內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的賦能效應(yīng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀水平的雙維探索一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語教學(xué)在我國教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，從小學(xué)到大學(xué)，英語都是一門核心課程。然而，盡管英語教學(xué)投入了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果卻不盡如人意，“費(fèi)時(shí)低效”“啞巴英語”等問題依然普遍存在。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，如語法翻譯法、聽說法等，過于注重語言知識(shí)的傳授，將語言學(xué)習(xí)簡化為詞匯、語法規(guī)則的記憶和練習(xí)。在語法翻譯法的課堂上，教師往往逐句講解課文中的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，學(xué)生則忙于記錄筆記，課后通過大量的筆頭練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生掌握一定的語法知識(shí)和詞匯量，但卻忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際功能。聽說法強(qiáng)調(diào)語言的機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)，通過句型操練來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。然而，這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語言形式，缺乏真實(shí)的語言情境和有意義的交流內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語教學(xué)法的局限性?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性和情境性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-BasedInstruction，簡稱CBI）正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它為英語教學(xué)提供了一種全新的思路和方法。內(nèi)容依托式教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容相結(jié)合，以學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容為核心，以語言為工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容的過程中自然地習(xí)得語言。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)中語言知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相分離的局面，使學(xué)生在真實(shí)、有意義的情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的內(nèi)容依托式教學(xué)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語詞匯、語法和表達(dá)方式，還能了解環(huán)境保護(hù)的重要性、現(xiàn)狀以及解決措施等知識(shí)。通過閱讀相關(guān)的英文文章、參與小組討論、撰寫報(bào)告等活動(dòng)，學(xué)生能夠在運(yùn)用英語的過程中提高語言能力，同時(shí)拓寬知識(shí)面和視野。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響。具體而言，通過實(shí)證研究，對比采用內(nèi)容依托式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語學(xué)習(xí)者，分析內(nèi)容依托式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高英語閱讀水平方面的具體作用和優(yōu)勢。同時(shí)，研究不同主題內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為優(yōu)化內(nèi)容依托式教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善二語習(xí)得理論以及內(nèi)容依托式教學(xué)理論。通過實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展內(nèi)容依托式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言能力方面的理論假設(shè)，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證支持。同時(shí)，本研究也為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角，有助于推動(dòng)英語教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在實(shí)踐方面，本研究的成果對英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。為英語教師提供一種新的教學(xué)思路和方法，幫助教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過內(nèi)容依托式教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，獲取豐富的學(xué)科知識(shí)和文化背景信息，拓寬知識(shí)面和視野，提高綜合素養(yǎng)。這對于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才具有重要意義。此外，本研究的成果還可以為教育部門和學(xué)校制定英語教學(xué)政策和課程設(shè)置提供參考依據(jù)，促進(jìn)英語教學(xué)改革的深入開展。1.3研究問題基于上述研究背景、目的和意義，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：問題一：與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何影響？具體表現(xiàn)為內(nèi)容依托式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面是否具有顯著優(yōu)勢？不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)等）在內(nèi)容依托式教學(xué)環(huán)境下會(huì)發(fā)生怎樣的變化？問題二：內(nèi)容依托式教學(xué)如何影響英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀水平？內(nèi)容依托式教學(xué)在提升學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀策略運(yùn)用等方面是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有效？在不同難度層次的英語閱讀材料中，內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生閱讀表現(xiàn)的影響是否存在差異？問題三：在內(nèi)容依托式教學(xué)中，不同的主題內(nèi)容（如科技、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等）和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等）對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平有何不同影響？哪種主題內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高？問題四：學(xué)生的個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等）在內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響中起到何種調(diào)節(jié)作用？具有不同個(gè)體差異的學(xué)生在內(nèi)容依托式教學(xué)環(huán)境下，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的提升程度是否存在顯著差異？二、文獻(xiàn)綜述2.1內(nèi)容依托式教學(xué)法概述2.1.1定義與內(nèi)涵內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-BasedInstruction，簡稱CBI），是一種將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容緊密融合的教學(xué)理念與方法。其核心在于打破傳統(tǒng)語言教學(xué)中語言知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相分離的局面，把語言作為獲取和理解學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容的工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容過程中自然地習(xí)得語言（袁平華，俞理明，2008）。例如，在以“歷史文化”為主題的內(nèi)容依托式英語教學(xué)中，學(xué)生不再僅僅學(xué)習(xí)孤立的英語詞匯和語法，而是通過閱讀歷史文獻(xiàn)、討論歷史事件、撰寫歷史評論等活動(dòng)，在深入了解歷史文化知識(shí)的同時(shí)，提升英語的聽、說、讀、寫能力。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的核心地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容展開，而非單純的語言形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力主要集中在對內(nèi)容的理解和掌握上，語言則作為交流和學(xué)習(xí)的媒介，在真實(shí)、有意義的情境中得到運(yùn)用和發(fā)展（戴慶寧，呂曄，2004）。例如，在講解“生物多樣性”的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師使用英文科普文章、紀(jì)錄片等材料，讓學(xué)生通過閱讀、觀看、討論等方式，了解生物多樣性的重要性、面臨的威脅以及保護(hù)措施等內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了生物學(xué)科的知識(shí)，還接觸到了大量與生物多樣性相關(guān)的英語詞匯、表達(dá)方式和語言結(jié)構(gòu)，從而提高了英語水平。2.1.2理論基礎(chǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)法有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要包括二語習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。二語習(xí)得理論中的輸入假說（Krashen,1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過接觸大量可理解的語言輸入，能夠自然地習(xí)得語言。內(nèi)容依托式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的、基于學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容的真實(shí)語言輸入，這些輸入與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，且具有實(shí)際意義，有助于學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，吸收語言知識(shí)，促進(jìn)語言習(xí)得。例如，在學(xué)習(xí)“科技前沿”的主題時(shí)，學(xué)生閱讀英文科技文獻(xiàn)、觀看英文科普視頻，這些真實(shí)的語言材料包含了大量新的詞匯、語法和表達(dá)方式，學(xué)生在理解科技知識(shí)的過程中，自然地接觸和學(xué)習(xí)到了這些語言內(nèi)容。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)和理解來獲取新信息。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、歸納等思維活動(dòng)，從而加深對內(nèi)容的理解和記憶。