為應對新一輪科技革命與產業(yè)變革，教育部積極推進新工科建設，從而為國家經濟發(fā)展新格局奠定了基礎。新工科建設對我國的高等教育提出了新要求，對于新工科建設，包括兩方面：一是建設新型工科專業(yè)，二是使傳統(tǒng)工科專業(yè)達到新要求[1-2]。作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，機械專業(yè)在工程技術人才培養(yǎng)方面承擔著重要角色，隨著新工科理念的提出，傳統(tǒng)機械專業(yè)如何有效應對新形勢、面對新挑戰(zhàn)，從而有效服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，是傳統(tǒng)機械專業(yè)面對的新課題[3-4]關于新工科建設與發(fā)展的方向選擇，教育部在復旦大學召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會中達成共識：從技術層面來講，新工科專業(yè)要在“研究和實踐”與“工程科技創(chuàng)新和產業(yè)創(chuàng)新”等方面有所發(fā)展[5-6]。在此背景下，普通高等院校的機械專業(yè)應以應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標，以適應產業(yè)需求，支撐“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列國家發(fā)展戰(zhàn)略。一、專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀大連民族大學機械設計制造及其自動化專業(yè)以下簡稱本專業(yè))是本校成立最早的工科專業(yè)。本專業(yè)作為遼寧省工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)、遼寧省一流本科教育示范專業(yè)，長期以來一直以應用型人才培養(yǎng)為目標，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已取得一定的成效，但仍然存在以下問題。1.人才培養(yǎng)體系脈絡不夠清晰，知識體系的連貫性不夠，培養(yǎng)體系中各教學環(huán)節(jié)之間缺乏一條明確的知識主線串聯(lián)，導致理論學習環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)及應用創(chuàng)新環(huán)節(jié)在教學過程中各自為戰(zhàn)，學生在學習過程中不能將前后課程有效聯(lián)系起來，對知識的融會貫通不夠。2.課程體系不夠合理，仍然存在重理論、輕應用、輕創(chuàng)新的問題，且實踐教學與理論教學聯(lián)系不夠緊密，實踐教學缺乏針對性和系統(tǒng)性，部分實踐環(huán)節(jié)流于形式，學生不能真正得到知識與能力的訓練。3.實踐教學內容過于單一，主要以課程實驗和課程設計為主；實踐教學內容更偏重知識訓練，設計和實踐創(chuàng)新能力的訓練不足，且針對性不強。4.創(chuàng)新與教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，創(chuàng)新往往作為課外實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)，無論從形式上還是內容上，都與課堂教學存在脫節(jié)。二、面向應用和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式探索為了解決人才培養(yǎng)模式中存在的問題，經過多方位探索與實踐，以修訂人才培養(yǎng)方案為契機，基于OBE理念，形成了機械專業(yè)“學—訓一創(chuàng)”三段遞進式人才培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)體系、課程體系、實踐內容等方面進行了全方位探索。1.重塑專業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“學一訓一創(chuàng)”三段遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。結合學校和專業(yè)實際，基于OBE理念，對接社會需求，進行充分的行業(yè)企業(yè)調研，明確需求，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為應用型人才培養(yǎng)，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。以應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為自標，參照工程教育認證標準，系統(tǒng)構建以“理論學習一實踐實訓一專創(chuàng)融合”為主線的機械專業(yè)培養(yǎng)體系，即“學一訓一創(chuàng)”三段遞進式培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了學生“應用基礎一應用實踐一應用提升”的應用能力漸進式培養(yǎng)。