初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用：現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著新課程改革的不斷深入，初中教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。2016年秋，部編本初中《道德與法治》教材投入使用，其在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上均有顯著變化。從內(nèi)容編排來(lái)看，增加了大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的教材輔助文，這些輔助文旨在幫助學(xué)生更好地理解與內(nèi)化正文知識(shí)，使教材內(nèi)容更加豐富立體。在呈現(xiàn)方式上，每一框都以輔助文“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開(kāi)啟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；以“拓展空間”結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)拓展應(yīng)用，中間則穿插正文知識(shí)與其他輔助文，構(gòu)建了一種更具邏輯性與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。教材輔助文已成為部編本初中《道德與法治》教材的一大亮點(diǎn)。例如，在闡述“尊重他人”這一主題時(shí)，通過(guò)“探究與分享”欄目呈現(xiàn)生活中不同場(chǎng)景下人們的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生分析其中體現(xiàn)的尊重與不尊重的行為，從而更直觀、深入地理解尊重他人的內(nèi)涵和重要性。在初中道德與法治教學(xué)中，輔助文具有重要作用。從教師教學(xué)角度而言，輔助文為教師備課提供了豐富的素材，有助于教師設(shè)計(jì)更具趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。如“相關(guān)鏈接”欄目中的拓展知識(shí)，能幫助教師拓寬教學(xué)視野，為學(xué)生講解知識(shí)提供更多維度的視角。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，輔助文可以增加課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像“閱讀感悟”欄目中的故事或短文，能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀中感悟道德與法治的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何科學(xué)、合理地運(yùn)用輔助文，充分發(fā)揮其教學(xué)功能，仍是亟待解決的重要問(wèn)題。1.1.2研究意義從理論意義來(lái)看，對(duì)初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用的研究，有助于豐富和完善初中道德與法治教學(xué)理論。目前，雖有部分研究關(guān)注到教材輔助文，但在其系統(tǒng)分類(lèi)、教學(xué)功能深度挖掘以及應(yīng)用策略的全面構(gòu)建等方面仍存在不足。本研究通過(guò)深入剖析輔助文的類(lèi)型、特點(diǎn)與功能，探索其在教學(xué)中的有效運(yùn)用方式，能夠?yàn)榻虒W(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，進(jìn)一步充實(shí)初中道德與法治教學(xué)理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐意義方面，對(duì)教師教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)研究輔助文的運(yùn)用，教師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到不同類(lèi)型輔助文的教學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇和運(yùn)用輔助文，如在講解抽象的法律概念時(shí)，運(yùn)用“案例分析”類(lèi)輔助文，將抽象知識(shí)具象化，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分利用輔助文設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升也意義重大，合理運(yùn)用輔助文能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)參與輔助文相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如“探究與分享”，學(xué)生能夠在思考、討論和交流中鍛煉思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)初中《道德與法治》輔助文的研究成果較為豐富，主要涵蓋輔助文的類(lèi)型、特點(diǎn)、功能以及應(yīng)用策略等多個(gè)方面。在輔助文類(lèi)型與特點(diǎn)研究上，學(xué)者王莙雁和趙明輝在《初中<道德與法治>輔助文的價(jià)值、類(lèi)型與教學(xué)策略》中指出，根據(jù)功能不同，初中道德與法治教科書(shū)輔助文可分為知識(shí)輔助構(gòu)建系統(tǒng)、活動(dòng)輔助引導(dǎo)系統(tǒng)和實(shí)踐輔助遷移系統(tǒng)。“相關(guān)鏈接”類(lèi)輔助文多屬于知識(shí)輔助構(gòu)建系統(tǒng)，通過(guò)補(bǔ)充拓展性知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，如在講解法律相關(guān)知識(shí)時(shí)，鏈接真實(shí)的法律條文或案例，加深學(xué)生對(duì)法律概念的理解。而“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”則側(cè)重于活動(dòng)輔助引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)、參與討論探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這些輔助文具有貼近生活、形式多樣、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以多種形式呈現(xiàn)，如案例、故事、問(wèn)題等，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)功能研究方面，輔助文對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著重要意義。從教師角度，輔助文為教學(xué)提供了豐富素材，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。教師可以利用“探究與分享”中的案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析問(wèn)題，改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，輔助文能幫助學(xué)生更好地理解正文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果?！伴喿x感悟”欄目中的短文，能讓學(xué)生從情感體驗(yàn)角度深入理解道德與法治的內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，輔助文還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如通過(guò)“方法與技能”欄目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)于應(yīng)用策略，諸多研究提出了具有針對(duì)性的建議。