這種認(rèn)知參與不僅有助于知識(shí)的掌握，也促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。例如，在探討“社會(huì)熱點(diǎn)問題”時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，分析問題的原因、影響和解決方案，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了對社會(huì)問題的認(rèn)知能力，還鍛煉了用英語表達(dá)觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。內(nèi)容依托式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容的過程中，通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和語言能力的提升。例如，在進(jìn)行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生分組完成一個(gè)關(guān)于“文化交流”的項(xiàng)目，通過收集資料、小組討論、展示匯報(bào)等活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，同時(shí)也加深了對文化交流的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和語言能力的雙重建構(gòu)。2.1.3教學(xué)模式與特點(diǎn)內(nèi)容依托式教學(xué)主要有三種常見的教學(xué)模式：主題模式（Theme-basedModel）、保護(hù)模式（ShelteredModel）和輔助模式（AdjunctModel）（Stryker&Leaver,1997）。主題模式以某一主題為核心，將語言教學(xué)與相關(guān)主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師圍繞主題選擇豐富多樣的教學(xué)材料，如文章、圖片、視頻等，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言。例如，以“環(huán)境保護(hù)”為主題，教師可以選取關(guān)于環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)等方面的英文文章，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論，讓學(xué)生在了解環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。保護(hù)模式則強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供專門的語言支持，幫助他們理解和掌握學(xué)科知識(shí)。在這種模式下，教師通常會(huì)對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡化和調(diào)整，使其更易于學(xué)生理解，同時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)策略，如講解、示范、舉例等，幫助學(xué)生克服語言障礙。例如，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”時(shí)，教師可以將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論以簡單易懂的方式呈現(xiàn)，并用大量的實(shí)例和圖表進(jìn)行解釋，同時(shí)注重對相關(guān)專業(yè)詞匯的講解和練習(xí)。輔助模式是將語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行，相互補(bǔ)充。語言教師和學(xué)科教師共同合作，語言教師負(fù)責(zé)教授語言知識(shí)和技能，學(xué)科教師負(fù)責(zé)傳授學(xué)科知識(shí)。例如，在“醫(yī)學(xué)英語”課程中，英語教師和醫(yī)學(xué)教師共同授課，英語教師講解醫(yī)學(xué)英語的詞匯、語法和翻譯技巧，醫(yī)學(xué)教師則介紹醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和臨床案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力。內(nèi)容依托式教學(xué)具有以下顯著特點(diǎn)：一是以學(xué)科知識(shí)為核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容展開，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；二是使用真實(shí)的語言材料，這些材料來自于實(shí)際的生活、工作和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，具有真實(shí)性和實(shí)用性，能夠讓學(xué)生接觸到地道的語言表達(dá)；三是注重學(xué)習(xí)新信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)語言，更重要的是獲取新的學(xué)科知識(shí)和信息，拓寬知識(shí)面和視野；四是課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要，充分考慮學(xué)生的興趣、語言水平、認(rèn)知能力等個(gè)體差異，因材施教，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。2.2英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)（Gardner&Lambert,1972）。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，一個(gè)對英語充滿濃厚興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語，積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等，這種內(nèi)在的興趣就是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（Deci&Ryan,1985）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)的需求等內(nèi)部因素。例如，學(xué)生對英語文學(xué)作品充滿熱愛，為了深入理解作品的內(nèi)涵和文化背景而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，這種動(dòng)機(jī)就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)行為往往具有較強(qiáng)的自主性和持久性，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的滿足感而持續(xù)投入學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)則是由外部誘因引起的，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、他人的期望等。比如，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、避免考試不及格或者滿足家長和老師的期望而努力學(xué)習(xí)英語，這些都是外部動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。外部動(dòng)機(jī)在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但相對來說，其激勵(lì)作用可能較為短暫，一旦外部誘因消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。在英語學(xué)習(xí)中，常見的動(dòng)機(jī)類型還包括融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)（Gardner&Lambert,1972）。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語文化感興趣，希望融入該文化群體，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的語的動(dòng)機(jī)。例如，一些學(xué)生對英國的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等非常著迷，渴望與英國人交流、了解他們的生活方式，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語。工具型動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者將英語作為一種工具，用于實(shí)現(xiàn)其他實(shí)際目標(biāo)，如獲得更好的職業(yè)發(fā)展、通過考試、獲取信息等。比如，為了能夠閱讀英文文獻(xiàn)、在國際會(huì)議上交流或者找到一份高薪的工作而學(xué)習(xí)英語。2.2.2影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，主要包括學(xué)習(xí)者自身因素、教學(xué)環(huán)境因素和社會(huì)文化因素。學(xué)習(xí)者自身因素對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響。學(xué)習(xí)興趣是其中一個(gè)關(guān)鍵因素，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，他們會(huì)積極探索英語語言背后的文化、歷史等知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中也更能體驗(yàn)到樂趣和成就感（Krashen,1981）。例如，喜歡聽英文歌曲、看英文電影的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)閷@些英語文化產(chǎn)品的熱愛而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)歌詞、電影中的語言表達(dá)。學(xué)習(xí)態(tài)度也不容忽視，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能促使學(xué)生以樂觀、主動(dòng)的方式面對學(xué)習(xí)困難，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。一個(gè)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味、沒有價(jià)值的學(xué)生，很難保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，自我效能感，即個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷，也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語，在面對困難時(shí)更有信心和毅力，從而更有可能保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Bandura,1977）。例如，一個(gè)學(xué)生在之前的英語考試中取得了好成績，這會(huì)增強(qiáng)他的自我效能感，使他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力。教學(xué)環(huán)境因素在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要，生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性（Brown,2001）。在情景教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在模擬的場景中運(yùn)用英語進(jìn)行對話、討論等活動(dòng)，使學(xué)生感受到英語的實(shí)用性和趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，一個(gè)熱情洋溢、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，更容易贏得學(xué)生的喜愛和尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的反饋和評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有重要作用，及時(shí)、積極的反饋能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；而負(fù)面、不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)則可能打擊學(xué)生的積極性（Hattie&Timperley,2007）。例如，教師對學(xué)生的英語作文給予詳細(xì)的批改和肯定的評價(jià)，并提出建設(shè)性的建議，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而更有動(dòng)力去提高寫作水平。