農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的多維度影響因素探究一、引言1.1研究背景與意義在我國(guó)教育體系中，農(nóng)村教育占據(jù)著舉足輕重的地位，它是推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量。然而，當(dāng)前農(nóng)村教育面臨著諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從教育資源分布來(lái)看，城鄉(xiāng)差距顯著，農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施、師資力量、教學(xué)資源等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學(xué)校的多媒體教室配備率、圖書擁有量等均大幅低于城市學(xué)校，優(yōu)秀教師向城市流動(dòng)的現(xiàn)象也較為普遍，導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量難以提升。隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村中學(xué)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。線上教學(xué)能夠打破時(shí)空限制，讓農(nóng)村學(xué)生接觸到豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，如名校的教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的海量課程等，彌補(bǔ)了農(nóng)村教育資源匱乏的短板；線下教學(xué)則保留了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)性和實(shí)踐性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。通過(guò)合理整合線上線下教學(xué)資源，混合式教學(xué)能夠?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生提供更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，混合式教學(xué)還能促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，農(nóng)村學(xué)生因地域和資源限制，難以獲得與城市學(xué)生同等的教育機(jī)會(huì)。而混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠跨越地域界限，惠及農(nóng)村學(xué)生，縮小城鄉(xiāng)教育差距。本研究聚焦農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。從現(xiàn)實(shí)角度看，深入了解農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度及其影響因素，能夠?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)提供針對(duì)性的建議和策略，助力農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于教育部門制定科學(xué)合理的教育政策，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展也具有重要的參考價(jià)值。從理論層面而言，本研究豐富了混合式教學(xué)在農(nóng)村教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為進(jìn)一步完善混合式教學(xué)理論體系提供了實(shí)證依據(jù)，有助于推動(dòng)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入探究影響農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受度的因素，具體包括學(xué)生自身因素、教師因素、教學(xué)資源因素、學(xué)校環(huán)境因素等多個(gè)維度。通過(guò)對(duì)這些因素的分析，揭示農(nóng)村中學(xué)生在接受混合式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為農(nóng)村中學(xué)教育工作者提供有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議，助力混合式教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的有效推廣和應(yīng)用，從而提升農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的全面發(fā)展?；谝陨涎芯磕康?，本研究擬解決以下具體問(wèn)題：農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度如何？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，全面了解農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度、參與意愿以及在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受。影響農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的因素有哪些？從學(xué)生個(gè)體特征（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等）、教師教學(xué)行為（如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、信息技術(shù)應(yīng)用能力等）、教學(xué)資源（如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性、教學(xué)資源的豐富度和適用性等）、學(xué)校環(huán)境（如硬件設(shè)施、管理制度、校園文化等）等方面，深入分析影響農(nóng)村中學(xué)生接受混合式教學(xué)的關(guān)鍵因素。各影響因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的影響程度如何？運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，明確各因素對(duì)接受度的影響方向和程度，找出其中的主要影響因素和次要影響因素。如何根據(jù)研究結(jié)果，提出提升農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的有效策略？結(jié)合研究結(jié)論，從優(yōu)化教學(xué)資源配置、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、改善學(xué)校環(huán)境、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異等方面，為農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)提供切實(shí)可行的建議和措施，以提高農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度和參與度。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。在研究過(guò)程中，首先采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，收集他們對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度、接受程度、參與意愿以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等方面的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生個(gè)體特征、教師教學(xué)行為、教學(xué)資源、學(xué)校環(huán)境等多個(gè)維度，以全面了解影響農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的因素。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠揭示出不同因素與接受度之間的相關(guān)性和影響程度，為后續(xù)的研究提供量化依據(jù)。訪談法也是本研究的重要方法之一。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題和突出現(xiàn)象，選取部分具有代表性的學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員進(jìn)行深入訪談。通過(guò)與學(xué)生的交流，深入了解他們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)、感受和需求，挖掘他們內(nèi)心對(duì)混合式教學(xué)的看法和態(tài)度；與教師的訪談則側(cè)重于了解教師在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、遇到的困難以及對(duì)學(xué)生接受度的觀察和評(píng)價(jià)；與學(xué)校管理人員的訪談主要圍繞學(xué)校在推進(jìn)混合式教學(xué)方面的政策支持、硬件設(shè)施建設(shè)、管理制度等方面展開(kāi)。訪談法能夠獲取豐富的質(zhì)性資料，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，使研究更加深入和全面。案例分析法同樣不可或缺。選取農(nóng)村中學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)較為典型的案例進(jìn)行深入剖析，詳細(xì)了解這些學(xué)校在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中的具體做法、取得的成效以及存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的對(duì)比分析，總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為其他農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)提供借鑒和參考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角的多維度和研究方法的綜合性。在研究視角上，突破了以往單一因素分析的局限，從學(xué)生自身因素、教師因素、教學(xué)資源因素、學(xué)校環(huán)境因素等多個(gè)維度對(duì)農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度進(jìn)行全面分析，深入探討各因素之間的相互作用和影響機(jī)制，更全面、系統(tǒng)地揭示影響農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的本質(zhì)原因。在研究方法上，將問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮不同研究方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)量化研究與質(zhì)性研究的相互補(bǔ)充和驗(yàn)證。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取大量的數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示變量之間的關(guān)系；通過(guò)訪談深入了解研究對(duì)象的主觀感受和行為動(dòng)機(jī)；通過(guò)案例分析總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，為研究結(jié)論提供有力支撐。這種多維度、綜合性的研究方法，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠，為農(nóng)村中學(xué)混合式教學(xué)的發(fā)展提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1混合式教學(xué)理論混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將線上與線下教學(xué)拼湊在一起，而是通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)融合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從概念的發(fā)展歷程來(lái)看，混合式教學(xué)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E－learning）的概念發(fā)展而來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，其內(nèi)涵和外延不斷豐富。國(guó)外學(xué)者Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)涵蓋四個(gè)不同概念，包括結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、結(jié)合多種教學(xué)方法產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)成果、將教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面教師指導(dǎo)培訓(xùn)相結(jié)合以及將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)具有多方面的特點(diǎn)。首先是靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，自主選擇在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。例如，學(xué)生可以在課后通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，或者在遇到問(wèn)題時(shí)隨時(shí)查閱線上學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。其次是互動(dòng)性，線上與線下的結(jié)合使得師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁和深入。在線上，學(xué)生可以通過(guò)討論區(qū)、在線答疑等方式與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得和見(jiàn)解；在線下課堂中，教師可以組織小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。再者是個(gè)性化，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，實(shí)現(xiàn)因材施教。最后是創(chuàng)新性，混合式教學(xué)鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作解決實(shí)際問(wèn)題，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)顯著，在提高教學(xué)效率和質(zhì)量方面，它充分發(fā)揮了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)能夠提供豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、電子書籍、在線測(cè)試等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。線下教學(xué)則可以通過(guò)教師的面對(duì)面講解、示范和互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，確保教學(xué)質(zhì)量。