在《部編本初中<道德與法治>教材輔助文的應(yīng)用研究》中，有研究者指出教師要提升創(chuàng)造性使用輔助文的能力，合理選擇輔助文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，挑選最適合的輔助文內(nèi)容。在教授“關(guān)愛(ài)他人”這一內(nèi)容時(shí)，選擇貼近學(xué)生校園生活的“探究與分享”案例，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在校園中關(guān)愛(ài)同學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。還要努力實(shí)現(xiàn)輔助文的“一材多用”，對(duì)同一輔助文進(jìn)行多角度挖掘和利用。如對(duì)于一個(gè)法律案例輔助文，既可以引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的法律問(wèn)題，又可以讓學(xué)生從道德角度探討當(dāng)事人的行為是否恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)，注重輔助文的運(yùn)用過(guò)程設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在使用“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”輔助文時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在分享自身經(jīng)驗(yàn)后，深入思考經(jīng)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的道德與法治知識(shí)。此外，要培養(yǎng)學(xué)生靈活使用輔助文的能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)輔助文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。然而，目前國(guó)內(nèi)研究仍存在一些不足。在研究深度上，雖然對(duì)輔助文的功能和應(yīng)用有一定探討，但對(duì)于不同類(lèi)型輔助文之間的協(xié)同作用研究較少。如“相關(guān)鏈接”的知識(shí)拓展與“探究與分享”的活動(dòng)探究如何有機(jī)結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，尚未得到充分研究。在研究廣度方面，對(duì)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校在輔助文應(yīng)用上的差異研究不夠全面。城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，輔助文的應(yīng)用效果和面臨的問(wèn)題可能也有所不同，但現(xiàn)有研究對(duì)此關(guān)注不足。在研究方法上，實(shí)證研究相對(duì)較少，多為理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏大量的數(shù)據(jù)和案例支撐，對(duì)于輔助文應(yīng)用的實(shí)際效果缺乏深入的量化分析。1.2.2國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外雖無(wú)完全對(duì)應(yīng)的初中《道德與法治》課程，但在類(lèi)似的公民教育、社會(huì)學(xué)科教材輔助內(nèi)容運(yùn)用方面有一定研究。在公民教育領(lǐng)域，一些國(guó)家注重通過(guò)教材輔助內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。美國(guó)的公民教育教材中，常配有大量的真實(shí)社會(huì)案例、數(shù)據(jù)圖表等輔助材料。在講解民主制度時(shí)，通過(guò)展示美國(guó)不同歷史時(shí)期的選舉數(shù)據(jù)、選民參與度變化等圖表，讓學(xué)生直觀了解民主制度的發(fā)展和運(yùn)行情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民主制度的理解和參與意識(shí)。這些輔助內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的公民教育概念。在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)輔助內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和探究性學(xué)習(xí)。英國(guó)的歷史與社會(huì)教材中，會(huì)設(shè)置一些開(kāi)放性的輔助問(wèn)題和探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，提供多種不同觀點(diǎn)的史料作為輔助，讓學(xué)生分析不同觀點(diǎn)的依據(jù)，進(jìn)行對(duì)比和批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究歷史的能力。教材還會(huì)安排實(shí)地考察、社區(qū)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)作為輔助教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國(guó)外研究注重從教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科視角探究教材輔助內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響。有研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分析教材中圖片、圖表等輔助元素對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和記憶信息的作用。在社會(huì)學(xué)科教材中，配有豐富圖片的章節(jié)，學(xué)生的理解程度和記憶效果明顯優(yōu)于圖片較少的章節(jié)，表明恰當(dāng)運(yùn)用這些輔助元素能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。還有研究從文化視角出發(fā)，探討不同國(guó)家教材輔助內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀，以及這些價(jià)值觀對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)知的塑造作用。如在一些多元文化國(guó)家的教材中，通過(guò)展示不同民族的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等輔助內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和包容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和全球視野。國(guó)外在類(lèi)似學(xué)科教材輔助內(nèi)容運(yùn)用研究中，注重實(shí)踐應(yīng)用和多學(xué)科理論支撐，通過(guò)豐富多樣的輔助內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。但由于國(guó)內(nèi)外教育體制、文化背景和課程設(shè)置存在差異，國(guó)外的研究成果不能直接照搬，需要結(jié)合我國(guó)初中《道德與法治》課程的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，有選擇性地借鑒和吸收。