社會(huì)文化因素同樣會(huì)影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)對英語的重視程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果社會(huì)普遍認(rèn)為英語是獲取更好教育、職業(yè)機(jī)會(huì)的重要工具，學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語（Chen&Gardner,1997）。在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語在國際交流、商務(wù)合作、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的重要性日益凸顯，這使得很多學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語對自己未來發(fā)展的重要性，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭環(huán)境也起著關(guān)鍵作用，家長對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、期望以及家庭的文化氛圍等都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)重視教育、鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語的家庭，能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫膶W(xué)習(xí)支持和氛圍，有助于增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，家長經(jīng)常和孩子一起閱讀英文繪本、觀看英文動(dòng)畫片，或者為孩子報(bào)名參加英語培訓(xùn)班，都能在一定程度上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。2.3英語閱讀水平相關(guān)研究2.3.1閱讀能力的構(gòu)成要素英語閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合能力體系，由多個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。詞匯量是閱讀能力的基礎(chǔ)要素，豐富的詞匯量是理解閱讀材料的基石（Nation,2013）。擁有較大詞匯量的學(xué)生能夠更順暢地閱讀文章，減少因生詞而產(chǎn)生的理解障礙。例如，在閱讀一篇科技類英語文章時(shí)，如果學(xué)生掌握了大量相關(guān)的專業(yè)詞匯，就能迅速理解文章中關(guān)于科學(xué)原理、技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容的描述。研究表明，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，當(dāng)學(xué)生遇到較多生詞時(shí)，閱讀過程會(huì)頻繁中斷，需要不斷查閱詞典，這不僅降低了閱讀效率，還可能導(dǎo)致對文章整體理解的偏差。語法知識(shí)也是閱讀能力的重要組成部分，它幫助讀者理解句子的結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系（Celce-Murcia&Larsen-Freeman,1999）。正確理解句子中的語法結(jié)構(gòu)，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等，能夠準(zhǔn)確把握句子的含義，進(jìn)而理解文章的邏輯。例如，在分析含有復(fù)雜定語從句的句子時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用語法知識(shí)，理清從句與主句的關(guān)系，才能準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的信息。如果語法知識(shí)薄弱，可能會(huì)誤解句子的意思，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。背景知識(shí)對閱讀能力有著重要影響，它能夠幫助讀者更好地理解文章的主題和內(nèi)容（Carrell&Eisterhold,1983）。豐富的背景知識(shí)可以為讀者提供理解文章的框架和線索，使其能夠更深入地理解文章背后的文化、歷史、社會(huì)等內(nèi)涵。例如，在閱讀關(guān)于美國歷史的文章時(shí)，如果學(xué)生對美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等歷史事件有一定的了解，就能更容易理解文章中涉及的相關(guān)內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和意圖。缺乏背景知識(shí)可能會(huì)使讀者在閱讀時(shí)感到困惑，無法領(lǐng)會(huì)文章的深層含義。閱讀技巧同樣是閱讀能力的關(guān)鍵要素，包括略讀、掃讀、精讀等（Urquhart&Weir,1998）。略讀可以幫助讀者快速了解文章的主旨大意，掃讀則能使讀者迅速定位所需信息，精讀則用于深入分析文章的細(xì)節(jié)和邏輯。在考試中，學(xué)生需要運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽題目和選項(xiàng)，把握文章的大致內(nèi)容；運(yùn)用掃讀技巧在文章中尋找與題目相關(guān)的信息；運(yùn)用精讀技巧分析關(guān)鍵句子和段落，準(zhǔn)確回答問題。掌握有效的閱讀技巧能夠提高閱讀效率和理解能力，使讀者在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。2.3.2影響閱讀水平的因素影響英語閱讀水平的因素是多方面的，涵蓋語言基礎(chǔ)、閱讀技巧、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)維度。語言基礎(chǔ)是影響閱讀水平的重要因素之一，扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是提高閱讀水平的前提。詞匯量的大小直接影響閱讀的流暢性和理解的準(zhǔn)確性，詞匯量豐富的學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更快速地識(shí)別單詞，理解句子的含義，從而提高閱讀速度和質(zhì)量（Nation,2013）。語法知識(shí)也至關(guān)重要，它幫助學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，正確分析復(fù)雜句子的成分，避免因語法錯(cuò)誤而導(dǎo)致的理解偏差（Celce-Murcia&Larsen-Freeman,1999）。例如，在閱讀含有虛擬語氣的句子時(shí)，如果學(xué)生對虛擬語氣的語法規(guī)則不熟悉，就可能誤解句子所表達(dá)的與事實(shí)相反的含義。閱讀技巧的掌握程度對閱讀水平有著顯著影響。熟練運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧，能夠使讀者根據(jù)不同的閱讀目的和要求，靈活調(diào)整閱讀方式，提高閱讀效率。略讀可以幫助讀者在短時(shí)間內(nèi)了解文章的主旨大意，把握文章的整體框架；掃讀則能讓讀者迅速定位關(guān)鍵信息，如數(shù)字、日期、人名等；精讀則用于深入分析文章的細(xì)節(jié)、邏輯和作者的觀點(diǎn)（Urquhart&Weir,1998）。例如，在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生可以先通過略讀了解文章的主題和結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用掃讀定位與題目相關(guān)的信息，最后通過精讀分析信息，得出正確答案。缺乏有效的閱讀技巧，可能會(huì)導(dǎo)致讀者在閱讀時(shí)盲目閱讀，浪費(fèi)時(shí)間，且難以準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境也在一定程度上影響英語閱讀水平。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源和積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。學(xué)校圖書館豐富的英語書籍、雜志和電子資源，為學(xué)生提供了廣泛閱讀的條件；英語閱讀俱樂部、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，能夠營造濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力（Guthrie&Wigfield,2000）。相反，缺乏閱讀資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍，可能會(huì)使學(xué)生對閱讀失去興趣，減少閱讀的機(jī)會(huì)，從而影響閱讀水平的提高。此外，家庭環(huán)境也會(huì)對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平產(chǎn)生影響，家長對閱讀的重視程度、家庭的閱讀氛圍等，都可能在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀行為和閱讀能力。2.4內(nèi)容依托式教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀水平的關(guān)系研究關(guān)于內(nèi)容依托式教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，已有研究表明，這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。袁平華和俞理明（2008）通過對149名非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，接受內(nèi)容依托式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表上的得分顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生。這是因?yàn)閮?nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)生感興趣的學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容為核心，能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在以“文化旅游”為主題的內(nèi)容依托式英語教學(xué)中，學(xué)生可以了解到世界各地的文化習(xí)俗、旅游景點(diǎn)等知識(shí)，這些內(nèi)容豐富有趣，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。在閱讀水平方面，大量研究顯示內(nèi)容依托式教學(xué)對提高學(xué)生的英語閱讀水平具有積極作用。常俊躍、劉曉蕖和鄧耀臣（2009）的研究表明，采用內(nèi)容依托式教學(xué)的學(xué)生在閱讀理解能力、閱讀速度和閱讀策略運(yùn)用等方面都有明顯提升。內(nèi)容依托式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的語言輸入，學(xué)生在閱讀與學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容相關(guān)的英語材料時(shí)，不僅能夠接觸到大量的詞匯、語法和表達(dá)方式，還能通過對內(nèi)容的理解和分析，提高閱讀理解能力。同時(shí)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生積極運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，從而提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)“科技發(fā)展”主題時(shí)，學(xué)生閱讀英文科技文獻(xiàn)，通過分析文章結(jié)構(gòu)、理解專業(yè)術(shù)語、推斷作者觀點(diǎn)等活動(dòng)，鍛煉了閱讀能力，掌握了有效的閱讀策略。然而，目前的研究也存在一些不足之處。部分研究樣本較小，缺乏足夠的代表性，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性受到影響。例如，某些研究僅選取了某一學(xué)校、某一年級的少數(shù)學(xué)生作為研究對象，無法全面反映內(nèi)容依托式教學(xué)在不同學(xué)生群體中的效果。此外，研究方法相對單一，多集中于定量研究，缺乏深入的定性分析。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校和學(xué)生，綜合運(yùn)用定量和定性研究方法，深入探究內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀水平的影響機(jī)制，為英語教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性和有效性的指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[學(xué)校名稱]高一年級的兩個(gè)平行班級作為研究對象，共[X]名學(xué)生。