新課程理念在高中英語

課堂教學中的實施

張穎導語備課課型研究（聽說、寫作）案例分析問題課時與教材內(nèi)容的矛盾如何處理？Workbook如何處理？聽力練習如何處理？導語課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施課程實施的基本途徑是課堂教學

新課程教學理念一、整合教學與課程二、強調(diào)互動的師生關(guān)系三、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系四、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系五、轉(zhuǎn)變學生的學習方式多維備課傳統(tǒng)備課備教材備學生備教法新課程的備課備課標備育人備資源備教材備學生備教法整合多維備課課標理念目標定位資源整合教材處理課標理念

課程目標:綜合語言運用能力---語言技能.語言知識.情感態(tài)度.學習策略.文化意識等素養(yǎng)學習方式:體驗、實踐、討論、合作、探究……目標定位

(單元目標)

教參、教材+學生、教師*

M8U4

資源整合教材觀

課本教材補充教材方法《英語課程標準》指出：“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！眱?yōu)化教材提高效果一、刪除二、調(diào)整三、補充四、替換五、擴展六、合并案例分析Moduel1Unit5Earthquake一、刪除

WarmingUp本部分提供了兩個城市的圖片，分別是中國河北省的唐山市和美國西海岸加利福尼亞州的舊金山市，這兩個城市在20世紀都曾發(fā)生過大地震，要求學生描述地震對這兩個城市造成的危害，并展開討論。處理方式刪除WarmingUp這一環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹一位朋友Mr.Nature并結(jié)合圖片讓學生回答問題1：Whenheischeerful,whatcanyousee?(bluesky,greenforest,brightsunshine,andsoon）2：Whenhegetsangry,whatwillhappen?（naturaldisasters,suchasflood，fire，earthquake，etc.）導出地震這一話題，并以Brainstorming的形式讓學生討論問題：Whenyouseetheword“Earthquake”,whatdoyouthinkof?引導學生一步步地得出以下結(jié)論：EarthquakeSignsRescueCauseGeographyknowledgeDegreeDamage……二、調(diào)整本單元的“讀前”Pre-reading部分設(shè)計了兩個有關(guān)地震方面的問題讓學生回答。第一個問題是讓學生設(shè)想一下：地震發(fā)生后的瞬間你在離開住房前只來得及帶走一件東西，你要帶什么，為什么要帶這件物品？第二個問題是讓學生看圖回答地震前夕動物和自然界奇特的異常變化。Workbook（第67頁）SpeakingTask（Inpairsyouaretochooseeightthingsfromthelistsbelowtoputintoyourpersonalearthquakebag.Rememberthesemaybetheonlythingsyouhave,somakesurethatyouonlytakeessentialthingswithyou.Theymustlastyoufivedays.）將他們整和在一起放在Reading后作為Discussion讓學生分小組討論。第二個問題與Reading部分第一段的內(nèi)容重復，調(diào)整到讓學生閱讀完第一段之后來完成。Accordingtothepictures,trytodescribethesignsbeforetheearthquakes.在閱讀的同時又借此機會讓學生提高口頭表達的能力，可謂一舉兩得。三、補充

本單元的“聽力”Listening部分是一名記者采訪1906年美國舊金山大地震幸存者的材料，圍繞該篇聽力內(nèi)容設(shè)計了四個練習。練習1是組織學生兩人一組的活動，歸納在突遇的災難面前用來表達感情的形容詞。練習2是讓學生聽采訪材料，判斷所給句子的正誤，并說明其理由。練習3組織學生再聽材料，分小組或兩人一組根據(jù)錄音練習討論、回答問題。練習4引導學生練習朗讀句子，注意其中的連讀與不完全爆破。補充材料1．Pickupthewordsyouhear.□fiveo’clock□shaking□winds□fires□bricks□sheep□police□boat□cows□trees□NewYork□soldiers2．Trueorfalse.（原有的練習2）(1)Themanwassleepingdownstairswhentheearthquakehappened.(2)Manyhugebuildingswereshaking–brickswerefalling.(3)Alotofpeoplewereburiedundertheruins.(4)Somecowswerekilledinthefires.(5)Hefeltsaferbecausehegotawayeasily.3.Fillintheblanks.（1）Itwasabout________inthemorning.Iremember,I______upwhenIwasthrownoutofthebed.Ifeltterrifiedand_______downstairs.（2）Itseemedasiftheendoftheworldcame.Peoplewere______,_______and______everywhere.Brickswere______downfromsomebuildingswhilebigoneswere_______.Lotsofpeopleweregetting______underbricks.（3）Iaskedamanstandingnexttomewhathappened._______hecouldanswer,some_______fellonhimandhewas______.SomefrightenedcowsrushedupMarketStreetand________intooneofthecracks.Iwillneverforgetthe______theymade.四、替換本單元的“語言學習”LearningaboutLanguage部分由“詞匯學習”和“語法學習”兩項內(nèi)容組成?！罢Z法學習”部分主要是幫助學生了解、熟悉并初步掌握由關(guān)系代詞（whom,who,which,whose,that）引導的定語從句，有3個練習：四、替換練習1要求學生了解定語從句的意義、引導詞與構(gòu)成方式，并能從課文中找出含有定語從句的句子；練習2要求學生能用whom,who,which,whose,that完成定語從句，并譯成漢語，引導他們進行漢英句子結(jié)構(gòu)的比較；練習3要求學生能用whom,who,which,whose,that完成句子。定語從句是語法學習的重點和難點，學生在第一次接觸定語從句時，一定要讓他們弄清楚基本的原理并通過各種形式讓學生對它感興趣。1．Introducethepositionsoftheattribute（定語的位置）.（1）Itisawaterbottle.（Word）（2）Itisabottlefullofwater.（Phrase）（3）Itisabottlethatisfullofwater.（Clause）歸納：單個的詞作定語時要放于被修飾詞的前面，短語或從句作定語時要放于被修飾詞的后面。2．IntroduceAntecedent(先行詞),RelativePronoun(關(guān)系代詞)，andtheAttributiveClause（定語從句）.概念：在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫做定語從句。LilyisanEnglishteacher

