高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的校本化教學(xué)實(shí)踐研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：高中地理核心素養(yǎng)校本化

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價(jià)值1.1問題提出“如何推進(jìn)落實(shí)中小學(xué)生核心素養(yǎng)”是當(dāng)前核心素養(yǎng)研究最關(guān)注的問題，這既是我國基礎(chǔ)教育在新的歷史時(shí)期培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、提高教育質(zhì)量的重大問題，也是世界各國在教育改革中共同關(guān)注和解決的核心問題。在近二十年的教育改革過程中，由于缺乏系統(tǒng)的理論支撐，很多地方盲目地推出了很多不適合學(xué)校具體情況的教育方法和理念，導(dǎo)致一線教師在應(yīng)用的過程中十分迷茫、無所適從，在實(shí)踐中并沒有感受到新的教育方法和理念有什么特別的效果，過于簡單和盲目的推廣某些教育方法和理念，導(dǎo)致教學(xué)效果還不如原有的教育方法和理念。費(fèi)時(shí)費(fèi)力而無成效，加上教學(xué)任務(wù)普遍繁重，使得一線教師對核心素養(yǎng)的研究熱情度逐漸降低。造成這些現(xiàn)象的根本原因是核心素養(yǎng)的相關(guān)理念沒有結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行校本化的實(shí)踐，出現(xiàn)了“鞋子不合腳”的情況。因此，我們要有效地提高中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要進(jìn)行校本化的實(shí)踐，只有結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行的實(shí)踐才具有可操作性，其效果也更具期待性。目前，核心素養(yǎng)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，有很多理念還不成熟，有很多實(shí)踐層面的問題需要我們?nèi)ダ^續(xù)研究和探索。因此，在核心素養(yǎng)成為教育改革“新風(fēng)向”的當(dāng)下，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本化建構(gòu)成為迫切需要研究的重要課題，本課題以高中地理核心素養(yǎng)為例進(jìn)行校本化建構(gòu)與實(shí)踐路徑的探究，以期能夠?yàn)橐痪€教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)、提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)能力提供寶貴的原始資料和一定的參考經(jīng)驗(yàn)。1.2課題界定核心素養(yǎng)我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心內(nèi)容，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑等十八個(gè)基本要點(diǎn)。高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這五個(gè)方面。核心素養(yǎng)的校本化建構(gòu)國家提出的學(xué)生核心素養(yǎng)是國家育人目標(biāo)具體化、細(xì)化的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校作為辦學(xué)實(shí)踐者，還需要根據(jù)國家的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)段核心素養(yǎng)分解和學(xué)校育人目標(biāo)的校本化分解，這一過程就是核心素養(yǎng)的校本化建構(gòu)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施，需要每一所學(xué)校進(jìn)行適切、適合、適應(yīng)本?；A(chǔ)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，在建構(gòu)校本化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，需要關(guān)注國際范圍以及我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一般方法和規(guī)律，也需要關(guān)注學(xué)校與學(xué)生個(gè)性發(fā)展訴求的個(gè)性要求與措施，需要在“普適”與“個(gè)性”中整合、融合并最終實(shí)現(xiàn)契合。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評很多發(fā)達(dá)國家對核心素養(yǎng)的研究比較早，有些國家已構(gòu)建了較為完善的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。如OECD早在1987年，就在“國家教育系統(tǒng)發(fā)展指標(biāo)”項(xiàng)目框架下開啟了核心素養(yǎng)的探討。1997年OECD啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。2003年完成了《成功生活和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》報(bào)告，明確提出了核心素養(yǎng)概念框架。我國教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。學(xué)者辛濤、姜宇等提出在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個(gè)體和社會(huì)有積極意義、注重本國文化面且向未來等三個(gè)原則的觀點(diǎn)。在學(xué)校實(shí)踐層面，教育較發(fā)達(dá)的東部沿海省份的學(xué)校己經(jīng)率先進(jìn)行了實(shí)踐探索，并產(chǎn)生了一定的實(shí)踐成果，如被譽(yù)為“少年硅谷”的南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)（簡稱“銅小”），銅小對于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐不是簡單機(jī)械地復(fù)制與借用，而是充滿個(gè)性地創(chuàng)生與建構(gòu)；學(xué)者夏雪梅通過在一所學(xué)校的課程建設(shè)案例，分析了學(xué)校層面構(gòu)建“核心素養(yǎng)”體系下的課程的路徑，具有實(shí)踐意義?