這兩個(gè)班級在入學(xué)時(shí)的英語成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面經(jīng)測試和評估，無顯著差異，具有可比性。其中，[班級1名稱]作為實(shí)驗(yàn)組，共[X1]名學(xué)生，采用內(nèi)容依托式教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)；[班級2名稱]作為對照組，共[X2]名學(xué)生，采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。選擇高一年級學(xué)生作為研究對象，主要基于以下考慮：高一年級是高中學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生剛剛經(jīng)歷中考，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對穩(wěn)定，且尚未受到高考備考的過多影響，此時(shí)引入不同的教學(xué)方法，能夠更清晰地觀察到教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響。同時(shí)，高一年級的英語教材內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了多種主題和體裁，為內(nèi)容依托式教學(xué)提供了豐富的素材。在分組時(shí)，采用隨機(jī)抽樣的方法將兩個(gè)平行班級分別分配為實(shí)驗(yàn)組和對照組。隨機(jī)抽樣能夠確保每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被分配到實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M，減少了人為因素對分組結(jié)果的影響，使兩組學(xué)生在各方面具有相似性，從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。此外，在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩組學(xué)生進(jìn)行了前測，包括英語閱讀水平測試和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查，以進(jìn)一步驗(yàn)證兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的同質(zhì)性。前測結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在英語閱讀水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)上均無顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，以對比分析內(nèi)容依托式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，保持其他變量相對穩(wěn)定，僅改變教學(xué)方法這一自變量，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)方法對因變量的影響。在教學(xué)安排上，實(shí)驗(yàn)組采用內(nèi)容依托式教學(xué)。教師圍繞教材單元主題，選取豐富多樣的拓展材料，如英文科普文章、文學(xué)作品選段、新聞報(bào)道等，使學(xué)生接觸到不同體裁和題材的英語內(nèi)容。在教授“環(huán)境保護(hù)”單元時(shí)，教師不僅講解教材中的相關(guān)課文，還引入《國家地理》雜志上關(guān)于全球氣候變化的文章、TED演講中關(guān)于環(huán)保創(chuàng)新技術(shù)的視頻等拓展材料。教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，組織小組討論，讓學(xué)生就“如何在日常生活中踐行環(huán)保理念”展開討論；安排角色扮演活動(dòng)，模擬聯(lián)合國氣候大會(huì)的場景，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，闡述本國的環(huán)保政策和立場。通過這些活動(dòng)，學(xué)生在運(yùn)用英語交流的過程中，加深對環(huán)保知識(shí)的理解，提高英語綜合運(yùn)用能力。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照教材內(nèi)容進(jìn)行逐課講解，重點(diǎn)關(guān)注詞匯、語法知識(shí)的傳授和語言技能的訓(xùn)練。教師詳細(xì)講解單詞的用法、詞性變化，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，通過大量的例句和練習(xí)讓學(xué)生掌握語法規(guī)則。在閱讀教學(xué)中，主要通過講解課文、回答課后問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在講解一篇英語課文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，講解生詞和短語，分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，然后讓學(xué)生完成課后的閱讀理解練習(xí)題，檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。為了準(zhǔn)確評估教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平測試。前測在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，用于了解兩組學(xué)生的初始閱讀水平，確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀能力無顯著差異。后測在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，通過對比兩組學(xué)生的后測成績，分析不同教學(xué)方法對學(xué)生英語閱讀水平的影響。測試試卷采用標(biāo)準(zhǔn)化的英語閱讀測試題，包括閱讀理解、完形填空、語法填空等題型，涵蓋不同難度層次和題材的閱讀材料，以全面考查學(xué)生的閱讀能力。測試過程嚴(yán)格按照考試規(guī)范進(jìn)行，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一要求，確保測試結(jié)果的客觀性和可靠性。3.2.2問卷調(diào)查法本研究使用的調(diào)查問卷分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷和閱讀情況問卷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷主要參考Gardner的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，并結(jié)合本研究的具體情況進(jìn)行改編。問卷包括融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)等維度，通過一系列問題來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。例如，“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)槲覍τ⒄Z國家的文化和生活方式感興趣（融入型動(dòng)機(jī)）”“我學(xué)習(xí)英語是為了將來能找到一份好工作（工具型動(dòng)機(jī)）”“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)槲矣X得學(xué)習(xí)英語本身很有趣（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）”“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)楦改负屠蠋熛Ｍ覍W(xué)好（外在動(dòng)機(jī)）”等問題，采用Likert5級量表，從“非常不同意”到“非常同意”供學(xué)生選擇。閱讀情況問卷則主要調(diào)查學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀策略的使用等方面。例如，“你每周花多少時(shí)間閱讀英語課外書籍？”“你最喜歡的英語閱讀材料類型是什么？”“在閱讀英語文章時(shí)，你會(huì)使用哪些閱讀策略（如預(yù)測、推理、總結(jié)等）？”等問題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)一向?qū)嶒?yàn)組和對照組發(fā)放問卷。為了確保問卷的有效回收，采用課堂集中發(fā)放和回收的方式，向?qū)W生說明問卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和重要性，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算各維度的得分均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對照組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀情況各維度上的差異，以了解不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀相關(guān)因素的影響。3.2.3訪談法訪談提綱圍繞學(xué)生對教學(xué)方法的感受、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化、閱讀能力提升的體會(huì)等方面展開。例如，“你覺得內(nèi)容依托式教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)對你學(xué)習(xí)英語的興趣有什么影響？”“在這學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，你的學(xué)習(xí)動(dòng)力有什么變化？是什么因素導(dǎo)致了這些變化？”“你在閱讀英語文章時(shí)，覺得自己的閱讀能力有哪些提高？你認(rèn)為哪種教學(xué)方法對你閱讀能力的提高更有幫助？”等問題，旨在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和想法。從實(shí)驗(yàn)組和對照組中分別選取[X]名具有代表性的學(xué)生作為訪談對象，包括成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以及不同性別和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果能夠全面反映不同學(xué)生的情況。訪談采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時(shí)間約為20-30分鐘。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并做好詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，采用主題分析法對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提煉出主要觀點(diǎn)和主題，與問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相互印證，從多個(gè)角度深入探究內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響。3.3研究工具3.3.1英語閱讀水平測試題英語閱讀水平測試題是本研究中評估學(xué)生英語閱讀能力的重要工具。測試題主要來源于歷年高考英語真題以及權(quán)威英語閱讀測試題庫，如劍橋英語五級證書考試（MSE）中的閱讀部分真題、托福（TOEFL）考試的閱讀模擬題等。這些題目經(jīng)過精心篩選，涵蓋了不同體裁（記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等）和題材（文化、科技、教育、社會(huì)生活等）的閱讀材料，具有較高的信度和效度，能夠全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的英語閱讀水平。測試題的內(nèi)容包括閱讀理解、完形填空、語法填空等題型。閱讀理解部分要求學(xué)生閱讀多篇文章，并回答相關(guān)問題，旨在考查學(xué)生對文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷、詞義猜測等方面的理解能力。文章篇幅適中，難度按照從易到難的順序排列，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的答題需求。例如，一篇關(guān)于文化習(xí)俗的記敘文，通過講述一個(gè)外國留學(xué)生在中國的生活經(jīng)歷，考查學(xué)生對文章中人物情感、事件發(fā)展以及文化差異的理解。