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面，混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和資源，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，線下的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在與同伴的交流和協(xié)作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，分享自己的想法，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式上，混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括國(guó)內(nèi)外名校的公開(kāi)課、在線課程、學(xué)術(shù)論文等，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識(shí)和信息，拓寬學(xué)習(xí)視野。學(xué)習(xí)方式也更加多樣化，除了傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講，還包括在線學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。在教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)具有重要的地位和作用。它適應(yīng)了教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，推動(dòng)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)為教育帶來(lái)了新的活力和發(fā)展空間。它有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。同時(shí)，混合式教學(xué)也為教師提供了更多的教學(xué)手段和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和信息化素養(yǎng)。2.2學(xué)生接受度理論學(xué)生接受度是指學(xué)生對(duì)特定教學(xué)模式、教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可、接納和積極參與的程度，它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀態(tài)度和行為傾向。學(xué)生接受度的高低直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，高接受度有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，反之則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。技術(shù)接受模型（TechnologyAcceptanceModel，TAM）由Davis于1989年提出，該模型以信念-態(tài)度-意圖-行為這一因果鏈關(guān)系來(lái)解釋和預(yù)測(cè)個(gè)人接受新信息技術(shù)的行為。在技術(shù)接受模型中，個(gè)人使用信息系統(tǒng)的行為意圖由感知有用性（perceivedusefulness，PU）和感知易用性（perceivedeaseofuse，PEOU）共同決定。感知有用性指?jìng)€(gè)人相信使用某系統(tǒng)能夠提高他或她的工作效率的程度，比如學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能幫助自己更好地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)覺(jué)得這種教學(xué)模式有用；感知易用性指?jìng)€(gè)人相信使用某系統(tǒng)的容易程度，若學(xué)生覺(jué)得混合式教學(xué)所使用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、容易上手，就會(huì)認(rèn)為其易用性高。感知有用性和態(tài)度直接影響行為意圖，許多外部因素，如信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、用途特點(diǎn)、促進(jìn)性的支持和培訓(xùn)等可通過(guò)這兩個(gè)信念因素影響行為意圖。在教育領(lǐng)域，技術(shù)接受模型可用于解釋學(xué)生對(duì)新的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)模式的接受情況。例如在混合式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的感知有用性和感知易用性會(huì)影響他們對(duì)混合式教學(xué)的接受度。如果學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)資源豐富、能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，并且操作方便快捷，那么他們就更有可能接受混合式教學(xué)，積極參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。理性行為理論（TheoryofReasonedAction，TRA）由Fishbein和Ajzen于1975年提出，該理論認(rèn)為個(gè)體的行為是由行為意圖決定的，而行為意圖又受到個(gè)體對(duì)行為的態(tài)度和主觀規(guī)范的影響。個(gè)體對(duì)行為的態(tài)度基于對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期和評(píng)價(jià)，主觀規(guī)范則是個(gè)體感知到的重要他人對(duì)自己行為的期望和壓力。在學(xué)生接受混合式教學(xué)的情境中，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度取決于他們對(duì)混合式教學(xué)可能帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，如是否能提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣等；主觀規(guī)范可能來(lái)自于教師、家長(zhǎng)或同學(xué)的看法，若教師積極倡導(dǎo)混合式教學(xué)，家長(zhǎng)也支持學(xué)生參與，同學(xué)都積極投入，那么學(xué)生受到的主觀規(guī)范影響就較大，更有可能產(chǎn)生接受混合式教學(xué)的行為意圖。創(chuàng)新擴(kuò)散理論（DiffusionofInnovationsTheory）由Rogers于1962年提出，該理論主要研究創(chuàng)新事物在社會(huì)系統(tǒng)中傳播和擴(kuò)散的過(guò)程。創(chuàng)新擴(kuò)散過(guò)程包括知曉、說(shuō)服、決策、實(shí)施和確認(rèn)五個(gè)階段。在學(xué)生接受混合式教學(xué)方面，知曉階段是學(xué)生開(kāi)始了解混合式教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)模式；說(shuō)服階段是學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，逐漸被說(shuō)服；決策階段學(xué)生決定是否接受混合式教學(xué)；實(shí)施階段學(xué)生開(kāi)始實(shí)際參與混合式教學(xué)；確認(rèn)階段學(xué)生在參與后對(duì)自己的決策進(jìn)行確認(rèn)和調(diào)整。例如，當(dāng)學(xué)校引入混合式教學(xué)后，通過(guò)宣傳和介紹，學(xué)生知曉了這一教學(xué)模式，然后教師通過(guò)展示混合式教學(xué)的成功案例和優(yōu)勢(shì)，說(shuō)服學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和權(quán)衡，決定嘗試參與，在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步確認(rèn)是否繼續(xù)接受混合式教學(xué)。這些理論從不同角度為研究學(xué)生接受度提供了理論依據(jù)，技術(shù)接受模型關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)的感知和行為意圖，理性行為理論強(qiáng)調(diào)態(tài)度和主觀規(guī)范的影響，創(chuàng)新擴(kuò)散理論則側(cè)重于創(chuàng)新教學(xué)模式的傳播和接受過(guò)程。綜合運(yùn)用這些理論，能夠更全面、深入地分析影響農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的因素，為提升學(xué)生接受度提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐開(kāi)展較早，取得了較為豐富的成果。美國(guó)是混合式教學(xué)研究的前沿陣地，許多高校積極開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。如美國(guó)鳳凰城大學(xué)，該校大量采用混合式教學(xué)模式，將線上課程與線下輔導(dǎo)相結(jié)合，為在職學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，滿足了他們?cè)诠ぷ髦嗬^續(xù)深造的需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和畢業(yè)率。在理論研究方面，學(xué)者們從多個(gè)角度對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了深入探討。在技術(shù)應(yīng)用上，研究如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等，提升混合式教學(xué)的效果和體驗(yàn)。有學(xué)者提出利用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑推薦，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，智能推送適合的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)模式研究中，探索不同學(xué)科、不同課程類型的最佳混合式教學(xué)模式。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如實(shí)驗(yàn)課程，研究如何將線上的理論講解與線下的實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果方面，關(guān)注混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。通過(guò)大量的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)滿意度，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升也有顯著作用。英國(guó)的混合式教學(xué)研究注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的評(píng)估。例如，格拉斯哥大學(xué)利用智能教學(xué)系統(tǒng)“SmartScribble”輔助教師進(jìn)行混合式教學(xué)，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的無(wú)縫對(duì)接。教師可以通過(guò)該系統(tǒng)在線布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生也能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效率和互動(dòng)性。澳大利亞的混合式教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力，通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)策略和工具，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如莫道克大學(xué)開(kāi)展以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的混合式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和協(xié)作學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)上，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式在線上線下共同探究解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐近年來(lái)發(fā)展迅速。上海交通大學(xué)構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)“SJTU翻轉(zhuǎn)課堂”，開(kāi)展了一系列混合式教學(xué)實(shí)踐。在該平臺(tái)上，教師提前將教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等上傳至線上，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則主要進(jìn)行小組討論、問(wèn)題解答和知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。華南理工大學(xué)以《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程為試點(diǎn)，實(shí)施線上線下協(xié)同的混合式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，線上部分提供豐富的編程案例、在線測(cè)試和編程環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行編程練習(xí)和知識(shí)鞏固；線下課堂則注重教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的交流，通過(guò)小組項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的定義、特點(diǎn)、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了深入探討。何克抗教授提出混合式教學(xué)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。李克東教授提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念，提倡將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。然而，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的研究，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生這一特定群體在混合式教學(xué)接受度方面的研究還相對(duì)不足?，F(xiàn)有研究大多以城市學(xué)生或高校學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的研究較少。農(nóng)村中學(xué)生所處的教育環(huán)境、家庭背景、信息技術(shù)素養(yǎng)等與城市學(xué)生存在較大差異，這些因素可能會(huì)對(duì)他們接受混合式教學(xué)產(chǎn)生重要影響，但目前這方面的研究還不夠系統(tǒng)和深入。在影響因素研究上，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理需求等個(gè)體因素，以及農(nóng)村學(xué)校的師資力量、教學(xué)資源、硬件設(shè)施、學(xué)校管理等環(huán)境因素對(duì)混合式教學(xué)接受度的影響研究不夠全面和細(xì)致。