教師招聘之《中學(xué)教師招聘》預(yù)測(cè)復(fù)習(xí)附答案詳解（鞏固）一、教育基礎(chǔ)知識(shí)核心考點(diǎn)預(yù)測(cè)及解析（一）單項(xiàng)選擇題1.某教師在講授“等差數(shù)列”時(shí)，先通過生活中的實(shí)例（如樓層臺(tái)階數(shù)、日歷日期排列）引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，再抽象出數(shù)學(xué)概念。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則答案：C解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題。題干中教師通過生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念，將理論（等差數(shù)列）與實(shí)際（生活現(xiàn)象）結(jié)合，符合該原則。直觀性原則側(cè)重通過感官直接感知（如實(shí)物、模象），而此處是通過實(shí)例引導(dǎo)抽象，故排除A；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知順序，啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，均不符合題干關(guān)鍵“生活實(shí)例→抽象概念”的關(guān)聯(lián)。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（1218歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得角色同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中1218歲處于青年期，核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂。此階段個(gè)體需要整合過去、現(xiàn)在和未來的自我認(rèn)知，形成穩(wěn)定的自我概念（如“我是誰”“我未來的方向”）。若無法整合，可能出現(xiàn)角色混亂（如職業(yè)目標(biāo)模糊、價(jià)值觀搖擺）。A是23歲（兒童早期）的任務(wù)，B是612歲（學(xué)齡期）的任務(wù)，D是1830歲（成年早期）的任務(wù)，均不符合。（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述德育過程中“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合”原則的貫徹要求。答案要點(diǎn)：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，相信學(xué)生有自我發(fā)展的潛力，避免諷刺、挖苦或體罰。②向?qū)W生提出合理、明確、具體且嚴(yán)格的要求。要求需符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律（如初中生可承擔(dān)更多班級(jí)責(zé)任），具有可操作性（如“每天為家人做一件家務(wù)”）。③對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，既要嚴(yán)肅批評(píng)，又要耐心引導(dǎo)。批評(píng)需針對(duì)行為而非人格（如“未完成作業(yè)”而非“你真懶”），引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。④結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將尊重與要求統(tǒng)一于教育實(shí)踐。例如，對(duì)叛逆期學(xué)生，先傾聽其想法（尊重），再明確規(guī)則（要求），避免“一刀切”。二、教育心理學(xué)高頻考點(diǎn)預(yù)測(cè)及解析（一）案例分析題案例：高一學(xué)生小敏數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但物理成績(jī)長(zhǎng)期落后。她認(rèn)為“物理公式太抽象，自己天生學(xué)不好”，上課逐漸消極，作業(yè)敷衍。問題：結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（如歸因理論、自我效能感理論）分析小敏的問題，并提出教師的干預(yù)策略。答案及解析：1.問題分析：①歸因偏差：小敏將物理學(xué)習(xí)失敗歸因于“能力不足”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因會(huì)降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致習(xí)得性無助（認(rèn)為努力無用）。②自我效能感低：自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某一行為的主觀判斷。小敏因多次失敗經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“自己天生學(xué)不好”，降低了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步導(dǎo)致行為消極（上課不專注、作業(yè)敷衍）。2.干預(yù)策略：①引導(dǎo)正確歸因：教師可與小敏共同分析物理學(xué)習(xí)中的具體問題（如“受力分析步驟不熟練”“公式應(yīng)用缺乏練習(xí)”），將失敗歸因于“努力不足”或“方法不當(dāng)”（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），例如：“你數(shù)學(xué)能學(xué)好，說明邏輯能力沒問題，物理可能是練習(xí)量不夠或解題步驟沒掌握，我們一起梳理下錯(cuò)題？”②提升自我效能感：提供“成功體驗(yàn)”：設(shè)計(jì)難度適中的物理任務(wù)（如簡(jiǎn)單的力學(xué)計(jì)算題），小敏完成后及時(shí)肯定（“這道題你分析得很清楚，方法用對(duì)了！”）；樹立替代榜樣：展示班級(jí)中“物理從差到好”的學(xué)生案例（如“小張剛開始也覺得難，但每天堅(jiān)持整理錯(cuò)題，現(xiàn)在進(jìn)步很大”）；言語說服：強(qiáng)調(diào)努力的作用（“物理需要積累，你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，只要掌握方法，一定能提升”）。③學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：針對(duì)物理抽象性特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)思維遷移（如用函數(shù)圖像理解“vt圖”），結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示（如用小車實(shí)驗(yàn)理解“加速度”），幫助其建立具體表象，降低抽象感。