學(xué)生需要根據(jù)文章內(nèi)容回答諸如“主人公在中國遇到了哪些文化沖擊？”“主人公對中國文化的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？”等問題，這些問題不僅考查學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握，還需要學(xué)生進(jìn)行一定的推理和分析。完形填空題型則重點(diǎn)考查學(xué)生對詞匯、語法、固定搭配以及上下文邏輯關(guān)系的掌握能力。題目中會(huì)給出一篇短文，其中有若干個(gè)空白處，每個(gè)空白處提供四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要根據(jù)文章的語境和語法規(guī)則選擇最合適的答案。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的短文中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的題目：“Withtherapid______oftechnology,ourliveshavebeengreatlychanged.（A.developB.developmentC.developingD.developed）”，這道題考查學(xué)生對詞匯的詞性變化以及固定搭配“withthedevelopmentof...”（隨著……的發(fā)展）的掌握。語法填空題要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文的語法和詞匯要求，在空白處填入適當(dāng)?shù)膯卧~或短語。這一題型主要考查學(xué)生對英語語法知識(shí)的運(yùn)用能力，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動(dòng)詞等。例如，在一篇介紹歷史事件的文章中，可能會(huì)有這樣的題目：“Thebattle,which______（takeplace）in1812,hadasignificantimpactonthehistoryofthecountry.”，學(xué)生需要根據(jù)句子的時(shí)間狀語“in1812”判斷出此處應(yīng)使用一般過去時(shí)，填入“tookplace”。在使用這些測試題之前，邀請了三位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對題目進(jìn)行審核和評估，確保題目的質(zhì)量和有效性。同時(shí)，對測試題進(jìn)行了小范圍的預(yù)測試，選取了與研究對象水平相當(dāng)?shù)钠渌嗉墝W(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對題目進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化，以提高測試題的信度和效度。3.3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的編制主要依據(jù)Gardner的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，同時(shí)結(jié)合國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及本研究的具體目的進(jìn)行了改編和完善。問卷共包含20個(gè)題目，涵蓋了融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)四個(gè)維度。融入型動(dòng)機(jī)維度主要考查學(xué)生對英語國家文化的興趣以及融入英語國家社會(huì)的愿望。例如，“我喜歡了解英語國家的電影、音樂和文學(xué)作品，因?yàn)檫@能讓我更好地感受他們的文化”“我希望有一天能去英語國家生活或?qū)W習(xí)，體驗(yàn)不同的文化和生活方式”等題目，通過這些問題了解學(xué)生是否因?yàn)閷τ⒄Z國家文化的熱愛而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)維度關(guān)注學(xué)生將英語作為實(shí)現(xiàn)其他實(shí)際目標(biāo)的工具的動(dòng)機(jī)。比如，“我學(xué)習(xí)英語是為了將來能找到一份好工作，獲得更好的職業(yè)發(fā)展”“我學(xué)習(xí)英語是為了能夠閱讀英文文獻(xiàn)，獲取更多的專業(yè)知識(shí)”等問題，旨在了解學(xué)生是否因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)需求等原因而學(xué)習(xí)英語。內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度主要了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛程度。如“我覺得學(xué)習(xí)英語很有趣，即使沒有任何外在壓力，我也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”“我享受用英語與他人交流的過程，這讓我更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語”等題目，通過這些問題探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語是否源于內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)的喜愛和滿足感。外在動(dòng)機(jī)維度則側(cè)重于考查外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。例如，“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)楦改负屠蠋熛Ｍ覍W(xué)好，不想讓他們失望”“我學(xué)習(xí)英語是為了在考試中取得好成績，獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可”等題目，以此分析家庭、學(xué)校等外部環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。問卷采用Likert5級量表，從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別賦值1-5分，得分越高表示學(xué)生在該維度上的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在正式發(fā)放問卷之前，對問卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了部分學(xué)生進(jìn)行試填，并對結(jié)果進(jìn)行了信度和效度分析。通過計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的信度，結(jié)果顯示問卷總體信度系數(shù)為0.85，各維度的信度系數(shù)均在0.75以上，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性和可靠性。同時(shí)，采用因子分析的方法對問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，能夠有效地測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.3.3訪談提綱訪談提綱圍繞學(xué)生對教學(xué)方法的感受、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化以及閱讀能力提升的體會(huì)等方面展開，旨在深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)想法和體驗(yàn)，為研究提供更豐富、深入的定性數(shù)據(jù)。訪談主要問題如下：對教學(xué)方法的感受：“你更喜歡內(nèi)容依托式教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方法？為什么？”“內(nèi)容依托式教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)方法對你的學(xué)習(xí)興趣有什么影響？請舉例說明?！边@些問題旨在了解學(xué)生對兩種教學(xué)方法的喜好程度以及教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，通過學(xué)生的回答可以進(jìn)一步分析不同教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化：“在本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，你的學(xué)習(xí)動(dòng)力有什么變化？是什么因素導(dǎo)致了這些變化？”“你覺得內(nèi)容依托式教學(xué)對你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些具體影響？是增強(qiáng)了還是減弱了？為什么？”通過這些問題，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在實(shí)驗(yàn)過程中的變化情況以及內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的內(nèi)在原因和外在因素。閱讀能力提升的體會(huì)：“你在閱讀英語文章時(shí)，覺得自己的閱讀能力有哪些提高？比如閱讀速度、理解能力、閱讀策略的運(yùn)用等方面?！薄澳阏J(rèn)為哪種教學(xué)方法對你閱讀能力的提高更有幫助？具體體現(xiàn)在哪些方面？”這些問題聚焦于學(xué)生閱讀能力的提升，了解學(xué)生在閱讀速度、理解能力、閱讀策略運(yùn)用等方面的進(jìn)步情況，以及學(xué)生對不同教學(xué)方法在提升閱讀能力方面的評價(jià)和感受，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。3.4數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集工作分兩個(gè)階段進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開始前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生發(fā)放英語閱讀水平測試題和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，以獲取學(xué)生的初始閱讀水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，作為后續(xù)對比分析的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平后測，并發(fā)放學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷和閱讀情況問卷，同時(shí)對選取的學(xué)生進(jìn)行訪談，收集實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集過程中，嚴(yán)格遵循研究方法的要求，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。對于英語閱讀水平測試，統(tǒng)一測試時(shí)間、規(guī)范測試流程，安排專人監(jiān)考，保證測試環(huán)境的一致性和公正性。對于問卷調(diào)查，在課堂上由教師統(tǒng)一發(fā)放和回收，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和重要性，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫，以提高問卷的有效回收率。對于訪談，提前預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，營造輕松、融洽的訪談氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，確保訪談數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。對于英語閱讀水平測試成績，計(jì)算兩組學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績的差異，判斷內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生英語閱讀水平的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷和閱讀情況問卷的數(shù)據(jù)，同樣進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度以及閱讀相關(guān)因素上的差異。除了定量分析，還采用內(nèi)容分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析。仔細(xì)閱讀訪談?dòng)涗洠瑢W(xué)生的回答進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。