在教學(xué)實(shí)踐研究中，缺乏針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況的混合式教學(xué)模式和策略的探索，難以滿足農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)際需求。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象選取本研究選取[具體地區(qū)]的三所農(nóng)村中學(xué)作為研究樣本，這三所學(xué)校分別為A中學(xué)、B中學(xué)和C中學(xué)。選擇這三所學(xué)校主要基于以下幾方面考慮。從地域分布來(lái)看，這三所學(xué)校位于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，涵蓋了該地區(qū)不同地理位置的農(nóng)村中學(xué)，能夠較好地反映出該地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的整體情況。A中學(xué)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高，教育資源相對(duì)豐富；B中學(xué)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于中等水平，教育資源也較為適中；C中學(xué)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源相對(duì)匱乏。通過(guò)對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的研究，可以全面了解經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的影響。在學(xué)校規(guī)模方面，三所學(xué)校也具有一定的代表性。A中學(xué)是該地區(qū)規(guī)模較大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，師資力量相對(duì)雄厚；B中學(xué)規(guī)模適中，各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施和師資配備處于平均水平；C中學(xué)規(guī)模較小，學(xué)生人數(shù)較少，師資相對(duì)薄弱。不同規(guī)模的學(xué)校在教學(xué)管理、教學(xué)資源分配以及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)學(xué)生接受混合式教學(xué)產(chǎn)生影響。在學(xué)生構(gòu)成上，三所學(xué)校均包含初一至初三的學(xué)生，學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段具有一致性。同時(shí)，三所學(xué)校的學(xué)生來(lái)源主要是周邊農(nóng)村地區(qū)，家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境具有相似性，便于研究在相似背景下學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受度的差異及影響因素。此外，三所學(xué)校在過(guò)去一年中均不同程度地開(kāi)展了混合式教學(xué)實(shí)踐，為研究提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生有實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更準(zhǔn)確地了解他們對(duì)混合式教學(xué)的接受程度和看法。在具體的學(xué)生樣本選取上，采用分層抽樣的方法。首先，將每個(gè)學(xué)校的初一至初三年級(jí)作為不同的層次。然后，在每個(gè)年級(jí)中，按照班級(jí)數(shù)量的比例，隨機(jī)抽取2-3個(gè)班級(jí)。例如，A中學(xué)初一年級(jí)共有6個(gè)班級(jí)，按照比例抽取2個(gè)班級(jí)；B中學(xué)初二年級(jí)有5個(gè)班級(jí)，抽取2個(gè)班級(jí)；C中學(xué)初三年級(jí)有4個(gè)班級(jí)，抽取2個(gè)班級(jí)。這樣共抽取了18個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。在每個(gè)抽取的班級(jí)中，對(duì)全體學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，確保樣本的廣泛性和代表性。同時(shí)，為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生的情況，在每個(gè)班級(jí)中選取5-8名具有不同學(xué)習(xí)成績(jī)、性別和家庭背景的學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲取更豐富的質(zhì)性資料。通過(guò)這樣的研究對(duì)象選取方法，能夠全面、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，深入探究農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度及其影響因素，為研究結(jié)論的可靠性和有效性提供有力保障。3.2研究工具設(shè)計(jì)本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種研究工具，以全面收集數(shù)據(jù)，深入探究農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度及其影響因素。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度、影響接受度的因素等內(nèi)容展開(kāi)。問(wèn)卷分為四個(gè)部分，第一部分為學(xué)生基本信息，包括性別、年級(jí)、家庭住址、父母文化程度等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受度的差異。例如，了解父母文化程度較高的學(xué)生與父母文化程度較低的學(xué)生在接受混合式教學(xué)上是否存在差異，以及家庭住址距離學(xué)校遠(yuǎn)近對(duì)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的影響等。第二部分是學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度，涵蓋學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解程度、是否喜歡混合式教學(xué)、認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助程度等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，能夠直接了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的主觀感受和態(tài)度傾向。比如，若大部分學(xué)生表示喜歡混合式教學(xué)，且認(rèn)為其對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)知和態(tài)度層面接受度較高；反之，則需要進(jìn)一步探究原因。第三部分聚焦于影響學(xué)生接受度的因素，從學(xué)生自身因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等）、教師因素（如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、信息技術(shù)應(yīng)用能力等）、教學(xué)資源因素（如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性、教學(xué)資源的豐富度和適用性等）、學(xué)校環(huán)境因素（如硬件設(shè)施、管理制度、校園文化等）等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，詢問(wèn)學(xué)生是否覺(jué)得線上學(xué)習(xí)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單方便，反映線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性對(duì)學(xué)生接受度的影響；了解教師在混合式教學(xué)中是否能有效引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生接受度的作用。第四部分是學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的期望與建議，旨在收集學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)和未來(lái)發(fā)展期望，為后續(xù)提出提升學(xué)生接受度的策略提供參考。比如，學(xué)生可能提出希望增加線上學(xué)習(xí)資源的多樣性，或者建議教師在課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)等。問(wèn)卷中的問(wèn)題類型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題便于量化分析，能夠快速獲取學(xué)生在不同選項(xiàng)上的選擇比例，揭示普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。簡(jiǎn)答題則留給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們能夠更詳細(xì)地闡述自己的觀點(diǎn)和想法，獲取更深入、具體的信息。例如，在詢問(wèn)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的建議時(shí)，簡(jiǎn)答題可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，為研究提供更有價(jià)值的質(zhì)性資料。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，充分參考了相關(guān)的成熟量表和研究成果，如技術(shù)接受模型中的感知有用性和感知易用性量表，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編和完善，確保問(wèn)卷內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性。同時(shí)，邀請(qǐng)了教育領(lǐng)域的專家、農(nóng)村中學(xué)的教師對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行審核和評(píng)估，根據(jù)他們的意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行反復(fù)修改和完善，以提高問(wèn)卷的質(zhì)量。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，還進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了[具體地區(qū)]另一所農(nóng)村中學(xué)的50名學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，通過(guò)分析預(yù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)卷的問(wèn)題表述、選項(xiàng)設(shè)置等，確保問(wèn)卷的有效性和可靠性。訪談提綱主要針對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生，訪談問(wèn)題包括在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、線下課堂與線上學(xué)習(xí)如何更好地銜接、對(duì)教師教學(xué)方式的看法等。例如，詢問(wèn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問(wèn)題影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及他們希望教師如何改進(jìn)教學(xué)方式以更好地適應(yīng)混合式教學(xué)。對(duì)于教師，訪談內(nèi)容涉及教師對(duì)混合式教學(xué)的理解和實(shí)施情況，如在混合式教學(xué)中采用的教學(xué)方法、遇到的困難和挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生接受度的觀察和評(píng)價(jià)等。比如，了解教師是否掌握了線上教學(xué)平臺(tái)的各種功能，以及在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)校管理人員，訪談重點(diǎn)圍繞學(xué)校在推進(jìn)混合式教學(xué)方面的政策支持、硬件設(shè)施建設(shè)、管理制度等方面展開(kāi)。例如，詢問(wèn)學(xué)校是否為教師提供了混合式教學(xué)的培訓(xùn)，以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是否能夠滿足學(xué)生和教師線上學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求等。訪談提綱的設(shè)計(jì)遵循開(kāi)放性和針對(duì)性原則，開(kāi)放性問(wèn)題能夠引導(dǎo)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)，獲取豐富的質(zhì)性信息；針對(duì)性問(wèn)題則聚焦于研究的關(guān)鍵問(wèn)題，確保訪談內(nèi)容緊密圍繞研究主題。在訪談過(guò)程中，根據(jù)訪談對(duì)象的回答情況，靈活調(diào)整問(wèn)題的順序和追問(wèn)的深度，以深入挖掘信息，確保訪談的有效性。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，首先開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查工作。研究人員親自前往選定的三所農(nóng)村中學(xué)，在學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人和教師的協(xié)助下，利用自習(xí)課或?qū)ｉT安排的調(diào)查時(shí)間，將紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放到抽取班級(jí)的學(xué)生手中。在發(fā)放過(guò)程中，研究人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷是匿名填寫，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答。對(duì)于一些理解能力較弱的學(xué)生，研究人員給予耐心的指導(dǎo)和解釋，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷填寫完成后，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行回收，以保證問(wèn)卷的回收率。經(jīng)過(guò)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。訪談工作在問(wèn)卷調(diào)查之后有序進(jìn)行。研究人員根據(jù)預(yù)先制定的訪談提綱，與學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員進(jìn)行面對(duì)面的深入交流。為了營(yíng)造輕松的訪談氛圍，訪談地點(diǎn)通常選擇在學(xué)校的會(huì)議室、辦公室或安靜的教室。對(duì)于學(xué)生訪談，研究人員以親切、溫和的語(yǔ)氣提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實(shí)感受和體驗(yàn)。