農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)象剖析與破解路徑——以江蘇省汾湖高新開發(fā)區(qū)S中學(xué)為例一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景農(nóng)村義務(wù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，對于提升農(nóng)村人口素質(zhì)、推動農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展以及促進社會公平意義深遠(yuǎn)。在國家的大力支持與推動下，農(nóng)村義務(wù)教育在普及程度上取得了顯著成效，入學(xué)率大幅提高，輟學(xué)率明顯降低，但在發(fā)展過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中生厭學(xué)問題已成為其中不容忽視的難題，呈現(xiàn)出嚴(yán)重性和普遍性的特點。有調(diào)查表明，部分農(nóng)村地區(qū)初中生厭學(xué)比例較高，且這一問題有逐漸蔓延的趨勢。比如在一些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，厭學(xué)學(xué)生占比達(dá)到[X]%，甚至在某些學(xué)校這一比例更高。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生自身的學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展，也對農(nóng)村教育質(zhì)量的提升造成了阻礙。厭學(xué)問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力不集中，作業(yè)敷衍了事，甚至出現(xiàn)逃課、輟學(xué)等情況。長此以往，學(xué)生難以掌握扎實的知識和技能，無法為未來的升學(xué)或就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，個人發(fā)展受到極大限制。從宏觀層面看，大量農(nóng)村初中生厭學(xué)不利于農(nóng)村人口素質(zhì)的整體提升，進而影響農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。在教育改革不斷深入的背景下，關(guān)注農(nóng)村初中生厭學(xué)問題顯得尤為緊迫。若不能有效解決這一問題，農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量將難以得到實質(zhì)性提高，教育公平的實現(xiàn)也會受到影響。因此，深入探究農(nóng)村初中生厭學(xué)問題，找出其背后的原因并提出切實可行的解決對策，對農(nóng)村教育發(fā)展和學(xué)生成長具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義本研究在理論與實踐層面都具有重要意義，能夠為農(nóng)村教育的發(fā)展提供有力支持。從理論層面來說，豐富農(nóng)村教育問題研究。當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村教育的研究雖然涉及多個方面，但針對農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的深入研究還相對不足。本研究以江蘇省汾湖高新開發(fā)區(qū)S中學(xué)為例，通過對該校學(xué)生厭學(xué)問題的全面調(diào)查和深入分析，能夠進一步揭示農(nóng)村初中生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及影響因素，為農(nóng)村教育理論研究提供新的實證資料和研究視角，豐富農(nóng)村教育問題研究的理論體系，有助于推動農(nóng)村教育理論的不斷完善和發(fā)展，使人們對農(nóng)村教育問題有更全面、更深入的認(rèn)識。從實踐角度出發(fā)，為解決S中學(xué)及同類學(xué)校厭學(xué)問題提供指導(dǎo)。本研究聚焦于S中學(xué)，通過實地調(diào)研獲取第一手資料，深入了解該校學(xué)生厭學(xué)的具體情況和背后的深層次原因。在此基礎(chǔ)上提出的針對性解決對策，能夠為S中學(xué)制定科學(xué)合理的教育教學(xué)管理措施提供直接參考，幫助學(xué)校改進教育教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)、關(guān)注學(xué)生心理健康等，從而有效解決學(xué)生的厭學(xué)問題，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時，本研究的成果對其他同類農(nóng)村學(xué)校也具有一定的借鑒價值，能夠為它們解決類似問題提供思路和方法，促進農(nóng)村初中教育的整體發(fā)展。促進農(nóng)村初中生健康成長。通過對農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的研究和解決，可以幫助學(xué)生重新樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠在積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，不僅有利于提升他們的知識水平和技能素養(yǎng)，還能促進其身心健康和全面發(fā)展，幫助他們更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)個人價值。提升農(nóng)村教育質(zhì)量。解決農(nóng)村初中生厭學(xué)問題是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。減少厭學(xué)學(xué)生的數(shù)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。隨著教育質(zhì)量的提升，農(nóng)村學(xué)校能夠為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，滿足農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，進一步推動農(nóng)村教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.2研究樣本概況江蘇省汾湖高新開發(fā)區(qū)S中學(xué)位于江蘇省汾湖高新開發(fā)區(qū)，該區(qū)域處于長三角經(jīng)濟圈的核心地帶，地理位置優(yōu)越，但同時也面臨著城鄉(xiāng)一體化進程帶來的諸多挑戰(zhàn)，如人口流動增加、社會觀念轉(zhuǎn)變等，這些因素對當(dāng)?shù)亟逃a(chǎn)生了一定影響。S中學(xué)是一所典型的農(nóng)村初級中學(xué)，辦學(xué)規(guī)模適中，擁有[X]個教學(xué)班，涵蓋初中三個年級，在校學(xué)生總數(shù)達(dá)[X]人。學(xué)生主要來自周邊的農(nóng)村地區(qū)，家庭背景以務(wù)農(nóng)和外出務(wù)工為主，家庭經(jīng)濟狀況和教育背景存在一定差異。選擇S中學(xué)作為研究樣本，主要有以下幾方面原因。其一，該校具有代表性，能反映農(nóng)村初中的普遍特征，包括學(xué)校的硬件設(shè)施、師資力量、學(xué)生生源等方面，與眾多農(nóng)村初中面臨著相似的發(fā)展困境和問題，通過對該校的研究，能為解決同類學(xué)校的問題提供參考。其二，S中學(xué)的學(xué)生構(gòu)成較為典型，學(xué)生家庭背景和成長環(huán)境具有多樣性，這使得研究結(jié)果更具普遍性和適用性，有助于全面深入地探究農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的成因和影響因素。其三，學(xué)校對本次研究給予了大力支持，為研究者提供了便利的研究條件，能夠保證研究的順利開展，獲取真實可靠的數(shù)據(jù)和資料。1.3研究方法1.3.1文獻法通過學(xué)校圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的研究文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。對這些文獻進行梳理和分析，了解已有研究的主要觀點、研究方法和研究成果，明確研究的熱點和難點問題，把握研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。在收集國外文獻時，重點關(guān)注美國、英國、日本等教育發(fā)達(dá)國家針對青少年厭學(xué)問題的研究，學(xué)習(xí)其先進的理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國農(nóng)村的實際情況進行分析和借鑒。在梳理國內(nèi)文獻時，全面分析不同地區(qū)、不同學(xué)者對農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的研究成果，從學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生自身等多個角度進行綜合考量，找出已有研究的不足之處，從而確定本研究的切入點和重點研究內(nèi)容。1.3.2問卷調(diào)查法遵循科學(xué)性、全面性、針對性和簡潔性的原則設(shè)計問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年級、家庭背景等；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等學(xué)習(xí)心理方面的問題；學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)、課程設(shè)置、教師教學(xué)方法等方面的看法；學(xué)生與家長、教師的關(guān)系以及家庭環(huán)境、社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等。問卷發(fā)放前進行預(yù)測試，選取S中學(xué)部分學(xué)生進行試填，根據(jù)反饋意見對問卷進行修改和完善，確保問卷的有效性和可靠性。正式發(fā)放問卷時，采用分層抽樣的方法，在S中學(xué)三個年級中各抽取若干個班級，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行錄入和分析，通過描述性統(tǒng)計分析了解學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的總體情況，如厭學(xué)學(xué)生的比例、分布特點等；通過相關(guān)性分析和回歸分析等方法探究學(xué)生厭學(xué)的原因和影響因素，找出各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。1.3.3訪談法選取S中學(xué)的學(xué)生、教師和家長作為訪談對象。學(xué)生包括不同年級、不同學(xué)習(xí)成績和不同家庭背景的厭學(xué)學(xué)生和非厭學(xué)學(xué)生，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和內(nèi)心想法；教師涵蓋各學(xué)科教師和班主任，他們在教學(xué)和班級管理中對學(xué)生的情況較為了解，能夠提供關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的豐富信息；家長則選取有厭學(xué)學(xué)生和非厭學(xué)學(xué)生的家庭，了解家庭環(huán)境、家庭教育方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)研究目的和訪談對象的特點制定訪談提綱，訪談提綱包括開放性問題和半開放性問題，如“你為什么會對學(xué)習(xí)不感興趣？”“你覺得學(xué)校的教學(xué)方式對你的學(xué)習(xí)有什么影響？”“家長平時是如何關(guān)注你的學(xué)習(xí)的？”等，以引導(dǎo)訪談對象充分表達(dá)自己的觀點和看法。在訪談過程中，采用一對一或小組訪談的方式，營造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言。