一、問(wèn)題提出【問(wèn)題一】小說(shuō)是小學(xué)高段教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文教材中共選入21篇小說(shuō)，有的分布在單元中，有的以單元整組教學(xué)方式呈現(xiàn)。然而，小說(shuō)類習(xí)作課在小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元才第一次出現(xiàn)。讀得多、寫(xiě)得少的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀一知半解，對(duì)小說(shuō)寫(xiě)作蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有發(fā)揮的余地?！締?wèn)題二】學(xué)生對(duì)小說(shuō)類閱讀課學(xué)習(xí)興趣濃厚，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)魚(yú)龍混雜，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的正確引領(lǐng)；教師在小說(shuō)習(xí)作課中缺少對(duì)創(chuàng)作方法的指導(dǎo)，小說(shuō)教學(xué)呈現(xiàn)讀寫(xiě)分離的狀態(tài)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者主要從以下三方面進(jìn)行分析：1.讀寫(xiě)主題強(qiáng)加，缺乏自主性：小說(shuō)閱讀書(shū)自來(lái)自“快樂(lè)讀書(shū)吧\"推薦的三本書(shū)，缺乏真實(shí)情境下的多種選擇；小說(shuō)寫(xiě)作的主題則來(lái)自單元習(xí)作提供的三個(gè)場(chǎng)景，缺乏與學(xué)生個(gè)體生活的緊密聯(lián)系。2.讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏目的性：微型小說(shuō)該怎么讀？長(zhǎng)篇小說(shuō)該如何梳理？創(chuàng)編一篇小說(shuō)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不明確。3.讀寫(xiě)展示單一，缺乏激勵(lì)性：課堂仿寫(xiě)只是評(píng)改個(gè)別同學(xué)作示范，單元習(xí)作經(jīng)過(guò)老師批改后就塵封在作文本里，沒(méi)有讀者的作品往往失去了再創(chuàng)作的動(dòng)力。本文以小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，以“難忘小學(xué)生活\"制作《畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》為大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用班級(jí)輪流寫(xiě)日記體小說(shuō)的方式敘寫(xiě)校園故事，促使學(xué)生構(gòu)建小說(shuō)閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)和技能，形成可遷移的思維方式。二、實(shí)踐操作（一）課堂類比，讀寫(xiě)得法課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)與提高能力的主要途徑。教師以單元整體教學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)照前后單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地，比較閱讀教材三篇課文以及關(guān)聯(lián)“快樂(lè)讀書(shū)吧\"的方式，讓學(xué)生從概念的了解到文本的理解，感知小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)，掌握小說(shuō)創(chuàng)作的方法，打破閱讀與寫(xiě)作的壁壘。1.前后比照，厘清語(yǔ)文要素核心學(xué)生四五年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，如古典小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)等，但教材是第一次以單元的形式介紹小說(shuō)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說(shuō)。單元導(dǎo)語(yǔ)中閱讀要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物形象。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)\"中以《窮人》為例，明確“留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象?！