在與一位來(lái)自A中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生表示：“線上學(xué)習(xí)有時(shí)候網(wǎng)絡(luò)不好，看視頻總是卡頓，很影響學(xué)習(xí)心情，而且自己一個(gè)人學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題也不能馬上問(wèn)老師和同學(xué)?！睂?duì)于教師訪談，研究人員著重詢問(wèn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，如一位B中學(xué)的數(shù)學(xué)教師提到：“在混合式教學(xué)中，如何把握線上和線下教學(xué)的時(shí)間分配是個(gè)難題，有時(shí)候線上教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，線下就沒(méi)時(shí)間深入講解和互動(dòng)了?！迸c學(xué)校管理人員的訪談則圍繞學(xué)校層面的支持和管理措施展開(kāi)，C中學(xué)的教導(dǎo)主任指出：“學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬有限，在學(xué)生集中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)容易出現(xiàn)擁堵，需要進(jìn)一步改善?！泵看卧L談時(shí)間控制在30-60分鐘左右，訪談過(guò)程中全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)，首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中。對(duì)單選題和多選題的數(shù)據(jù)，按照選項(xiàng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)和百分比；對(duì)于簡(jiǎn)答題的數(shù)據(jù)，進(jìn)行人工整理和歸納，提取關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。在錄入學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)建議的簡(jiǎn)答題數(shù)據(jù)時(shí)，將學(xué)生提出的增加線上學(xué)習(xí)資源多樣性、希望教師多組織小組討論等觀點(diǎn)進(jìn)行分類匯總。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)化為文字稿，對(duì)文字稿進(jìn)行反復(fù)閱讀和分析，標(biāo)注出與研究主題相關(guān)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵語(yǔ)句。在數(shù)據(jù)分析階段，采用統(tǒng)計(jì)分析和內(nèi)容分析等方法。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受度的各項(xiàng)指標(biāo)得分，如接受度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生接受度的整體水平。通過(guò)相關(guān)性分析，探究學(xué)生個(gè)體特征（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等）、教師因素（如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等）、教學(xué)資源因素（如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性、教學(xué)資源的豐富度等）、學(xué)校環(huán)境因素（如硬件設(shè)施、管理制度等）與混合式教學(xué)接受度之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與混合式教學(xué)接受度呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度越高；線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性也與接受度顯著相關(guān)，平臺(tái)操作越簡(jiǎn)單方便，學(xué)生接受度越高。內(nèi)容分析主要針對(duì)訪談數(shù)據(jù)和問(wèn)卷中的簡(jiǎn)答題數(shù)據(jù)。對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行主題分析，提煉出學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、遇到的困難、對(duì)教師教學(xué)的期望等主題；對(duì)問(wèn)卷簡(jiǎn)答題數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分類，歸納出學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的改進(jìn)建議、對(duì)教學(xué)資源的需求等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)一位學(xué)生訪談內(nèi)容的分析，提煉出“線上學(xué)習(xí)孤獨(dú)感”這一主題，反映出學(xué)生在獨(dú)自進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)缺乏互動(dòng)和交流的感受；對(duì)問(wèn)卷簡(jiǎn)答題中關(guān)于教學(xué)資源需求的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍希望增加與課程相關(guān)的拓展資料和案例分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和內(nèi)容分析的結(jié)合，全面深入地挖掘數(shù)據(jù)中的信息，為研究農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受度的影響因素提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、影響因素分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在混合式教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。在混合式教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠充分利用線上學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)中，他們會(huì)主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，完成在線練習(xí)題，遇到問(wèn)題時(shí)積極查閱資料或向教師、同學(xué)請(qǐng)教。而自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性，容易受到外界因素的干擾，難以按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示在自主學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，無(wú)法集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣也對(duì)混合式教學(xué)接受度產(chǎn)生顯著影響。習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，依賴教師課堂講授和監(jiān)督的學(xué)生，在適應(yīng)混合式教學(xué)時(shí)可能會(huì)面臨較大困難。這類學(xué)生習(xí)慣了教師的全程指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和自主探索的能力，對(duì)于線上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)要求感到不適應(yīng)。相反，具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，能夠快速適應(yīng)混合式教學(xué)的節(jié)奏，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。他們善于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與線上討論和互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。以A中學(xué)初三年級(jí)的兩名學(xué)生為例，學(xué)生甲平時(shí)就養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天都會(huì)主動(dòng)安排時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。在混合式教學(xué)中，他能夠充分利用線上學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)資料等，積極參與線上討論和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提升。而學(xué)生乙習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂上教師的督促和指導(dǎo)，在混合式教學(xué)中，面對(duì)線上學(xué)習(xí)的自主要求，他常常感到無(wú)所適從，無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也受到了一定影響。4.1.2信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息的能力。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)其接受度有著重要影響。具備良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，如熟練使用辦公軟件、瀏覽器等，能夠快速適應(yīng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作。他們能夠準(zhǔn)確地在網(wǎng)絡(luò)上搜索到所需的學(xué)習(xí)資源，對(duì)獲取的信息進(jìn)行篩選、分析和整合，從而更好地利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力方面，信息素養(yǎng)高的學(xué)生能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。他們積極參與線上討論區(qū)的話題討論，與教師和同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得和見(jiàn)解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在英語(yǔ)混合式教學(xué)中，這些學(xué)生能夠利用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與外教進(jìn)行交流，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，部分農(nóng)村中學(xué)生的信息素養(yǎng)相對(duì)較低，這在一定程度上制約了他們對(duì)混合式教學(xué)的接受度。一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練，在使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)遇到困難，如無(wú)法正常登錄平臺(tái)、不會(huì)上傳作業(yè)等，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。在問(wèn)卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示在使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)遇到過(guò)技術(shù)問(wèn)題，其中[X]%的學(xué)生表示這些問(wèn)題對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的信息技術(shù)課程，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。組織線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉平臺(tái)的各項(xiàng)功能和操作流程。教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)他們篩選、分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而提升他們對(duì)混合式教學(xué)的接受度。4.1.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度則反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為傾向。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度與學(xué)生的接受度密切相關(guān)。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在混合式教學(xué)中，他們能夠充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極利用線上線下教學(xué)資源，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。這類學(xué)生將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和未來(lái)發(fā)展的重要途徑，對(duì)混合式教學(xué)持積極態(tài)度，愿意投入時(shí)間和精力去適應(yīng)和參與。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在混合式教學(xué)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。他們可能認(rèn)為混合式教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)線上學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏參與的積極性。在訪談中，部分學(xué)生表示：“線上學(xué)習(xí)很枯燥，沒(méi)有線下課堂有趣，我不太喜歡?！边@些學(xué)生往往將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)混合式教學(xué)的接受度較低。對(duì)混合式教學(xué)持積極態(tài)度的學(xué)生，更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)適應(yīng)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。他們能夠積極參與線上討論、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師和同學(xué)保持良好的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。而對(duì)混合式教學(xué)持消極態(tài)度的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意參與線上學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。不同態(tài)度的學(xué)生在混合式教學(xué)中的表現(xiàn)存在明顯差異。積極態(tài)度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專注，能夠主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較好；消極態(tài)度的學(xué)生則容易分心，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)提升不明顯。