摘要:握單元的主要知識,提高學(xué)習(xí)整合能力。小學(xué)英語單元設(shè)計教案的整體教學(xué)模式,可以結(jié)合主題意義的視角進(jìn)行分析和探索。本文將運(yùn)用主題情境創(chuàng)設(shè)、文本內(nèi)容分析、實(shí)踐活動構(gòu)建、多目標(biāo)設(shè)計等多種教學(xué)方法,分析探究主題意義下小學(xué)英語單元的整體教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:引言：對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)式轉(zhuǎn)化,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單元教學(xué)。對文本結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵加以再擴(kuò)展,最終達(dá)到對學(xué)習(xí)者的口語能力、跨文化意識、邏輯思維與學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022PEPPEP,PartAB,PartBPartA也都是前一課時的詞匯課中將要教學(xué)的新授詞匯。詞匯課上,新教的詞匯和新教的句子是對話課上已經(jīng)學(xué)過的核心句型。雖然各個單位都圍繞著一個主題,整體安排上遵循了A、B。元的課程設(shè)置的主要任務(wù)是本單元主題的整體設(shè)置。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠貫穿該單元的主體以達(dá)到相關(guān)性與邏輯性。在三年級Unit4WeloveanimalsPartB入了歌曲《OldMacDonaldLet’sgotothezooRiddle。同時教師還用各種動物玩具以及圖片來教學(xué),以詞教詞。對于練習(xí)詞匯和核心句子,老師不斷地呈現(xiàn)圖形,卻不能合理地運(yùn)用詞匯給單元的整個課程中,老師要努力創(chuàng)造能引導(dǎo)本單元學(xué)習(xí)主體思維的大問題,以全新的教學(xué)情景圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語言練習(xí)。根據(jù)這種設(shè)計理念,我參照了本單元的主要教學(xué)情景圖,ZipZoom比的情境,他們邀請了Mike,WuBinbin,Sarah等人。學(xué)生們來參加比,并根據(jù)提供的圖片做出他們喜歡的動物。他們也可以互相詢問別人捏出來的是什么動物。What'sthat/this?It’s/nA、B課程進(jìn)行教育,同時也給學(xué)習(xí)者們創(chuàng)造了口語輸出的機(jī)遇。本設(shè)計一方面合理地匯集了元的核心教育主題,一方面做到了對單元各個教育環(huán)節(jié)內(nèi)涵的深入發(fā)掘。元的學(xué)習(xí)要點(diǎn),推動單元目標(biāo)的達(dá)成。因此,的指導(dǎo)下,教師應(yīng)在每一課時內(nèi)設(shè)計相關(guān)的、綜合性的、實(shí)踐性的主題意義探索活動,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計一條遞進(jìn)、連鎖的教學(xué)鏈,引領(lǐng)學(xué)習(xí)者積極思維、自主探究,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以單元目標(biāo)為導(dǎo)向,以主題為導(dǎo)向,確定每節(jié)課的語用任務(wù)。PEP版英語(三年級起點(diǎn))五年級上冊Unit1What’shelike？的教學(xué)中,我以“Mynewteacher”為例進(jìn)行分析。整個單元主要按照對話、詞匯、發(fā)音、故事四個主部分進(jìn)行編排,并輔以相應(yīng)的練習(xí)。每部分都重點(diǎn)關(guān)注一門語言技能活動,并同時兼顧對交際用語和詞匯,讓學(xué)生樹立正確的審美觀,避免以貌取人。教材單元中部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置關(guān)人格特點(diǎn)的詞語,和提問者的句型等。本單元練習(xí)的要點(diǎn)是:通過聽、講、讀、寫等活,使學(xué)生們熟悉了本單元的主要交流語句:What’she/shelike?He/sheis...Ishe/she...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,使其能在實(shí)際生活中應(yīng)用。從認(rèn)知的角度看,語言識是漸進(jìn)式的。從“Teachersinourschool”,“Teachersinmyeyes”“Arobotteacher”三個方Who’syourmathteacher?What’she/shelike?Ishe/she...?單元目標(biāo)三個方完善的教學(xué)評價環(huán)節(jié)將直接影響學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)效果。評價鏈接不僅是分析和結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績,但也使學(xué)生進(jìn)一步整理和組織他們學(xué)到的知識通過科學(xué)的評價方法,以全面培養(yǎng)學(xué)生的知識集成能力和回顧和總結(jié)能力。以往在小學(xué)英語教學(xué)計劃設(shè)過程中,教學(xué)評價方法較為簡單,未能充分體現(xiàn)評價過程的根本作用和意義。在英語單元要性,使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能。例如PEP(三年級的起點(diǎn))五年級第一冊第一單元為例,學(xué)生使用的核心句型如What'she/shelike?通過真實(shí)的情境,進(jìn)一步了解教師的性格。同時鼓勵使用舊的知識和豐富的表達(dá)。因此,我們可以嘗試跨學(xué)科的工作方式。用卡放大外形特征,讓學(xué)生用英語進(jìn)行總結(jié)和描述,讓大家猜猜老師是誰。在這節(jié)課的作業(yè)中,我設(shè)計了一篇半開放式的短文介紹“Myteacher”,孩子們根據(jù)自己的喜好介紹不同的老師。孩子們不同的繪畫風(fēng)格和語言表達(dá)方式充分發(fā)揮了他們的個性。評價不僅局限于課堂,評價的主體也可以是學(xué)生本人,引導(dǎo)學(xué)生主動評價自己的學(xué)習(xí)成績,以便更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,為今后更長期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這方面,英語教師可以在評價過入了解同齡人的優(yōu)勢和特點(diǎn),同時也鼓勵學(xué)生體驗到同齡人的認(rèn)可和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)信的提高對學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。小學(xué)生年齡偏小,單一的自我總結(jié)和相互評價模型不很完善。英語教師應(yīng)以教師總結(jié)法作為結(jié)語環(huán)節(jié),幫助學(xué)