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從多維度深入剖析初中《道德與法治》輔助文的運(yùn)用。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作以及教育政策文件等，全面梳理初中《道德與法治》輔助文的研究現(xiàn)狀。在查閱國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了近五年發(fā)表在《教育研究》《課程?教材?教法》《中學(xué)政治教學(xué)參考》等核心期刊上的相關(guān)文章，這些文獻(xiàn)對(duì)輔助文的類(lèi)型、功能、教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行了深入探討，為研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)國(guó)外類(lèi)似公民教育、社會(huì)學(xué)科教材輔助內(nèi)容運(yùn)用研究文獻(xiàn)的分析，了解國(guó)際上在教材輔助內(nèi)容研究方面的前沿動(dòng)態(tài)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供有益的借鑒和參考。例如，在研究輔助文的教學(xué)功能時(shí)，參考國(guó)外從教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科視角探究教材輔助內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果影響的文獻(xiàn)，深入分析初中《道德與法治》輔助文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用機(jī)制。調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方式，對(duì)初中《道德與法治》輔助文的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究。設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，了解教師在教學(xué)中對(duì)輔助文的使用情況，包括使用頻率、使用方式、對(duì)輔助文功能的認(rèn)識(shí)等。了解學(xué)生對(duì)輔助文的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)輔助文的需求和建議。如在問(wèn)卷中設(shè)置問(wèn)題“你認(rèn)為教材中的‘探究與分享’輔助文對(duì)你理解知識(shí)有幫助嗎？”“你希望在輔助文中增加哪些類(lèi)型的內(nèi)容？”等，通過(guò)量化分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，揭示輔助文應(yīng)用現(xiàn)狀中的問(wèn)題和規(guī)律。對(duì)初中《道德與法治》教師進(jìn)行訪談，深入了解教師在使用輔助文過(guò)程中遇到的困難、困惑以及對(duì)輔助文應(yīng)用的看法和建議。選擇部分初中《道德與法治》課堂進(jìn)行觀察，記錄教師對(duì)輔助文的教學(xué)處理方式、學(xué)生的參與度和反應(yīng)等，為研究提供真實(shí)的課堂教學(xué)案例和數(shù)據(jù)支持。案例分析法：收集和分析初中《道德與法治》教學(xué)中運(yùn)用輔助文的典型案例，探究輔助文在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用效果和策略。對(duì)成功運(yùn)用輔助文提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)和做法。在講解“維護(hù)國(guó)家利益”時(shí)，教師利用“相關(guān)鏈接”中的真實(shí)事例，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在日常生活中維護(hù)國(guó)家利益，通過(guò)分析這一案例，總結(jié)出教師如何巧妙運(yùn)用輔助文激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)輔助文應(yīng)用效果不佳的案例進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題和原因，提出改進(jìn)措施。如在某個(gè)案例中，教師直接讓學(xué)生閱讀“閱讀感悟”輔助文，沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和討論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解不深，通過(guò)分析該案例，提出教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考輔助文內(nèi)容的建議。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)多維度分析：本研究從多個(gè)維度對(duì)初中《道德與法治》輔助文進(jìn)行分析。不僅從教材編寫(xiě)角度，深入剖析輔助文的類(lèi)型、特點(diǎn)和功能，還從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)角度，研究輔助文在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。從教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科視角，探究輔助文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用機(jī)制，為輔助文的有效運(yùn)用提供更全面、深入的理論支撐。在分析輔助文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等因素，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法揭示輔助文與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。提出新策略：在研究過(guò)程中，針對(duì)初中《道德與法治》輔助文應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出具有創(chuàng)新性的應(yīng)用策略。在教師創(chuàng)造性使用輔助文方面，提出“情境融合策略”，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將輔助文融入特定的教學(xué)情境中，增強(qiáng)輔助文的吸引力和教學(xué)效果。在講解“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，教師將“探究與分享”中的網(wǎng)絡(luò)使用案例改編成角色扮演情境，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬網(wǎng)絡(luò)生活場(chǎng)景，深入探討如何合理利用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。在培養(yǎng)學(xué)生使用輔助文能力方面，提出“自主探究引導(dǎo)策略”，通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究輔助文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在使用“方法與技能”輔助文時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，然后組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的理解和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究能力。