學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對(duì)混合式教學(xué)的接受度。4.2教師因素4.2.1教學(xué)能力教師的教學(xué)能力是影響農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的關(guān)鍵因素之一，涵蓋教學(xué)方法運(yùn)用和課堂管理能力等多個(gè)重要方面。在教學(xué)方法運(yùn)用上，多樣化的教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度。講授法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，教師通過(guò)清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，能夠快速高效地傳遞大量信息。在語(yǔ)文課程中，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用講授法詳細(xì)介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、字詞含義、意境賞析等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有全面的理解。討論法也是一種有效的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在歷史課上，教師組織學(xué)生討論“辛亥革命的歷史意義”，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論加深了對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。探究法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)課中，教師讓學(xué)生自主探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等過(guò)程，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)科應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法。英語(yǔ)學(xué)科注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行對(duì)話、交流，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。例如，教師可以模擬餐廳點(diǎn)餐、購(gòu)物等情境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)角色扮演，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂管理能力同樣對(duì)學(xué)生接受度有著重要影響。良好的課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。教師需要建立明確的課堂規(guī)則，如按時(shí)上課、遵守課堂紀(jì)律、積極參與課堂活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守。對(duì)于違反課堂規(guī)則的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤。有效的時(shí)間管理也至關(guān)重要，教師要合理安排線上線下教學(xué)的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。在一節(jié)混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)課中，教師可以安排20分鐘的線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成在線練習(xí)題；然后用30分鐘的線下課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和反饋，講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織小組討論和互動(dòng)活動(dòng)。如果教師時(shí)間管理不當(dāng)，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或線下互動(dòng)時(shí)間不足，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和接受度。此外，教師還需要具備良好的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。在線上教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)故障、平臺(tái)操作問(wèn)題等，教師要迅速采取措施解決問(wèn)題，確保教學(xué)的連續(xù)性。在一次線上英語(yǔ)課中，突然出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教師立即切換到備用教學(xué)平臺(tái)，保證了課程的順利進(jìn)行。教師在課堂管理中注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，能夠營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度。4.2.2信息技術(shù)應(yīng)用能力在混合式教學(xué)中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生接受度有著深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在軟件使用和線上教學(xué)組織等方面。熟練掌握教學(xué)軟件是教師開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，市場(chǎng)上有許多專門用于教學(xué)的軟件，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂等，這些軟件功能豐富，為教師的教學(xué)提供了便利。超星學(xué)習(xí)通具有課程管理、資源共享、在線測(cè)試、討論區(qū)等功能，教師可以在該平臺(tái)上創(chuàng)建課程，上傳教學(xué)視頻、課件、文檔等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。雨課堂則能夠?qū)崿F(xiàn)與PowerPoint的無(wú)縫對(duì)接，教師可以在PPT中插入彈幕、投票、測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)元素，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。騰訊課堂支持直播教學(xué)，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，與學(xué)生進(jìn)行音視頻互動(dòng)，解答學(xué)生的問(wèn)題。教師能夠利用軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和資源整合，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排線上課程內(nèi)容，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)小模塊，制作成微視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文線上課程時(shí)，教師可以將一篇課文的講解分為生字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、內(nèi)容分析、主題探討等多個(gè)微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師還可以整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如名校公開(kāi)課、在線學(xué)術(shù)講座等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。線上教學(xué)組織能力也不容忽視。教師要能夠合理安排線上教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在直播教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在一次數(shù)學(xué)直播課中，教師提出一個(gè)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論解決方案，然后每組派代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛熱烈。教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)在線測(cè)試、作業(yè)批改等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。教師可以利用教學(xué)軟件的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況等，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。然而，部分農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱，這在一定程度上制約了混合式教學(xué)的開(kāi)展。一些教師對(duì)新的教學(xué)軟件不熟悉，操作不熟練，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響教學(xué)效果。在使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，有的教師不知道如何設(shè)置課程章節(jié)、發(fā)布作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)課程和交流活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師自身也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不斷提升自己的信息技術(shù)水平，以更好地適應(yīng)混合式教學(xué)的需求。4.2.3師生互動(dòng)師生互動(dòng)在混合式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，互動(dòng)頻率和方式等因素對(duì)學(xué)生接受度有著顯著影響?；?dòng)頻率是影響學(xué)生接受度的重要因素之一。在混合式教學(xué)中，線上線下的互動(dòng)頻率直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。較高的互動(dòng)頻率能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在語(yǔ)文混合式教學(xué)中，教師在課堂上可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)。在講解一篇課文時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如“文章中某句話表達(dá)了作者怎樣的情感？”“從文章中可以看出主人公具有哪些品質(zhì)？”學(xué)生通過(guò)積極參與討論，不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還能提高自己的思維能力和表達(dá)能力。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師也可以通過(guò)發(fā)布話題、組織線上討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以在討論區(qū)發(fā)布與課程相關(guān)的話題，如“你對(duì)某一文學(xué)作品的看法”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享?；?dòng)方式也對(duì)學(xué)生接受度產(chǎn)生重要影響。多樣化的互動(dòng)方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與度。在課堂上，教師可以采用面對(duì)面交流、小組合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)方式。面對(duì)面交流能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。小組合作學(xué)習(xí)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。在線上教學(xué)中，教師可以利用即時(shí)通訊工具、在線討論區(qū)、視頻會(huì)議等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。即時(shí)通訊工具方便教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。在線討論區(qū)能夠讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。視頻會(huì)議則可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生互動(dòng)能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在互動(dòng)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題正確時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加積極地參與課堂互動(dòng)。教師還可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。以B中學(xué)初一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)為例，在實(shí)施混合式教學(xué)初期，師生互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度不高，課堂參與度較低。后來(lái)，教師意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，采取了一系列措施加強(qiáng)互動(dòng)。在課堂上，增加提問(wèn)和小組討論的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言；在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，定期發(fā)布有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)混合式教學(xué)的接受度也大幅提升，課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著改善。4.3教學(xué)資源因素4.3.1線上資源質(zhì)量線上資源的質(zhì)量是影響農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的重要因素，其中資源的豐富性、準(zhǔn)確性和適用性尤為關(guān)鍵。豐富的線上學(xué)習(xí)資源能夠滿足農(nóng)村中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在知識(shí)拓展方面，涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)和前沿知識(shí)的資源，有助于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了課本內(nèi)容的講解視頻，豐富的線上資源還應(yīng)包括經(jīng)典文學(xué)作品賞析、寫作技巧分享、文化歷史知識(shí)介紹等，讓學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提供不同難度層次的練習(xí)題、數(shù)學(xué)建模案例、數(shù)學(xué)家故事等資源，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資源的準(zhǔn)確性是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)點(diǎn)講解、答案解析等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)體系。