信息技術(shù)教師基本功大賽教學(xué)理論部分試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)不包括以下哪項(xiàng)？A.信息意識(shí)B.計(jì)算思維C.數(shù)字素養(yǎng)D.信息社會(huì)責(zé)任2.某教師在“用Python編寫簡(jiǎn)單程序”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)月度閱讀量”的任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)輸入數(shù)據(jù)、編寫循環(huán)結(jié)構(gòu)代碼、輸出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這一設(shè)計(jì)最符合以下哪一教學(xué)理念？A.知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)程序語(yǔ)法的系統(tǒng)性B.素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)真實(shí)任務(wù)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力C.技能訓(xùn)練，聚焦代碼編寫的準(zhǔn)確性D.應(yīng)試導(dǎo)向，側(cè)重考試高頻考點(diǎn)的覆蓋3.關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以下描述錯(cuò)誤的是？A.以信息科技為基礎(chǔ)，融合其他學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題B.主題需緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)熱點(diǎn)C.需嚴(yán)格遵循單一學(xué)科的知識(shí)邏輯體系D.應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力4.學(xué)生在“數(shù)據(jù)可視化”單元學(xué)習(xí)中，需要從“校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息、選擇合適圖表類型（如柱狀圖、餅圖）、調(diào)整可視化參數(shù)。這一過(guò)程主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是？A.信息意識(shí)（對(duì)信息的敏感度和判斷力）B.計(jì)算思維（抽象建模與自動(dòng)化處理）C.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（技術(shù)工具的應(yīng)用與創(chuàng)造）D.信息社會(huì)責(zé)任（數(shù)據(jù)倫理與公共意識(shí)）5.以下哪項(xiàng)不符合“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)理念？A.在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“代碼調(diào)試日志”記錄學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程B.期末采用閉卷筆試，重點(diǎn)考察程序語(yǔ)法規(guī)則的記憶C.組織學(xué)生互評(píng)“數(shù)據(jù)可視化作品”，從“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“圖表合理性”“創(chuàng)意性”維度打分D.教師通過(guò)觀察學(xué)生小組合作中的溝通表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其協(xié)作能力6.某教師在“網(wǎng)絡(luò)安全”教學(xué)中，先播放“個(gè)人信息泄露導(dǎo)致詐騙”的新聞視頻，再引導(dǎo)學(xué)生討論“如何識(shí)別釣魚網(wǎng)站”“設(shè)置密碼的安全策略”，最后布置“設(shè)計(jì)家庭網(wǎng)絡(luò)安全方案”的作業(yè)。這一教學(xué)流程體現(xiàn)的主要原則是？A.從抽象到具體，強(qiáng)化理論知識(shí)B.從知識(shí)傳授到技能訓(xùn)練，分步落實(shí)C.從情境感知到實(shí)踐應(yīng)用，層層遞進(jìn)D.從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組合作，注重互動(dòng)7.關(guān)于“計(jì)算思維”的培養(yǎng)，以下表述正確的是？A.僅在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊中滲透B.核心是掌握編程工具的操作技巧C.通過(guò)“問(wèn)題分解—抽象特征—設(shè)計(jì)算法—驗(yàn)證優(yōu)化”等步驟實(shí)現(xiàn)D.主要依靠教師講解經(jīng)典算法（如排序、查找）來(lái)完成8.某學(xué)生在“用Scratch創(chuàng)作互動(dòng)故事”時(shí)，設(shè)計(jì)了“角色根據(jù)用戶輸入的情緒關(guān)鍵詞切換表情”的功能，但因腳本邏輯錯(cuò)誤導(dǎo)致角色表情無(wú)法正確響應(yīng)。教師的最佳指導(dǎo)策略是？A.直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤的代碼行并修改B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“單步調(diào)試”觀察變量變化，自主發(fā)現(xiàn)邏輯問(wèn)題C.