《總也倒不了的老屋》教案教學目標1．認識“暴、湊”等7個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、門板”等14個詞語。2．能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內容中的一些線索進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。3．懂得預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。教學重難點試著一邊讀一邊預測，能夠順著故事情節(jié)去猜想。教學準備1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。2．準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。教學課時2課時第1課時課時目標1．認識“暴、湊”等7個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、門板”等14個詞語。2．一邊讀一邊學習預測的方法。3．感受預測的好處和樂趣。教學過程板塊一讀題質疑，初感預測1．伴題入境。（1）說老屋。老師板書“老屋”，引導：讀到這個詞，你腦海里出現(xiàn)的是什么樣的屋子？（2）讀老屋。（課件出示課文第1自然段）課件出示老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。學生讀句子，說說從哪些描寫中感受到了老屋的“老”，這樣的老屋，給了你什么樣的感受。2．讀題預測。（1）板書課題，齊讀課題。引導：讀了題目，你有什么疑問嗎？猜一猜，老屋為什么總也倒不了呢？小結：同學們剛才的猜測就是咱們閱讀中最常見的一種方法。（2）引出猜測的閱讀策略，明確學習目標。引導：大家看，有一個小朋友在讀這個故事的題目時，也作出了自己的猜測。學生讀一讀課文題目旁邊的旁批，相機理解“魔法”。引導：同學們在哪里見過魔法呢？這位小讀者的猜測依據(jù)是什么？小結：看來，抓住題目中的矛盾，或者依據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗，都可以對故事的內容進行預測。把自己的預測寫在相應的地方，這叫批注。這一單元，我們主要學習預測這個閱讀策略。3．明確目標。（1）課件出示單元篇章頁，學生閱讀。（2）交流從中獲取的信息。引導：單元篇章頁告訴我們的學習目標是什么？猜測與推想會有什么好處呢？小結：明確了學習目標，從現(xiàn)在開始，我們就開啟新的學習旅程了?！驹O計意圖】課文題目充滿矛盾沖突，比較容易引起學生的猜測，所以，這一環(huán)節(jié)就從題目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大題目沖突，引起學生的猜測，進入預測情境，讓學生快速進入學習狀態(tài)。板塊二初讀課文，學習字詞1．學生自由讀課文，讀準字音。2．檢測生字詞。（1）課件分組出示詞語。課件出示第一組：窗戶黑窟窿門板破了洞低下頭往前湊墻壁吱吱呀呀①學生讀詞，用加一加或者換一換的方法，認識“湊”字。特別提醒它是平舌音。②說說這些都是寫什么的，讀著這些詞語，你感受到了什么。課件出示第二組：暴風雨睡覺喵喵③學生讀詞，相機理解“暴風雨”，識記“暴”“喵”“睡”。引導：你見過暴風雨嗎，暴風雨給你的感受是什么？（學生自由交流）④指名學生說說這組詞語是寫誰的。課件出示第三組：孵小雞嘰嘰⑤學生讀詞后，用加一加的方法認識“孵”字和“嘰”字。⑥說說這幾個詞又是寫誰的。（指名說）課件出示第四組：好餓好餓砍光小蜘蛛織網(wǎng)抓蟲偶爾⑦說說這組詞又是寫誰的。⑧學生讀詞后，識記生字“偶、爾”，思考：“偶爾”是什么意思？（課件出示相關句子）課件出示偶爾有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。⑨結合句子說說“偶爾”是什么意思，造句理解。（2）再次齊讀以上幾組詞語。3．梳理故事。（1）用一句話概括故事內容。引導：課文講的是老屋和（小貓）、（老母雞）、（小蜘蛛）之間發(fā)生的故事。（2）邊讀邊梳理故事。①引導：我們先來讀第一個小故事。學習課文第1～5自然段，學生讀這一部分。提問：這個故事寫的是什么？引導學生抓住關鍵詞語“安心睡覺”，概括出這個故事寫的是老屋幫助小貓安心睡覺。（板書：幫助小貓安心睡覺）②依次出示后面兩個故事，學生運用上面的方法概括出：老屋幫助老母雞安心孵蛋；老屋幫助小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲。（依次板書：幫助老母雞安心孵蛋幫助小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲）③整體把握。引導：這樣老的老屋，眼看就要倒下去了，但為什么總也倒不了呢？請同學們看著板書，用上“因為……所以……”說一說。④感受故事情節(jié)的遞進。課件出示這三個故事，在三個故事上分別標注：幫助小貓、幫助老母雞、幫助小蜘蛛。引導：同學們，想一想這三個故事能不能調換順序。從課文中找出關鍵詞來說明理由。不能調換順序，理由如下：ɑ.時間上由短到長，符合事情由易到難的規(guī)律。b．事情越來越重要。從幫助小貓睡一覺，到幫助老母雞孵小雞孕育新生命，最后到幫助小蜘蛛生存下來，事情一件比一件重要?！驹O計意圖】學習預測，最好是用陌生的故事讓學生來推測，但學生前面已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣，因此不可能沒有閱讀課文。所以，本環(huán)節(jié)還是沿用傳統(tǒng)課文的教法，整體把握故事內容，為下一環(huán)節(jié)專注于學習預測方法鋪平道路。而生字的分組出示又為學生概括課文內容提供了支架。板塊三再談預測，書寫漢字1．初步談談預測的感受，引出下節(jié)課要學的內容。（1）談談預測的內容與故事內容不一樣時的感受。引導：同學們，剛開始讀題目時，我們預測，老屋總也倒不了，是不是被施了魔法？現(xiàn)在故事讀完了，老屋是被施了魔法嗎？顯然不是。看來，我們的這一次預測，與故事的內容并不一樣，你是什么感受呢？預設：雖然有點遺憾，但更多的是驚喜，覺得故事很吸引人。（2）再次出示課文的批注。小結：邊讀邊預測不僅會帶給我們驚喜，還會帶給我們更多的閱讀體驗呢！有一個小讀者，把自己的預測都寫在了課文旁邊，下節(jié)課，我們就一起學習一些預測方法吧。2．積累詞語，書寫字詞。（1）出示詞語。（本課要求會寫的字上色）課件出示變成門板準備暴風雨安心主人墻壁母雞注意根本蜘蛛漂亮因此破洞撞倒吃飽曬太陽砍樹①學生讀以上詞語。②交流上色的字書寫時要注意什么。隨機指導：ɑ.“暴”字的書寫。師講述“暴”字字源：上面的“日”，表示太陽出來，太陽出來人們就伸出雙手，把東西捧起來曬，所以，“日”的下面是兩橫兩豎加撇、捺。曬什么呢？曬的是“米”，“暴”字下面原來是“米”，后來演變成“氺”。（教師在田字格內范寫，然后學生書寫，展示）b．“墻壁”的書寫。學生觀察“土”在兩個字中不同的位置，說說書寫時有什么不同。教師范寫后，學生書寫、展示。（2）自由書寫其他字詞，教師巡視指導。（3）抄寫以上字詞?！驹O計意圖】根據(jù)閱讀策略單元的特點，特地把字詞的書寫集中起來，避免在后面教學中破壞學生閱讀的連貫性。同時在這里讓學生初步感受預測的樂趣，為后面的學習做情感鋪墊。板書設計12總也倒不了的老屋第2課時課時目標1．試著一邊讀一邊預測，可以根據(jù)題目、插圖和故事內容中的一些線索進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。2．懂得預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。教學過程板塊一聽寫詞語，復習導入新課1．聽寫詞語。（1）聽寫要求掌握的字和詞語。（2）聽寫后學生互相改錯、訂正。2．復習導入。引導：上節(jié)課，我們通過讀課題，猜想老屋可能是被施了魔法，所以總也倒不了。后來通過閱讀驗證，發(fā)現(xiàn)并不是這樣，而是因為老屋答應幫助小貓（安心睡覺），幫助老母雞（安心孵蛋），幫助小蜘蛛（安心織網(wǎng)抓蟲）。雖然我們的預測與故事的內容并不一樣，但是，我們依然覺得很有意思。這節(jié)課，讓我們再次走進故事，學習一邊讀一邊預測?！驹O計意圖】通過聽寫鞏固上節(jié)課學習的字詞，師生共同回憶課文內容，喚醒學習意識。板塊二邊讀邊學，發(fā)現(xiàn)預測依據(jù)1．讀三個預測，發(fā)現(xiàn)預測依據(jù)。（1）讀第一個故事，發(fā)現(xiàn)依據(jù)插圖預測的方法。①老師讀第1～2自然段，學生讀第3自然段。提問：讀到這里，你猜老屋會答應嗎？你的依據(jù)是什么？學生自由發(fā)言，相機出示：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”②指名讀文中的猜測，說一說這位小讀者猜測的依據(jù)是什么。（板書：依據(jù)插圖）③讀第4～5自然段，驗證與預測的結果是否一致。引導：做出猜測之后，你最想做的是什么？（體會預測帶來的閱讀期待）老屋答應了嗎？接著讀課文。出示第4～5自然段，學生朗讀。④交流讀后發(fā)現(xiàn)故事內容與自己的猜測一致時的感受。