薄拔覀兛梢酝ㄟ^(guò)小說(shuō)情節(jié)感受人物形象。\"“小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象。\"語(yǔ)文園地的“詞語(yǔ)段運(yùn)用”是朗讀《三國(guó)演義》中的“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍\"的經(jīng)典情節(jié)，并且嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己的心理活動(dòng)。單元導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山概括了本單元語(yǔ)文要素的核心。“交流平臺(tái)\"對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行分點(diǎn)說(shuō)明，并附以對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行支撐，這是對(duì)小說(shuō)閱讀方法的總結(jié)。經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素不再是一句空洞的口號(hào)，而是很多文本共同指向的真理?！霸~句段運(yùn)用”是小說(shuō)寫(xiě)作方法的運(yùn)用，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)輸出的過(guò)程。經(jīng)過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地的比照，不難發(fā)現(xiàn)教材的編排很有特點(diǎn)，從單元開(kāi)篇閱讀方法的明確，到教學(xué)中閱讀方法的滲透，再到最后語(yǔ)文園地中閱讀方法的小結(jié)和仿寫(xiě)，這一過(guò)程讓寫(xiě)作方法落地生根，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。2.類文比較，明確小說(shuō)虛構(gòu)方法把同類型的幾個(gè)文本作為整體進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生通過(guò)比較總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文體特征。教師帶領(lǐng)學(xué)生整體通讀本單元三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》，同時(shí)提供必要的寫(xiě)作背景。通過(guò)小組合作的方式理解“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”的含義。教師引領(lǐng)學(xué)生主要從以下四方面感知小說(shuō)的“虛”。（1）人物的虛“擬”：小說(shuō)擬定的人物大多來(lái)自生活中典型代表。如桑娜是窮人的代表，老支書(shū)、老班長(zhǎng)是黨員的代表；《童年》中的阿廖沙和外祖母來(lái)自生活中熟悉的家人、朋友等。這些人物性格突出，立體多面。有時(shí)候可以將多個(gè)人物的性格疊加于一人。如桑娜既有人性的弱點(diǎn)但又保持著善良的一面：把孩子抱回家后會(huì)擔(dān)心丈夫的打罵，但是寧可自己吃苦也要幫助別人。（2）情節(jié)的虛“驚”：一波三折的情節(jié)是吸引讀者的關(guān)鍵，讀者既期待結(jié)局的美好，也想要過(guò)程的有驚無(wú)險(xiǎn)，這就是小說(shuō)的魅力所在。如《窮人》中上一個(gè)情節(jié)桑娜忐忑不安擔(dān)心丈夫不同意抱回孤兒，而下一個(gè)情節(jié)丈夫卻和妻子不謀而合都想收養(yǎng)孤兒。（3）環(huán)境的虛“幻”：故事需要在特定的場(chǎng)景中發(fā)生，而環(huán)境的變化往往能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。如《橋》一課中開(kāi)始山洪咆哮著，人們四處逃竄；隨著洪水步步逼近，于是老漢出面組織大家逃生；水位越來(lái)越高，木橋搖搖欲墜，最后洪水吞沒(méi)了父子倆。就因?yàn)橹車h(huán)境的嚴(yán)峻，才會(huì)把故事推向一個(gè)又一個(gè)高潮。（4）細(xì)節(jié)的虛“夸”：小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是把人物的細(xì)小特征放大，把動(dòng)作分解，把表情夸張，把心理外顯等。一段深度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以喚醒讀者的想象力，如見(jiàn)其人、如聞其聲、如有同感?！