批評(píng)學(xué)生粗心，要求重新編寫腳本D.展示教師的標(biāo)準(zhǔn)腳本，讓學(xué)生模仿修改9.依據(jù)新課標(biāo)，信息科技課程的課時(shí)分配應(yīng)注重“實(shí)踐與理論”的平衡。以下哪種課時(shí)安排更合理？A.理論講解占70%，實(shí)踐操作占30%B.理論講解與實(shí)踐操作各占50%C.實(shí)踐操作占70%，理論講解占30%（含操作指導(dǎo)）D.所有課時(shí)用于學(xué)生自主探究，教師僅答疑10.在“人工智能初步”教學(xué)中，教師引入“智能垃圾分類機(jī)器人”案例，讓學(xué)生分析其工作原理（如圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)），并嘗試用簡(jiǎn)易工具（如圖形化AI平臺(tái)）訓(xùn)練一個(gè)分類模型。這一設(shè)計(jì)主要落實(shí)的課程目標(biāo)是？A.掌握人工智能的數(shù)學(xué)原理（如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法）B.理解人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景與局限性，發(fā)展數(shù)字化勝任力C.記憶人工智能的發(fā)展歷程（如從符號(hào)主義到深度學(xué)習(xí)）D.熟練編寫復(fù)雜的機(jī)器學(xué)習(xí)代碼（如Python的TensorFlow庫(kù)）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述信息科技課程中“信息意識(shí)”的具體內(nèi)涵，并舉例說(shuō)明如何在“數(shù)據(jù)收集與整理”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法。請(qǐng)結(jié)合“用Excel制作班級(jí)作息時(shí)間表”的教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟（需包含驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、學(xué)生活動(dòng)、教師支持等關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。3.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，請(qǐng)以“智能種植系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，說(shuō)明如何融合信息科技與科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)（需列出融合點(diǎn)與具體活動(dòng)）。4.信息技術(shù)教學(xué)中，如何通過(guò)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？請(qǐng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三個(gè)維度具體說(shuō)明。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某教師在“Python循環(huán)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下流程：①講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法（for、while語(yǔ)句）、執(zhí)行邏輯（初始化、條件判斷、循環(huán)體、迭代）；②演示“計(jì)算1到100的和”的代碼，分解每一步的執(zhí)行過(guò)程；③學(xué)生練習(xí)：“計(jì)算1到50的偶數(shù)和”“統(tǒng)計(jì)列表中大于80的分?jǐn)?shù)個(gè)數(shù)”；④教師批改練習(xí)，針對(duì)共性錯(cuò)誤（如循環(huán)變量未更新）進(jìn)行講解。問(wèn)題：結(jié)合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，分析該教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。案例2：某學(xué)生在“用Python爬取網(wǎng)頁(yè)信息”實(shí)踐中遇到問(wèn)題：編寫的爬蟲程序因未處理“反爬機(jī)制”（如請(qǐng)求頭缺失）導(dǎo)致無(wú)法獲取數(shù)據(jù)，且因代碼冗余（重復(fù)編寫請(qǐng)求、解析代碼）導(dǎo)致運(yùn)行效率低。教師發(fā)現(xiàn)后，僅指出“要添加請(qǐng)求頭”“代碼可以優(yōu)化”，但未具體指導(dǎo)。學(xué)生嘗試修改后仍未解決，最終放棄完成任務(wù)。問(wèn)題：從“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念出發(fā)，分析教師指導(dǎo)行為的不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略（需包含具體指導(dǎo)方法）。