例如，將學(xué)生對教學(xué)方法的感受、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化、閱讀能力提升的體會(huì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，分析內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平影響的具體表現(xiàn)和原因。通過將定量分析和定性分析相結(jié)合，從多個(gè)角度深入探究內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。四、實(shí)證研究結(jié)果4.1內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有顯著效果。在實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的得分無顯著差異（p>0.05），表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)。然而，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)四個(gè)維度的得分均顯著高于對照組（p<0.05）。具體來看，在融入型動(dòng)機(jī)維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從實(shí)驗(yàn)前的3.21分提升至3.85分，而對照組學(xué)生的平均得分僅從3.19分提高到3.32分。這表明內(nèi)容依托式教學(xué)使學(xué)生對英語國家文化的興趣明顯增強(qiáng)，更加渴望融入英語國家的文化和社會(huì)。例如，在以“西方節(jié)日文化”為主題的內(nèi)容依托式教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶祝方式，觀看相關(guān)的英文電影、紀(jì)錄片，閱讀英文文學(xué)作品中對節(jié)日的描寫等活動(dòng)，深入了解了西方文化的內(nèi)涵和魅力，從而激發(fā)了他們對英語國家文化的熱愛和融入的愿望。一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訪談中提到：“以前我對西方文化只是一知半解，通過這些內(nèi)容依托式的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)西方文化真的很有意思，我現(xiàn)在特別想了解更多，也希望有機(jī)會(huì)能去英語國家親身感受一下?！痹诠ぞ咝蛣?dòng)機(jī)維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從3.05分提高到3.78分，對照組學(xué)生則從3.02分上升到3.25分。這說明內(nèi)容依托式教學(xué)讓學(xué)生更加明確了英語作為工具的重要性，認(rèn)識(shí)到英語在獲取專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)競爭力等方面的關(guān)鍵作用。在學(xué)習(xí)“科技英語”主題時(shí)，學(xué)生需要閱讀大量的英文科技文獻(xiàn)，了解國際前沿的科技動(dòng)態(tài)和研究成果。通過這個(gè)過程，學(xué)生深刻體會(huì)到英語是打開科技知識(shí)大門的鑰匙，只有掌握好英語，才能更好地與國際接軌，獲取最新的信息。一位學(xué)生表示：“學(xué)習(xí)了這些專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容后，我意識(shí)到英語對于我的專業(yè)學(xué)習(xí)太重要了。以后我想從事科研工作，閱讀英文文獻(xiàn)是必不可少的，所以我現(xiàn)在更有動(dòng)力學(xué)好英語了?！眱?nèi)在動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從2.98分提高到3.67分，對照組學(xué)生從2.95分提高到3.10分。這顯示內(nèi)容依托式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，使學(xué)生更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語。豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗(yàn)到了樂趣和成就感。在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一位學(xué)生在訪談中說：“以前學(xué)英語覺得很枯燥，就是背單詞、做練習(xí)題。現(xiàn)在通過內(nèi)容依托式教學(xué)，學(xué)習(xí)英語變得很有意思，我不再是為了考試而學(xué)，而是真的喜歡上了用英語去了解各種知識(shí)?！痹谕庠趧?dòng)機(jī)維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分從3.12分提升至3.70分，對照組學(xué)生從3.09分上升到3.28分。這表明內(nèi)容依托式教學(xué)也在一定程度上受到了外部因素的積極影響，如教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)可等，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在內(nèi)容依托式教學(xué)中，更加注重對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和競爭，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者閱讀水平的影響對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生英語閱讀水平測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生的英語閱讀水平提升效果顯著。在實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生的閱讀測試成績無顯著差異（p>0.05），說明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀基礎(chǔ)相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀測試平均成績從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X+△X]分，而對照組學(xué)生的平均成績從[X]分提升至[X+△X']分，實(shí)驗(yàn)組成績提升幅度明顯高于對照組，且兩組成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。進(jìn)一步分析閱讀能力的各維度，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式教學(xué)在詞匯量、語法知識(shí)、背景知識(shí)和閱讀技巧等方面均對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。在詞匯量方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過閱讀大量與主題相關(guān)的英文材料，接觸到了豐富多樣的詞匯，詞匯量得到了顯著擴(kuò)充。在學(xué)習(xí)“科技前沿”主題時(shí)，學(xué)生了解到了諸如“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”“virtualreality（虛擬現(xiàn)實(shí)）”等新興科技詞匯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的詞匯測試中，平均答對題數(shù)比實(shí)驗(yàn)前增加了[X1]道，而對照組僅增加了[X1']道。這表明內(nèi)容依托式教學(xué)使學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中，更有效地學(xué)習(xí)和掌握了新詞匯，詞匯量的增長為提高閱讀水平奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語法知識(shí)方面，內(nèi)容依托式教學(xué)讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中，自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識(shí)，加深了對語法規(guī)則的理解和記憶。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，學(xué)生通過分析文章中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，如含有定語從句、狀語從句和虛擬語氣的句子，更好地掌握了這些語法知識(shí)的實(shí)際用法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的語法測試中，平均得分比實(shí)驗(yàn)前提高了[X2]分，對照組則提高了[X2']分，實(shí)驗(yàn)組的提升幅度明顯更大。這說明內(nèi)容依托式教學(xué)有助于學(xué)生將語法知識(shí)與實(shí)際閱讀相結(jié)合，提高對語法知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提升閱讀水平。背景知識(shí)維度，內(nèi)容依托式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的主題內(nèi)容，涵蓋了文化、歷史、科技、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地理解文章的背景和內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“西方文化”主題時(shí)，學(xué)生了解了西方的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典等知識(shí)，這些背景知識(shí)幫助他們在閱讀相關(guān)文章時(shí)，能夠更深入地理解作者的觀點(diǎn)和意圖。訪談中，許多實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示，通過內(nèi)容依托式教學(xué)，他們對不同領(lǐng)域的知識(shí)有了更廣泛的了解，閱讀時(shí)不再感到陌生和困惑，閱讀興趣和理解能力都有了很大提高。閱讀技巧方面，在內(nèi)容依托式教學(xué)中，多樣化的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生積極運(yùn)用各種閱讀技巧。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生需要快速瀏覽文章，提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用略讀和掃讀技巧；在分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯時(shí)，學(xué)生則需要運(yùn)用精讀技巧，深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對閱讀技巧的運(yùn)用更加熟練和靈活，在閱讀測試中，能夠根據(jù)題目要求準(zhǔn)確選擇合適的閱讀技巧，提高答題效率和準(zhǔn)確率。而對照組學(xué)生在閱讀技巧的運(yùn)用上相對較為單一，缺乏靈活性。例如，在閱讀理解題中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的答題正確率比對照組高出了[X3]%，這充分體現(xiàn)了內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生閱讀技巧提升的積極作用。五、討論與分析5.1內(nèi)容依托式教學(xué)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因分析內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著積極影響，這背后有著多方面深層次的原因。真實(shí)內(nèi)容激發(fā)興趣是一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往側(cè)重于孤立的詞匯、語法知識(shí)講解，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而內(nèi)容依托式教學(xué)以真實(shí)、有趣的學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容為核心，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的世界。例如，在以“宇宙探索”為主題的內(nèi)容依托式教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀英文科普文章、觀看英文紀(jì)錄片，了解到宇宙的奧秘，如黑洞的形成、星系的演化等。這些新奇、有趣的內(nèi)容極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再將英語視為單調(diào)的語言符號(hào)，而是獲取知識(shí)、探索未知的工具，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。