二、初中《道德與法治》輔助文概述2.1輔助文的定義與構(gòu)成初中《道德與法治》教材輔助文，是教材中除正文之外，對(duì)正文起補(bǔ)充、說(shuō)明、拓展等作用的文本內(nèi)容。這些輔助文雖然并非教材的核心主體部分，但在教學(xué)過(guò)程中具有不可忽視的重要性，是教材體系的有機(jī)組成部分。輔助文通過(guò)多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，與正文相互配合，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生更好地理解和掌握道德與法治知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。初中《道德與法治》教材輔助文主要由以下六種類(lèi)型構(gòu)成：“閱讀感悟”：這一類(lèi)型的輔助文通常以簡(jiǎn)短的故事、名人名言、哲理短文等形式呈現(xiàn)。在講解“挫折”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)引用名人戰(zhàn)勝挫折的故事，像愛(ài)迪生經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗才發(fā)明電燈的事例。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，學(xué)生能夠從情感和認(rèn)知層面深入感悟道德與法治的內(nèi)涵，引發(fā)情感共鳴，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這些富有感染力的故事或名言，能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟面對(duì)挫折應(yīng)有的態(tài)度和方法，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)?！疤骄颗c分享”：此欄目會(huì)設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題或真實(shí)生活情境案例。在“尊重他人”的教學(xué)中，展示學(xué)校生活中同學(xué)之間相互尊重和不尊重的場(chǎng)景，讓學(xué)生分析其中的行為，并分享自己在類(lèi)似情境中的經(jīng)歷和感受。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以從不同角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解他人，從而更好地踐行尊重他人的道德準(zhǔn)則。“方法與技能”：主要介紹一些學(xué)習(xí)、生活以及解決問(wèn)題的方法和技巧。在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)，會(huì)教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別違法行為、維護(hù)自身合法權(quán)益的方法，如遇到侵權(quán)行為時(shí)應(yīng)采取的步驟，包括收集證據(jù)、與侵權(quán)方協(xié)商、尋求法律援助等。這些方法和技能具有很強(qiáng)的實(shí)用性，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力和社會(huì)交往能力。學(xué)生掌握這些方法后，能夠在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)，保護(hù)自己和他人的合法權(quán)益?！巴卣箍臻g”：一般會(huì)布置一些開(kāi)放性的任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)。要求學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決建議。通過(guò)這些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)拓展到課外實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究、分析問(wèn)題和提出解決方案，這不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！跋嚓P(guān)鏈接”：內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了與正文相關(guān)的概念解析、例證助解、權(quán)威引文、人物觀點(diǎn)、歷史拓展等方面。在講解“改革開(kāi)放”時(shí)，鏈接改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)、政策文件等內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面、深入地理解改革開(kāi)放的意義和影響。通過(guò)提供這些拓展性知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，加深對(duì)正文知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成更完整的知識(shí)體系。這些鏈接的資料能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度了解相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹?！斑\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”：該部分通常位于每框內(nèi)容的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“情緒管理”時(shí)，會(huì)提問(wèn)學(xué)生在日常生活中遇到不同情緒時(shí)的表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)方式。通過(guò)回顧和分享自身經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁，使學(xué)生能夠更好地將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。這種方式能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.2輔助文的類(lèi)型與功能2.2.1類(lèi)型劃分依據(jù)輔助文的不同功能和呈現(xiàn)方式，可將初中《道德與法治》教材中的輔助文劃分為實(shí)踐拓展類(lèi)、情景討論類(lèi)、文本解釋類(lèi)。實(shí)踐拓展類(lèi)輔助文主要包括“拓展空間”和“方法與技能”?！巴卣箍臻g”通常設(shè)置開(kāi)放性的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)延伸至課外生活中。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生開(kāi)展社區(qū)環(huán)保調(diào)查，了解社區(qū)內(nèi)的環(huán)境問(wèn)題，并提出改善建議?！胺椒ㄅc技能”則側(cè)重于教授學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)、生活以及解決問(wèn)題的方法技巧，如在法律知識(shí)學(xué)習(xí)中，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行證據(jù)收集和維權(quán)流程操作等。情景討論類(lèi)輔助文以“探究與分享”和“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”為代表?！疤骄颗c分享”通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活情景或案例，引發(fā)學(xué)生思考和討論。