guān)系”的基本原則。答案：①避免主動(dòng)建立雙重關(guān)系（如同時(shí)擔(dān)任學(xué)生的任課教師）；②若無法避免（如小規(guī)模學(xué)校），需明確邊界并告知來訪者；③定期進(jìn)行專業(yè)督導(dǎo)，評(píng)估雙重關(guān)系對(duì)咨詢的影響；④一旦發(fā)現(xiàn)雙重關(guān)系影響咨詢效果，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介；⑤嚴(yán)格遵守倫理守則，優(yōu)先保護(hù)來訪者利益。3.簡(jiǎn)述兒童情緒障礙與成人情緒障礙的主要差異。答案：①表現(xiàn)形式：兒童更多通過行為問題（如攻擊、退縮）表達(dá)情緒，成人多直接描述情緒體驗(yàn)；②病因側(cè)重：兒童更受家庭環(huán)境、依戀關(guān)系影響，成人更多涉及社會(huì)壓力、認(rèn)知模式；③診斷標(biāo)準(zhǔn)：兒童需考慮發(fā)展階段（如分離焦慮在幼兒期可能正常，學(xué)齡期則可能異常）；④干預(yù)方法：兒童更依賴游戲治療、家庭參與，成人多采用認(rèn)知行為療法等談話治療。4.說明在團(tuán)體咨詢中“團(tuán)體契約”的內(nèi)容及作用。答案：內(nèi)容包括：保密原則、參與規(guī)則（如準(zhǔn)時(shí)、不打斷他人）、反饋方式（尊重差異）、終止團(tuán)體的權(quán)利。作用：①明確團(tuán)體目標(biāo)和行為規(guī)范，減少成員焦慮；②建立安全的團(tuán)體氛圍，促進(jìn)成員開放；③為處理團(tuán)體沖突提供依據(jù)；④幫助成員意識(shí)到自己的責(zé)任，提升投入度。5.簡(jiǎn)述危機(jī)干預(yù)中“心理急救（PFA）”的核心步驟。答案：①安全確認(rèn)：確保當(dāng)事人及環(huán)境安全；②穩(wěn)定情緒：通過傾聽、共情緩解急性應(yīng)激反應(yīng)；③信息收集：了解危機(jī)事件經(jīng)過及當(dāng)事人當(dāng)前需求；④實(shí)際協(xié)助：幫助解決基本需求（如聯(lián)系家人、獲取物資）；⑤鏈接資源：轉(zhuǎn)介至專業(yè)心理服務(wù)或醫(yī)療系統(tǒng)；⑥跟進(jìn)計(jì)劃：約定后續(xù)支持方式。三、案例分析題（每題20分，共60分）案例1：初二女生小琳（14歲）因“近3個(gè)月情緒低落、不愿上學(xué)”由母親陪同求助。母親反映：小琳小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀（班級(jí)前5），初一進(jìn)入重點(diǎn)班后成績(jī)下滑至中等，最近一次數(shù)學(xué)考試不及格，之后拒絕去學(xué)校，每天在家睡覺、玩手機(jī)，拒絕與父母交流。咨詢中，小琳低頭說：“我太笨了，根本學(xué)不會(huì)，去學(xué)校只會(huì)被嘲笑?！避|體檢查無異常，SDS（抑郁自評(píng)量表）得分58（輕度抑郁）。問題：（1）請(qǐng)分析小琳問題的可能成因（8分）；（2）設(shè)計(jì)初期干預(yù)策略并說明理論依據(jù)（12分）。答案：（1）成因分析：①學(xué)業(yè)壓力：重點(diǎn)班競(jìng)爭(zhēng)激烈，成績(jī)下滑導(dǎo)致自我效能感降低；②認(rèn)知偏差：“我太笨了”屬于全或無、災(zāi)難化的不合理信念；③社會(huì)支持：可能缺乏同伴支持（擔(dān)心被嘲笑），與父母溝通不暢（拒絕交流）；④發(fā)展階段：青春期自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)他人評(píng)價(jià)敏感；⑤應(yīng)對(duì)方式：消極逃避（拒學(xué)、沉迷手機(jī)）而非積極解決問題。（2）干預(yù)策略及依據(jù)：①建立關(guān)系：使用共情技術(shù)（“成績(jī)下滑讓你覺得自己能力不行，這種挫敗感一定很難受”），接納其情緒，依據(jù)人本主義理論（無條件積極關(guān)注）；②認(rèn)知調(diào)整：運(yùn)用CBT技術(shù)，引導(dǎo)小琳識(shí)別“我太笨了”的不合理信念，用“這次數(shù)學(xué)沒考好是因?yàn)樽罱鼜?fù)習(xí)方法不對(duì)”替代，依據(jù)認(rèn)知行為理論；③行為激活：制定小目標(biāo)（如每天學(xué)習(xí)30分鐘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題），完成后給予正強(qiáng)化，提升自我效能感，依據(jù)行為主義理論；④家庭溝通：與父母協(xié)商調(diào)整期待（如關(guān)注進(jìn)步而非排名），減少批評(píng)，增加情感支持，依據(jù)家庭系統(tǒng)理論；⑤社交支持：探索是否有信任的同學(xué)/老師，鼓勵(lì)小琳逐步恢復(fù)校園社交，依據(jù)社會(huì)支持理論。