督鹕聂~(yú)鉤》中寫(xiě)道：“我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)”，夸張的描寫(xiě)會(huì)讓學(xué)生想起感冒時(shí)喉嚨疼痛難忍的記憶，會(huì)喚起魚(yú)刺卡喉難以下咽的情景。（二）深度仿寫(xiě)，讀寫(xiě)得形小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、語(yǔ)言形式單一，直接進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作有一定難度，仿寫(xiě)則可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，打通閱讀與寫(xiě)作的橋梁。通過(guò)抓留白點(diǎn)近遷移補(bǔ)寫(xiě)以及畫(huà)思維圖遠(yuǎn)遷移仿寫(xiě)兩種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度仿寫(xiě)。從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言形式，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。1.聯(lián)系上下文，抓留白點(diǎn)近遷移補(bǔ)寫(xiě)教材中一些課文為讀者留下補(bǔ)白點(diǎn)，在讀懂小說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可聯(lián)系上下文展開(kāi)豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容空白或情感空白進(jìn)行近遷移補(bǔ)寫(xiě)。如《窮人》第9自然段“桑娜忐忑不安地想”是經(jīng)典的托爾斯泰式心理描寫(xiě)。頻繁使用省略號(hào)，表示心理活動(dòng)斷斷續(xù)續(xù)；自言自語(yǔ)的獨(dú)白表達(dá)內(nèi)心的不安。此時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。漁夫回家后，兩人都沉默了，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，此時(shí)桑娜又在想些什么呢？讀者走進(jìn)故事情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體悟主人公的心情，想象當(dāng)時(shí)桑娜可能會(huì)想：他的漁網(wǎng)都撕破了，這可是吃飯的家伙，明天得趕緊補(bǔ)好…他會(huì)不會(huì)同意收養(yǎng)兩個(gè)孩子呢？還好萬(wàn)幸，他活著回來(lái)了…希望明天老天爺能給個(gè)好天氣我要不要開(kāi)口和他說(shuō)呢？在同一篇文章中對(duì)同一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這就是近遷移仿寫(xiě)。課堂中這樣的片段仿寫(xiě)更具有操作性和模仿性，教師要善于找到這樣的仿寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)中習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為篇的仿寫(xiě)做好鋪墊。2.用好下水文，畫(huà)思維圖遠(yuǎn)遷移仿寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，段的近遷移補(bǔ)寫(xiě)比較容易，單元習(xí)作的練習(xí)難度較大。教師將單元習(xí)作分兩步走：一是借助火車思維圖模仿搭建寫(xiě)作支架；二是通過(guò)批注式下水文模仿撰寫(xiě)微型小說(shuō)。小說(shuō)在邏輯上更加嚴(yán)謹(jǐn)，講究情節(jié)的一波三折，結(jié)尾的出人意料。如《橋》的結(jié)尾最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，讓讀者恍然大悟又在情理之中，仔細(xì)尋找會(huì)發(fā)現(xiàn)作者早在前文埋下伏筆?；疖囁季S圖是一種學(xué)習(xí)支架，能將復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)分解為可以把握的操作步驟。思維圖結(jié)合了故事的情節(jié)線、心情線、環(huán)境線，多線條同時(shí)并進(jìn)構(gòu)建一個(gè)完整的故事框架，為寫(xiě)作提供清晰思路?；疖囁季S圖的自的地是人物站，而人物站要明確設(shè)置人物的性格特點(diǎn)。根據(jù)人物特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕咽虑榉譃殚_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分內(nèi)容依次填入四個(gè)情節(jié)廂中，形成一個(gè)完整的故事鏈；隨著情節(jié)的推進(jìn)，還需預(yù)設(shè)好人物心情的變化填入心情輪中；環(huán)境的變化助推故事情節(jié)的發(fā)展，關(guān)注周圍的環(huán)境云能讓故事變得更有意境。