同時，做好訪談記錄，詳細(xì)記錄訪談對象的回答內(nèi)容、語氣、表情等信息，以便后續(xù)分析。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和歸納，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點，深入分析學(xué)生、教師和家長對厭學(xué)問題的看法和建議，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。二、江蘇省汾湖高新區(qū)S中學(xué)厭學(xué)現(xiàn)狀2.1總體情況通過對S中學(xué)[X]名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示，該校存在厭學(xué)情緒的學(xué)生占比為[X]%。其中，輕度厭學(xué)的學(xué)生占比[X]%，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)偶爾缺乏興趣，課堂上注意力不太集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高，但尚未達(dá)到完全抵觸學(xué)習(xí)的程度；中度厭學(xué)的學(xué)生占比[X]%，出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)行為，如經(jīng)常遲到、早退，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，學(xué)習(xí)成績明顯下滑；重度厭學(xué)的學(xué)生占比[X]%，有強烈的厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃課、輟學(xué)的想法和行為，完全失去學(xué)習(xí)動力。與其他地區(qū)農(nóng)村初中生厭學(xué)情況相比，S中學(xué)的厭學(xué)比例處于中等水平。一些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中，由于教育資源匱乏、家庭經(jīng)濟壓力較大等因素，厭學(xué)比例可能高達(dá)[X]%以上。而在一些經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)、教育資源相對豐富的農(nóng)村地區(qū)，通過采取一系列有效的教育改革措施和心理輔導(dǎo)工作，厭學(xué)比例可控制在[X]%以下。S中學(xué)所處的江蘇省汾湖高新開發(fā)區(qū)，雖地理位置優(yōu)越，但在城鄉(xiāng)一體化進程中，面臨著社會環(huán)境變化、家庭教育觀念轉(zhuǎn)變等挑戰(zhàn)，這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了一定影響，導(dǎo)致該校的厭學(xué)情況既不像經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)那樣嚴(yán)重，也未達(dá)到經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的良好控制水平。2.2厭學(xué)表現(xiàn)特點2.2.1不同年級學(xué)生厭學(xué)無明顯差異對S中學(xué)三個年級學(xué)生的厭學(xué)比例進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，初一年級學(xué)生的厭學(xué)比例為[X]%，初二年級學(xué)生的厭學(xué)比例為[X]%，初三年級學(xué)生的厭學(xué)比例為[X]%。通過方差分析等統(tǒng)計方法檢驗，發(fā)現(xiàn)三個年級之間的厭學(xué)比例不存在顯著差異（P>[X]）。這一現(xiàn)象與傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為隨著年級升高，課程難度增加，學(xué)生厭學(xué)比例會上升的觀點有所不同。深入分析原因，首先，課程難度并非是導(dǎo)致不同年級學(xué)生厭學(xué)差異的主要因素。在初中階段，雖然各年級的課程內(nèi)容有所不同，但整體上都遵循由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則。對于S中學(xué)的學(xué)生來說，各年級的課程難度并未超出他們的接受能力范圍，即使初三年級面臨中考壓力，課程難度的提升也在學(xué)生可承受的限度內(nèi)，因此不會因為年級的升高而使學(xué)生產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒差異。其次，學(xué)習(xí)壓力在不同年級間相對均衡。學(xué)校對各年級的教學(xué)管理和要求較為統(tǒng)一，作業(yè)量、考試頻率等方面并未因年級不同而有太大差異。例如，學(xué)校規(guī)定各年級每天的作業(yè)時長控制在[X]小時以內(nèi)，每周的考試次數(shù)不超過[X]次。這種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境，使得學(xué)生在不同年級感受到的壓力程度相近，不會因為年級的變化而導(dǎo)致厭學(xué)比例的顯著波動。此外，學(xué)校的教育教學(xué)方式在各年級之間具有連貫性。教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及對學(xué)生的評價方式等，不會隨著年級的變化而發(fā)生根本性改變。例如，學(xué)校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法在三個年級廣泛應(yīng)用，教師對學(xué)生的評價都注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這使得學(xué)生在不同年級都能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)方式，減少了因教學(xué)方式變化而引發(fā)的厭學(xué)情緒。2.2.2男生厭學(xué)比例高于女生在S中學(xué)的調(diào)查中，男生的厭學(xué)比例為[X]%，女生的厭學(xué)比例為[X]%，男生厭學(xué)比例明顯高于女生，通過卡方檢驗，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<[X]）。從學(xué)習(xí)興趣方面來看，男生和女生存在一定差異。男生通常對體育、科技、游戲等領(lǐng)域更感興趣，而初中階段的課程設(shè)置相對較為注重理論知識的傳授，如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式可能無法充分激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語文教學(xué)中，較多的閱讀和寫作任務(wù)對于一些喜歡動手實踐和探索的男生來說缺乏吸引力，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而女生在語言表達(dá)、文字理解等方面往往更具優(yōu)勢，對文科類課程的興趣相對較高，在學(xué)習(xí)過程中更容易獲得成就感，從而減少了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)方式上，男生和女生也有所不同。男生更傾向于通過自主探索、實踐操作等方式學(xué)習(xí)，而學(xué)校的課堂教學(xué)往往以教師講授為主，這種教學(xué)模式可能限制了男生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。相比之下，女生更適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能夠較好地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，認(rèn)真聽講、做筆記，積極完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更為主動和認(rèn)真，這使得女生在學(xué)習(xí)成績上相對穩(wěn)定，厭學(xué)比例較低。心理特點方面，男生的自尊心較強，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，更容易產(chǎn)生挫敗感和自卑心理。例如，在考試成績不理想時，男生可能會因為害怕被同學(xué)嘲笑、被老師批評而逃避學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而女生在面對困難時，更善于尋求他人的幫助和支持，如向老師請教、與同學(xué)交流討論等，通過這種方式及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，緩解心理壓力，保持對學(xué)習(xí)的熱情。2.3厭學(xué)表現(xiàn)類型2.3.1偏科型厭學(xué)在S中學(xué)，偏科型厭學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)。以初二某班的小張同學(xué)為例，他對數(shù)學(xué)和物理學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂上積極參與互動，課后主動做大量相關(guān)練習(xí)題，這兩門學(xué)科的成績一直名列前茅。然而，他對語文和英語卻極為抵觸，認(rèn)為語文的閱讀理解和寫作過于枯燥，英語的單詞背誦和語法學(xué)習(xí)讓他頭疼不已。在語文和英語課堂上，他常常走神、打瞌睡，作業(yè)也敷衍了事，導(dǎo)致這兩門學(xué)科的成績嚴(yán)重拖后腿，甚至多次考試不及格。導(dǎo)致學(xué)生偏科的原因是多方面的。學(xué)科難度是一個重要因素，一些學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理，其知識體系具有較強的邏輯性和抽象性，對于邏輯思維能力較強的學(xué)生來說，可能更容易掌握和理解，從而產(chǎn)生興趣；而對于邏輯思維相對薄弱的學(xué)生，這些學(xué)科則可能成為學(xué)習(xí)的難點，導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力。相反，語文、英語等學(xué)科注重語言的積累和運用，需要學(xué)生具備較強的記憶力和語感，不同學(xué)生在這方面的能力差異也會影響他們對學(xué)科的喜好程度。教師的教學(xué)風(fēng)格也對學(xué)生的學(xué)科興趣產(chǎn)生重要影響。如果教師教學(xué)方法生動有趣、富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，那么學(xué)生就更容易對該學(xué)科產(chǎn)生興趣。例如，一位數(shù)學(xué)老師在講解函數(shù)知識時，通過引入生活中的實際案例，如汽車行駛速度與時間的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀地理解函數(shù)的概念和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到輕松有趣，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。反之，若教師教學(xué)方式單一、枯燥，只是機械地傳授知識，學(xué)生則容易感到乏味，進而對該學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.3.2混學(xué)型厭學(xué)混學(xué)型厭學(xué)的學(xué)生在S中學(xué)的課堂上也較為常見。這類學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，在課堂上表現(xiàn)出消極怠工的狀態(tài)。以初一的小王同學(xué)為例，他在課堂上總是注意力不集中，不是偷偷玩手機、看小說，就是與同學(xué)交頭接耳、打鬧嬉戲。老師提問時，他往往一臉茫然，回答不上來；布置的作業(yè)，他也總是能拖則拖，或者抄襲同學(xué)的答案敷衍了事。這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，原因是多方面的。