教育學理論考試試題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育學作為一門獨立學科的標志是（）。A.夸美紐斯《大教學論》的出版B.赫爾巴特《普通教育學》的出版C.杜威《民主主義與教育》的出版D.凱洛夫《教育學》的出版2.個體身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”理論基于（）。A.格賽爾的成熟勢力說B.皮亞杰的認知發(fā)展階段論C.勞倫茲的印刻現(xiàn)象研究D.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論3.我國當前教育目的的核心要求是（）。A.培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人B.全面發(fā)展C.個性發(fā)展D.創(chuàng)新精神與實踐能力4.主張“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.盧梭D.福祿貝爾5.課程計劃的核心內(nèi)容是（）。A.課時分配B.學科順序C.學周安排D.教學科目的設(shè)置6.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內(nèi)部思想品德發(fā)展的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有知識水平的矛盾8.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.專業(yè)知識的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)情意的培養(yǎng)D.專業(yè)自我的形成9.教育研究中，最基本、最常用的研究方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.行動研究法10.學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察事物和過程的變化，以獲得知識、培養(yǎng)技能的教學方法是（）。A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.練習法二、多項選擇題（每題3分，共15分。多選、少選、錯選均不得分）1.影響人的身心發(fā)展的主要因素包括（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性2.下列屬于課程內(nèi)容選擇的基本原則的是（）。A.基礎(chǔ)性原則B.時代性原則C.實用性原則D.可接受性原則3.教學過程的基本規(guī)律包括（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一4.德育方法中，屬于說服教育法的有（）。A.講解與報告B.參觀與訪問C.談話與討論D.表揚與獎勵5.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性與創(chuàng)造性B.連續(xù)性與廣延性C.長期性與間接性D.主體性與示范性三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育啟示。2.如何理解“教育具有相對獨立性”？3.簡述泰勒的課程設(shè)計模式（目標模式）的基本步驟。4.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。5.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實際，論述“核心素養(yǎng)導向的課程與教學改革”的主要內(nèi)容及實踐路徑。2.比較赫爾巴特與杜威的教育思想，分析二者對現(xiàn)代教育的啟示。五、案例分析題（15分）某初中語文教師在講授《背影》一課時，原本計劃通過分析父親爬月臺買橘子的細節(jié)，引導學生體會“父愛”主題。但課堂上一名學生突然提問：“現(xiàn)在交通這么方便，父親為什么不直接買好橘子在車站等，非要自己爬月臺？這是不是有點不符合現(xiàn)實？”其他學生聞言紛紛附和，課堂討論偏離了預設(shè)軌道。問題：（1）請結(jié)合教育心理學相關(guān)理論，分析該教師面臨的課堂突發(fā)情況的本質(zhì)。（5分）（2）如果你是這名教師，將如何應(yīng)對這一情況？請?zhí)岢鼍唧w的教學策略。（10分）參考答案一、單項選擇題1.B（赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生；夸美紐斯的《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志。）2.C（勞倫茲通過對動物印刻現(xiàn)象的研究提出關(guān)鍵期概念，后被引入發(fā)展心理學。）3.A（我國教育目的的核心是“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”，全面發(fā)展是基本要求。）4.B（杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”，是實用主義教育代表。）5.D（課程計劃的核心是教學科目的設(shè)置，規(guī)定學校應(yīng)開設(shè)的學科。）6.B（“一把鑰匙開一把鎖”強調(diào)針對學生個別差異進行教學，即因材施教。）7.B（德育過程的基本矛盾是社會道德要求與學生現(xiàn)有品德水平的矛盾。）