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語文為例）核心考點(diǎn)預(yù)測(cè)及解析（一）閱讀鑒賞題閱讀魯迅《社戲》選段，回答問題：“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了……真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！眴栴}：分析結(jié)尾“好豆”“好戲”的深層含義。答案及解析：“好豆”“好戲”并非單純指豆子的美味或戲文的精彩，而是蘊(yùn)含著作者對(duì)童年純真生活的懷念：①情感層面：那夜的豆子是與小伙伴們一起“偷”來的，充滿天真頑皮的童趣；看戲時(shí)與雙喜、阿發(fā)等伙伴的互動(dòng)（如“偷豆”時(shí)的默契、護(hù)豆的單純），體現(xiàn)了無雜質(zhì)的友情。②審美層面：月光下的戲臺(tái)“如仙山樓閣”，環(huán)境的朦朧美與童年的詩意記憶融合，使“戲”成為一種象征——象征未被世俗污染的純粹美好。③對(duì)比層面：成年后經(jīng)歷的“豆”和“戲”雖可能更精致，但失去了童年的率真與伙伴間的真誠(chéng)，因此“那夜”的體驗(yàn)成為無法復(fù)制的美好回憶。（二）古詩文默寫題補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《登高》中“________________，________________”一聯(lián)，從空間（落木）、時(shí)間（長(zhǎng)江）兩個(gè)維度寫出秋景的闊大與蒼涼。（2）《念奴嬌·赤壁懷古》中“________________，________________”兩句，以酒祭月，表達(dá)對(duì)英雄往事的感慨。答案：（1）無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來；（2）人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。解析：（1）“無邊”“不盡”從空間（落葉范圍廣）、時(shí)間（長(zhǎng)江流淌不息）延伸，“蕭蕭”“滾滾”強(qiáng)化秋意的蕭瑟與歷史的永恒，符合題干“空間、時(shí)間”的提示。（2）“一尊還酹江月”是蘇軾以酒祭月的動(dòng)作，“人生如夢(mèng)”則總結(jié)對(duì)英雄（周瑜）與自身（“早生華發(fā)”）的感慨，緊扣“酒祭月”“英雄往事”的考點(diǎn)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施核心考點(diǎn)預(yù)測(cè)及解析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)以初中語文《濟(jì)南的冬天》（老舍）為例，設(shè)計(jì)“體會(huì)語言特色”的教學(xué)片段（包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖）。答案：教學(xué)目標(biāo)：1.能找出文中描寫濟(jì)南冬天的關(guān)鍵語句（如“溫晴”“慈善的冬天”），體會(huì)老舍“口語化、富有畫面感”的語言風(fēng)格。2.通過朗讀、比較閱讀（如與《春》語言對(duì)比），分析“運(yùn)用擬人、比喻”等修辭手法對(duì)表達(dá)情感的作用。教學(xué)活動(dòng)：1.初讀感知，圈畫關(guān)鍵詞（5分鐘）任務(wù)：自由朗讀課文，用橫線畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的句子，并在旁批注“感受”（如“溫暖”“舒適”）。示例：學(xué)生可能圈畫“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”，批注“冬天像人一樣睡著，很溫暖”。設(shè)計(jì)意圖：通過自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，初步感知語言的生活化特點(diǎn)（“睡著”“喚醒”是口語化表達(dá)）。2.精讀品析，探究手法（15分鐘）任務(wù)：小組合作，從以下兩句中任選一句，分析修辭手法及表達(dá)效果：①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”②“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！辈襟E：個(gè)人思考：句子用了什么修辭？（①比喻，②擬人）小組討論：“小搖籃”“臥著”分別寫出了山、雪的什么特點(diǎn)？（“小搖籃”突出山的溫暖環(huán)抱，“臥著”寫出雪的輕盈、安靜）全班分享：教師補(bǔ)充“‘臥’字用得妙，像人一樣懶洋洋地躺著，畫面感強(qiáng)，符合濟(jì)南冬天‘溫晴’的特點(diǎn)”。設(shè)計(jì)意圖：通過具體語句分析，引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻等修辭如何增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，體會(huì)老舍“善用普通詞語創(chuàng)造畫面”的語言特色。3.比較閱讀，深化理解（10分鐘）材料：出示《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，對(duì)比《濟(jì)南的冬天》語言。問題：兩篇文章的語言有何共同特點(diǎn)？（口語化、擬人化，如“偷偷地”“鉆”與“臥著”“喚醒”均用日常詞匯寫活景物）設(shè)計(jì)意圖：通過跨文比較，幫助學(xué)生總結(jié)老舍作品“自然、親切”的語言風(fēng)格，提升語言鑒賞能力。五、教育政策法規(guī)核心考點(diǎn)預(yù)測(cè)及解析（一）案例分析題案例：某初中教師因?qū)W生小宇多次未交數(shù)學(xué)作業(yè)，在班級(jí)當(dāng)眾批評(píng)：“你就是個(gè)‘學(xué)渣’，以后肯定沒出息！”小宇自尊心受挫，回家后哭鬧不愿上學(xué)。家長(zhǎng)以“侮辱學(xué)生”為由向教育局投訴。問題：結(jié)合《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》分析教師行為，并提出處理建議。答案及解析：1.教師行為的違法性：①違反《未成年人保護(hù)法》第二十七條：“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”教師當(dāng)眾稱學(xué)生“學(xué)渣”“沒出息”，屬于侮辱人格尊嚴(yán)的行為，侵犯了學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。②違反《中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”的要求：準(zhǔn)則明確規(guī)定教師“不得歧視、侮辱學(xué)生”，需“尊重學(xué)生隱私，包容學(xué)生不足”。教師的言語傷害了學(xué)生的情感，