從家庭環(huán)境來看，部分家長對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒有給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)。例如，小王的父母常年在外打工，對他的學(xué)習(xí)情況很少過問，只關(guān)心他的物質(zhì)生活，導(dǎo)致小王覺得學(xué)習(xí)與否并不重要，缺乏為了實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而努力的動力。學(xué)校教育方面，一些教學(xué)內(nèi)容和方式未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。初中階段的課程內(nèi)容相對較為理論化和抽象，若教師在教學(xué)過程中只是照本宣科，沒有結(jié)合實際生活進行講解，學(xué)生就很難將所學(xué)知識與實際聯(lián)系起來，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)校對學(xué)生的評價體系過于注重成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得一些成績不理想的學(xué)生難以獲得成就感，進一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動力。社會環(huán)境的影響也不容忽視。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品和娛樂方式層出不窮，如網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等，對學(xué)生具有極大的吸引力。部分學(xué)生沉迷其中，難以自拔，將大量的時間和精力都投入到這些娛樂活動中，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情。2.3.3放棄型厭學(xué)放棄型厭學(xué)的學(xué)生在S中學(xué)雖占比相對較小，但問題較為嚴(yán)重。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)完全喪失信心，心理上極度排斥學(xué)習(xí)，在行為上表現(xiàn)出輟學(xué)、逃學(xué)等極端行為。比如初三的小李同學(xué)，原本學(xué)習(xí)成績尚可，但在一次重要考試中失利后，受到老師的嚴(yán)厲批評和同學(xué)的嘲笑，從此一蹶不振。他開始頻繁逃課，不愿去學(xué)校面對老師和同學(xué)，即使被家長強制送到學(xué)校，也是整天趴在課桌上睡覺，對老師的教導(dǎo)和同學(xué)的關(guān)心置若罔聞，最終選擇輟學(xué)。導(dǎo)致這類學(xué)生對學(xué)習(xí)完全喪失信心的原因是深層次的。從學(xué)生自身角度來看，心理承受能力較弱是一個重要因素。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理較為敏感脆弱，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難、考試失利、人際關(guān)系緊張等挫折時，若不能及時調(diào)整心態(tài)，很容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進而對學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)校教育方面，對學(xué)生的心理健康關(guān)注不足。在S中學(xué)，雖然設(shè)有心理咨詢室，但由于宣傳不到位、師資力量有限等原因，很多學(xué)生在遇到心理問題時并不知道可以尋求專業(yè)幫助，或者即使知道也不愿意主動去咨詢。同時，教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒變化關(guān)注不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決心理問題，使得問題逐漸積累和惡化。家庭環(huán)境也起到了重要作用。一些家長對孩子的期望過高，給孩子帶來了巨大的心理壓力。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績達(dá)不到家長的期望時，家長往往采取批評、指責(zé)的方式，而不是給予理解和支持，這進一步打擊了孩子的自信心，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。此外，家庭關(guān)系不和諧，如父母經(jīng)常吵架、離異等，也會對孩子的心理造成極大的傷害，影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。三、S中學(xué)厭學(xué)問題的原因分析3.1學(xué)校因素3.1.1辦學(xué)理念偏差，片面追求升學(xué)率S中學(xué)在辦學(xué)過程中，存在著較為嚴(yán)重的辦學(xué)理念偏差，過度片面地追求升學(xué)率。學(xué)校的教學(xué)安排緊密圍繞升學(xué)考試展開，課程設(shè)置側(cè)重于中考必考科目，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等，這些學(xué)科的課時被大量增加，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間。以初三年級為例，每周語文、數(shù)學(xué)、英語各安排8節(jié)課，物理、化學(xué)各安排6節(jié)課，而體育、音樂、美術(shù)等非中考必考科目每周僅安排1-2節(jié)課。這種教學(xué)安排使得學(xué)生長期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。在評價體系方面，學(xué)校對教師的教學(xué)評價主要依據(jù)學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。教師為了提高教學(xué)成績，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的作業(yè)和練習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心健康。例如，數(shù)學(xué)老師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，每天布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生需要花費2-3個小時才能完成，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。同時，學(xué)校對學(xué)生的評價也過于注重成績，成績優(yōu)秀的學(xué)生受到表揚和獎勵，而成績較差的學(xué)生則容易被忽視或批評，這使得一些成績不理想的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和動力，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。3.1.2課程開設(shè)不合理，重“主”輕“副”在課程設(shè)置上，S中學(xué)存在著重“主”輕“副”的現(xiàn)象。學(xué)校將語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科視為“主科”，給予了高度重視，不僅在課時安排上大幅傾斜，而且在師資配備、教學(xué)資源投入等方面也優(yōu)先保障。例如，學(xué)校配備了經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的教師擔(dān)任“主科”教學(xué)，為“主科”教學(xué)提供了充足的教學(xué)資料和先進的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、實驗室等主要用于“主科”教學(xué)。相比之下，體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科被視為“副科”，受到的重視程度較低。這些學(xué)科的課時被大幅壓縮，且常常被“主科”老師占用。例如，原本每周安排2節(jié)的體育課，實際可能只能上1節(jié)，另外1節(jié)被語文、數(shù)學(xué)等“主科”老師以各種理由占用，用于講解習(xí)題或進行考試。在師資方面，“副科”教師的數(shù)量相對較少，且部分教師并非專業(yè)出身，教學(xué)水平有限。一些音樂老師是由其他學(xué)科老師兼任，在教學(xué)過程中，只能簡單地教學(xué)生唱幾首歌曲，無法系統(tǒng)地傳授音樂知識和技能，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種不合理的課程設(shè)置對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生長期接觸不到豐富多彩的“副科”課程，無法發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己在藝術(shù)、體育等方面的興趣愛好，導(dǎo)致興趣愛好單一，綜合素質(zhì)難以得到提升。同時，過度重視“主科”，忽視“副科”，也使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了功利性的認(rèn)識，認(rèn)為只有“主科”成績好才能考上好學(xué)校，將來才有出息，從而對“副科”產(chǎn)生抵觸情緒，進一步影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.1.3重智育輕德育，忽視學(xué)生身心健康S中學(xué)在教育過程中，過于注重智育，而對德育和學(xué)生的身心健康關(guān)注不足。在教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)校將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為首要任務(wù)，強調(diào)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而對學(xué)生的品德教育、價值觀培養(yǎng)等方面重視不夠。教師在課堂教學(xué)中，主要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，很少引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和人生觀。例如，在語文課堂上，教師更多地是講解課文的字詞、語法、寫作技巧等知識，而對于課文中蘊含的思想道德教育內(nèi)容，如愛國情懷、誠信友善等，只是簡單提及，沒有深入挖掘和引導(dǎo)學(xué)生思考。在心理健康教育方面，學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，但存在諸多問題。心理咨詢室的開放時間有限，每周僅開放2-3次，且每次開放時間較短，無法滿足學(xué)生的需求。心理咨詢室的師資力量薄弱，僅有一名兼職的心理老師，且該老師并非心理學(xué)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識和心理咨詢技能，難以有效地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)校對心理健康教育的宣傳力度不夠，很多學(xué)生不知道心理咨詢室的存在，或者對心理咨詢存在誤解，認(rèn)為去心理咨詢室的都是有心理問題的人，從而不愿意主動尋求幫助。這種重智育輕德育、忽視學(xué)生身心健康的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和正確的價值觀。學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的意義和目的認(rèn)識不清，容易產(chǎn)生迷茫和困惑。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難或挫折時，由于缺乏正確的價值觀和心理調(diào)適能力，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進而對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.1.4辦學(xué)條件艱苦，硬件設(shè)施落后S中學(xué)的辦學(xué)條件較為艱苦，硬件設(shè)施落后，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。