在物理學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生理解物理知識(shí)至關(guān)重要。若線上資源存在錯(cuò)誤，如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)錯(cuò)誤、歷史事件時(shí)間錯(cuò)誤等，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確掌握，降低學(xué)生對(duì)線上資源的信任度，進(jìn)而影響對(duì)混合式教學(xué)的接受度。適用性強(qiáng)的線上資源能夠更好地與農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與農(nóng)村中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密貼合，符合農(nóng)村中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，線上資源的詞匯、語(yǔ)法講解應(yīng)與教材同步，且通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)，便于農(nóng)村中學(xué)生理解和掌握。教學(xué)方式也應(yīng)多樣化，采用動(dòng)畫、視頻、游戲等多種形式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于一些抽象的科學(xué)知識(shí)，如化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)、物理中的電場(chǎng)磁場(chǎng)等，可以通過(guò)動(dòng)畫演示的方式，讓學(xué)生直觀地理解。為提高線上資源質(zhì)量，教育部門和學(xué)?？梢圆扇∫幌盗写胧?。加大對(duì)線上教育資源建設(shè)的投入，鼓勵(lì)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀教師參與資源開(kāi)發(fā)，整合優(yōu)質(zhì)資源，建立豐富、準(zhǔn)確、適用的線上教育資源庫(kù)。加強(qiáng)對(duì)線上資源的審核和監(jiān)管，確保資源的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。學(xué)?？梢越M織教師對(duì)線上資源進(jìn)行篩選和評(píng)估，選擇適合本校學(xué)生的資源，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合。4.3.2教學(xué)設(shè)備教學(xué)設(shè)備作為開(kāi)展混合式教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，其對(duì)教學(xué)的支持作用不可忽視，改善設(shè)備條件具有顯著的必要性。硬件設(shè)備的良好狀況是保障混合式教學(xué)順利開(kāi)展的前提。充足且性能良好的計(jì)算機(jī)是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵設(shè)備。在農(nóng)村中學(xué)，若計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法正常參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)的性能也至關(guān)重要，運(yùn)行速度慢、內(nèi)存不足等問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生在打開(kāi)學(xué)習(xí)資料、觀看教學(xué)視頻時(shí)出現(xiàn)卡頓甚至死機(jī)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在一次線上數(shù)學(xué)課程中，由于學(xué)校計(jì)算機(jī)老化，多名學(xué)生在觀看復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形演示視頻時(shí)，電腦出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間卡頓，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施同樣是影響混合式教學(xué)的重要因素。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接能夠確保線上教學(xué)的流暢性。在農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、帶寬不足等問(wèn)題較為常見(jiàn)。在學(xué)生集中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)容易出現(xiàn)擁堵，導(dǎo)致視頻加載緩慢、掉線等情況。據(jù)調(diào)查，在部分農(nóng)村中學(xué)，約[X]%的學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，其中[X]%的學(xué)生表示這些問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。在英語(yǔ)聽(tīng)力在線訓(xùn)練中，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定會(huì)使聽(tīng)力材料播放斷斷續(xù)續(xù)，影響學(xué)生的聽(tīng)力理解和訓(xùn)練效果。多媒體教室的配備也不容忽視。功能齊全的多媒體教室，如配備投影儀、電子白板、音響等設(shè)備，能夠?yàn)榫€下教學(xué)提供更好的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)投影儀展示文學(xué)作品的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生更直觀地感受作品的意境；電子白板的使用則方便教師進(jìn)行板書、批注和互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。改善教學(xué)設(shè)備條件具有重要意義。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，良好的設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)能夠讓學(xué)生更流暢地獲取學(xué)習(xí)資源，減少因設(shè)備問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)中斷，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)線上練習(xí)中，快速運(yùn)行的計(jì)算機(jī)和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)能夠讓學(xué)生及時(shí)提交作業(yè)并獲得反饋，提高練習(xí)的效率和質(zhì)量。改善設(shè)備條件還能提升學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再受到設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的困擾，他們會(huì)更愿意參與混合式教學(xué)，主動(dòng)利用線上線下資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教學(xué)設(shè)備的改善。加大資金投入，更新和補(bǔ)充計(jì)算機(jī)設(shè)備，提高計(jì)算機(jī)的數(shù)量和性能；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬和穩(wěn)定性，確保學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；完善多媒體教室的配備，為線下教學(xué)提供更好的硬件支持。4.3.3教材與教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與混合式教學(xué)的匹配度以及內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生接受度有著重要影響。與混合式教學(xué)相匹配的教材內(nèi)容能夠更好地發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教材內(nèi)容應(yīng)注重與線上學(xué)習(xí)資源的銜接，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引。在科學(xué)教材中，可以設(shè)置線上學(xué)習(xí)拓展板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上資源深入了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程、科學(xué)家的研究故事等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教材內(nèi)容也應(yīng)具有開(kāi)放性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和思考。在歷史教材中，可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)線上線下查閱資料，進(jìn)行小組討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和研究能力。內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受度。生動(dòng)有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以增加一些有趣的英語(yǔ)對(duì)話、英文歌曲、英語(yǔ)電影片段等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)適中，符合農(nóng)村中學(xué)生的認(rèn)知水平。若內(nèi)容過(guò)難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性；若內(nèi)容過(guò)易，則無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，先講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，再逐步引入難度較高的拓展內(nèi)容。以C中學(xué)初二年級(jí)的英語(yǔ)混合式教學(xué)為例，該校采用的英語(yǔ)教材內(nèi)容與線上學(xué)習(xí)資源緊密結(jié)合，教材中設(shè)置了線上學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看英語(yǔ)動(dòng)畫、進(jìn)行在線口語(yǔ)練習(xí)等。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重趣味性和實(shí)用性，選取了貼近學(xué)生生活的話題，如校園生活、家庭生活、興趣愛(ài)好等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)混合式教學(xué)的接受度明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提升。為提高教材與教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教材編寫和選用的管理。組織專業(yè)人員編寫適合農(nóng)村中學(xué)混合式教學(xué)的教材，充分考慮農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)和需求，注重內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。在教材選用過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行評(píng)估和篩選，選擇與學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求相匹配的教材，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。4.4家庭因素4.4.1家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村中學(xué)生獲取學(xué)習(xí)設(shè)備和資源具有顯著影響，進(jìn)而間接作用于學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度。經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村家庭，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為齊全的學(xué)習(xí)設(shè)備，如電腦、平板電腦、智能手機(jī)等，這些設(shè)備是學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)。擁有電腦的學(xué)生，可以更方便地訪問(wèn)各類線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看高清的教學(xué)視頻，進(jìn)行在線作業(yè)和測(cè)試。他們還能夠訂閱一些優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)課程，獲取更豐富的學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)視野。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)在線課程平臺(tái)，報(bào)名參加外教直播課程，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村家庭，為學(xué)生配備齊全的學(xué)習(xí)設(shè)備可能存在困難。部分家庭可能只有老舊的電腦，運(yùn)行速度慢，無(wú)法滿足線上學(xué)習(xí)的需求；有些家庭甚至沒(méi)有電腦，學(xué)生只能依靠手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而手機(jī)屏幕較小，操作不便，在觀看復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、物理實(shí)驗(yàn)演示等，難以清晰展示，影響學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)條件限制了家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購(gòu)買能力，學(xué)生可能無(wú)法獲取一些付費(fèi)的高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)資料，只能依賴免費(fèi)的、質(zhì)量參差不齊的資源，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)混合式教學(xué)的接受度。以C中學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)為例，在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中，學(xué)生擁有電腦的比例達(dá)到[X]%，他們對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分達(dá)到[X]分（滿分10分）；而在經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭中，學(xué)生擁有電腦的比例僅為[X]%，對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分僅為[X]分。