8.B（教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)能力的提升，包括教學能力、反思能力等。）9.A（觀察法是教育研究中最基本、最常用的方法，適用于自然情境。）10.B（實驗法是學生在教師指導下使用儀器設(shè)備進行操作，觀察現(xiàn)象以獲取知識的方法。）二、多項選擇題1.ABCD（遺傳是物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境提供外部條件，教育起主導作用，個體主觀能動性是內(nèi)在動力。）2.ABD（課程內(nèi)容選擇的原則包括基礎(chǔ)性、時代性、可接受性、整體性等，實用性非基本原則。）3.ABCD（教學過程四大規(guī)律：間接與直接經(jīng)驗、知識與能力、教師主導與學生主體、知識與思想教育。）4.ABC（說服教育法包括語言說服（講解、報告、談話、討論）和事實說服（參觀、訪問、調(diào)查）；表揚獎勵屬于品德評價法。）5.ABCD（教師勞動特點：復雜性（對象、任務(wù)、過程）、創(chuàng)造性（方法、內(nèi)容、學生差異）；連續(xù)性（時間）、廣延性（空間）；長期性（人才培養(yǎng)周期長）、間接性（通過學生成果體現(xiàn)）；主體性（教師自身是教育影響源）、示范性（言行對學生的示范作用）。）三、簡答題1.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教育啟示：（1）順序性：個體發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程（如動作發(fā)展“首尾規(guī)律”）。教育需循序漸進，不能“拔苗助長”。（2）階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾（如幼兒期以具體形象思維為主，童年期以抽象邏輯思維萌芽）。教育需分階段教學，避免“一刀切”。（3）不平衡性：同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度不同（如身高體重的兩個生長高峰），不同方面達到成熟水平的時期不同（如感知覺早于抽象思維）。教育需抓住“關(guān)鍵期”，及時施教。（4）互補性：機體某方面機能受損后可通過其他方面補償（如失明者聽覺靈敏），心理機能與生理機能互補（如身殘志堅）。教育需培養(yǎng)學生自信與努力品質(zhì)，激發(fā)潛能。（5）個別差異性：不同個體在發(fā)展速度、水平及優(yōu)勢領(lǐng)域上存在差異（如有的學生早慧，有的大器晚成）。教育需因材施教，尊重個性。2.教育的相對獨立性是指教育受社會發(fā)展制約的同時，具有自身的規(guī)律和能動性，主要表現(xiàn)為：（1）教育對社會的作用具有能動性：教育并非被動適應(yīng)社會，而是通過培養(yǎng)人反作用于社會，促進或阻礙社會發(fā)展（如教育可推動科技進步）。（2）教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)屬性使其區(qū)別于其他社會活動（如政治、經(jīng)濟活動）。（3）教育具有歷史繼承性：教育內(nèi)容、方法、組織形式等會繼承傳統(tǒng)中合理的部分（如中國古代“因材施教”思想至今適用）。（4）教育與社會發(fā)展的不平衡性：教育可能超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展（如某些發(fā)展中國家優(yōu)先發(fā)展教育以推動經(jīng)濟）。3.泰勒的課程設(shè)計“目標模式”基本步驟：（1）確定教育目標：這是核心環(huán)節(jié)，需考慮學生需求、社會生活需求和學科邏輯（如語文課程需結(jié)合學生語言發(fā)展、社會溝通需求及語言學科體系）。（2）選擇學習經(jīng)驗：圍繞目標選擇有助于學生達到目標的經(jīng)驗（如培養(yǎng)“閱讀理解能力”，可選擇經(jīng)典文本閱讀、問題討論等經(jīng)驗）。（3）組織學習經(jīng)驗：將經(jīng)驗按邏輯順序（學科知識體系）和心理順序（學生認知發(fā)展）組織（如數(shù)學課程從簡單運算到復雜函數(shù)的編排）。（4）評價學習結(jié)果：通過測驗、觀察等方式檢查目標是否達成，并反饋改進課程（如通過考試檢驗學生是否掌握目標中的知識點）。4.班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：（1）效率高：大規(guī)模培養(yǎng)人才，符合普及教育需求（如我國中小學普遍采用班級授課制）。（2）系統(tǒng)性強：按學科邏輯和學生認知順序編排內(nèi)容，保證知識的連貫（如數(shù)學課程從數(shù)的認識到代數(shù)、幾何的遞進）。（3）教師主導作用充分：教師可統(tǒng)一指導，提高教學效果（如教師通過講解、示范引導學生理解重點）。缺點：（1）難以因材施教：面向全體學生，忽視個體差異（如有的學生“吃不飽”，有的“跟不上”）。（2）學生主動性受限：以教師講授為主，學生參與度可能不足（如傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”現(xiàn)象）。（3）實踐性環(huán)節(jié)受限：難以針對每個學生開展實踐操作（如實驗課中設(shè)備不足導致部分學生旁觀）。5.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑：（1）職前教育：通過師范院校課程學習，掌握學科知識、教育理論和教學技能（如教育學、心理學課程及教育實習）。