四、論述題（18分）請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容（如“算法與程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”等），論述如何在信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C（核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，“數(shù)字素養(yǎng)”是更寬泛的概念，非課標(biāo)明確的核心素養(yǎng)維度）2.B（任務(wù)基于真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)用程序解決實(shí)際問(wèn)題，符合素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念）3.C（跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需打破單一學(xué)科的知識(shí)邏輯，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用）4.B（從數(shù)據(jù)中提取特征、選擇圖表類型屬于抽象建模，調(diào)整參數(shù)屬于自動(dòng)化處理，體現(xiàn)計(jì)算思維）5.B（閉卷筆試側(cè)重知識(shí)記憶，不符合“以評(píng)促學(xué)”的過(guò)程性、素養(yǎng)導(dǎo)向要求）6.C（從新聞情境感知到討論分析，再到實(shí)踐設(shè)計(jì)，符合“感知—理解—應(yīng)用”的遞進(jìn)邏輯）7.C（計(jì)算思維是問(wèn)題解決的一般性方法，需通過(guò)分解、抽象、算法設(shè)計(jì)等步驟培養(yǎng)）8.B（引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)試，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，符合“以學(xué)生為中心”的理念）9.C（信息科技是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)踐操作應(yīng)占主要課時(shí)，理論講解需融入操作指導(dǎo)）10.B（新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用場(chǎng)景理解”與“數(shù)字化勝任力”，而非復(fù)雜代碼編寫或理論深度）二、簡(jiǎn)答題1.信息意識(shí)的內(nèi)涵：指對(duì)信息的敏感度和判斷力，包括意識(shí)到信息的價(jià)值、能主動(dòng)獲取和篩選信息、合理利用信息解決問(wèn)題、遵守信息倫理。培養(yǎng)舉例：在“數(shù)據(jù)收集與整理”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“校園周邊空氣質(zhì)量調(diào)查”任務(wù)：①引導(dǎo)學(xué)生討論“需要哪些數(shù)據(jù)（如PM2.5、溫度、時(shí)間）”“從哪里獲?。ōh(huán)保網(wǎng)站、傳感器）”，培養(yǎng)信息需求意識(shí)；②展示不同來(lái)源數(shù)據(jù)（如官方監(jiān)測(cè)站數(shù)據(jù)、學(xué)生自制傳感器數(shù)據(jù)），對(duì)比其準(zhǔn)確性和可靠性，培養(yǎng)信息判斷能力；③要求學(xué)生標(biāo)注數(shù)據(jù)采集時(shí)間、地點(diǎn)、工具，強(qiáng)調(diào)信息的完整性，培養(yǎng)信息倫理意識(shí)。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施步驟：①驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的班級(jí)作息時(shí)間表，滿足“學(xué)習(xí)效率”“勞逸結(jié)合”“個(gè)性化需求（如晨讀、午休）”？②學(xué)生活動(dòng)：-調(diào)查：通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)同學(xué)的起床時(shí)間、注意力集中時(shí)段（如上午9-11點(diǎn)效率高）、希望的休息時(shí)長(zhǎng)；-分析：用Excel的“數(shù)據(jù)透視表”統(tǒng)計(jì)不同時(shí)段的需求分布，用“圖表”呈現(xiàn)高峰時(shí)段；-設(shè)計(jì)：根據(jù)分析結(jié)果，用“條件格式”標(biāo)注關(guān)鍵時(shí)段（如課程、大課間），用“合并單元格”優(yōu)化排版；-展示：小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，說(shuō)明“為什么某時(shí)段安排課程”“休息時(shí)間的依據(jù)”。③教師支持：提供Excel操作指南（如數(shù)據(jù)透視表、條件格式的使用）、分享“人體生物鐘與學(xué)習(xí)效率”的科學(xué)依據(jù)、組織小組討論中的矛盾調(diào)解（如“部分同學(xué)希望延長(zhǎng)午休vs下午課程時(shí)間緊張”）。3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融合點(diǎn)：-信息科技：傳感器數(shù)據(jù)采集（如溫濕度傳感器）、數(shù)據(jù)可視化（用Excel或Python繪制趨勢(shì)圖）、智能控制（用Arduino編寫程序控制灌溉）；-科學(xué)：植物生長(zhǎng)條件（如光照、水分、溫度對(duì)植物的影響）、光合作用原理；-數(shù)學(xué)：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如計(jì)算平均濕度）、變量控制（如對(duì)比不同水分條件下的植物生長(zhǎng)）。