情節(jié)廂的一波三折，結(jié)合滾動(dòng)的心情輪，加上環(huán)境云的助推，最終駛向人物站，感受立體豐滿的人物形象。案例呈現(xiàn)：選擇主題：以單元習(xí)作“筆尖流出的故事”中提供的三組環(huán)境和人物為例。選擇學(xué)生熟悉和喜歡的校園故事，環(huán)境：開(kāi)滿丁香花的校園；人物：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰、充滿活力的年輕班主任李軍。搭建支架：教師運(yùn)用火車思維圖，把小說(shuō)取名為《丁香樹(shù)下的背影》，根據(jù)已知條件先注明人物站中三個(gè)人物的性格，然后分別設(shè)置四個(gè)情節(jié)廂：王寒冰扔垃圾，發(fā)現(xiàn)張明摘丁香；王寒冰逮住張明質(zhì)問(wèn)；李軍老師弄清來(lái)龍去脈；王寒冰、張明一起撿丁香做香囊。這四個(gè)情節(jié)中有高潮跌宕的誤會(huì)，有出乎意料的結(jié)局，使故事更加吸引人。過(guò)程中主人公的心情也隨之發(fā)生著變化：由最初被發(fā)現(xiàn)的緊張害怕，到被指責(zé)的生氣、委屈，最后的和好釋?xiě)?，一條清晰的心情線使得人物形象更加豐滿。同時(shí)，全文都在丁香花的場(chǎng)景下發(fā)生。展示下水文：基于以上思維圖的搭建，一篇小說(shuō)基本已經(jīng)成型，只需將細(xì)節(jié)寫(xiě)具體就能完成一篇小說(shuō)的創(chuàng)作。這時(shí)教師及時(shí)展示寫(xiě)好的下水文，讓學(xué)生感知火車思維圖和下水文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，及時(shí)的示范作用給學(xué)生更直觀的模仿體驗(yàn)。丁香樹(shù)下的背影圖書(shū)館北面的墻角邊，種著兩棵丁香樹(shù)，白的耀眼，紫的朦朧…時(shí)不時(shí)散發(fā)出淡淡的幽香。這里平時(shí)很少有人來(lái)，但卻是淘氣包張明的樂(lè)園。張明，個(gè)子不高，一雙小眼睛每天滴溜溜轉(zhuǎn)，好像裝著一肚子的小心思。他可是出了名的淘氣：上課打瞌睡、捉蜜蜂嚇唬女生、對(duì)著老師打哈哈……這一天吃完課間餐，班長(zhǎng)王寒冰拎著垃圾袋，一本正經(jīng)地朝垃圾房走去。路過(guò)丁香樹(shù)下，他踞起腳尖小心翼翼地繞過(guò)灑落了一地的丁香花瓣。突然，一個(gè)身影從樹(shù)叢中穿梭過(guò)去，像下起了一場(chǎng)花雨，窸窣窣又落了一地。王寒冰貓著腰趕緊追了上去?！澳阍诟墒裁?？”他厲聲喝道。只見(jiàn)轉(zhuǎn)頭的正是同班同學(xué)張明，他趕忙把手藏到身后，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“關(guān)…關(guān)你什么事？又不是在班里，你管得著嗎，大班長(zhǎng)？”王寒冰一把抓住張明的手，張明使勁一甩，一株丁香花掉了出來(lái)。只見(jiàn)一向調(diào)皮的張明，臉色突然變得凝重，他町著掉落的丁香花，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。班長(zhǎng)王寒冰怒斥道：“學(xué)校的花草能摘嗎？我要告訴老師去?！辈灰粫?huì)兒，他們便來(lái)到了辦公室。班主任李軍老師耐心地詢問(wèn)了事情的來(lái)龍去脈，原來(lái)張明的媽媽生病了，媽媽最喜歡丁香花，張明想送一束花給媽媽祝她早日康復(fù)。得知真相的王寒冰臉唰得紅了。他拉著張明一起去了丁香樹(shù)下，他們決定把掉落的丁香花瓣做一個(gè)香囊送給張明媽媽。那棵潔白的丁香樹(shù)下，兩個(gè)小小的身影，彎著腰，拾掇著，還不時(shí)傳來(lái)陣陣歡笑…今年校園里的丁香花開(kāi)得格外茂盛，星星般的小花綴滿枝頭，風(fēng)一吹，一樹(shù)的丁香花搖曳著，彌漫著，校園里到處是花香。（三）勾聯(lián)生活，讀寫(xiě)融通小說(shuō)來(lái)自生活又高于生活，它像一面鏡子，反射出一個(gè)時(shí)代的變遷。閱讀合適的小說(shuō)，可以讓學(xué)生了解一個(gè)時(shí)代，走進(jìn)一個(gè)民族，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、善惡、美丑的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。創(chuàng)作身邊的小說(shuō)，能積累生活素材，鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的深度融合。通過(guò)小說(shuō)閱讀來(lái)充實(shí)學(xué)生的精神世界，用小說(shuō)創(chuàng)作來(lái)豐盈學(xué)生的童年生活，進(jìn)而打造閱讀和寫(xiě)作的閉環(huán)。