在講解“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，呈現(xiàn)商場(chǎng)中商家誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)與欺詐經(jīng)營(yíng)的不同案例，讓學(xué)生分析其中的行為后果，討論誠(chéng)實(shí)守信的重要性。“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”則鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，分享情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“情緒管理”課程開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生分享自己在面對(duì)挫折時(shí)的情緒反應(yīng)和應(yīng)對(duì)方法。文本解釋類(lèi)輔助文主要有“閱讀感悟”和“相關(guān)鏈接”?！伴喿x感悟”一般以故事、名言、短文等形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從情感和認(rèn)知層面深化對(duì)知識(shí)的理解。在講述“艱苦奮斗”精神時(shí)，引用名人歷經(jīng)磨難仍堅(jiān)持奮斗最終取得成功的故事，讓學(xué)生感悟艱苦奮斗的內(nèi)涵?！跋嚓P(guān)鏈接”涵蓋概念解析、例證助解、權(quán)威引文等豐富內(nèi)容，為學(xué)生提供拓展性知識(shí)，加深對(duì)正文概念和原理的理解。在解釋“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，鏈接相關(guān)政策文件對(duì)價(jià)值觀各方面的詳細(xì)解讀。2.2.2功能分析實(shí)踐拓展類(lèi)輔助文具有顯著的實(shí)踐拓展與能力培養(yǎng)功能?！巴卣箍臻g”通過(guò)布置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。在完成社區(qū)環(huán)保調(diào)查任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集和分析，提出創(chuàng)新性的解決方案，這不僅加深了學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)環(huán)境問(wèn)題、積極參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)?！胺椒ㄅc技能”傳授的實(shí)用方法和技巧，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和生活適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如思維導(dǎo)圖制作、筆記整理技巧等，能夠更好地理解和記憶知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在生活中，學(xué)會(huì)人際交往、問(wèn)題解決的技巧，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種生活場(chǎng)景，提高社會(huì)交往能力。情景討論類(lèi)輔助文在思維啟發(fā)與知識(shí)理解方面發(fā)揮著重要作用?！疤骄颗c分享”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析解決問(wèn)題的能力。在討論商場(chǎng)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)案例時(shí)，學(xué)生需要從不同角度分析問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)與同學(xué)的交流碰撞，不斷完善自己的思維，提高分析問(wèn)題的深度和廣度?！斑\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”讓學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，能夠拉近知識(shí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生更易于理解和接受新知識(shí)。在分享情緒管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约菏煜さ纳顖?chǎng)景與新知識(shí)相聯(lián)系，更好地理解情緒產(chǎn)生的原因和管理方法。文本解釋類(lèi)輔助文主要功能在于知識(shí)深化與情感共鳴?！伴喿x感悟”中的故事、名言等內(nèi)容，能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中深入理解道德與法治的內(nèi)涵。名人奮斗故事能激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，讓學(xué)生在情感上認(rèn)同艱苦奮斗的價(jià)值觀，從而更好地理解和踐行這一價(jià)值觀?！跋嚓P(guān)鏈接”提供的拓展性知識(shí)，有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，深化對(duì)正文知識(shí)的理解，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。通過(guò)鏈接社會(huì)主義核心價(jià)值觀的政策解讀，學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解其內(nèi)涵和意義，豐富對(duì)這一概念的認(rèn)知，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.3輔助文對(duì)教學(xué)的重要性初中《道德與法治》教材中的輔助文在教學(xué)過(guò)程中具有重要意義，它從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了積極的推動(dòng)作用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的價(jià)值。輔助文豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。教材正文受篇幅和教學(xué)目標(biāo)限制，往往側(cè)重于核心知識(shí)的闡述。輔助文則為學(xué)生提供了更為廣泛的知識(shí)來(lái)源?！跋嚓P(guān)鏈接”欄目涵蓋概念解析、例證助解、權(quán)威引文、人物觀點(diǎn)、歷史拓展等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“人民代表大會(huì)制度”時(shí)，通過(guò)“相關(guān)鏈接”，學(xué)生可以了解到人民代表大會(huì)制度的歷史發(fā)展進(jìn)程，包括我國(guó)不同歷史時(shí)期的政治制度探索以及人民代表大會(huì)制度是如何逐步確立和完善的。還能鏈接到具體的人大會(huì)議實(shí)例，如會(huì)議議程、代表議案處理等，讓學(xué)生更直觀地感受這一制度的運(yùn)行機(jī)制。這些拓展性知識(shí)，使學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度的理解不再局限于教材正文的理論描述，而是從歷史、現(xiàn)實(shí)等多維度深入認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建起更完整的知識(shí)體系。輔助文能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)力容易受到多種因素影響，傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容和方式難以持續(xù)吸引學(xué)生。