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，有很多理念還不夠系統(tǒng)和科學(xué)，有很多實(shí)踐層面的問題需要我們?nèi)ダ^續(xù)研究和探索。其中國內(nèi)外對各個(gè)學(xué)科中小學(xué)生核心素養(yǎng)校本化建構(gòu)與實(shí)踐路徑研究也還十分欠缺，需要我們更多的關(guān)注。1.4選題意義與研究價(jià)值發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為世界各國、教育組織與教育家進(jìn)行教育理論與實(shí)踐研究的關(guān)注要點(diǎn)，我國對相關(guān)理論和實(shí)踐研究也日益增加。探索中小學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化建構(gòu)與實(shí)踐路徑研究有利于我們當(dāng)前更好地落實(shí)國家的核心素養(yǎng)，對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有一定的理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)意義。對地理校本課程開發(fā)提供了理論啟示和實(shí)踐意義隨著教育改革的進(jìn)行，中小學(xué)生核心素養(yǎng)在教育教學(xué)研究領(lǐng)域處于至關(guān)重要的地位。本課題以高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容為依據(jù)，探索高中地理核心素養(yǎng)校本化建構(gòu)與實(shí)踐路徑的基本方法。這為高中地理核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)提供了一些理論基礎(chǔ)和依據(jù)，并對研究基于“高中地理核心素養(yǎng)”的課程實(shí)施的基本情況有著相當(dāng)重要的實(shí)踐意義。有效奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)在學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，文化基礎(chǔ)主要包括文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神。就文化底蘊(yùn)而言，高中地理核心素養(yǎng)校本化建構(gòu)的內(nèi)容所承載的文化經(jīng)驗(yàn)更能切合學(xué)生的實(shí)際需要，更容易被學(xué)生已有的文化認(rèn)知圖式所同化。促進(jìn)專業(yè)型教師的“組合式”成長如何將國家層面上的理論轉(zhuǎn)化到學(xué)校層面上的實(shí)踐是我們值得去思考和解決的問題，引導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)的是實(shí)踐知識而不僅僅是空泛的理論。教師只有將各種教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以教促研，以研興教，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。才能實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)校本化建構(gòu)這一過程中教師的組合式與多樣化的發(fā)展。2、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處2.1課題研究目標(biāo)2.1.1分析當(dāng)前高中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與劣勢。2.1.2確定今后在地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究方面的基本方法、研究內(nèi)容及具體的實(shí)踐路徑。2.1.3在實(shí)踐過程中，找出在地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究方面的重點(diǎn)和特色。2.2研究內(nèi)容2.2.1確定地理學(xué)科核心素養(yǎng)校本化建構(gòu)研究對象，探討研究的具體措施。2.2.2通過查閱資料法、案例分析法、總結(jié)歸納法等多種手段，對研究對象進(jìn)行多個(gè)樣本的采集和分析，總結(jié)出提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和地理實(shí)踐力的一般實(shí)踐路徑。2.3研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處2.3.1研究重點(diǎn)：制定地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。并以此為基礎(chǔ)推而廣之，探索提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一般方法。2.3.2創(chuàng)新之處：結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，融合其他學(xué)科幫助學(xué)生樹立健康生活的意識，利用地理學(xué)科的特性提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。3、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式3.1研究思路:3.1.1.查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，豐富課題相關(guān)的理論知識背景。3.1.2.課題組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)案、案例研究、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等校本化地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。3.1.3.按照方案開展實(shí)施，通過座談交流、問卷調(diào)查、試題檢測等形式來研究方案的可行性、可塑性、成效性。3.1.4.通過分析、整理、優(yōu)化，進(jìn)一步完善地理核心素養(yǎng)的校本化建構(gòu)方式及實(shí)踐路徑，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的校本化實(shí)踐方案。3.2研究方法:3.2.1.參考文獻(xiàn)法。收集相關(guān)資料，大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)，深入研究地理學(xué)科核心素養(yǎng)。