正如一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訪談中提到：“以前學(xué)英語覺得很無聊，就是背單詞、做練習(xí)題?，F(xiàn)在通過這些有趣的主題學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)英語原來可以讓我了解這么多神奇的事情，我越來越喜歡學(xué)英語了?！睂W(xué)科知識(shí)滿足需求也是關(guān)鍵原因之一。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，他們對知識(shí)的需求逐漸多樣化和專業(yè)化。內(nèi)容依托式教學(xué)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，滿足了學(xué)生對不同領(lǐng)域知識(shí)的渴望。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”主題時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“supplyanddemand（供求關(guān)系）”“inflation（通貨膨脹）”等，還深入理解了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論。這種知識(shí)的獲取使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到英語是打開不同學(xué)科知識(shí)大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)能夠幫助他們更好地理解和掌握自己感興趣的學(xué)科知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了極大的激發(fā)。一位學(xué)生表示：“我對經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，通過內(nèi)容依托式教學(xué)，我能夠用英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，感覺自己離目標(biāo)又近了一步，所以學(xué)習(xí)英語更有動(dòng)力了?！贝送猓瑑?nèi)容依托式教學(xué)還能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在內(nèi)容依托式教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)組織小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論“文化差異”主題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，分享自己對不同文化的理解和體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自信心。積極的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的成就感和滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在這樣的氛圍中，更愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，提高自己的英語水平。5.2內(nèi)容依托式教學(xué)影響閱讀水平的原因分析內(nèi)容依托式教學(xué)能夠顯著提升英語學(xué)習(xí)者的閱讀水平，其背后有著多方面的深層次原因。豐富的背景知識(shí)是提升閱讀水平的重要基礎(chǔ)。閱讀并非孤立的語言解碼過程，而是讀者運(yùn)用已有知識(shí)對文本進(jìn)行理解和建構(gòu)意義的復(fù)雜活動(dòng)（Anderson,1984）。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，學(xué)生圍繞特定主題學(xué)習(xí)，接觸到大量與之相關(guān)的背景知識(shí)，這些知識(shí)如同拼圖的碎片，逐漸構(gòu)建起學(xué)生對不同領(lǐng)域的認(rèn)知框架。例如，在學(xué)習(xí)“歷史文化”主題時(shí)，學(xué)生通過閱讀歷史文獻(xiàn)、觀看歷史紀(jì)錄片等方式，深入了解特定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的背景信息。當(dāng)他們閱讀關(guān)于該歷史時(shí)期的英語文章時(shí)，這些已有的背景知識(shí)能夠幫助他們更好地理解文章中隱含的信息和作者的意圖，填補(bǔ)文本中的信息空缺，從而提高閱讀理解能力。正如一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訪談中提到：“以前讀歷史相關(guān)的英語文章，很多地方都不理解，感覺很吃力。學(xué)了內(nèi)容依托式教學(xué)后，了解了很多歷史背景知識(shí)，再讀這類文章就容易多了，能明白作者在說什么，還能體會(huì)到文章更深層次的含義?！睆?qiáng)化語言技能訓(xùn)練是內(nèi)容依托式教學(xué)提升閱讀水平的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往將語言技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用相分離，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識(shí)，但在閱讀真實(shí)文本時(shí)卻難以靈活運(yùn)用。內(nèi)容依托式教學(xué)則將語言技能訓(xùn)練融入到對主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在以“科技發(fā)展”為主題的內(nèi)容依托式教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀英文科技文獻(xiàn)，不僅學(xué)習(xí)到了大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，如“artificialintelligence（人工智能）”“quantumcomputing（量子計(jì)算）”等，還鍛煉了對復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析能力。同時(shí)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生積極運(yùn)用閱讀技巧，如預(yù)測、推理、總結(jié)等。在小組討論中，學(xué)生需要快速瀏覽文章，提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用略讀和掃讀技巧；在分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯時(shí)，學(xué)生則需要運(yùn)用精讀技巧，深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。這種將語言技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀能力得到了全面提升。此外，培養(yǎng)批判性思維對提升閱讀水平也有著重要作用。內(nèi)容依托式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、質(zhì)疑和評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到不同觀點(diǎn)和立場的文本，需要運(yùn)用批判性思維對其進(jìn)行分析和判斷，從而加深對文章的理解。在閱讀關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到不同國家、不同組織對環(huán)境保護(hù)的不同觀點(diǎn)和政策。通過對這些觀點(diǎn)和政策的分析和比較，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度思考問題，辨別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，提高閱讀理解的深度和廣度。批判性思維的培養(yǎng)還能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)更加主動(dòng)地參與到文本的意義建構(gòu)中，不再被動(dòng)地接受作者的觀點(diǎn)，而是積極與作者進(jìn)行對話和交流，從而更好地理解文章的主旨和意圖。正如一位學(xué)生在訪談中所說：“內(nèi)容依托式教學(xué)讓我學(xué)會(huì)了思考，不再盲目相信文章里的內(nèi)容。在閱讀時(shí)，我會(huì)去分析作者的觀點(diǎn)是否合理，有沒有證據(jù)支持，這樣我對文章的理解就更深刻了，閱讀能力也提高了?！?.3研究結(jié)果對英語教學(xué)的啟示基于本研究的結(jié)果，內(nèi)容依托式教學(xué)在提升英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀水平方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，這為英語教學(xué)實(shí)踐提供了諸多有益的啟示。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相互融合的重要性。摒棄傳統(tǒng)的以語言知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心、以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注語言形式和技能的訓(xùn)練，更要注重通過真實(shí)、有意義的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的能力。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇具有時(shí)代性和實(shí)用性的主題內(nèi)容，如人工智能、環(huán)境保護(hù)、文化交流等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)對世界的認(rèn)知。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重多樣化和個(gè)性化。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好以及未來的職業(yè)發(fā)展需求，精心挑選涵蓋不同領(lǐng)域和體裁的教學(xué)材料。對于理工科學(xué)生，可以選取與科技前沿、工程技術(shù)相關(guān)的英語文獻(xiàn)、研究報(bào)告等；對于文科學(xué)生，則可選擇文學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，考慮學(xué)生的語言水平差異，提供難度層次不同的材料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)科學(xué)”主題時(shí)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，讓他們深入探討計(jì)算機(jī)算法、人工智能等前沿技術(shù)；為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供科普文章、簡單的技術(shù)介紹視頻等，幫助他們逐步積累詞匯和知識(shí)，提高閱讀能力。教學(xué)方法的創(chuàng)新至關(guān)重要。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以布置一個(gè)關(guān)于“文化旅游”的項(xiàng)目，要求學(xué)生分組完成一份英語旅游指南的制作。學(xué)生需要通過查閱資料、實(shí)地考察、采訪等方式收集信息，然后運(yùn)用英語進(jìn)行整理、撰寫和展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了英語的綜合運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、問題解決能力和創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在討論、交流中分享觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在閱讀一篇關(guān)于“社會(huì)熱點(diǎn)問題”的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析問題的原因、影響和解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的看法，傾聽他人的意見。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和拓展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、評價(jià)和質(zhì)疑，不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。