校園環(huán)境方面，學(xué)校占地面積較小，校園內(nèi)的綠化和美化程度較低，缺乏舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)樓建筑年代久遠(yuǎn)，墻體破舊，部分教室的門窗損壞嚴(yán)重，無法正常使用，在雨天還會出現(xiàn)漏水現(xiàn)象，影響學(xué)生的正常上課。教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊、老化，數(shù)量不足。例如，學(xué)校的多媒體教室僅有2間，無法滿足各班級的教學(xué)需求，很多教師在教學(xué)過程中無法使用多媒體教學(xué)手段，只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆進行教學(xué)，教學(xué)方式單一，缺乏趣味性。實驗室的實驗設(shè)備也十分簡陋，一些實驗器材老化、損壞，無法正常進行實驗教學(xué)，學(xué)生無法通過實驗直觀地理解和掌握科學(xué)知識，影響了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)校的體育設(shè)施也不完善，僅有一個小型的籃球場和一些簡單的體育器材，無法滿足學(xué)生多樣化的體育鍛煉需求，不利于學(xué)生的身體健康和全面發(fā)展。3.1.5師資力量薄弱，教育觀念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)S中學(xué)的師資力量相對薄弱，教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)有待提高。在學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷的教師占比僅為[X]%，還有部分教師是?？茖W(xué)歷，與城市學(xué)校相比，學(xué)歷層次較低。在專業(yè)素養(yǎng)方面，一些教師的學(xué)科知識不夠扎實，教學(xué)能力有限，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，一位數(shù)學(xué)老師在講解函數(shù)知識時，對函數(shù)的概念和性質(zhì)講解不夠清晰，導(dǎo)致很多學(xué)生無法理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。部分教師的教育觀念陳舊，仍然秉持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異。在教學(xué)過程中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生傳授知識，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在歷史課上，教師只是照本宣科地講解歷史事件和歷史人物，要求學(xué)生死記硬背知識點，學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。這種師資力量薄弱、教育觀念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，使得課堂教學(xué)缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在枯燥乏味的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力和熱情，從而導(dǎo)致厭學(xué)問題的產(chǎn)生。3.2學(xué)生因素3.2.1學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)困難，學(xué)業(yè)成績不理想在S中學(xué)，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，提不起精神。以初一學(xué)生小陳為例，他對語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科都不感興趣，上課時常走神，目光游離，心思完全不在課堂內(nèi)容上。對于老師提出的問題，他要么沉默不語，要么隨意應(yīng)付，課后也不愿意主動完成作業(yè)，總是找各種借口拖延。在他看來，學(xué)習(xí)就像是一種沉重的負(fù)擔(dān)，壓得他喘不過氣來，絲毫感受不到樂趣。深入探究小陳這類學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因，首先是學(xué)科內(nèi)容的枯燥性和抽象性。初中階段的課程知識逐漸從形象思維向抽象思維過渡，對于一些學(xué)生來說，理解和掌握起來存在一定難度。例如，數(shù)學(xué)中的代數(shù)方程、幾何圖形等知識，需要較強的邏輯思維能力，小陳在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時常常感到困惑，無法理解其中的概念和原理，久而久之，就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和抵觸情緒。語文的文言文學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的語言理解能力和文化背景知識要求較高，小陳覺得文言文晦澀難懂，背誦課文更是痛苦不堪，這也導(dǎo)致他對語文學(xué)習(xí)興趣全無。教學(xué)方法的單一性也是重要因素。S中學(xué)的部分教師在教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是照本宣科，將教材內(nèi)容機械地講解給學(xué)生，缺乏生動有趣的案例和互動環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動地接受知識，無法積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在歷史課上，教師只是單純地講述歷史事件的時間、地點、人物和經(jīng)過，沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)v史事件背后的原因和影響，學(xué)生聽起來索然無味，難以對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)困難和學(xué)業(yè)成績不理想進一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。而學(xué)習(xí)成績的不理想又會使學(xué)生受到老師的批評、家長的指責(zé)和同學(xué)的輕視，這無疑給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，使他們對學(xué)習(xí)更加失去信心，陷入了“學(xué)習(xí)困難-成績不佳-厭學(xué)”的惡性循環(huán)。以小陳為例，他的學(xué)習(xí)成績在班級中一直處于下游水平，每次考試成績公布后，他都會受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，這讓他感到無比自卑和沮喪，對學(xué)習(xí)的抵觸情緒也越來越強烈，甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭。3.2.2學(xué)習(xí)動力不足，意志品質(zhì)薄弱在S中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)和內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強的盲目性和隨意性。以初二學(xué)生小吳為例，他對自己的未來沒有清晰的規(guī)劃，不知道為什么要學(xué)習(xí)，只是每天按部就班地來學(xué)校上課。在課堂上，他缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師布置的任務(wù)能完成就完成，從不主動去探索和拓展知識。對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，他往往選擇逃避，缺乏克服困難的勇氣和決心。小吳這類學(xué)生缺乏明確目標(biāo)和內(nèi)在動力，原因是多方面的。從家庭角度來看，部分家長對孩子的教育缺乏正確的引導(dǎo)，沒有幫助孩子樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。小吳的父母文化程度較低，平時忙于工作，對他的學(xué)習(xí)關(guān)心較少，只注重孩子的物質(zhì)生活，忽視了精神層面的引導(dǎo)，導(dǎo)致小吳沒有明確的學(xué)習(xí)方向，不知道自己努力學(xué)習(xí)是為了什么。社會環(huán)境的影響也不容忽視。當(dāng)今社會，各種娛樂方式和信息充斥著學(xué)生的生活，如網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等，這些娛樂活動對學(xué)生具有極大的吸引力，分散了學(xué)生的注意力，使他們難以將精力集中在學(xué)習(xí)上。同時，一些不良的社會觀念，如“讀書無用論”“金錢至上”等，也在一定程度上影響了學(xué)生的價值觀，使他們對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的動力。意志品質(zhì)薄弱使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時難以堅持。初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，課程難度也不斷提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種困難和挫折。對于意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生來說，這些困難就像難以逾越的鴻溝，一旦遇到，他們就容易產(chǎn)生放棄的念頭。例如，小吳在學(xué)習(xí)物理時，遇到了電路分析等難題，多次嘗試后仍無法理解，他就覺得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，干脆放棄了對物理的學(xué)習(xí)。這種輕易放棄的行為，不僅導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績下降，也使他逐漸失去了對學(xué)習(xí)的信心和動力，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。3.2.3未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力通過對S中學(xué)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)和實際觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這對他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，一些學(xué)生存在上課不認(rèn)真聽講、不做筆記、課后不及時復(fù)習(xí)等問題。以初三學(xué)生小鄭為例，他在課堂上總是注意力不集中，東張西望，老師講解的重點內(nèi)容他很少認(rèn)真去聽，也從不主動做筆記。課后，他也不主動復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，作業(yè)往往是在臨近交作業(yè)時才匆忙完成，而且經(jīng)常抄襲同學(xué)的答案。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他對知識的掌握不扎實，學(xué)習(xí)成績一直不理想。從自主學(xué)習(xí)能力來看，很多學(xué)生缺乏獨立思考和自主探究的能力，過分依賴?yán)蠋熀图议L的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時，他們不是主動去思考、查閱資料解決問題，而是等待老師或同學(xué)的幫助。例如，在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，遇到難題，小鄭不是自己嘗試去分析題目、尋找解題思路，而是直接問同學(xué)答案，或者等待老師講解。