數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思范文一"角的畫法"一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)65°的角,按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù),然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固,而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工,而心智得不到開發(fā),個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材,使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)"以學(xué)生的發(fā)展為本"?怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究?我努力做了以下探索:1.開發(fā)教材,為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。于是,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持,“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng),激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的實(shí)質(zhì):先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角,再畫。知其所以然了,更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向:找到量角器上65°的角,先用活動(dòng)角擺一擺,再設(shè)法把他畫到紙上去,再借助量角器畫出來。只有教師對(duì)教材的深刻把握,才能找到新知建構(gòu)的生長點(diǎn),才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生,從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。2.開放時(shí)空,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟?qū)W習(xí)知識(shí)的最佳途徑,都是由自己發(fā)揮、探究、研究,因?yàn)檫@樣理解更深刻。“讓我們來畫一個(gè)65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出,剛剛熱烈的課堂安靜了,學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地。“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具,你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角,學(xué)生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂,充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中,巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂,課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng)。數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思范文二1.由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,只是以問題作引導(dǎo),始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,發(fā)展的角度,真正體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人"這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后,教師還是沒有講,而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí),順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己,而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望,真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前,教師的提示語用得好,你會(huì)畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會(huì)畫,還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。2、這段教學(xué),老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急于講述操作辦法,而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn),然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位,數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思范文三1.心理素質(zhì)方面面對(duì)那么多聽課的教師,孩子們和往常一樣,積極的思考,大膽的表達(dá)自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,第二次嘗試才讓畫40°角,可當(dāng)時(shí)一迷,也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù),就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,第二次再畫30°的角,后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來,只要有人聽課,特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,不過這次,我沒有痛的感覺,知道了自己的毛病在哪里,我很高興。我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,就這幾句話讓很多孩子自信起來,讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,只要我堅(jiān)持不懈的努力,各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。2.問題設(shè)置方面在課堂上,面對(duì)教師提的問題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,答非所問,那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題"用三角尺還能畫出那些角?"一個(gè)孩子說:"可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。"當(dāng)時(shí)我一聽,懵了,怎么這么回答啊,咋不是"30°、60°、90°、45°"呢?孩子們也在下面吵開了,有的說用三角尺不能畫周角,有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,就很奇怪的問孩子們?cè)趺串?孩子們肯定受到我表情的影響,陷入了沉默。最后只好對(duì)孩子們說,這個(gè)問題我們下去再說,就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng),不夠具體,結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問:"用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?"我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),提出的問題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒有感悟,而今天課堂上的這個(gè)意外,讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù)。你問得好,問的巧,教學(xué)就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。3.課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,是教師預(yù)先所沒有料到的;簡(jiǎn)單地說,就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,在畫完40°角,小組交流畫法之后,我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法:先畫一個(gè)點(diǎn),量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),然后連線,畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,可是與教材中畫角的步驟不符合,雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子,但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。課后我查閱了資料,又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定:這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法,并告訴孩子:“其實(shí)你這樣畫,和書上的畫法是一樣的,你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),也就是角的頂點(diǎn),對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,而你是先通過點(diǎn)點(diǎn),確定了射線的位置后,才畫射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。這個(gè)生成之所以處理的不到位,其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?要學(xué)習(xí)的東西還很多。數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思范文一在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué),在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性:因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣,所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí),這也體現(xiàn)了"在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)快樂的數(shù)學(xué)"這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。數(shù)學(xué)“體驗(yàn)"教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的"體驗(yàn)"既是一種活動(dòng)過程,也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以"生活"為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。二、實(shí)踐操作,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程通過實(shí)踐操作,開放學(xué)生"全腦",引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)。概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。三、回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,如果剪去兩個(gè)角,會(huì)得到幾個(gè)角呢?"這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn),會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題,去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思范文二平角和周角是兩種特殊的角,學(xué)生理解起來比較抽象,本節(jié)課充分借助學(xué)具"活動(dòng)角",讓學(xué)生先固定角的一邊,旋轉(zhuǎn)角的另一邊,觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角,讓學(xué)生在"玩"學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):1.本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角:平角和周角。記得一位教育家說過:"讓學(xué)生聽了就忘記了,讓學(xué)生看了就會(huì)記住了,讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了。"為了讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過程,我運(yùn)用活動(dòng)角,分別演示銳角、直角、鈍角,然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn):角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,為使其認(rèn)識(shí)特殊角,作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角,角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作,而且兩邊也不一樣長,(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備,演示周角,兩條邊重合時(shí),讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用。2.本課的教學(xué),從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角,從而來復(fù)習(xí)角的知識(shí),進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,得用對(duì)活動(dòng)角的操作來感受各種角的形成,進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,來認(rèn)識(shí)平角、周角,掌握其特點(diǎn)。我感覺對(duì)于學(xué)生來說知識(shí)的形成過程比較自然,并變抽象為具體,有利于學(xué)生的很好把握。3、多媒體直觀教學(xué),有事半功倍的效果,特別是對(duì)平角和周角的畫法以及表示方法上,使抽象的概念更加形象化,具體化。另外,在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了,便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。4.難點(diǎn)的突破遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手,最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角,但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,為了突破難點(diǎn),我抓住這一認(rèn)知沖突,精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽,力圖在辯論的過程中,使學(xué)生的思維形成相互碰撞,使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程,也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。5.從生活中來,到生活中去數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上,挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,到最后演示各種生活中角的例子,肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思范文三"角"對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,學(xué)生接受起來也較為困難,所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了從感知——經(jīng)表