3.2.2.案例分析法。結(jié)合教材內(nèi)容，擬定不同案例，課題組研討，教師課堂教學(xué)實(shí)施，從中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略。3.2.3.調(diào)查問卷法。通過發(fā)放調(diào)查問卷和網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，調(diào)查分析教師現(xiàn)有教學(xué)方式及課堂模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足與問題，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。3.2.4.座談訪問法。通過組織課題座談會(huì)，或走訪等形式，對于教師、學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣采訪，真實(shí)記錄訪問內(nèi)容，作為課題研究材料。3.3實(shí)施步驟：第一階段（2019年6月—2019年9月）準(zhǔn)備階段申報(bào)課題，確定研究方案，組織開題。第二階段（2019年9月——2021年4月）研究階段收集并學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，組建課題組成員學(xué)習(xí)新的教育理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)，更新觀念，更新知識。了解本校學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教材內(nèi)容編制導(dǎo)學(xué)案，研究案例，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)科能力要求組織教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，檢驗(yàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)成效。定期和不定期召開課題組成員會(huì)議，研究課題內(nèi)容，研討新問題及解決途徑，總結(jié)階段化成果(部分可提升論文成果)。第三階段（2021年5月——2021年6月）總結(jié)階段完成課題總結(jié)，形成課題成果。撰寫研究報(bào)告和論文，準(zhǔn)備結(jié)題驗(yàn)收。3.4預(yù)期成果形式必修1.2.3導(dǎo)學(xué)案課件案例研究質(zhì)量檢測等研究報(bào)告和論文4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等4.1主要參加者的學(xué)術(shù)背景本課題組成員共13人，具有高級職稱6人，中級職稱7人，獲得xx名師稱號的有4人，被xx級表彰的有3人，獲得學(xué)科帶頭人稱號的有4人。課題組成員都是大學(xué)地理本科專業(yè)學(xué)歷，具有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，都在一線崗位從事教學(xué)，他們教學(xué)理念先進(jìn)，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)有較深的研究，并在教學(xué)中落實(shí)，在不同刊物雜志上發(fā)表多篇論文。課題組主持人×××老師，中學(xué)高級教師，畢業(yè)于華中師大地理系，從教29年來，積極開展不同形式的教學(xué)研究，更新教育理念，深入推動(dòng)課程和課堂改革，研究地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和方法，編寫并不斷更新校本教材及學(xué)習(xí)資料，把在教學(xué)的心得體會(huì)提升為論文，發(fā)表在地理教育教學(xué)雜志上。2016年參與湖北省教育規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題《健康課堂》研究，2018年5月成為xxx教育局首批恩施州普通高中地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，2018年5月成立×××高中地理名師工作室，因此開展本課題研究具備了較高的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4.2前期相關(guān)研究成果2016年課題組絕大部分成員參與了湖北省教育規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題《健康課堂》研究，也通過全省“一師一優(yōu)課”活動(dòng)和xxx教學(xué)技能大賽等，對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索了校本化實(shí)踐路徑，一些研究形成相關(guān)論文在刊物上發(fā)表。4.3核心觀點(diǎn)4.3.1.核心素養(yǎng)是可以通過接受教育來形成和發(fā)展的。4.3.2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，具有系統(tǒng)性和整合性。4.3.3.核心素養(yǎng)體系校本化建構(gòu)是核心素養(yǎng)的發(fā)展。4.3.4.通過查閱資料法、案例分析法、總結(jié)歸納法、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等多種手段，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一般實(shí)踐路徑。

4.3.5.根據(jù)本校實(shí)際，以高中地理核心素養(yǎng)為例，進(jìn)行校本化建構(gòu)與實(shí)踐路徑探究，在實(shí)踐中總結(jié)出適合提升本校學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施方案。4.4.完成課題的條件保障4.4.1.教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一4.4.2.擁有豐富的研究資源：學(xué)校辟出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)添置資料書籍，也為課題組參與教師們開通知網(wǎng)賬號，保證大家能快捷地開展網(wǎng)絡(luò)研修，查閱資料，并擬建數(shù)子校園網(wǎng)。4.4.3.時(shí)間保證和研究手段：不僅在各自每天的教學(xué)過程中、還要在每周一-次的教研活動(dòng)中，帶著課題深入實(shí)踐反思(聽課，評課，交流教學(xué)心得等),學(xué)校更將專門辟出課題研究的專用時(shí)間(示范課，校際交流，理論培訓(xùn)等)，綜上所述，我們課題組有一支高素質(zhì)、有課題研究經(jīng)驗(yàn)和