這種依賴他人的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生無法真正掌握知識，也難以提高自己的學(xué)習(xí)能力。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力缺失，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以取得好成績，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。小鄭由于長期不認(rèn)真學(xué)習(xí)，作業(yè)敷衍了事，導(dǎo)致他在考試中成績屢屢不佳，多次受到老師的批評和家長的責(zé)備。這讓他感到非常沮喪，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭惡心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動力，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的想法。3.2.4早戀的負(fù)面影響在S中學(xué)，早戀現(xiàn)象時有發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。以初二的小楊和小孫同學(xué)為例，兩人在初一時開始戀愛，此后，他們將大量的時間和精力都投入到戀愛中。上課的時候，他們常常心不在焉，互相傳紙條、偷偷聊天，注意力完全無法集中在老師的講課內(nèi)容上。課后，他們也不再像以前那樣認(rèn)真完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，而是一起逛街、看電影、玩游戲，沉浸在戀愛的甜蜜中。隨著戀愛的深入，他們的感情逐漸變得不穩(wěn)定，經(jīng)常因為一些小事而吵架、鬧矛盾。每次吵架后，小楊和小孫都會陷入情緒低落的狀態(tài)，幾天都無法恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情緒上的波動嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績大幅下滑。在最近的一次考試中，小楊的成績從班級前20名下降到了第40名，小孫的成績也從原來的中等水平下降到了班級倒數(shù)。早戀對學(xué)生學(xué)習(xí)精力、情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的干擾是顯而易見的。處于青春期的學(xué)生，心理和生理都還不夠成熟，一旦陷入早戀，很容易被感情左右，無法理智地處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。他們將大量的時間和精力花費在戀愛上，必然會減少用于學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。同時，戀愛中的情緒波動，如爭吵、分手等，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，影響他們的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了引導(dǎo)學(xué)生正確處理早戀與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)校和家庭應(yīng)該加強對學(xué)生的青春期教育和心理輔導(dǎo)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的課程，向?qū)W生傳授青春期的生理和心理知識，讓他們了解早戀的危害，引導(dǎo)他們樹立正確的愛情觀和價值觀。同時，學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)該為學(xué)生提供及時的心理支持和幫助，當(dāng)學(xué)生遇到感情問題時，能夠及時得到專業(yè)的指導(dǎo)和建議。家長也應(yīng)該關(guān)注孩子的情感變化，與孩子保持良好的溝通，以平等、理解的態(tài)度引導(dǎo)孩子正確處理早戀問題，讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性，將主要精力放在學(xué)習(xí)上。3.3家庭因素3.3.1家長對孩子學(xué)習(xí)過度重視在S中學(xué)，部分家長對孩子的學(xué)習(xí)成績過度重視，將成績視為衡量孩子學(xué)習(xí)成果和未來發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們給孩子制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，要求孩子在考試中必須取得優(yōu)異成績。例如，初二學(xué)生小周的家長，為了讓他在期末考試中進入班級前5名，每天給他布置大量的課外輔導(dǎo)作業(yè)，除了學(xué)校的作業(yè)外，還要求他完成數(shù)學(xué)、英語、語文各一套練習(xí)題，周末也不能休息，要參加各種補習(xí)班和興趣班。這種過度重視成績的行為給孩子帶來了巨大的心理壓力。小周在學(xué)習(xí)過程中始終處于高度緊張的狀態(tài)，擔(dān)心自己達(dá)不到家長的要求會受到批評和指責(zé)。一旦考試成績不理想，他就會陷入深深的自責(zé)和焦慮之中，覺得自己辜負(fù)了家長的期望。這種心理壓力逐漸轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡，使他對學(xué)習(xí)失去了興趣和動力，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。家長過度關(guān)注成績，還會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)目的功利化。在他們看來，學(xué)習(xí)只是為了取得好成績，獲得家長的認(rèn)可和獎勵，而不是出于對知識的渴望和追求。這種功利性的學(xué)習(xí)目的使孩子在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在動力，一旦失去了外在的獎勵和壓力，就容易放棄學(xué)習(xí)。例如，小周在學(xué)習(xí)過程中，只是為了滿足家長的要求而努力學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)本身并沒有真正的興趣。當(dāng)他覺得即使努力學(xué)習(xí)也難以達(dá)到家長的期望時，就開始敷衍學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了逃避學(xué)習(xí)的想法。3.3.2家長對孩子學(xué)習(xí)重視不足與過度重視學(xué)習(xí)的家長相反，S中學(xué)還有一部分家長對孩子的學(xué)習(xí)重視不足，缺乏對孩子學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和引導(dǎo)。他們忙于工作或其他事務(wù)，對孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問，很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求。例如，初一學(xué)生小吳的父母長期在外打工，將他交給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶年紀(jì)較大，文化程度低，無法對小吳的學(xué)習(xí)進行有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。小吳在學(xué)習(xí)上遇到問題時，無人可以請教，久而久之，他對學(xué)習(xí)越來越不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得越來越不端正。在這種缺乏家長關(guān)注和監(jiān)督的環(huán)境下，孩子容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不按時完成作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講、缺乏學(xué)習(xí)主動性等。小吳經(jīng)常不完成老師布置的作業(yè)，即使完成也是敷衍了事，字跡潦草，錯誤百出。在課堂上，他總是走神、打瞌睡，對老師講的內(nèi)容不感興趣。由于缺乏家長的引導(dǎo)，他也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。3.3.3家長對孩子過分溺愛，放任自流在S中學(xué)，一些家長對孩子過分溺愛，采取放任自流的教育方式，這對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。以初三學(xué)生小張為例，他的父母對他十分溺愛，幾乎滿足他的一切要求，無論他提出什么條件，父母都會盡量滿足。在學(xué)習(xí)上，父母對他沒有任何要求和約束，認(rèn)為只要孩子開心就好。小張在家里可以隨意玩手機、玩游戲，父母從不加以限制。這種溺愛和放任的教育方式，使得小張缺乏自律和責(zé)任感。他沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性。在學(xué)校里，他經(jīng)常遲到、早退，課堂上不遵守紀(jì)律，與同學(xué)打鬧嬉戲，不認(rèn)真聽講。老師多次批評教育，但由于家長的溺愛和放任，他根本不把老師的話放在心上，依然我行我素。他覺得學(xué)習(xí)是一件無關(guān)緊要的事情，反正父母也不會責(zé)怪他，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績一落千丈，對學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。3.4社會因素3.4.1城鄉(xiāng)一體化帶來的負(fù)面影響江蘇省汾湖高新開發(fā)區(qū)作為長三角經(jīng)濟圈核心地帶，在城鄉(xiāng)一體化進程中發(fā)展迅速。然而，這一進程給S中學(xué)學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度帶來了顯著沖擊。隨著開發(fā)區(qū)的建設(shè)，大量外來人口涌入，商業(yè)活動日益繁榮，生活節(jié)奏明顯加快。原本寧靜的農(nóng)村生活被打破，學(xué)生們面臨著更加復(fù)雜的社會環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生們的價值觀逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)的農(nóng)村價值觀強調(diào)勤勞、樸實、踏實努力，而現(xiàn)代商業(yè)社會的快速發(fā)展帶來了新的觀念，如追求快速成功、物質(zhì)享受等。一些學(xué)生受到這些觀念的影響，開始向往城市的繁華生活，渴望快速獲得財富和地位，認(rèn)為通過讀書獲得成功的過程過于漫長，從而對學(xué)習(xí)的重視程度降低。社會競爭的加劇也給學(xué)生帶來了巨大壓力。隨著開發(fā)區(qū)的發(fā)展，對人才的要求越來越高，就業(yè)競爭日益激烈。學(xué)生們在家庭和社會的影響下，過早地感受到了這種競爭壓力。他們擔(dān)心自己未來無法在競爭中立足，這種焦慮情緒影響了他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。一些學(xué)生認(rèn)為即使努力學(xué)習(xí)，也難以在未來的競爭中脫穎而出，從而產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去了信心和動力。3.4.2讀書無用論和“拜金主義”思潮的沖擊在S中學(xué)所處的社會環(huán)境中，讀書無用論和“拜金主義”思潮對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。一些學(xué)生看到身邊一些學(xué)歷不高的人通過做生意、打工等方式獲得了不錯的收入，便認(rèn)為讀書并非是通往成功的唯一途徑，甚至覺得讀書是在浪費時間和精力。比如，村里的某位初中未畢業(yè)就外出打工的青年，如今在工廠里每月也能掙到幾千元，還買了車，這讓一些學(xué)生覺得讀書的價值不大，不如早點出去打工賺錢?！鞍萁鹬髁x”思潮也在一定程度上侵蝕著學(xué)生的思想。