這表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度呈正相關(guān)，經(jīng)濟(jì)狀況越好，學(xué)生越容易獲取學(xué)習(xí)設(shè)備和資源，對(duì)混合式教學(xué)的接受度越高。4.4.2家長(zhǎng)教育觀念家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和混合式教學(xué)接受度有著深遠(yuǎn)影響。具有先進(jìn)教育觀念的家長(zhǎng)，能夠充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，積極支持學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)。他們鼓勵(lì)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在日常生活中，這些家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。相反，一些家長(zhǎng)教育觀念較為傳統(tǒng)，他們過(guò)度依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)混合式教學(xué)存在疑慮和誤解。認(rèn)為線上學(xué)習(xí)缺乏教師的直接監(jiān)督，學(xué)生容易分心，學(xué)習(xí)效果難以保證。這些家長(zhǎng)可能會(huì)限制學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間，不支持學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接觸和了解較少，影響了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度。在訪談中，一位家長(zhǎng)表示：“我覺(jué)得還是老師在課堂上面對(duì)面教更靠譜，線上學(xué)習(xí)孩子自己在家，誰(shuí)知道有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，我不太放心?！边@種觀念使得學(xué)生在混合式教學(xué)中缺乏家庭的支持和引導(dǎo)，降低了學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性。為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，學(xué)校和教師可以采取多種措施。加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的宣傳和推廣，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展線上線下家長(zhǎng)會(huì)等方式，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹混合式教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和實(shí)施方法，讓家長(zhǎng)了解混合式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)資源和更靈活的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分享混合式教學(xué)的成功案例，邀請(qǐng)?jiān)诨旌鲜浇虒W(xué)中取得良好成績(jī)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓家長(zhǎng)直觀地看到混合式教學(xué)的效果，增強(qiáng)他們對(duì)混合式教學(xué)的信心。教師還可以與家長(zhǎng)保持密切溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的顧慮。4.4.3家庭學(xué)習(xí)環(huán)境家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的混合式教學(xué)接受度有著重要影響，其中環(huán)境的安靜程度和學(xué)習(xí)氛圍是兩個(gè)關(guān)鍵因素。安靜的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在安靜的環(huán)境中，學(xué)生可以專注地觀看教學(xué)視頻，思考問(wèn)題，不受外界干擾。相反，嘈雜的家庭環(huán)境，如家庭成員頻繁的交談、電視聲音過(guò)大、周圍環(huán)境噪音等，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生難以全身心地投入到線上學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)效果。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示，家庭環(huán)境嘈雜會(huì)對(duì)他們的線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度。家庭成員熱愛(ài)學(xué)習(xí)、注重知識(shí)積累，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的家庭中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的重要性，更愿意主動(dòng)參與混合式教學(xué)，利用線上線下資源提升自己。家庭中有專門的學(xué)習(xí)空間，擺放著豐富的書籍和學(xué)習(xí)資料，也能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有歸屬感和專注度。以A中學(xué)的學(xué)生為例，在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)生中，對(duì)混合式教學(xué)表示喜歡的比例達(dá)到[X]%，而在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。這充分說(shuō)明家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生混合式教學(xué)接受度的重要性。為了營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)可以合理安排家庭活動(dòng)，避免在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間制造過(guò)多噪音；為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，配備必要的學(xué)習(xí)設(shè)備和資料；家長(zhǎng)自身也應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。4.5學(xué)校因素4.5.1學(xué)校支持力度學(xué)校支持力度對(duì)農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的影響不可小覷，主要體現(xiàn)在政策支持和培訓(xùn)支持兩個(gè)關(guān)鍵方面。政策支持是推動(dòng)混合式教學(xué)的重要保障。學(xué)校制定明確的混合式教學(xué)推廣政策，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供明確的行動(dòng)指南。學(xué)?？梢砸?guī)定每周至少安排一定課時(shí)的線上學(xué)習(xí)，將混合式教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃和課程安排中，確?；旌鲜浇虒W(xué)的有序開(kāi)展。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與混合式教學(xué)且教學(xué)效果顯著的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予獎(jiǎng)金或培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，這能夠激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促使他們更加主動(dòng)地投入到混合式教學(xué)的實(shí)踐中。培訓(xùn)支持對(duì)于提升教師和學(xué)生的能力至關(guān)重要。為教師提供混合式教學(xué)培訓(xùn)，能夠幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括線上教學(xué)平臺(tái)的使用技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師能夠更好地利用線上教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。培訓(xùn)學(xué)生如何使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何進(jìn)行有效的在線學(xué)習(xí)，如如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何篩選學(xué)習(xí)資源、如何參與在線討論等，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果。以A中學(xué)為例，學(xué)校高度重視混合式教學(xué)，制定了一系列支持政策。學(xué)校規(guī)定教師在每學(xué)期至少開(kāi)展[X]次混合式教學(xué)公開(kāi)課，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還定期組織教師參加混合式教學(xué)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，幫助教師提升教學(xué)能力。通過(guò)這些支持措施，教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可度和參與度大幅提高，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度也明顯提升。在問(wèn)卷調(diào)查中，A中學(xué)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分比實(shí)施支持政策前提高了[X]分。4.5.2教學(xué)管理教學(xué)管理對(duì)農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)安排和考核評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。合理的教學(xué)安排是保障混合式教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。在時(shí)間安排上，學(xué)校需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理分配線上線下教學(xué)時(shí)間。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，可以適當(dāng)增加線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀電子資料等方式，提前了解課程內(nèi)容，課堂上則主要進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解和互動(dòng)交流；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，則應(yīng)增加線下教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親自動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力。在課程內(nèi)容安排上，要注重線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接和互補(bǔ)。線上教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和拓展，線下教學(xué)則側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，通過(guò)案例分析、小組討論、項(xiàng)目合作等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握?？己嗽u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受度有著重要影響。傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升。采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式，能夠更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了考試成績(jī)外，還可以將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論的積極性、作業(yè)完成情況等納入考核范圍；將學(xué)生的線下課堂表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、小組合作能力、實(shí)踐操作能力等作為考核指標(biāo)。在英語(yǔ)混合式教學(xué)考核中，除了筆試成績(jī)，還可以考核學(xué)生在線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)長(zhǎng)和成績(jī)，以及在課堂小組英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)中的表現(xiàn)等。B中學(xué)在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行了優(yōu)化。在教學(xué)安排上，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，合理調(diào)整線上線下教學(xué)時(shí)間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每周安排[X]課時(shí)的線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間和[X]課時(shí)的線下課堂教學(xué)時(shí)間，線上主要讓學(xué)生觀看數(shù)學(xué)解題視頻、完成在線練習(xí)題，線下則進(jìn)行重點(diǎn)題型講解和小組討論。在考核評(píng)價(jià)方面，采用多元化的考核方式，考試成績(jī)占總成績(jī)的[X]%，線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)占[X]%，線下課堂表現(xiàn)占[X]%。通過(guò)這些教學(xué)管理措施的優(yōu)化，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提升。4.5.3校園文化校園文化對(duì)農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的影響主要體現(xiàn)在文化氛圍的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的塑造上。積極向上的校園文化氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度。校園文化包含了豐富的元素，如學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新氛圍、合作氛圍等。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的重要性，促使他們主動(dòng)參與到混合式教學(xué)中。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各類學(xué)術(shù)講座、知識(shí)競(jìng)賽、讀書活動(dòng)等，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在校園內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)角，擺放各類書籍和學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自由閱讀和學(xué)習(xí)；定期邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校舉辦學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。