1.協(xié)同創(chuàng)編微型小說(shuō)，開(kāi)展故事會(huì)筆者以畢業(yè)季制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)為真實(shí)大情境，以身邊人的故事為原型，采用創(chuàng)編小說(shuō)的形式匯編成故事集。通過(guò)四人小組合作模式，每個(gè)成員分別承擔(dān)小說(shuō)的不同章節(jié)，共同編織成一篇結(jié)構(gòu)緊湊、情節(jié)連貫的微型小說(shuō)。該小說(shuō)的特點(diǎn)是：字?jǐn)?shù)千字以內(nèi)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單一，主題反映學(xué)校生活。（圖1）圖1協(xié)同創(chuàng)編微型小說(shuō)模式1+3組員模式：即由1個(gè)相對(duì)組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)和3個(gè)組員構(gòu)成。教師根據(jù)每個(gè)人的能力強(qiáng)弱組成四人小組完成，每個(gè)人承擔(dān)小說(shuō)的一個(gè)部分，用一星期時(shí)間完成一篇微小說(shuō)。4+X撰寫(xiě)模式：即在撰寫(xiě)過(guò)程中4位組員擔(dān)當(dāng)主要角色，X代表的是外援，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可提供幫助。4位組員提前觀察身邊發(fā)生的事，商討火車思維圖初定小說(shuō)提綱；根據(jù)個(gè)人的能力及喜好確定四個(gè)部分的負(fù)責(zé)人，小組在周一到周四完成小說(shuō)每個(gè)部分的撰寫(xiě)，進(jìn)行互相修改。同時(shí)，也可以對(duì)小說(shuō)進(jìn)行裝飾，配上圖畫(huà)、貼紙等個(gè)性化裝飾。故事會(huì)分享模式：周五由組長(zhǎng)組織成員采用故事會(huì)的模式在全班進(jìn)行分享，小組成員可以配樂(lè)、配圖，聲情并茂表演自己撰寫(xiě)的小說(shuō)，也可以借助PPT用講故事的方式分享，還可以圓桌會(huì)討論撰寫(xiě)故事中遇到的問(wèn)題和收獲。2.自主挑戰(zhàn)短篇小說(shuō)，舉辦個(gè)人展鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人名義申請(qǐng)連載小說(shuō)創(chuàng)作，每周定期分享一個(gè)章節(jié)，這種長(zhǎng)期而持續(xù)的創(chuàng)作挑戰(zhàn)不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自我，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣與成就感。同伴的期待感，更是創(chuàng)作的不竭動(dòng)力。學(xué)生個(gè)人通過(guò)自主申報(bào)的方式，向班級(jí)小說(shuō)組委會(huì)提出書(shū)面申請(qǐng)，組委會(huì)根據(jù)申請(qǐng)人提供的活動(dòng)計(jì)劃表審核。通過(guò)后，申請(qǐng)人每周五和大家分享一篇小說(shuō)，通過(guò)四個(gè)星期的連載模式完成整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。不管是小組創(chuàng)編的微型小說(shuō)，還是自主挑戰(zhàn)的短篇小說(shuō)，我們都會(huì)將所有優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，在期末的時(shí)候舉辦成果展示會(huì)，在畢業(yè)季給每人復(fù)印一本冊(cè)子作為同學(xué)錄，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與自信心，形成正向循環(huán)的創(chuàng)作動(dòng)力。（圖2）圖2畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)匯編三、后續(xù)思考（一）提升教師指導(dǎo)的精準(zhǔn)性與時(shí)機(jī)把握教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。但何時(shí)介入指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度，仍是一個(gè)需要深入探討的問(wèn)題。未來(lái)研究可以聚焦于如何建立一套更為精細(xì)化的教師指導(dǎo)機(jī)制，確保在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生必要的支持，同時(shí)避免過(guò)度干預(yù)，以促進(jìn)學(xué)生自主探索和