who

likespopsongs.先行詞關(guān)系代詞定語從句3．ReadthesentencesandfindoutAntecedent(先行詞),RelativePronoun(關(guān)系代詞)，andtheAttributiveClause（定語從句）.（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.（2）Thegirlwhomwesawyesterdayishissister.讓學生通過實例分辨先行詞、關(guān)系代詞和定語從句，幫助他們弄清楚基本的概念同時由學生自己找出規(guī)律：先行詞為人時，關(guān)系代詞用whom,who,that；先行詞為物時，關(guān)系代詞用which,that；先行詞（人或物）與定語從句中的主語表所屬關(guān)系時，關(guān)系代詞用whose。4．Dividethesentencesintotwopartsandgettheresultlistedinthetable.Example:LilyisanEnglishteacherwholikespopsongs.LilyisanEnglishteacher.Shelikespopsongs.（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.（2）Thegirlwhomwesawyesterdayishissister.通過練習讓學生明白先行詞在定語從句中充當主語、賓語和定語時如何選用關(guān)系代詞。5．JointwosentencesintooneAttributiveClause,usingasmanyrelativepronounsaspossible.Example:Thewomanisateacher.Thewomanlivesnextdoor.Thewomanwho/thatlivesnextdoorisateacher.（1）Thenurseiskind.Thenurselooksaftermysister.（2）Wewatchedtheplay“Teahouse”.TheplaywaswrittenbyLaoShe.6．CompetitioninGroups：Describepicturesaccordingtothegivenwords，usingtheAttributiveClause.7．ReadthepassagethroughonWorkbook（第64頁）andcompletethesentences,usingdifferentrelativepronouns.（內(nèi)容略）6、7兩個步驟是知識的綜合運用與提高，小組競賽激發(fā)了學生的興趣，又讓學生體驗了合作學習的快樂。五、擴展

在處理本單元Workbook（第66頁）ListeningTask部分（EversincetheSanFranciscoearthquake，allchildreninCaliforniahavebeentaughtwhattododuringanearthquake.）的內(nèi)容時，對其進行擴展。五、擴展

先讓學生聽，接著讓學生以小組為單位討論話題：ImagineyouareastudentofSanFrancisco。YourTaiwanfriendKittyaskedyouwhattododuringanearthquake.Writealettertoherandtellheryouradvice.最后再讓學生將討論的結(jié)果形成文字進行寫作方面的訓練。六、合并每個單元的“小結(jié)”SummingUp部分和Workbook中CheckingYourself部分都是讓學生小結(jié)本單元所學到的知識并作出自我評價，認為可以合二為一，減少項目。備課Moduel1Unit1friendship課型研究1.閱讀課2.聽說課3.語法課4.詞匯課5.寫作課培養(yǎng)學生通過聽獲取信息的能力；培養(yǎng)學生對所聽信息進行處理的能力－加工、整理和使用所聽信息的能力；培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；體驗過程，享受過程。聽力教學Pre-listening:調(diào)動學生已有知識和經(jīng)驗，為輸入新的知識和技能做準備（話題、情感態(tài)度和語言準備）While-listening：語言輸入，信息提取、加工、整理，新知識建構(gòu)與內(nèi)化，語言知識與技能訓練，舉一反三Post-listening：語言知識與技能的鞏固和綜合運用激發(fā)興趣熟悉話題，預測大意/內(nèi)容處理關(guān)鍵詞布置任務(wù)，明確聽的目的

核查預測（Checkingprediction)聽主旨大意(Listeningforthegist)將說話人和所說內(nèi)容配對；(Matchingspeakers/texts&contexts)聽細節(jié)并填寫信息（Completingtextortable)聽重點詞(Listeningforimportantwords)聽并排列順序(Listeningandsequencing)聽并做筆記(Note-taking)聽并判斷真?zhèn)?Identifyingtrue/falsestatements)回答問題（Answeringquestions）抓詞（Wordgrabbing）…注：閱讀與聽力都屬于理解性技能，二者在提取信息和處理信息方面可以采取相似的手段。

根據(jù)所聽信息進行口、筆頭轉(zhuǎn)述寫出梗概利用聽到的信息，以同主題，從換一個角色/角度寫一段文段根據(jù)話題進行討論

角色扮演訪談辯論選用相近聽力材料課例聽說課1聽說課2教學目標：遣詞造句正確，上下行文連貫，段落銜接自然，文章結(jié)構(gòu)嚴謹。教學方法：讀寫法；寫長法；專題法寫作教學【Theory】Hayes和Flower的過程寫作法（process－

focusedapproachwriting）；皮亞杰(Piaget)的社會建構(gòu)主義理論(ConstructivismTheory)；《英語課程標準》對寫作的要求寫作教學應(yīng)注意１、寫作前Scaffolding2、寫作過程從高一開始，我們就應(yīng)該讓學生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、自評互評、修改、成稿等。這樣寫作得以在正確的軌道上進行。也就是說，寫作重在過程，而不能只看結(jié)果。過程寫作對學生寫作能力的培養(yǎng)有著積極的影響，它引導學生接觸一個全新的寫作方式——在一種輕松、親切的環(huán)境下體驗寫作，通過積極合作、集思廣益、相互切磋等途徑來學