具體活動(dòng)：①問(wèn)題導(dǎo)入：“如何讓班級(jí)植物角的綠蘿生長(zhǎng)更茂盛？”②科學(xué)探究：學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素（科學(xué)課知識(shí)），確定需監(jiān)測(cè)的變量（溫濕度、光照時(shí)長(zhǎng)）；③數(shù)據(jù)采集：用信息科技課學(xué)習(xí)的傳感器（如DHT11溫濕度傳感器）連接Arduino開發(fā)板，定時(shí)采集數(shù)據(jù)并存儲(chǔ)到Excel；④數(shù)據(jù)分析：用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算“最適溫度區(qū)間”（如20-25℃），用信息科技的折線圖展示數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)；⑤智能控制：編寫Arduino程序，當(dāng)濕度低于閾值時(shí)自動(dòng)啟動(dòng)微型水泵灌溉（信息科技的編程應(yīng)用）；⑥結(jié)論驗(yàn)證：對(duì)比實(shí)驗(yàn)（一組用智能系統(tǒng)，一組人工灌溉），用科學(xué)的觀察記錄法評(píng)估效果。4.過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：①評(píng)價(jià)內(nèi)容：不僅關(guān)注知識(shí)技能（如是否掌握Python循環(huán)語(yǔ)法），更側(cè)重核心素養(yǎng)：信息意識(shí)（能否主動(dòng)獲取有效數(shù)據(jù)）、計(jì)算思維（問(wèn)題分解與算法設(shè)計(jì)能力）、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（工具的靈活應(yīng)用）、信息社會(huì)責(zé)任（數(shù)據(jù)倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。②評(píng)價(jià)方式：-行為觀察：記錄學(xué)生在小組合作中是否主動(dòng)分享思路、傾聽他人意見(jiàn)；-學(xué)習(xí)產(chǎn)品：收集“項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案”“代碼調(diào)試日志”“數(shù)據(jù)可視化圖表”，分析其中的思維過(guò)程；-過(guò)程性測(cè)試：通過(guò)“即時(shí)問(wèn)答”（如“為什么選擇這個(gè)算法？”）考察理解深度；-反思日志：學(xué)生記錄“遇到的問(wèn)題—嘗試的解決方法—最終結(jié)論”，評(píng)估元認(rèn)知能力。③評(píng)價(jià)主體：-學(xué)生自評(píng)：用“素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”（如“我能清晰描述代碼的邏輯”“我在小組中貢獻(xiàn)了XX想法”）進(jìn)行自我反思；-小組互評(píng)：從“協(xié)作態(tài)度”“任務(wù)完成度”“創(chuàng)新點(diǎn)”維度給同伴打分；-教師評(píng)價(jià)：結(jié)合觀察記錄和學(xué)習(xí)產(chǎn)品，給出針對(duì)性反饋（如“你的算法效率很高，但數(shù)據(jù)來(lái)源未標(biāo)注，需加強(qiáng)信息倫理意識(shí)”）。三、案例分析題案例1分析：優(yōu)點(diǎn)：①注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講解（循環(huán)語(yǔ)法、執(zhí)行邏輯），為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；②設(shè)計(jì)梯度練習(xí)（從“1-100求和”到“偶數(shù)和”“分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；③針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。不足：①核心素養(yǎng)滲透不足：任務(wù)情境較抽象（純數(shù)學(xué)計(jì)算），未關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)生活，難以培養(yǎng)信息意識(shí)和數(shù)字化應(yīng)用能力；②計(jì)算思維培養(yǎng)局限：僅訓(xùn)練“套用算法”，缺乏“問(wèn)題分解—抽象建?！钡耐暾^(guò)程；③學(xué)生參與度低：以教師演示和模仿練習(xí)為主，缺乏自主探究和創(chuàng)新空間。改進(jìn)建議：①創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：將任務(wù)改為“統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)近30天的運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，分析‘運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)科成績(jī)’的相關(guān)性”，引導(dǎo)學(xué)生從需求出發(fā)分解問(wèn)題（如“需要哪些數(shù)據(jù)？如何獲??？如何用循環(huán)結(jié)構(gòu)處理重復(fù)數(shù)據(jù)？”）