李清照《一剪梅》教學反思李清照《一剪梅》教學反思「篇一」這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方（如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒能充分展開。下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢？我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字?！耙磺芯罢Z皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字?；S水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：塞上長城空自許（陸游《書憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無人欣賞的落寞；各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內出乎其外，能以“奴仆命風月”，又能“與花草共憂樂”。李清照《一剪梅》教學反思「篇二」教學目標：1、了解李清照的詞風。2、體會情景交融、寓情于景的特點。3、背誦這首詞。教學重點：1、情景交融的寫法。2、背誦相關名句。教學難點：寓情于景的、含蓄的寫作風格。教學時間：1課時教學步驟：一、導入剛才我們總結了鮑照《擬行路難》、杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等作品傳達的不同的感情，把個人遭際和家國之恨融合在一起。接下來，我們再學習一下李清照的《一剪梅》，看看作者表達了什么樣的情感，思考一下這種情感從何而來。(五分鐘以后)學生1：這首詞的下闋有八個字“一種相思，兩處閑愁”，作者表達了一種憂愁。老師：這種情感從何而來?學生1：她想她老公了。(其他學生笑)老師：對。李清照思念自己的丈夫寫了這首詞。(板書：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?學生1：我不知道。老師：好，請坐。哪位同學再把這首詩的背景補充一下?學生2：大概是去玩了。老師：你請坐。來，我們來看一下這張圖片，元代伊世珍《瑯嬛記》有這樣的記載：“易安結婚未久，明誠即負笈(jí)遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”這里的“笈(jí)”字意思是“書箱”，“負笈(jí)遠游”就是到外地求學去了。學生3：“結婚未久”就去外地學習了。這么愛學習?老師：是啊。趙明誠是個金石學家，金石學就是主要研究過去的銅器和碑石以及上面的文字的一門學問。光成家也不行呀，還要立業(yè)?，F(xiàn)在我們再回到這首詩上，我找兩個同學說一說你喜歡文中的那些句子和為什么喜歡學生4：我喜歡“花自飄零水自流”，因為寫得很唯美。老師：唯美。這說明你的感覺很敏銳，不過這只是對這句話的欣賞，能不能把這句話放在整首詞中去看。學生5：老師，我來補充一下。我也喜歡這句話，我覺得欣賞的時候應該和后面的“一種相思，兩處閑愁”聯(lián)系起來。我感覺這是把“花和水”比喻成“閑愁”，“化有形為無形”，還有點通感的意思，把視覺轉化為感覺。老師：很好！請坐。你的鑒賞注意了前后聯(lián)系，還品味出藝術方法，這就把感性認識上升到了理性認識。很好！現(xiàn)在我們回憶一下幾首詩中的語句，我說上句，同學們說下句?！瓣P關雎鳩——”。學生：在河之洲。窈窕淑女。老師：桑之未落學生：其葉沃若老師：桑之落矣學生：其黃而隕老師：孔雀東南飛學生：五里一徘徊老師：花自飄零水自流學生：一種相思，兩處閑愁老師：我為什么讓大家回憶這些句子?你意識到了什么?學生6：“花自飄零水自流”是興的手法。老師：說得好，興的手法是“先言他物以引起所詠之詞”?，F(xiàn)在總結一下，這兩句話的藝術手法是借景抒情，又兼有比興手法。那這句話在整首詞中有什么樣的作用?學生7：承上啟下。承接上文中對景物的描寫，有引起下文的抒情。老師：上文中描寫了什么樣的景色?下文中抒情的結果如何?李清照《一剪梅》教學反思「篇三」在實際教學中,筆者深深感到有幾個需要反思的問題:一是我們的詩歌鑒賞教學與高考試題脫節(jié),也就是教學容易考試難;二是我們的課程編排還有待于進一步完善,現(xiàn)用教材大體上是按照時間的順序來編排,忽略了詩歌本身發(fā)展的內在性;且只用寥寥數(shù)首詩歌來代替詩歌發(fā)展的某些重要階段,談不上全面性與典型性;三是教師在詩歌教學過程中,重表象輕感悟,重解釋輕鑒賞下面通過案例來反思詩歌鑒賞教學在讓學生鑒賞李清照《一剪梅》的時候,我要求學生從思想內容上與表達技巧兩個方面進行鑒賞學生有的說此詩表達的是對家鄉(xiāng)的思念之情,有的說是表達對已經去世的丈夫的懷念之情,有的說表達的是對親人的想念之賞學不能準確把握住:這是李清照寫給新婚未久即離家外出的丈夫趙明誠的,她訴說了自己獨居生活的孤獨寂寞,急切思念丈夫早日歸來的心賞學學生的回答中,我看到:學生對李清照本人缺少了解,對李清照詩歌創(chuàng)作的特點知之甚少。