創(chuàng)新氛圍也是校園文化的重要組成部分。鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，使學(xué)生更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式，如混合式教學(xué)。學(xué)?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提供各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)；舉辦科技創(chuàng)新大賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。合作氛圍同樣不可忽視。良好的合作氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，而混合式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)正需要學(xué)生具備這些能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)、小組項(xiàng)目合作等方式，營(yíng)造合作氛圍。在班級(jí)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。C中學(xué)注重校園文化建設(shè)，通過(guò)多種方式營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍。學(xué)校定期舉辦學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，如語(yǔ)文詩(shī)詞大賽、數(shù)學(xué)解題競(jìng)賽、英語(yǔ)單詞拼寫大賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；設(shè)立科技創(chuàng)新社團(tuán)，組織學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；在班級(jí)中推行小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作中共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的合作氛圍。通過(guò)這些措施，校園文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度明顯提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，C中學(xué)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分比之前提高了[X]分，學(xué)生在混合式教學(xué)中的參與度和積極性也大幅提升。五、研究結(jié)果與討論5.1數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)回收的[X]份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從多個(gè)維度呈現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受度的情況以及各影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)。在學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度方面，整體接受度的均值為[X]（滿分為10分），其中表示非常接受（8-10分）的學(xué)生占比為[X]%，接受（6-8分）的學(xué)生占比為[X]%，一般（4-6分）的學(xué)生占比為[X]%，不接受（2-4分）的學(xué)生占比為[X]%，非常不接受（0-2分）的學(xué)生占比為[X]%。這表明大部分農(nóng)村中學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)持接受態(tài)度，但仍有部分學(xué)生接受度較低。在學(xué)生自身因素與接受度的關(guān)系上，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生中，對(duì)混合式教學(xué)接受度的平均得分為[X]分；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生中，接受度平均得分僅為[X]分，兩者存在顯著差異（t檢驗(yàn)，p<0.05）。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生接受度平均得分達(dá)到[X]分，而依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，差異顯著（t檢驗(yàn)，p<0.05）。信息素養(yǎng)較高的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分為[X]分，信息素養(yǎng)較低的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，相關(guān)性分析顯示，學(xué)生信息素養(yǎng)與混合式教學(xué)接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生接受度平均得分為[X]分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。教師因素方面，教學(xué)能力較強(qiáng)的教師所教班級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分為[X]分，教學(xué)能力較弱的教師所教班級(jí)學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，兩者差異顯著（t檢驗(yàn)，p<0.05）。在信息技術(shù)應(yīng)用能力上，熟練掌握教學(xué)軟件的教師所教學(xué)生接受度平均得分為[X]分，而信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的教師所教學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，相關(guān)性分析表明，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。師生互動(dòng)頻率高的班級(jí)學(xué)生接受度平均得分為[X]分，互動(dòng)頻率低的班級(jí)學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，且互動(dòng)頻率與接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。教學(xué)資源因素上，認(rèn)為線上資源豐富、準(zhǔn)確、適用的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分為[X]分，而認(rèn)為線上資源質(zhì)量不佳的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，相關(guān)性分析顯示，線上資源質(zhì)量與學(xué)生接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。在教學(xué)設(shè)備方面，教學(xué)設(shè)備良好的學(xué)校學(xué)生接受度平均得分為[X]分，教學(xué)設(shè)備較差的學(xué)校學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，差異顯著（t檢驗(yàn)，p<0.05）。認(rèn)為教材內(nèi)容與混合式教學(xué)匹配度高的學(xué)生接受度平均得分為[X]分，認(rèn)為匹配度低的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，且教材內(nèi)容匹配度與接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。家庭因素中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分為[X]分，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，差異顯著（t檢驗(yàn)，p<0.05）。家長(zhǎng)教育觀念先進(jìn)的學(xué)生接受度平均得分為[X]分，家長(zhǎng)教育觀念傳統(tǒng)的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，且家長(zhǎng)教育觀念與學(xué)生接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境好的學(xué)生接受度平均得分為[X]分，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差的學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，相關(guān)性分析表明，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。學(xué)校因素方面，學(xué)校支持力度大的學(xué)校學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度平均得分為[X]分，學(xué)校支持力度小的學(xué)校學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，差異顯著（t檢驗(yàn)，p<0.05）。教學(xué)管理合理的學(xué)校學(xué)生接受度平均得分為[X]分，教學(xué)管理不合理的學(xué)校學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，且教學(xué)管理與接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。校園文化氛圍積極的學(xué)校學(xué)生接受度平均得分為[X]分，校園文化氛圍消極的學(xué)校學(xué)生接受度平均得分僅為[X]分，相關(guān)性分析顯示，校園文化與學(xué)生接受度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。在訪談數(shù)據(jù)方面，學(xué)生提到在混合式教學(xué)中遇到的問(wèn)題主要包括線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)卡頓（提及頻率為[X]次）、缺乏教師面對(duì)面指導(dǎo)（提及頻率為[X]次）、線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊（提及頻率為[X]次）等。教師表示在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，面臨的困難主要有線上教學(xué)平臺(tái)操作不熟練（提及頻率為[X]次）、難以把握線上線下教學(xué)時(shí)間分配（提及頻率為[X]次）、學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度不高（提及頻率為[X]次）等。學(xué)校管理人員指出，學(xué)校在推進(jìn)混合式教學(xué)時(shí)，存在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善（提及頻率為[X]次）、教師培訓(xùn)不足（提及頻率為[X]次）、教學(xué)資源整合困難（提及頻率為[X]次）等問(wèn)題。5.2影響因素的作用機(jī)制分析通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，構(gòu)建影響農(nóng)村中學(xué)生混合式教學(xué)接受度的作用機(jī)制模型，各因素之間相互作用、相互影響，共同決定學(xué)生的接受度。學(xué)生自身因素處于核心地位，直接影響學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度。學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣良好的學(xué)生，能夠更好地適應(yīng)混合式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的要求，充分利用線上線下資源提升學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)混合式教學(xué)持積極態(tài)度。信息素養(yǎng)高的學(xué)生在操作線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和獲取、利用學(xué)習(xí)資源方面更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)了對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同感。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促使學(xué)生主動(dòng)參與混合式教學(xué)，積極探索線上線下學(xué)習(xí)的有效方法，提高接受度。教師因素通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，間接作用于學(xué)生的接受度。教學(xué)能力強(qiáng)的教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生更愿意參與混合式教學(xué)。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力決定了線上教學(xué)的質(zhì)量和效果，熟練掌握教學(xué)軟件、能夠有效組織線上教學(xué)活動(dòng)的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的接受度。師生互動(dòng)頻繁、方式多樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與感，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而提升對(duì)混合式教學(xué)的接受度。教學(xué)資源因素是影響學(xué)生接受度的重要外部條件。線上資源質(zhì)量高，內(nèi)容豐富、準(zhǔn)確、適用，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)支持，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可。良好的教學(xué)設(shè)備，如性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和功能齊全的多媒體教室，保障了混合式教學(xué)的順利開(kāi)展，減少了因設(shè)備問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和接受度。教材內(nèi)容與混合式教學(xué)匹配度高，設(shè)計(jì)合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升接受度。家庭因素對(duì)學(xué)生接受度產(chǎn)生間接影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響學(xué)生獲取學(xué)習(xí)設(shè)備和資源的能力，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)硬件，使學(xué)生能夠更順利地參與線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高接受度。家長(zhǎng)教育觀念先進(jìn)，支持學(xué)生參與混合式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受度。安靜的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的