（2）入職培訓：新教師通過校本培訓、導師制等熟悉教學流程，積累實踐經(jīng)驗（如“青藍工程”中老教師帶新教師）。（3）在職研修：參加繼續(xù)教育、學術(shù)會議、工作坊等，更新知識結(jié)構(gòu)（如新課標培訓、學科核心素養(yǎng)研討會）。（4）教學反思：通過寫教學日志、聽評課、案例分析等反思教學行為（如布魯巴奇提出的反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究）。（5）同伴互助：與同事合作備課、教研，分享經(jīng)驗（如學科組集體備課、跨校教研活動）。（6）專業(yè)研究：參與教育科研項目，將實踐經(jīng)驗上升為理論（如教師主持“核心素養(yǎng)下的課堂教學改革”課題）。四、論述題1.核心素養(yǎng)導向的課程與教學改革的主要內(nèi)容及實踐路徑：主要內(nèi)容：（1）目標轉(zhuǎn)型：從“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，強調(diào)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力（如義務(wù)教育新課標提出的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)）。（2）課程結(jié)構(gòu)化：打破學科知識碎片化，以大概念、大主題、大任務(wù)整合課程內(nèi)容（如小學數(shù)學以“數(shù)量關(guān)系”“圖形與幾何”等大概念組織內(nèi)容）。（3）教學方式變革：從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，倡導項目式學習、問題導向?qū)W習、跨學科學習（如“垃圾分類”主題教學融合科學、道德與法治、綜合實踐等學科）。（4）評價多元化：從“分數(shù)至上”轉(zhuǎn)向綜合評價，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程（如采用成長檔案袋、表現(xiàn)性評價、增值評價等）。實踐路徑：（1）教師培訓：通過專題研修幫助教師理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌握結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計方法（如組織“大單元教學”工作坊）。（2）課堂創(chuàng)新：鼓勵教師設(shè)計真實情境下的任務(wù)，引導學生主動探究（如語文教師以“策劃校園讀書節(jié)”為任務(wù)，整合閱讀、寫作、口語交際教學）。（3）資源開發(fā)：結(jié)合本地文化、學校特色開發(fā)校本課程（如鄉(xiāng)村學校開發(fā)“農(nóng)耕文化”課程，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)與文化認同）。（4）評價改革：建立核心素養(yǎng)評價指標體系，將課堂表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新思維納入評價（如中學物理課通過“設(shè)計簡易電路”實驗評價學生科學探究能力）。2.赫爾巴特與杜威教育思想的比較及對現(xiàn)代教育的啟示：教育思想比較：（1）教育目的：赫爾巴特強調(diào)“培養(yǎng)良好的社會公民”，注重教育的社會功能；杜威主張“教育無目的論”，認為教育目的應(yīng)內(nèi)在于教育過程本身，即“生長”。（2）課程觀：赫爾巴特提出“教材中心”，主張以學科知識為中心，按邏輯順序編排課程（如“五段教學法”中的系統(tǒng)階段）；杜威倡導“經(jīng)驗中心”，主張課程應(yīng)基于學生的生活經(jīng)驗，提出“做中學”（如通過“種植活動”學習自然知識）。（3）教學方法：赫爾巴特強調(diào)教師主導，提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四階段教學法；杜威強調(diào)學生主體，主張“從問題出發(fā)”的探究式教學（如通過解決“如何讓植物生長更好”引導學生學習科學方法）。（4）師生關(guān)系：赫爾巴特主張“教師中心”，教師是權(quán)威和知識的傳授者；杜威主張“兒童中心”，教師是引導者和合作者。對現(xiàn)代教育的啟示：（1）平衡社會需求與個體發(fā)展：既需通過教育培養(yǎng)符合社會需要的人才（赫爾巴特的社會取向），也需關(guān)注學生的個性成長與終身發(fā)展（杜威的個體取向）。（2）融合學科邏輯與生活邏輯：課程設(shè)計需兼顧學科知識的系統(tǒng)性（赫爾巴特的教材中心）與學生經(jīng)驗的實踐性（杜威的經(jīng)驗中心），如STEM教育將學科知識與真實問題結(jié)合。（3）協(xié)調(diào)教師主導與學生主體：教學中教師需發(fā)揮引導作用（如赫爾巴特的系統(tǒng)講授），同時激發(fā)學生的主動性（如杜威的探究學習），形成“雙主互動”模式。（4）繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)：赫爾巴特的“教師中心”“教材中心”為基礎(chǔ)教學提供了規(guī)范，杜威的“兒童中心”“經(jīng)驗中心”推動了教學創(chuàng)新，現(xiàn)代教育應(yīng)取兩者之長（如翻轉(zhuǎn)課堂中教師引導與學生自主學習結(jié)合）。五、案例分析題（1）課堂突發(fā)情況的本質(zhì)分析：這一情況本質(zhì)上是預設(shè)教學與生成教學的沖突，反映了學生的批判性思維與教師教學預設(shè)的矛