經過調查,在整個中學階段,學生們只在初中學過李清照的一首詩歌,即詩人的早期的一首小令《如夢令》,而初中對詩歌的要求僅限于背誦與默寫上,老師與學生對詩人都不去做更多的介紹與了解而高中課本對詩人根本沒有涉及,雖然李清照是詩歌史上,尤其是宋詞史上不可忽略的有著卓越成就的代表詩解而不能不說是我們的教材在編排上的遺憾.于是我要求學生用自己的方式走近李清照,體會她的內心世界,了解詩人作品的風解而生們通過查找資料等多種途徑知道了:李清照由于早年生活優(yōu)越,家庭幸福,所以前期作品大多都寫一些閨中情思,少女情懷,山水美景及思念丈夫的離情別解而的晚年經歷了喪國失家夫亡金石喪失之痛作品一反前期的清新明快,呈現(xiàn)出另一種風格。因為有了這樣的認識基礎,所以當我再次展示出詩人的《如夢令》和《聲聲慢》,并問道:"大家根據(jù)我們現(xiàn)有的認識,判斷一下這兩首詞屬于前期還是后期的作品"試圖引導學生思考,激活思維,引起一場熱烈辯論,掀起該課的第一個高潮通過討論大家統(tǒng)一了認識:李清照的前期詞作風格可以概括為格調清新,嫵媚秀麗,細膩婉轉,后期詞作的風格可以用凄清哀婉,憂憤深沉,蒼涼悲楚來形容,體現(xiàn)了濃郁的婉約風格。之后,我讓學生欣賞詩人的《漁家傲》并就此體會詩歌的意境,這樣掀起了該課討論的第二個高潮有的同學說從詞里"夢魂歸帝所"的幻想和"路長嗟日暮"的感慨看,流露了她無家可歸的痛苦心情,可能是她晚期的作品,詩歌的意境是凄涼憂傷潮有的同學說詩中描寫了夢境,描寫了與天帝的對話,體現(xiàn)的是一種少女的浪漫的情懷,并以此認定這是詩人早期的作潮有管學生討論的熱烈,有自己的見解。但是,對詩歌意境的把握還不夠準確,不能從具體的詩歌中把握詩歌刻畫的藝術形象,判斷作品形象所包含的作者的思想感情以及整體把握詩歌的意境針對此種情況,老師設計了三個問題:1,該詩的內容是什么2,詩歌塑造了一個什么樣的形象3,前兩句的環(huán)境描寫有什么作用通過我的引導,學生的討論,明確了幾點:1,全詞寫的都是夢境:上片寫詞人飛上了天,天帝很關心她,"殷勤我歸何處",即問她要到哪里去,歸宿是什么下片寫她對天帝的回答."我報"即我回答說,"路長嗟日暮",前路渺茫,一片昏暗,使人憂傷。她不滿于"學詩漫有驚人句",而要乘長風,展鴻圖,飛往仙島("三山"),去追求光明和自由的理想的境界.2,這首詞主要刻畫了不滿現(xiàn)狀,追求理想的詩人自我形象。3,開頭兩句描寫拂曉前夜空的景象:空中云濤翻滾,曉霧彌漫,銀河轉動,那里仿佛有無數(shù)風帆在飛舞這完全是夢中的景象,它渲染夢境,襯托出詞人對理想追求的急切心舞這樣,明確了:該詩一反詩人婉約的風格,具有闊大,奔放而豪邁的意舞這中既有李白的放浪姿肆,又具有杜甫的沉郁頓挫,這二者巧妙地結合在一起,終于使這首《漁家傲》成為《漱玉集》中獨具特色的詞篇。李清照《一剪梅》教學反思「篇四」【教材分析】《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標，可以設置情境，在情境中體味?！窘虒W目標】詞中情感之美。【教學時間】一課時【教學準備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。【教學過程】一、新課導入回顧學生閱讀情況：抽學生背誦《如夢令》;學生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”;設疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實生活的真實反映。二、前期的李清照1.生活中的李清照書香門第家庭富裕婚姻幸福美滿父母呵護2.理想中的李清照充滿希望充滿激情能充分享受生活從如下幾首詩詞中就可以看出來：《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”?！度鐗袅睢贰白蛞褂晔栾L驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦”。3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。三、后期的李清照1.生活中的李清照經濟困頓顛沛流離家庭生活也很不幸2.