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，構建基礎教學、機械設計、機械制造和機電一體化等四大課程群，打造一流課程，形成“重基礎”的課程育人體系，夯實學生應用基礎；其次，有針對性地設置實踐教學，將理論與實際進行有效結合，實現(xiàn)有針對性的應用實踐；最后，將專業(yè)課程與創(chuàng)新環(huán)節(jié)有機結合，設置專創(chuàng)融合課程，提升應用效果，實現(xiàn)應用提升。通過三步走的教學體系，有效建立各教學環(huán)節(jié)與應用能力之間的映射關系，實現(xiàn)“學一訓一創(chuàng)”三段遞進式人才培養(yǎng)體系，如圖1所示?！皩W—訓—創(chuàng)”三段遞進式人才培養(yǎng)體系漸進培養(yǎng)能力階梯應用提升應用實踐機械創(chuàng)新設計應用基礎課程實驗機械創(chuàng)新實踐基礎教學課程群課程設計創(chuàng)新實踐項目機械設計課程群課程實訓工程訓練綜合機械制造課程群生產實習機械產品三維設計機電一體化課程群工程訓練機械創(chuàng)新中的電控技術2+←理論教學模塊實踐教學模塊專創(chuàng)融合模塊2.將立德樹人融入教學全過程。機械專業(yè)是整個工業(yè)的基礎和重要組成部分，機械專業(yè)人才是國家工業(yè)發(fā)展的核心力量之一。為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須保證人才的“德才兼?zhèn)洹睂傩?，因此，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮機械專業(yè)類課程思政育人的作用至關重要。以專業(yè)為單位整體規(guī)劃，對課程思政進行系統(tǒng)化設計，明確單門課程的思政元素的聚焦點，專業(yè)導論、專業(yè)基礎類等課程聚焦家國情懷、工程倫理、行業(yè)規(guī)范等思政元素，專業(yè)類課程聚焦制造強國戰(zhàn)略、關鍵核心技術等內容，實驗、課程設計類課程聚焦工匠精神、團隊合作等內容，實習實訓類課程聚焦職業(yè)素養(yǎng)、工程素質等內容。將思政元素融入課堂教學，將課程思政目標寫人教學大綱，制定考核標準，實現(xiàn)可操作、可評價的思政課程體系。深人挖掘與教學內容相關的思政內容，每一章節(jié)都要凝練思政元素，并在教案中體現(xiàn)課程思政設計實施方案，保證思政元素的有機融人，達到潤物無聲的效果。建設課程思政案例庫并不斷豐富完善，教師之間針對思政要點定期開展研討，互通有無，以專業(yè)為單位，形成系統(tǒng)的思政育人體系。3.夯實基礎，打造優(yōu)質課程資源。對于應用創(chuàng)新而言，不僅取決于實踐環(huán)節(jié)，堅實的理論基礎同樣重要。因此，培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力，首先要夯實學生的理論基礎。現(xiàn)階段，為了減輕學生的學習壓力，增加學生自主學習的空間，縮減學分是目前高等教育改革的主要趨勢。然而，應用型人才的培養(yǎng)需要增加實踐環(huán)節(jié)學分，在總學分減少、實踐學分增加的情況下，留給理論課程環(huán)節(jié)的學分更加捉襟見肘。為了解決這一問題，對理論課程進行了一系列改革：(1)對各門理論課程進行“瘦身”?！笆萆怼辈⒎呛唵蔚亟档驼n程內容的難度和深度，而是對課程內容有所揚棄，刪除一些陳舊知識或已淘汰的技術，保留或加強經典知識和有發(fā)展前景的技術。(2充分發(fā)揮課程群的作用。課程群內部各課程在知識上存在關聯(lián)性，部分知識點存在重復的情況，為了解決這一問題，課組內部進行統(tǒng)一規(guī)劃，明確分工，有效避免重復講解情況的發(fā)生。(3)對內容相關課程進行合并整合。例如，對于“機械工程材料”“金屬工藝學”“機械制造技術基礎”等三門課程，將“機械工程材料”和“金屬工藝學”合并為一門課程—“工程材料與成形技術”，該課程僅講授工程材料與熱加工部分內容，而對于原“金屬工藝學”課內的冷加工部分內容，改由“機械制造技術基礎”課程進行講授。經過合并整合，這部分知識總學分由7學分降為5.5學分，精簡了學分，同時，由于知識體系的整合，知識主線由“材料一金屬工藝—切削加工”變?yōu)椤盁峒庸ひ焕浼庸ぁ保}絡更加簡潔清晰，有助于學生對知識的理解和掌握。通過對理論課程的改革，打破課程內容之間的歸屬性，弱化課程的獨立性，強化知識體系的關聯(lián)性，使各個課程之間緊密銜接和關聯(lián)，知識體系更加合理，教學內容也更加與時俱進。通過課程資源的整合，打造一流課程，共建省級一流課程6門、校級一流課程8門，形成“重基礎”的課程育人體系，為應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。4.“理論課+實踐課”課程體系建設。