在閱讀英語文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)是否合理，證據(jù)是否充分，有沒有其他不同的看法等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過實(shí)證研究，深入探討了內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響，得出以下主要結(jié)論：內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用內(nèi)容依托式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)等維度的得分均顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生。在融入型動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生對英語國家文化的興趣和融入愿望明顯增強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，學(xué)生更渴望了解英語國家的社會(huì)生活和文化內(nèi)涵；在工具型動(dòng)機(jī)上，學(xué)生更加明確英語在獲取專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)競爭力等方面的重要性，如在學(xué)習(xí)科技英語、商務(wù)英語等專業(yè)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)識(shí)到英語是與國際接軌、獲取前沿信息的關(guān)鍵工具；內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)；外在動(dòng)機(jī)方面，積極的課堂氛圍、教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的認(rèn)可等外部因素進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。內(nèi)容依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的閱讀水平提升效果顯著。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的英語閱讀測試成績明顯高于對照組，且在詞匯量、語法知識(shí)、背景知識(shí)和閱讀技巧等閱讀能力的關(guān)鍵維度上均有明顯提升。通過閱讀大量與主題相關(guān)的英文材料，學(xué)生接觸到豐富的詞匯，詞匯量得到擴(kuò)充；在理解文章內(nèi)容的過程中，學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識(shí)，加深了對語法規(guī)則的理解和記憶；豐富的主題內(nèi)容拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野，使其在閱讀時(shí)能夠更好地理解文章的背景和內(nèi)涵；多樣化的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生積極運(yùn)用各種閱讀技巧，提高了閱讀效率和理解能力。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，不同的主題內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平產(chǎn)生了不同的影響。具有趣味性和實(shí)用性的主題內(nèi)容，如文化旅游、科技前沿等，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的參與度和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而更好地提升學(xué)生的閱讀水平和綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生的個(gè)體差異在內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的影響中起到了一定的調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容依托式教學(xué)的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)效果有所不同。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在通過圖片、視頻等多媒體資源學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果較好；語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀水平的提升上更為明顯；認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更快地掌握新知識(shí)，更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也更為突出。6.2研究的局限性盡管本研究取得了一定的成果，但也存在一些局限性。在樣本選取方面，本研究僅選取了一所學(xué)校高一年級的兩個(gè)班級作為研究對象，樣本范圍相對較小，且缺乏不同地區(qū)、不同層次學(xué)校學(xué)生的參與，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的普遍性和代表性。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模，涵蓋更多學(xué)校、更多年級以及不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性和推廣性。研究時(shí)間較短也是本研究的一個(gè)局限。本研究的實(shí)驗(yàn)周期僅為一個(gè)學(xué)期，在如此有限的時(shí)間內(nèi)，可能無法全面、深入地觀察到內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的長期影響。內(nèi)容依托式教學(xué)的效果可能需要更長時(shí)間的積累和沉淀才能充分顯現(xiàn)，因此后續(xù)研究可考慮延長研究時(shí)間，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以更準(zhǔn)確地評估其長期效果。此外，研究工具也存在一定的局限性。本研究主要采用英語閱讀水平測試題、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷和訪談提綱來收集數(shù)據(jù)，雖然這些工具在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但仍存在一定的主觀性和片面性。英語閱讀水平測試題可能無法全面涵蓋學(xué)生閱讀能力的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷也可能受到學(xué)生主觀態(tài)度和答題傾向的影響。未來的研究可以進(jìn)一步完善研究工具，結(jié)合更多元化的評估方式，如口語測試、寫作測試、課堂觀察等，以更全面、客觀地評估內(nèi)容依托式教學(xué)的效果。6.3未來研究方向未來的研究可以從多個(gè)方向進(jìn)一步拓展和深化對內(nèi)容依托式教學(xué)的探究。在擴(kuò)大樣本規(guī)模與范圍方面，后續(xù)研究可選取不同地區(qū)、不同層次學(xué)校（包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)以及職業(yè)院校等）的學(xué)生作為研究對象，涵蓋不同年齡段、不同英語基礎(chǔ)和不同專業(yè)背景的學(xué)生群體，以更全面地了解內(nèi)容依托式教學(xué)在不同教育階段和學(xué)生群體中的適用性和效果差異。在研究內(nèi)容依托式教學(xué)對小學(xué)生英語閱讀水平的影響時(shí)，可以選取城市和農(nóng)村的多所小學(xué)，對比不同教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；研究大學(xué)生時(shí)，可以涵蓋文科、理科、工科等不同專業(yè)的學(xué)生，分析內(nèi)容依托式教學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域英語教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。延長研究時(shí)間，開展長期跟蹤研究也是重要方向?？梢詫W(xué)生進(jìn)行為期一年、兩年甚至更長時(shí)間的跟蹤調(diào)查，觀察內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語閱讀水平的長期影響，以及學(xué)生在畢業(yè)后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，了解內(nèi)容依托式教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)效果是否具有持續(xù)性和遷移性，為英語教學(xué)的長期規(guī)劃提供更可靠的依據(jù)。比如，對高中階段接受內(nèi)容依托式教學(xué)的學(xué)生，在其升入大學(xué)后繼續(xù)跟蹤，觀察他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展。研究工具的多樣化與完善同樣關(guān)鍵。除了現(xiàn)有的英語閱讀水平測試題、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷和訪談提綱外，可引入眼動(dòng)追蹤技術(shù)、腦電技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)手段，深入分析學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知加工過程和心理變化，更精準(zhǔn)地評估內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的影響。運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，可以記錄學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡、注視時(shí)間等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣和注意力分配情況；利用腦電技術(shù)，可以測量學(xué)生在閱讀過程中的大腦電活動(dòng)，了解學(xué)生對不同難度閱讀材料的認(rèn)知負(fù)荷和理解程度。同時(shí)，結(jié)合口語測試、寫作測試、課堂觀察、學(xué)習(xí)日志等多種評估方式，從多個(gè)角度全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，使研究結(jié)果更加客觀、全面、深入。此外，未來研究還可以深入探討內(nèi)容依托式教學(xué)的實(shí)施策略和教學(xué)資源開發(fā)。研究如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，選擇最合適的教學(xué)模式、主題內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師提供更具操作性的教學(xué)指導(dǎo)。進(jìn)一步開發(fā)和完善內(nèi)容依托式教學(xué)的資源庫，包括優(yōu)質(zhì)的教材、教學(xué)課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為教學(xué)實(shí)踐提供豐富的教學(xué)資源支持，推動(dòng)內(nèi)容依托式教學(xué)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]Anderson,R.C.(1984).Roleofthereader'sschemaincomprehension,learning,andmemory.InR.C.Anderson,J.Osborn,&R.J.Tierney(Eds.),LearningtoreadinAmericanschools:Basalreadersandcontenttexts(pp.243-256).Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.[2]Bandura,A.(1977).Self-efficacy:Towardaunifyingtheoryofbehavioralchange.PsychologicalReview,84(2),191-215.[3]Brown,H.D.(2001).Teachingbyprinciples:Aninteractiveapproachtolanguagepedagogy.PearsonEducation.[4]Carrell,P.L.,&Eisterhold,J.C.(1983).SchematheoryandESLreadingpedagogy.TESOLQuarterly,17(4),553-573.[5]Celce-Murcia,M.,&Larsen-Freeman,D.(1999).Thegrammarbook:AnESL/EFLteacher'scourse.Heinle&HeinlePublishers.[6]Chen,Z.,&Gardner,R.C.(1997).Motivationalvariablesinl