案例2：某小學(xué)五年級(jí)男生浩浩（11歲）被班主任轉(zhuǎn)介，原因是“課堂上頻繁打斷老師講課，隨意離開座位，與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)會(huì)推打?qū)Ψ健薄＝?jīng)了解，浩浩父母經(jīng)營夜市攤，平日由奶奶照顧，父母認(rèn)為“男孩調(diào)皮很正常”。教師反映浩浩智力正常，但作業(yè)經(jīng)常漏做，考試因粗心失分多。Conners兒童行為量表（父母版）顯示“多動(dòng)指數(shù)”高于臨界值。問題：（1）初步判斷可能的心理問題并列出診斷依據(jù)（8分）；（2）設(shè)計(jì)家校協(xié)作干預(yù)方案（12分）。答案：（1）初步判斷：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）混合型。診斷依據(jù)：①癥狀持續(xù)時(shí)間：班主任反映問題持續(xù)至少6個(gè)月（五年級(jí)已過半）；②癥狀表現(xiàn)：注意力不集中（作業(yè)漏做、粗心）、多動(dòng)（隨意離座）、沖動(dòng)（打斷講課、推打同學(xué)）；③影響范圍：學(xué)業(yè)（成績(jī)受影響）、社交（與同學(xué)沖突）；④環(huán)境因素：父母忽視管教（認(rèn)為“調(diào)皮正?！保┛赡芗觿“Y狀；⑤量表結(jié)果：Conners多動(dòng)指數(shù)超標(biāo)支持診斷。（2）家校協(xié)作方案：①學(xué)校層面：教師使用“行為契約法”，與浩浩約定“每節(jié)課專注聽講10分鐘可獲得1個(gè)貼紙，集滿5個(gè)兌換小獎(jiǎng)勵(lì)”（行為矯正）；采用分塊教學(xué)（每20分鐘變換活動(dòng)形式），減少注意力分散；②家庭層面：父母每日與浩浩進(jìn)行15分鐘“專注游戲”（如拼圖、記憶卡片），提升注意力；建立家庭積分表（按時(shí)完成作業(yè)+2分，不打人+3分），積分可兌換周末出游等強(qiáng)化物；③溝通機(jī)制：教師每日通過微信向家長反饋浩浩在校表現(xiàn)（具體行為而非評(píng)價(jià)），家長每周向教師匯報(bào)家庭干預(yù)進(jìn)展；④專業(yè)支持：建議父母帶浩浩至精神科就診，評(píng)估是否需要藥物輔助治療；定期開展家長工作坊，教授ADHD兒童的管教技巧（如明確指令、及時(shí)強(qiáng)化）。案例3：大學(xué)新生小宇（19歲）因“無法適應(yīng)宿舍生活”求助，主訴：“室友晚上打游戲到12點(diǎn)，我提醒過但他們說‘大家都這樣’；我習(xí)慣早起學(xué)習(xí)，他們說我鬧鐘吵；現(xiàn)在我一進(jìn)宿舍就緊張，只能去圖書館待到閉館?！毙∮顏碜赞r(nóng)村，自幼成績(jī)優(yōu)異，是村里第一個(gè)大學(xué)生，父母常說“你要給我們爭(zhēng)氣”。咨詢中，小宇反復(fù)說“我必須和室友搞好關(guān)系，不然就太失敗了”。問題：（1）分析小宇的核心心理沖突（8分）；（2）如何通過咨詢幫助小宇建立合理的人際邊界（12分）。答案：（1）核心心理沖突：①獨(dú)立與依賴的沖突：從“被家庭高度期待的優(yōu)秀者”到“需要適應(yīng)集體生活的新成員”，角色轉(zhuǎn)換困難；②人際需求與自我需求的沖突：渴望被接納（“必須搞好關(guān)系”）與維護(hù)個(gè)人生活習(xí)慣（早起、早睡）的矛盾；③完美主義傾向：將“無法融入宿舍”等同于“失敗”，存在“全或無”的認(rèn)知偏差；④社會(huì)支持單一：成長過程中可能更多依賴學(xué)業(yè)成就獲得認(rèn)可，缺乏處理人際沖突的經(jīng)驗(yàn)。（2）建立合理人際邊界的方法：①認(rèn)知重構(gòu)：引導(dǎo)小宇區(qū)分“搞好關(guān)系”與“無原則妥協(xié)”（如“友好相處”≠“完全迎合他人”），探討“必須”背后的不合理信念（如“不被所有人喜歡=失敗”），用“我可以表達(dá)自己的需求，同時(shí)尊重他人的選擇”替代；②行為訓(xùn)練：通過角色扮演練習(xí)“溫和而堅(jiān)定”的溝通（如“我理解你們喜歡晚上玩游戲，但我需要11點(diǎn)前睡覺，我們可以約定周末晚一點(diǎn)，