對于應用型人才的培養(yǎng)，實踐教學環(huán)節(jié)至關重要。傳統(tǒng)課程設置存在重理論輕實踐的問題，實踐環(huán)節(jié)比重不足。為了解決這一問題，有針對性地增加實踐學分比重，強化實踐環(huán)節(jié)，在所有專業(yè)核心課程中均設置對應的實踐環(huán)節(jié)，建立“理論課+實踐課”的課程體系，實現(xiàn)“一課一練”。該課程體系的實施，真正達到了理論應用于實踐、實踐檢驗理論的教學效果，有效實現(xiàn)了學以致用、用以促學、學用相長。除理論課與實踐課的課程體系建設之外，還應注重實踐環(huán)節(jié)的“應用”屬性，除傳統(tǒng)課程設計、課程實驗等實踐內容外，還要有針對性地增加實訓環(huán)節(jié)，如“機構設計實訓”“機電控制綜合實訓”“單片機實訓”等內容，鍛煉學生的知識綜合應用能力。5.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”建設。為了有效保證教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新屬性，在培養(yǎng)方案中設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”模塊課程，共計9學分。該模塊中包括3個子模塊，其中，“基礎理論教育”3學分，重點講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎；“專業(yè)融合教育”4學分，這部分課程將專業(yè)知識與創(chuàng)新教育有效結合，提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力；“實踐實訓環(huán)節(jié)”2學分，需由學生通過參加課外創(chuàng)新實踐活動獨立完成，完成后進行學分認定，滿足要求后方可獲得學分。通過此環(huán)節(jié)的設置，鼓勵學生課外自主進行創(chuàng)新活動，有效調動學生的創(chuàng)新積極性。6.“訓創(chuàng)一體”的實踐體系建設。長期以來，創(chuàng)新活動都屬于課外活動，沒有真正融入教學體系，為了將創(chuàng)新競賽與教學過程有效結合，將課程教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽進行對接，以創(chuàng)新競賽為目標導向，優(yōu)化實踐課程內容，建設“三平臺、四結合”的實驗實踐體系。“三平臺”即機械設計、機械制造和機電一體化等3個模塊的系列實驗實踐平臺；“四結合”即將實踐與創(chuàng)新競賽、理論、工程相結合，“虛+實”相結合，如圖2所示。通過“三平臺、四結合”的實驗實踐體系，將實踐教學模塊化、規(guī)范化。通過將實踐與創(chuàng)新競賽相結合，將創(chuàng)新競賽、“雙創(chuàng)”內容引人課程教學，將創(chuàng)新競賽與相關課程有效融合，構建以“對口實踐課程一創(chuàng)新項目訓練一創(chuàng)新競賽”為主線的創(chuàng)新與實踐交叉的教學體系。通過“訓創(chuàng)一體”的實踐體系，將學生掌握的知識、技能和素質與各種創(chuàng)新競賽相對接，將競賽內容嵌人課程教學中，使競賽與教學形成統(tǒng)一的整體，一方面，可以促進整體教學效果和人才培養(yǎng)質量的提高，以賽促學、以賽促練，提升學生的創(chuàng)新實踐能力；另一方面，可以通過實踐課程培育競賽項目，提高學生的競賽成績和水平。三、實施效果統(tǒng)計近4年(2020—2023年)學生在各類競賽中的獲獎情況與參加各級“大創(chuàng)”項目的情況，并與前4年(2016—2019年)的數(shù)據(jù)進行對比。統(tǒng)計結果顯示，近4年獲得國家級競賽獎勵學生共70人次，省部級競賽獎勵學生共149人次，較前4年成績明顯提高；近4年參加各級“大創(chuàng)”項目學生共305人次，較前4年提高了近3倍。由統(tǒng)計結果可知，自“學一訓一創(chuàng)”三段遞進式人才培養(yǎng)體系實施以來，學生參加各級創(chuàng)新競賽的熱情有了較實踐教學體系創(chuàng)新實踐交叉能力培養(yǎng)體系V↓創(chuàng)·中國圖學會CAD技工程訓練綜合能力三平臺四結合新能等級考試競賽·“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立立·全國大學生先進成·機械創(chuàng)新設計大賽大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競圖技術和產品信息三維數(shù)字化創(chuàng)新設·iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽機械設計與創(chuàng)新相結合賽建模創(chuàng)新大賽計大賽系列實踐創(chuàng)新項目訓練創(chuàng)新項目訓練與理論相結合機械制造實·工程訓練綜合·創(chuàng)新實踐項目電一化與工程相結合踐課械創(chuàng)新電控計系列實踐“虛+實”相結合