幼兒園安吉自主游戲環(huán)境下的教師觀察策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11901（一）安吉游戲的概念 113621（二）安吉游戲的主要特點 1158491.突出幼兒的主導地位 1136722.借助自然環(huán)境和材料支持 285863.體現(xiàn)了教育模式創(chuàng)新 238324.具備探索與冒險精神 2摘要：安吉游戲作為當前中國學前教育的新品牌，之所以能贏得快速發(fā)展，與其獨特的教學思想與游戲模式有著不可或缺的關系[]。安吉游戲作為開放式游戲，孩子可以自主選擇材料并自發(fā)組織游戲。在這種教育背景下，幼兒具有絕對的自我游戲能力，教師處于觀察者地位。這一開放式和自主性的游戲模式有利于培養(yǎng)幼兒的自主探索競賽，促進幼兒的身心健康發(fā)展，獲得了社會各界的認可，已成為當前我國學前教育游戲改革的典范。為此，本文從游戲觀察角度探索如何發(fā)揮教師的觀察和指導策略，促進幼兒的健康成長。關鍵詞：幼兒園；安吉游戲；觀察；策略安吉游戲的概念及特點（一）安吉游戲的概念安吉游戲是一種開放式游戲，孩子可以選擇自己的材料并自發(fā)組織，在這種游戲模式下，兒童具有絕對的自我游戲能力，教師只是環(huán)境和材料的提供者以及游戲的觀察者。從游戲材料的角度來看，安吉游戲依托當?shù)刭Y源，“竹”鄉(xiāng)“竹”氣，擁有豐富的竹玩具材料；從游戲模式的角度看，安吉游戲將游戲與體育融為一體，共同促進兒童成長。從游戲屬性的角度來看，安吉游戲主要是冒險、挑戰(zhàn)、開放和自主的低戶外建構游戲。[1]（二）安吉游戲的主要特點1.突出幼兒的主導地位安吉游戲強調(diào)孩子作為游戲主體，確保孩子們在玩游戲時，能夠自主把握整個游戲過程，成為游戲的主導者。另外，孩子們還能夠對游戲的開展類型、游戲主體及游戲內(nèi)容進行自主選擇。對于需要他們自己搭建和組裝的游戲，孩子們會和其他的小朋友一起合作完成，并對游戲進行分工。而在這整個過程中，老師都不會參與。一般來說，老師會以旁觀者的身份觀察他們在游戲過程中的具體表現(xiàn)，并在他們出現(xiàn)一些難以解決的問題時，給予幫助。在這種教育理念的支持下，幼兒的所需所求能較好體現(xiàn)，而并非在教師營造的舒適圈下，做自己不愿做的事情。2.借助自然環(huán)境和材料支持安吉游戲發(fā)源地安吉縣，是一個自然優(yōu)美的城鎮(zhèn)。得天獨厚的自然環(huán)境為安吉游戲開展提供了豐富的資源支撐。目前安吉游戲所使用的材料基本上都屬于比較自然和生態(tài)的材料。例如有木板、滾筒、竹子、稻草及泥土等等。孩子們能夠使用這些天然材料來創(chuàng)作組裝他們喜歡的游戲工具，并能在自然環(huán)境中參與游戲活動。環(huán)境的地理優(yōu)勢使得整個游戲過程中，幼兒能與大自然充分接觸，釋放他們愛玩的天性，且不會受到絲毫約束。[2]3.體現(xiàn)了教育模式創(chuàng)新安吉游戲在長期發(fā)展中形成了自己獨特的教育方式，例如在安吉幼兒園有一句名強調(diào)：教師要管住嘴，打開耳朵。這種完全將自主權交給幼兒的管理方式，是安吉游戲之所以能夠成功的關鍵所在。其次是主導地位的創(chuàng)新。安吉游戲要求在整個實施過程中，教師都不會干預和控制孩子行為，讓幼兒完全處于相對自由的游戲環(huán)境。再者是創(chuàng)新教育思維。安吉幼兒園的教師在完全放手的過程中，也預示著他們擁有更多時間能夠對幼兒行為開展記錄，對游戲中幼兒的具體表現(xiàn)展開觀察與分析，并及時調(diào)整教育方式，探索新的教育理念，進而開發(fā)出新型的教育游戲模式。4.