社會上對物質(zhì)財富的過度追求，使得部分學(xué)生將金錢視為衡量成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們看到一些有錢人過著奢華的生活，便心生羨慕，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了賺錢，只要能賺錢，學(xué)歷高低并不重要。在這種觀念的影響下，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情逐漸消退，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。他們不再關(guān)注知識的積累和自身素質(zhì)的提升，而是一心想著如何獲取更多的物質(zhì)利益，對學(xué)習(xí)變得敷衍了事，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。3.4.3網(wǎng)絡(luò)的影響網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時，也對S中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了復(fù)雜的影響。網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)資料等，有助于拓寬學(xué)生的知識面和視野。然而，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等也成為分散學(xué)生注意力的重要因素。在S中學(xué)，不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。如《王者榮耀》《和平精英》等熱門游戲，以其刺激的玩法和社交互動功能，吸引了大量學(xué)生。一些學(xué)生放學(xué)后就沉浸在游戲世界中，花費大量時間和精力在游戲上，甚至在課堂上也偷偷用手機玩游戲，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在游戲中尋求成就感和滿足感，對學(xué)習(xí)卻提不起興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，遠(yuǎn)不如游戲有趣。網(wǎng)絡(luò)社交同樣對學(xué)生產(chǎn)生了較大影響。微信、QQ等社交軟件成為學(xué)生日常交流的重要工具，但也導(dǎo)致學(xué)生花費大量時間在聊天、刷朋友圈、看短視頻等方面。一些學(xué)生過于關(guān)注社交動態(tài)，擔(dān)心錯過朋友的消息，無法集中精力學(xué)習(xí)。而且，網(wǎng)絡(luò)社交中傳播的一些不良信息，如低俗內(nèi)容、負(fù)面情緒等，也會對學(xué)生的思想和價值觀產(chǎn)生負(fù)面影響，進一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們逐漸厭惡學(xué)習(xí)。四、S中學(xué)厭學(xué)問題的應(yīng)對策略4.1加強學(xué)校教育4.1.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，走出應(yīng)試教育桎梏學(xué)校應(yīng)深刻反思辦學(xué)理念，摒棄單純以升學(xué)率為導(dǎo)向的應(yīng)試教育思維，樹立全面發(fā)展的教育理念。將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)置于核心位置，注重學(xué)生的思想道德、身心健康、創(chuàng)新能力和實踐能力等多方面的發(fā)展，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績。在課程設(shè)置上，確保各學(xué)科均衡發(fā)展，嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊各類課程，不隨意增減課時。合理分配“主科”與“副科”的教學(xué)時間，為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在各個學(xué)科領(lǐng)域都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好和綜合素養(yǎng)。改革教學(xué)評價體系，構(gòu)建多元化的評價模式。除了考試成績外，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等納入評價范圍，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。例如，采用成長記錄袋的方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品、反思、獲獎證書等，記錄學(xué)生的成長軌跡，為評價提供豐富的依據(jù)。定期開展學(xué)生自評、互評活動，讓學(xué)生參與到評價過程中，增強他們的自我認(rèn)知和自我管理能力。同時，淡化對教師教學(xué)評價中的升學(xué)率指標(biāo)，注重教師的教學(xué)方法創(chuàng)新、對學(xué)生的個性化指導(dǎo)以及學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的整體成長。4.1.2開足上齊各門課程，開展豐富多彩的課外活動學(xué)校要嚴(yán)格按照教育部門的要求，合理安排課程，確保語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等學(xué)科的課時充足，同時開足體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程，不隨意挪用“副科”課時。保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生特長，學(xué)校應(yīng)積極組織各類文體活動和社團活動。定期舉辦運動會、文藝匯演、科技節(jié)、書法繪畫比賽等活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生在活動中體驗到成功的喜悅，增強自信心和成就感。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立足球社團、籃球社團、舞蹈社團、音樂社團、書法社團、機器人社團等多個社團，配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，定期開展社團活動，讓學(xué)生在社團中深入學(xué)習(xí)和探索自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)展特長，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校還可以組織社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、歷史文化遺址等，拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。4.1.3重視學(xué)生品德教育，關(guān)注學(xué)生身心健康學(xué)校應(yīng)高度重視德育工作，將品德教育融入到日常教學(xué)和校園生活的各個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的德育元素，將品德教育有機地滲透到學(xué)科教學(xué)中。例如，在語文教學(xué)中，通過講解經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、道德觀念和審美情趣；在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。加強心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課程，按照教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識，幫助學(xué)生了解青春期的心理特點和變化規(guī)律，掌握應(yīng)對心理問題的方法和技巧。建立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，為學(xué)生提供個體心理咨詢和團體心理輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢室要保證開放時間，方便學(xué)生隨時咨詢。同時，通過心理健康講座、心理健康宣傳周等活動，普及心理健康知識，提高學(xué)生的心理健康意識，營造關(guān)注心理健康的良好氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助。建立學(xué)生心理健康檔案，對學(xué)生的心理健康狀況進行跟蹤記錄，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效的干預(yù)措施。對于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，要及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)或醫(yī)院進行治療，確保學(xué)生的身心健康。4.1.4增加硬件設(shè)施投入，改善教育裝備學(xué)校應(yīng)積極爭取政府和社會的支持，加大對教學(xué)設(shè)施的投入，改善校園環(huán)境。對教學(xué)樓進行修繕和改造，確保教室寬敞明亮、安全舒適，更新教室的桌椅、黑板、照明設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。配備先進的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、實驗室、計算機房等。增加多媒體教室的數(shù)量，確保每個班級都能使用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。完善實驗室的設(shè)備和器材，滿足學(xué)生實驗教學(xué)的需求，讓學(xué)生通過實驗操作，加深對科學(xué)知識的理解和掌握。更新計算機房的電腦設(shè)備，提升網(wǎng)絡(luò)速度，為學(xué)生提供良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)條件。加強校園文化建設(shè)，營造濃厚的文化氛圍。建設(shè)校園文化墻、宣傳欄、圖書館、文化長廊等文化設(shè)施，展示學(xué)校的辦學(xué)理念、歷史文化、學(xué)生的優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。4.1.5重視教師培訓(xùn)，提高師資力量學(xué)校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)實際情況，安排不同類型的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容包括教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育信息化技術(shù)等方面，通過專家講座、專題研討、教學(xué)觀摩、案例分析等多種形式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流活動，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師了解教育領(lǐng)域的最新研究成果和教學(xué)改革動態(tài)，拓寬教師的視野，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。教師參加學(xué)術(shù)交流活動后，要在學(xué)校內(nèi)部進行分享和交流，將所學(xué)知識和經(jīng)驗傳遞給其他教師，實現(xiàn)共同提高。建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進教師之間的合作與交流。組織教師開展集體備課、教學(xué)研討、聽課評課等活動，讓教師在相互學(xué)習(xí)、相互交流中共同進步。鼓勵教師開展教學(xué)研究，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要為教師的教學(xué)研究提供支持和保障，如提供研究經(jīng)費、時間和設(shè)備等，對在教學(xué)研究中取得突出成果的教師給予表彰和獎勵。