（2）讀第二個故事，學習依據(jù)生活經(jīng)驗預測的方法。①讀第6～9自然段，找到老母雞提出的請求。②連續(xù)指名接讀小貓和老母雞的請求，說說自己有什么感受。課件出示“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方?！薄暗鹊?，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十幾天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。”引導：老屋搖搖欲墜，卻一再被要求“等等”，而且要它等待的時間從“一個晚上”到“二十幾天”，如果你是老屋，你有什么感受？③讀預測，體會預測依據(jù)。課件出示我想老屋可能會不耐煩了。學生讀一讀，說一說：生活中，什么情況下你會不耐煩？小讀者為什么猜測老屋會不耐煩呢？小結板書：依據(jù)生活經(jīng)驗預測。④從預測與原文內容的不同中感受預測的樂趣。讀第8～9自然段，說一說：讀到這里，你覺得這是一個什么樣的老屋？（樂于助人）當你發(fā)現(xiàn)預測與原文內容不一樣時，是什么感受？（3）對比第1、2個故事，發(fā)現(xiàn)依據(jù)情節(jié)發(fā)展預測的方法。（課件并排出示第1、2個故事）①比較兩個故事的相同點，發(fā)現(xiàn)課文結構的秘密。預設：形式相同，老屋要倒＋動物請求幫助＋老屋答應了＋幫助的結果；語言大體相同。小結：這樣的故事結構是反復性結構。引導：想一想，我們以前學過哪些具有這樣特點的故事。（《蜘蛛開店》《小蝌蚪找媽媽》《青蛙賣泥塘》）②讀預測，說依據(jù)。課件出示老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。學生讀一讀，說說小讀者為什么這樣猜測。小結板書：依據(jù)前文情節(jié)預測。③現(xiàn)學現(xiàn)用，寫一個情節(jié)。引導：我們發(fā)現(xiàn)了課文情節(jié)的反復性，預測一定又有誰來請老屋幫忙。現(xiàn)在，想象一下，這回會是誰來請老屋幫忙呢？提筆寫下你的預測情節(jié)吧。④學生交流自己預測的情節(jié)，說說自己這樣預測的原因。（4）小結預測方法。引導：通過前面的學習，我們知道了哪些預測的方法？學生交流，教師出示課件。課件出示老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？→閱讀經(jīng)驗課文題目圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！→課文插圖我想老屋可能會不耐煩了?！罱?jīng)驗一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了?！拔那楣?jié)2．運用方法，推斷預測依據(jù)。（1）讀第11～13自然段和旁批，推斷預測依據(jù)。思考：課文中小讀者是在什么情況下進行了預測？你覺得預測的依據(jù)是什么？①出示兩個預測。（課件顯示為對應課文片段加旁批）小組討論這兩個預測的依據(jù)。②交流預測依據(jù)。說說這兩個預測的依據(jù)是什么。（預測依據(jù)言之成理即可）小結：同樣是預測，因為預測的人不同，依據(jù)可能也不相同。這真是很有意思呢?。?）學以致用，預測結局。①交流閱讀中自己產(chǎn)生的預測。提問：閱讀中你有不一樣的預測嗎？你的依據(jù)是什么？②預測結局。ɑ.課件出示最后一個預測。提問：你同意小讀者的這個預測嗎？為什么？引導學生從同意和不同意兩個角度去談，關鍵是要說出依據(jù)。b．對比原文結局，說說對故事的領悟。引導：同學們能夠有理有據(jù)地進行預測，而不是憑空想象，真的很棒！那么，作者寫的這個故事的結尾是怎樣的呢？讓我們一起來看看。課件出示又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長得很高了。老屋說：“好了，我總算可以休息了?！彼Ｏ聛砺犃寺?，這次沒有人請它再等一等，屋外一片安靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到很遠的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早一定要倒下去。朝陽落在房梁上，很暖和。老屋醒來，清清嗓子：“好了，我到了倒下的時候了！”說完，它認真地豎起了耳朵。等等吧，再等等吧。提問：老屋倒了嗎？它為什么還不倒呢？老屋給你留下了什么印象？學生交流。教師小結：現(xiàn)在不是小動物來請求老屋幫忙，而是老屋主動在等待需要它幫助的小動物。3．交流預測感受。