教師招聘之《中學(xué)教師招聘》預(yù)測復(fù)習(xí)及完整答案詳解（有一套）一、教育基礎(chǔ)知識預(yù)測復(fù)習(xí)及答案詳解（一）教育學(xué)部分1.預(yù)測考點：教育目的的層次結(jié)構(gòu)預(yù)測題目：教育目的的層次結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀排列正確的是（）。A.國家的教育目的—各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)—教師的教學(xué)目標(biāo)B.國家的教育目的—教師的教學(xué)目標(biāo)—各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)—國家的教育目的—教師的教學(xué)目標(biāo)D.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)—教師的教學(xué)目標(biāo)—國家的教育目的答案：A詳解：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。從宏觀到微觀的順序就是國家的教育目的—各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)—教師的教學(xué)目標(biāo)，所以選A。2.預(yù)測考點：教學(xué)原則預(yù)測題目：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：B詳解：這句話出自《論語·子罕》，意思是老師善于一步一步地引導(dǎo)我，用各種典籍來豐富我的知識，又用各種禮節(jié)來約束我的言行，使我想停止學(xué)習(xí)都不可能。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。題干中孔子的做法正是體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，通過引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，所以選B。3.預(yù)測考點：德育方法預(yù)測題目：教師通過展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)來教育學(xué)生，這種德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.自我教育法答案：B詳解：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中教師展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生就是榜樣，通過展示他們的作業(yè)來教育其他學(xué)生，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為，屬于榜樣示范法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。自我教育法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己教育自己，并形成良好的思想道德的方法。所以本題選B。（二）心理學(xué)部分1.預(yù)測考點：注意的品質(zhì)預(yù)測題目：學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C詳解：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意從一個事物轉(zhuǎn)到另一個事物上去。所以本題選C。2.預(yù)測考點：記憶的類型預(yù)測題目：人們對自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情的記憶屬于（）。A.形象記憶B.情景記憶C.語義記憶D.情緒記憶答案：B詳解：情景記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶。它與個人的親身經(jīng)歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經(jīng)去過的地方。題干中人們對自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情的記憶就屬于情景記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關(guān)。情緒記憶是以個體曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。所以本題選B。3.預(yù)測考點：學(xué)習(xí)動機(jī)理論預(yù)測題目：根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）。A.較高的水平B.較低的水平C.中等水平D.非常低的水平答案：A詳解：耶克斯多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高些。所以當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在較高的水平，這樣更有利于提高效率，選A。二、教育心理學(xué)預(yù)測復(fù)習(xí)及答案詳解（一）學(xué)習(xí)理論1.預(yù)測考點：行為主義學(xué)習(xí)理論預(yù)測題目：小老鼠通過不斷嘗試錯誤，最終學(xué)會了走迷宮，這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.經(jīng)典性條件作用理論B.操作性條件作用理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論答案：B詳解：操作性條件作用理論是由斯金納提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過行為受獎勵而進(jìn)行的。在操作性條件作用中，行為是自發(fā)產(chǎn)生的，然后根據(jù)行為的結(jié)果（強(qiáng)化或懲罰）來增加或減少該行為出現(xiàn)的頻率。小老鼠通過不斷嘗試錯誤，在走迷宮的過程中，正確的行為得到了獎勵（走出迷宮獲得食物等），錯誤的行為沒有得到獎勵，最終學(xué)會了走迷宮，這符合操作性條件作用理論。經(jīng)典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，強(qiáng)調(diào)的是條件刺激與無條件刺激的結(jié)合形成條件反射。社會學(xué)習(xí)理論是班杜拉提出的，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以本題選B。2.預(yù)測考點：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論預(yù)測題目：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A詳解：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義的接受學(xué)習(xí)，選A。3.預(yù)測考點：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論預(yù)測題目：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。A.情境學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)答案：A詳解：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)方式。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。掌握學(xué)習(xí)是布盧姆提出的一種教學(xué)模式。所以本題選A。（二）學(xué)生心理發(fā)展與教育1.預(yù)測考點：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論預(yù)測題目：兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。這處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C詳解：具體運(yùn)算階段的兒童（711歲）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們沒有形成概念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。并且這一階段的兒童雖然已經(jīng)理解原則和規(guī)則，但只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。感知運(yùn)動階段（02歲）兒童主要通過感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。前運(yùn)算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒概念等。形式運(yùn)算階段（1116歲）的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理等。所以本題選C。2.預(yù)測考點：埃里克森的人格發(fā)展階段理論預(yù)測題目：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)階段學(xué)生面臨的主要沖突是（）。A.自主感對羞恥感與懷疑B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂答案：D詳解：埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段，其中中學(xué)階段（1218歲）面臨的主要沖突是自我同一性對角色混亂。自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會導(dǎo)致角色混亂。自主感對羞恥感與懷疑是幼兒早期（1.53歲）面臨的沖突。主動感對內(nèi)疚感是學(xué)前期（36、7歲）面臨的沖突。勤奮感對自卑感是學(xué)齡期（6、712歲）面臨的沖突。所以本題選D。三、中學(xué)教學(xué)技能預(yù)測復(fù)習(xí)及答案詳解（一）教學(xué)設(shè)計1.預(yù)測考點：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計預(yù)測題目：以下屬于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)的是（）。A.學(xué)生能夠掌握一元二次方程的解法B.學(xué)生通過小組合作探究，提高解決問題的能力C.學(xué)生能夠理解愛國主義的內(nèi)涵D.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：B詳解：教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中掌握方法，培養(yǎng)能力。“學(xué)生通過小組合作探究，提高解決問題的能力”體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷小組合作探究的過程，并在這個過程中提高了解決問題的能力，屬于過程與方法目標(biāo)?！皩W(xué)生能夠掌握一元二次方程的解法”屬于知識與技能目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生對知識和技能的掌握?！皩W(xué)生能夠理解愛國主義的內(nèi)涵”也屬于知識與技能目標(biāo)?！皩W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)。所以本題選B。2.預(yù)測考點：教學(xué)方法的選擇預(yù)測題目：在講解歷史事件時，教師通過生動形象的語言描述，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：A詳解：講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它包括講述、講解、講讀、講演等方式。其中講述是指教師生動形象地描繪某些事物或現(xiàn)象的過程。題干中教師通過生動形象的語言描述歷史事件，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這屬于講授法中的講述。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。所以本題選A。（二）課堂教學(xué)1.預(yù)測考點：課堂導(dǎo)入的方法預(yù)測題目：教師在講解物理課“摩擦力”之前，先讓學(xué)生用手在桌面上滑動，感受阻力，這種導(dǎo)入方法是（）。A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入答案：B詳解：直觀導(dǎo)入是指教師通過展示實物、教具，進(jìn)行示范性實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，如播放視頻、音頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，得出結(jié)論，從而引出新課的導(dǎo)入方法。教師讓學(xué)生用手在桌面上滑動感受阻力，是讓學(xué)生通過直接的感官體驗來直觀地感受與“摩擦力”相關(guān)的現(xiàn)象，屬于直觀導(dǎo)入。直接導(dǎo)入是直接闡明學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求和各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入是教師通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，從而引出新課的導(dǎo)入方法。所以本題選B。2.預(yù)測考點：課堂提問的類型預(yù)測題目：教師問