4.1.6教師更新理念，樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀教師應(yīng)深刻認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展?jié)摿?，尊重學(xué)生的個性差異，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；采用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進行小組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力；運用項目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過完成實際項目，綜合運用所學(xué)知識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，根據(jù)不同學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，提高教學(xué)效果。建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心關(guān)愛每一位學(xué)生。尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，平等對待每一位學(xué)生，不歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)表自己的觀點和看法，營造輕松愉快的課堂氛圍。及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立信心，克服困難。4.1.7大膽探索有效教學(xué)，打造魅力樂學(xué)課堂教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺、教育軟件等，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)，將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，便于學(xué)生理解和掌握。例如，在地理教學(xué)中，通過播放地理紀(jì)錄片、展示地圖和衛(wèi)星圖像等，讓學(xué)生直觀地了解地理現(xiàn)象和地理環(huán)境；在語文教學(xué)中，播放課文朗讀音頻、展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受文學(xué)作品的魅力。開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在科學(xué)課上，教師可以設(shè)置一些探究性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實驗操作能力。注重課堂互動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言。教師要善于提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。同時，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，給予及時的反饋和評價，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。通過課堂互動，營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，打造魅力樂學(xué)課堂。4.2重視學(xué)生心理發(fā)展4.2.1初中學(xué)生心理發(fā)展特點初中學(xué)生正處于青春期，這是一個身心快速發(fā)展且充滿變化的關(guān)鍵時期，其心理發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的特點。在自我意識方面，初中學(xué)生的自我意識顯著增強。他們開始更加關(guān)注自己的形象、能力和個性特點，對自己的評價逐漸從依賴他人轉(zhuǎn)向自我判斷。例如，他們會特別在意自己的外貌，注重穿著打扮，希望在同學(xué)和老師面前展現(xiàn)出良好的形象。同時，他們對自己的能力也有了更高的期望，渴望在學(xué)習(xí)、體育、文藝等方面取得成就，以獲得他人的認(rèn)可和尊重。在這個階段，學(xué)生的自尊心變得極為敏感，一旦受到批評或挫折，可能會產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，如自卑、沮喪或憤怒。情緒波動也是初中學(xué)生心理發(fā)展的一個突出特征。由于青春期激素水平的變化以及面臨學(xué)習(xí)、社交等多方面的壓力，他們的情緒容易出現(xiàn)大起大落。一會兒可能因為在課堂上回答問題得到老師的表揚而興高采烈，一會兒又可能因為和同學(xué)發(fā)生一點小矛盾而情緒低落、悶悶不樂。他們的情緒體驗更為強烈，對快樂的感受更加深刻，對痛苦和挫折的承受能力相對較弱，且情緒的穩(wěn)定性較差，容易受到外界因素的影響而發(fā)生變化。叛逆心理在初中學(xué)生中也較為常見。隨著自我意識的增強和對獨立的渴望，他們開始對家長和老師的權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，不再像小學(xué)階段那樣完全聽從家長和老師的安排。他們喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則，對一些傳統(tǒng)的觀念和做法提出自己的看法，甚至故意做出與家長和老師期望相反的行為。比如，父母要求他們多花時間學(xué)習(xí)，他們可能會故意拖延或敷衍；老師強調(diào)課堂紀(jì)律，他們可能會在課堂上故意搗亂。這種叛逆心理是學(xué)生試圖擺脫束縛、追求獨立的一種表現(xiàn)，但如果處理不當(dāng)，可能會導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。4.2.2實施“德育導(dǎo)師制”“德育導(dǎo)師制”是一種個性化、親情化和全員化的德育模式，旨在充分發(fā)揮教師在學(xué)生品德和心理發(fā)展方面的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生全面健康成長。在S中學(xué)，實施“德育導(dǎo)師制”時，首先確定導(dǎo)師和受導(dǎo)對象。學(xué)校在教師自薦的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)經(jīng)驗和個人特長等因素，確認(rèn)并推薦導(dǎo)師名單。然后，通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的受導(dǎo)需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇導(dǎo)師，實現(xiàn)師生雙向選擇。在班主任的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，對師生的選擇進行適當(dāng)調(diào)配，確保每一位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量控制在1至2名，并且兼顧不同特點的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、行為習(xí)慣不良的學(xué)生、心理問題較為突出的學(xué)生等。導(dǎo)師的工作內(nèi)容豐富多樣。在思想引導(dǎo)方面，導(dǎo)師深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的價值觀和道德觀念的形成，通過談心、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，針對一些學(xué)生受社會不良思潮影響，產(chǎn)生“讀書無用論”的想法，導(dǎo)師及時與學(xué)生溝通，向他們講述知識改變命運的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在生活指導(dǎo)方面，導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生的生活狀況，幫助學(xué)生解決生活中的困難和問題。比如，對于一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，導(dǎo)師積極為他們申請助學(xué)金，提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助；對于一些生活習(xí)慣不良的學(xué)生，如作息不規(guī)律、飲食習(xí)慣不健康等，導(dǎo)師耐心地給予指導(dǎo)和建議，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在心理疏導(dǎo)方面，導(dǎo)師密切關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并給予有效的疏導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生面臨考試壓力、學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系緊張等問題時，導(dǎo)師運用專業(yè)的心理學(xué)知識和方法，幫助學(xué)生緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，增強心理調(diào)適能力。例如，一位學(xué)生因為考試成績不理想而情緒低落，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導(dǎo)師與他進行了多次深入的談心，幫助他分析考試失利的原因，鼓勵他樹立信心，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)他通過運動、聽音樂等方式緩解壓力，逐漸讓他走出了心理困境。在學(xué)力輔導(dǎo)方面，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，導(dǎo)師耐心地輔導(dǎo)他們的功課，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難題；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)師則為他們提供拓展性的學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。為確?！暗掠龑?dǎo)師制”的有效實施，學(xué)校建立了一系列配套制度。如建立家長聯(lián)絡(luò)制度，導(dǎo)師每月至少一次電話聯(lián)絡(luò)家長，每學(xué)期至少一次家訪，及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，與家長共同商討教育方法，形成家校教育合力。建立談心輔導(dǎo)制度，導(dǎo)師每兩周至少與結(jié)對學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，詳細(xì)記錄談心內(nèi)容和學(xué)生的變化情況，以便及時調(diào)整輔導(dǎo)策略。建立個案分析制度，對特殊學(xué)生、特殊家庭進行重點分析，制定針對性的教育方案。建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長軌跡，包括學(xué)習(xí)成績、思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣、心理狀況等方面的變化，為全面評價學(xué)生提供依據(jù)。同時，學(xué)校還定期組織導(dǎo)師例會，交流工作經(jīng)驗，探討存在的問題，共同尋找解決方案，不斷提升“德育導(dǎo)師制”的實施效果。4.2.3設(shè)立心理輔導(dǎo)室心理輔導(dǎo)室在關(guān)注學(xué)生心理健康、解決學(xué)生心理問題方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。S中學(xué)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，旨在為學(xué)生提供一個安全、私密、舒適的空間，讓學(xué)生能夠在這里敞開心扉，傾訴自己的煩惱和困惑，獲得專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。