具備探索與冒險精神安吉游戲鼓勵孩子們通過自由游戲與大自然進行親密接觸，并探索周圍的物體和環(huán)境。在探索的過程中，幼兒能夠找到自己感興趣的東西，并運用自己的思維能力、協(xié)作能力和溝通能力對這些事物進行探究。此外，安吉游戲還能夠培養(yǎng)孩子們的冒險精神，幫助他們打破一些死板的規(guī)則。而冒險主要涵蓋了以下幾個方面：一是改變游戲的玩法；二是增加游戲的難度；三是探索陌生的領域；四是接觸新鮮的事物。當孩子進行冒險時，老師不但不會阻止他們，還會鼓勵和保護他們進行冒險。二、安吉自主游戲環(huán)境下的教師觀察策略明確觀察目標,采取針對性觀察策略在開展安吉游戲過程中，教師在對幼兒進行觀察時，首先要明確目的性，在觀察之前，先明確你想了解什么，并以目標為中心，明確觀察內(nèi)容，然后依據(jù)觀察內(nèi)容擬定科學的觀察策略。在確定觀察的目標后，由觀察游戲、分析游戲到探索游戲的過程中，都應只著眼于促進幼兒自身發(fā)展這一教育目的。在游戲期間，教師所扮演的角色呈現(xiàn)出多樣化特點。比如，當幼兒遇到困難時，教師充當?shù)氖窃呓巧股杂袘n慮的幼兒融入集體中，使發(fā)生糾紛的幼兒得以和平共處。當幼兒全身心都投入到游戲中時，教師則充當著觀察者角色：可以采用掃描觀察法，深入了解幼兒的興趣，并從不同角度觀察和分析幼兒，無論是獨立的游戲，或是伙伴合作游戲中，教師要對幼兒的游戲狀態(tài)進行細心觀察，在幼兒產(chǎn)生緊張、恐懼等情緒時，教師可根據(jù)具體情況進行引導；教師還可以采用定點觀察法，對幼兒的行為進行深入觀察，并主要以觀望幼兒為主，以給幼兒的自主探索和思維發(fā)展提供了充分的空間。[3]比如，當幼兒參與跳躍、爬梯等活動中，都要面對一定的危險，教師要在確保孩子們安全的前提下，觀察并鼓勵孩子用他們的方法去探索和成長。在安吉游戲過程中，教師要當好一個盡職的觀察者角色，要善于傾聽幼兒們的心聲，細心觀察幼兒們的行為狀態(tài)，并進行深入思考和分析，靜待幼兒們的自我成長。開展定區(qū)域觀察所謂定區(qū)域觀察，就是教師對一定范圍內(nèi)進行觀察，對這一區(qū)域內(nèi)的各種游戲活動進行觀察，觀察孩子們在相同區(qū)域中的游戲過程和學習成長情況。比如，在小山坡區(qū)域，老師觀察的范圍是小山坡上和山坡下的所有游戲活動。教師可以仔細觀察在坡頂和坡下孩子們的不同游戲玩法。坡頂上的孩子會使用梯子，滑板，浴盆，板車和滾筒、球類和其他素材，單獨或者和伙伴們一起探索物體在不同坡道上滑落的秘密；而坡底的孩子將與坡頂?shù)幕锇檫b相呼應，他們會將自己當作“保齡球”，將滑索游戲打造成“百變保齡球”游戲，其樂無窮。在特定區(qū)域游戲中，孩子們的自主游戲興趣會持續(xù)較長一段時間，因此在“安吉游戲”中，教師可以給予孩子們在特定的開發(fā)區(qū)域大約一個月左右的持續(xù)游戲時間，游戲區(qū)域通常為一月一輪，讓孩子有足夠的時間去策劃游戲，探究素材，構建情景，創(chuàng)新玩法，進行深度學習。因此，教師可以針對區(qū)域游戲，進行連續(xù)一個月左右的觀察，這也給予了教師充分的時間對幼兒的游戲完整過程進行徹底的觀察，在此過程中老師可以通過圖片或者錄像來記錄本區(qū)域孩子們的游戲種類、玩法的創(chuàng)新和變化，以及如何創(chuàng)新運用游戲材料、孩子們的不同表現(xiàn)和對游戲的不同喜好等等詳細全面的資料料。通過連續(xù)一個月的定區(qū)域觀察，教師能發(fā)現(xiàn)孩子們在玩耍過程中表現(xiàn)出的重復行為的微妙變化，及其他們在游戲中持續(xù)的“創(chuàng)造問題-解決問題”過程中獲得的循序漸進的發(fā)展和進步。