理想中的李清照看不到希望缺少生活的勇氣3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點可以從她后期的作品《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)中看出來：如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼，后面“梧桐更兼細雨”部分，完全呈現(xiàn)出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會出現(xiàn)滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。四、結合上面講述，板書前期：生活優(yōu)裕貴婦人形象哀愁而甜美后期：處境艱難老婦人形象哀傷而絕望五、有了上述這些認識，我們再來學習《一剪梅》1.學生齊聲誦讀這首詞并告訴學生體會詞中感情。2.要求學生談談自己的閱讀體會，鼓勵學生奇思怪想。3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動，寫了幾個不同的情景，可以這樣來歸納：①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影4.讀詩歌離不開聯(lián)想和想象，同學們能不能選取某個情景，來豐富來充實，在豐富充實中來品味思想感情。5.學生自主探索，交流品味(課堂時間要讓學生活動開來。)六、師生共同想象品味①玉簟秋寒詞人閑來心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進不了狀態(tài)，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。于是她想到了一個辦法，到荷花塘中走(可以聯(lián)想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學生的理解)。②獨上蘭舟深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會不會引發(fā)美人遲暮的感覺呢?也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨，可現(xiàn)在呢?自己孤獨一人！一個“獨”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕松的感覺會從她內心緩緩流過;眼前寒風過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對夫君的思念之情油然而生而且會越來越濃，心也隨之越來越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。③月滿西樓回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過了多長時間她還是難以入夢，眼前總是浮現(xiàn)一個熟悉的身影。“干脆起來吧！”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠去：他在哪?過得怎樣?什么時候回家呢?種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人?。　甭裨?，責備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢?要是有他的一封信多好啊?可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風悠悠”。失望之中，她想“這個狠心的人！不想我，我干嘛想著他呢”。通過這種聯(lián)想與想象，學生很自然地進入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現(xiàn)出來。從這里看，李清照很像不成熟的生氣的少女?、芡ピ呵逵氨M管夜已經很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來到庭院打發(fā)無聊時光，“花自飄零水自流”，這種細微的聲音都能夠聽出來，夜晚多么的靜。試想，一個人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步，女子當中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閑愁”。總結：經過想象聯(lián)想，同學們對《一剪梅》內容有了深刻認識。在此基礎上，點出文章的情感之美：思念，惆悵，擔心，孤獨，怨恨和關切都有，這些復雜的情感交織在一起，并不會讓人感到冰冷和絕望，相反只會讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動人之處。教學反思這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?我在辦公室來回