心理輔導(dǎo)室配備了專業(yè)的心理教師，這些教師具備扎實的心理學(xué)專業(yè)知識和豐富的心理咨詢經(jīng)驗，能夠運用多種心理咨詢技術(shù)和方法，如認(rèn)知行為療法、人本主義療法、精神分析療法等，為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助。心理教師通過與學(xué)生的面對面交流，深入了解學(xué)生的心理狀況和問題根源，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的情緒和行為，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對心理問題的方法和技巧，提高心理調(diào)適能力。心理輔導(dǎo)室的功能多樣。一方面，它為學(xué)生提供個體心理咨詢服務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系困擾、情感問題、家庭矛盾等心理問題時，可以預(yù)約心理教師進行一對一的咨詢。在咨詢過程中，心理教師尊重學(xué)生的隱私，以平等、理解、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生共同探討問題的解決方案。例如，一位學(xué)生因為與同學(xué)發(fā)生矛盾而感到焦慮和痛苦，心理教師通過與他的交談，幫助他分析矛盾產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他學(xué)會換位思考，掌握有效的溝通技巧，最終幫助他化解了與同學(xué)之間的矛盾，緩解了焦慮情緒。另一方面，心理輔導(dǎo)室還開展團體心理輔導(dǎo)活動。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，組織開展不同主題的團體輔導(dǎo)，如自信心培養(yǎng)、人際交往訓(xùn)練、情緒管理、挫折應(yīng)對等。通過團體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在與同伴的互動中，增強自我認(rèn)知，提高人際交往能力，學(xué)會團隊合作，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。例如，在自信心培養(yǎng)團體輔導(dǎo)中，心理教師通過一系列的活動和游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，逐漸增強學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。此外，心理輔導(dǎo)室還承擔(dān)著心理健康教育宣傳和普及的任務(wù)。通過舉辦心理健康講座、心理健康知識展覽、心理健康主題班會等活動，向?qū)W生傳播心理健康知識，提高學(xué)生的心理健康意識，讓學(xué)生了解常見心理問題的表現(xiàn)和應(yīng)對方法，營造關(guān)注心理健康的良好氛圍。4.3加強農(nóng)村家庭教育4.3.1家長學(xué)會正確愛孩子，嚴(yán)慈并濟家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到孩子的成長是一個全面發(fā)展的過程，不僅包括學(xué)業(yè)成績，還涵蓋品德修養(yǎng)、身心健康、興趣愛好等多個方面。摒棄單純以成績論成敗的觀念，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，關(guān)注孩子的個性差異和興趣特長，為孩子的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在關(guān)愛孩子方面，家長要給予孩子充分的情感支持和陪伴。每天抽出一定時間與孩子交流，了解他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，分享彼此的喜怒哀樂。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時，給予他們鼓勵和安慰，幫助他們樹立信心，克服困難。例如，當(dāng)孩子在考試中失利時，家長不要一味地批評指責(zé)，而是要耐心地與孩子一起分析原因，找出問題所在，鼓勵孩子下次努力。嚴(yán)格要求孩子同樣重要。家長要為孩子制定明確的行為規(guī)范和紀(jì)律要求，讓孩子明白什么是可以做的，什么是不可以做的。例如，規(guī)定孩子每天按時完成作業(yè)，遵守作息時間，尊重長輩，誠實守信等。當(dāng)孩子違反規(guī)定時，要及時給予批評教育，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，并承擔(dān)相應(yīng)的后果。同時，家長也要注意批評的方式方法，要以理服人，避免簡單粗暴的打罵行為，以免傷害孩子的自尊心和自信心。4.3.2家長以身作則，提高自身修養(yǎng)家長是孩子的第一任老師，其言行舉止對孩子具有深遠(yuǎn)的影響。因此，家長要時刻注意自己的言行，做到言行一致，為孩子樹立良好的榜樣。在日常生活中，家長要注重品德修養(yǎng)，誠實守信，尊老愛幼，樂于助人，展現(xiàn)出良好的道德風(fēng)范。例如，家長答應(yīng)孩子的事情一定要做到，不能言而無信；在公交車上主動為老人讓座，教育孩子要關(guān)愛他人。家長還要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)和教育水平。通過閱讀書籍、參加培訓(xùn)、與其他家長交流等方式，了解科學(xué)的教育方法和理念，掌握青春期孩子的心理特點和成長規(guī)律，以便更好地引導(dǎo)和教育孩子。例如，家長可以閱讀一些關(guān)于家庭教育的書籍，如《正面管教》《好媽媽勝過好老師》等，從中學(xué)習(xí)如何與孩子建立良好的溝通關(guān)系，如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和品德修養(yǎng)。同時，家長也要關(guān)注社會熱點問題和新知識，拓寬自己的視野，與孩子有更多的共同話題，增進親子之間的交流和理解。4.3.3加強家校聯(lián)系學(xué)校和家長應(yīng)建立定期溝通機制，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、家長學(xué)校、家訪、電話、微信等多種方式與家長保持密切聯(lián)系，及時向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，讓家長了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。例如，學(xué)校每學(xué)期定期召開家長會，向家長介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進步和存在的問題，同時聽取家長的意見和建議；教師定期進行家訪，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境和家庭教育情況，與家長共同探討教育方法，形成教育合力。家長也要積極主動地與學(xué)校溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長情況。主動了解學(xué)校的教育教學(xué)安排和要求，配合學(xué)校做好孩子的教育工作。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到問題時，及時與老師溝通，共同尋找解決問題的方法。例如，家長發(fā)現(xiàn)孩子最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，成績下降，應(yīng)及時與老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，與老師一起分析原因，制定解決方案。此外，家長還可以參與學(xué)校組織的各種活動，如親子活動、家長志愿者活動等，增進與孩子和老師之間的感情，更好地了解學(xué)校的教育理念和教育方式，為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。4.4優(yōu)化社會環(huán)境4.4.1政府部門高度重視，加強對學(xué)校的管理和考核政府部門應(yīng)充分認(rèn)識到農(nóng)村教育對于鄉(xiāng)村振興和社會發(fā)展的重要性，將農(nóng)村教育納入重要議事日程，加大對農(nóng)村教育的投入力度。制定科學(xué)合理的教育發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況，合理布局學(xué)校，優(yōu)化教育資源配置，確保農(nóng)村學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。加強對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核，建立健全科學(xué)的教育評價體系。制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、身心健康發(fā)展以及學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)新等方面。定期對學(xué)校進行評估檢查，對辦學(xué)質(zhì)量高、教育教學(xué)效果顯著的學(xué)校給予表彰和獎勵，提供更多的政策支持和資源傾斜；對辦學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)校，責(zé)令限期整改，督促學(xué)校改進教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。例如，設(shè)立專項獎勵資金，對在素質(zhì)教育、學(xué)生心理健康教育等方面表現(xiàn)突出的學(xué)校進行獎勵，激勵學(xué)校積極開展各項教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)水平。4.4.2加大相關(guān)法律的宣傳和實施力度政府應(yīng)廣泛開展《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)的宣傳活動，提高社會各界對保障學(xué)生受教育權(quán)利的認(rèn)識。通過電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，以及社區(qū)宣傳、學(xué)校教育等多種渠道，向家長、學(xué)生和社會公眾普及相關(guān)法律知識，讓人們了解學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)，以及家長和學(xué)校在保障學(xué)生受教育方面的責(zé)任。例如，制作生動形象的法律宣傳視頻，在電視和網(wǎng)絡(luò)平臺上播放，向家長和學(xué)生宣傳義務(wù)教育的重要性；組織法律宣傳志愿者深入農(nóng)村社區(qū)，開展法律知識講座和咨詢活動，解答家長和學(xué)生的疑問。加強對輟學(xué)等違法行為的監(jiān)管和處罰力度。建立健全輟學(xué)監(jiān)測機制，及時掌握學(xué)生的輟學(xué)情況，對輟學(xué)學(xué)生進行勸返復(fù)學(xué)。對于因家庭經(jīng)濟困難等原因?qū)е螺z學(xué)的學(xué)生，政府應(yīng)提供必要的資助和幫扶，確保他們能夠繼續(xù)接受義務(wù)教育。對不履行義務(wù)教育責(zé)任的家長或監(jiān)護人，依法進行批評教育和處罰，督促他們履行義務(wù)。例如，對于多次勸說仍不讓孩子接受義務(wù)教育的家長，依法給予罰款等處罰，并通過法律手段強制其送孩子復(fù)學(xué)，保障每一個農(nóng)村學(xué)生的受教育權(quán)利。4.4.3重視精神文明建設(shè)政府應(yīng)大力倡導(dǎo)積極向上的社會風(fēng)尚，營造良好的文化氛圍，減少不良社會思潮對學(xué)生的影響。加強社會主義核心價值觀的宣傳教育，通過開展主題活動、文化展覽、志愿服務(wù)等形式，將社會主義核心價值觀融入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校開展“社會主義核心價值觀進萬家”活動，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)，關(guān)愛孤寡老人、幫助貧困家庭等