[4]在貌似重復的游戲過程中，孩子們卻在不斷調(diào)整和改變游戲模式和提升難度，以讓游戲更好地適應自身的最近發(fā)展區(qū)，讓游戲按照自己的游戲節(jié)奏不斷突破自我能力極限，在自主探索和游戲創(chuàng)造中獲得自身的成長和發(fā)展。由此可見，安吉游戲的育人模式也是老師指導設計游戲無法比擬的。進行定個人或小組觀察所謂定個人或小組觀察，就是教師選擇一個固定的個人或小組成員進行觀察，開展持續(xù)跟蹤觀察活動，同時完整地記錄觀察對象在一定時間內(nèi)的完整游戲狀態(tài)。通常情況下，在定人或者分組觀察的情況下，教師內(nèi)心已經(jīng)有了具體的觀察指向。比如，孩子們在玩耍時“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—積累經(jīng)驗”的過程、重復性的學習表現(xiàn)、游戲難度的自我調(diào)整、創(chuàng)造性地運用游戲材料等等方面，都可以作為觀察方向。這種觀察不僅能轉變教師對于兒童游戲活動的態(tài)度，而且能夠幫助教師更好地理解兒童游戲行為的意義，為教師改進教學提供依據(jù)。例如，在推滾筒游戲中，教師除了觀察游戲現(xiàn)場中幼兒以一滾筒推動多個滾筒的探索歷程外，還可以采用一對一傾聽的方式記錄幼兒的游戲想法和改變策略的原因，并充分認識到幼兒游戲行為的背后原因，深入了解幼兒對于增加滾筒個數(shù)和加大游戲難度、增加距離和增加撞擊力之間關系的思考。這些觀察結果使教師們更進一步了解到幼兒游戲所蘊含的價值，游戲里處處都有學習，也讓老師轉變了對幼兒的傳統(tǒng)看法。開展定材料觀察所謂定材料觀察，就是教師有的放矢地觀察孩子們怎樣利用材料開展游戲的具體情況。在定的材料觀察時，教師也要給予幼兒材料與環(huán)境方面的支持。一是要支持孩子跨區(qū)域運用投放的材料。在“安吉游戲”里，所用的素材不需要限制玩法與場地，也就是孩子可以自由發(fā)揮，他們可以在任何場地使用任何采用，開展任何游戲玩法，沒有一定限制。并可以采用不同的材料組合，使材料具有不一樣的機能與游戲效果。二是教師要為孩子們營造一個支持他們獨立運用材料的環(huán)境。通過提供各種條件讓幼兒自己動手來選擇材料，使每個幼兒都成為活動的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性，促進個體發(fā)展。在“安吉游戲”里，取放材料以“看得見的，拿得起，放得下”為原則，材料投放應完全體現(xiàn)孩子們的視角。在此基礎上，老師還要針對孩子們的游戲過程開展持續(xù)觀察，然后根據(jù)觀察結果，對材料投放的數(shù)量、品種、放置的位置等進行適時調(diào)整，確保孩子能夠真正獨立的運用素材。[5]此外，進行定材料觀察時，教師還可以深入觀察孩子們使用同一種材料進行不同的游戲玩法，也可以對孩子們利用不同材質的同一種玩法進行觀察。在觀察和錄制游戲材料玩法時，教師會發(fā)現(xiàn)：孩子們具有很強的想象力與創(chuàng)造力，也會逐步轉變對幼兒游戲表現(xiàn)的傳統(tǒng)觀念，為后續(xù)的幼兒教育提供全新的素材，轉變教學思維。結論安吉游戲能真正把游戲主動權交給幼兒，讓幼兒在盡情游戲和自主探索中獲得全面發(fā)展。這一全新的教育理念也為學前教育模式的轉變提供了新思路。要想讓安吉游戲充分發(fā)揮其最大化效應，教師的恰當介入和觀察也至關重要。為此，本文以安吉游戲中教師的觀察策略為主題，首先闡述了安吉游戲概念和特點，然后重點從四個方面提出了教師的游戲觀察策略，希望不斷優(yōu)化幼兒的游戲體驗，促進安吉游戲的教人效應最大化，推動幼兒的身心健康發(fā)展。參考文獻[1]李婷.基于"安吉游戲"模式下對幼兒教師游戲觀察能力培養(yǎng)的幾點思考[J].世紀之星—小學版,2021