；②增加探究環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)維度（如按周統(tǒng)計(jì)、按性別對(duì)比），鼓勵(lì)嘗試不同循環(huán)結(jié)構(gòu)（forvswhile）并比較效率；③融入信息倫理：要求標(biāo)注數(shù)據(jù)來(lái)源（如運(yùn)動(dòng)手環(huán)APP導(dǎo)出），討論“隱私保護(hù)”問(wèn)題（如是否需要匿名處理姓名）。案例2分析：教師指導(dǎo)不足：①指導(dǎo)方式籠統(tǒng)：僅提出“要添加請(qǐng)求頭”“代碼可以優(yōu)化”，未說(shuō)明“為什么需要請(qǐng)求頭”（反爬機(jī)制的原理）“如何優(yōu)化”（如封裝函數(shù)、使用庫(kù)函數(shù)），學(xué)生缺乏具體操作路徑；②未關(guān)注學(xué)習(xí)情緒：學(xué)生多次嘗試失敗后放棄，教師未及時(shí)鼓勵(lì)或調(diào)整任務(wù)難度；③忽略思維引導(dǎo)：未引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題根源（如“爬取失敗可能是請(qǐng)求頭缺失，也可能是URL錯(cuò)誤”），缺乏“問(wèn)題診斷—假設(shè)驗(yàn)證”的思維訓(xùn)練。改進(jìn)策略：①分層指導(dǎo)：首先用“支架式提問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生自主分析：“其他同學(xué)的程序能獲取數(shù)據(jù)嗎？”“你的代碼和示例代碼的區(qū)別是什么？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)請(qǐng)求頭缺失）；然后提供“請(qǐng)求頭參數(shù)示例”（如User-Agent、Referer），講解其作用（模擬瀏覽器請(qǐng)求，避免被識(shí)別為爬蟲）；最后指導(dǎo)代碼優(yōu)化：“重復(fù)的請(qǐng)求代碼可以封裝成函數(shù)，比如定義一個(gè)get_html(url)函數(shù)，返回處理后的頁(yè)面內(nèi)容”。②情緒支持：觀察到學(xué)生挫敗時(shí)，及時(shí)肯定其“嘗試修改代碼”的努力，說(shuō)明“反爬機(jī)制是實(shí)際開發(fā)中常見(jiàn)問(wèn)題，掌握解決方法能提升能力”，降低畏難情緒。③思維訓(xùn)練：演示“調(diào)試技巧”：用開發(fā)者工具（F12）查看網(wǎng)頁(yè)請(qǐng)求的Headers，對(duì)比學(xué)生代碼中的請(qǐng)求頭，驗(yàn)證假設(shè)；引導(dǎo)學(xué)生記錄“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的調(diào)試日志，培養(yǎng)計(jì)算思維中的“系統(tǒng)調(diào)試”能力。四、論述題落實(shí)“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)踐——以“算法與程序設(shè)計(jì)”為例信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊中，需跳出“語(yǔ)法講解+模仿練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，以核心素養(yǎng)為線索設(shè)計(jì)教學(xué)，具體策略如下：1.以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)信息意識(shí)與數(shù)字化應(yīng)用能力傳統(tǒng)教學(xué)常以“計(jì)算1+2+…+n”等數(shù)學(xué)問(wèn)題引入循環(huán)結(jié)構(gòu)，雖能訓(xùn)練語(yǔ)法，但脫離學(xué)生生活?？商鎿Q為“統(tǒng)計(jì)校園圖書館月度借閱量”的真實(shí)任務(wù)：學(xué)生需先分析“需要哪些信息（書名、借閱次數(shù)、日期）”“從哪里獲?。▓D書館管理系統(tǒng)導(dǎo)出數(shù)據(jù)）”“數(shù)據(jù)是否完整（是否有重復(fù)記錄）”，這一過(guò)程直接培養(yǎng)信息意識(shí)（主動(dòng)獲取、判斷信息的價(jià)值）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)中存在亂碼（如書名含特殊符號(hào)）”時(shí)，教師引導(dǎo)其思考“如何篩選有效數(shù)據(jù)？”（如用Python的字符串處理函數(shù)過(guò)濾），強(qiáng)化“信息篩選與處理”的應(yīng)用能力。2.經(jīng)歷“問(wèn)題分解—抽象建?！惴ㄔO(shè)計(jì)—驗(yàn)證優(yōu)化”全過(guò)程，發(fā)展計(jì)算思維計(jì)算思維的核心是“像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考”。以“設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)預(yù)算分配算法”為例：①問(wèn)題分解：學(xué)生將總問(wèn)題拆解為“場(chǎng)地費(fèi)用”“餐飲費(fèi)用”“獎(jiǎng)品費(fèi)用”等子問(wèn)題，明確各部分的約束條件（如場(chǎng)地預(yù)算不超過(guò)2000元）；②抽象建模：用變量表示各費(fèi)用（如site_cost、food_cost），用條件語(yǔ)句表示約束（ifsite_cost>2000:調(diào)整方案）；③算法設(shè)計(jì)：嘗試“貪心算法”（優(yōu)