輔助文以其多樣化的呈現(xiàn)形式和貼近生活的內(nèi)容，為課堂注入了活力?！疤骄颗c分享”欄目通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景和案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在學(xué)習(xí)“合理消費(fèi)”時(shí)，展示不同消費(fèi)場(chǎng)景下人們的消費(fèi)行為，如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)中的消費(fèi)選擇等，讓學(xué)生討論其中的消費(fèi)觀念是否合理。學(xué)生在分析討論過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨砩罱?jīng)驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，感受到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！伴喿x感悟”中的故事、名言等，以情感觸動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。引用名人在困境中堅(jiān)守誠(chéng)信的故事，讓學(xué)生在情感上受到感染，進(jìn)而對(duì)“誠(chéng)實(shí)守信”這一道德品質(zhì)產(chǎn)生深入探究的興趣。輔助文有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在思維能力培養(yǎng)方面，“探究與分享”和“拓展空間”等輔助文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在“探究與分享”關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”的討論中，學(xué)生需要分析網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的利弊，從不同角度思考如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，這一過(guò)程促使學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析推理，培養(yǎng)批判性思維，對(duì)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象進(jìn)行理性判斷。“拓展空間”要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)并提出解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和方法。在實(shí)踐能力提升方面，“方法與技能”和“拓展空間”提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)用技能指導(dǎo)?！胺椒ㄅc技能”教授學(xué)生如信息收集與整理、人際交往技巧等實(shí)用技能，學(xué)生可以將這些技能應(yīng)用到“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)中。在進(jìn)行社區(qū)環(huán)保調(diào)查時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息收集方法，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察等，收集社區(qū)環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)信息，并運(yùn)用人際交往技巧與社區(qū)居民交流，了解他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法和建議，最后整理分析信息，提出改善社區(qū)環(huán)境的方案。這一系列活動(dòng)提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀塑造方面，“閱讀感悟”和“相關(guān)鏈接”通過(guò)傳遞積極的情感和正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！伴喿x感悟”中英雄人物的事跡，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感；“相關(guān)鏈接”中的權(quán)威引文和正面人物觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)。三、初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解初中《道德與法治》輔助文在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，通過(guò)收集教師和學(xué)生的反饋信息，剖析輔助文運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探究其背后的原因，為后續(xù)提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。具體而言，希望通過(guò)調(diào)查明確教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)輔助文的使用頻率、使用方式以及對(duì)輔助文教學(xué)功能的認(rèn)知程度。了解教師在運(yùn)用輔助文時(shí)所采用的教學(xué)方法，是簡(jiǎn)單講解還是組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究等活動(dòng)。還要探究教師對(duì)輔助文在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面功能的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生，重點(diǎn)了解他們對(duì)輔助文的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)不同類(lèi)型輔助文的喜好和需求。學(xué)生是否主動(dòng)關(guān)注輔助文，通過(guò)學(xué)習(xí)輔助文是否真正加深了對(duì)正文知識(shí)的理解，以及他們希望在輔助文中看到哪些內(nèi)容，以更好地滿足自身學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)這些方面的調(diào)查，能夠更準(zhǔn)確地把握輔助文運(yùn)用的實(shí)際情況，為提升初中《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮輔助文的教學(xué)價(jià)值提供有力支持。3.1.2調(diào)查對(duì)象與方法本次調(diào)查選取了[具體地區(qū)]的多所初中學(xué)校，涵蓋了城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。調(diào)查對(duì)象包括初中《道德與法治》教師和學(xué)生。教師樣本涵蓋了不同教齡、不同職稱(chēng)的教師，以全面了解教師群體對(duì)輔助文的運(yùn)用情況。學(xué)生樣本則涵蓋了初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)，考慮到不同年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求上存在差異，這樣的樣本選取能夠更全面地反映學(xué)生對(duì)輔助文的學(xué)習(xí)情況。在調(diào)查方法上，綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集大量的數(shù)據(jù)，以了解教師和學(xué)生對(duì)輔助文運(yùn)用的整體情況。設(shè)計(jì)了針對(duì)教師的問(wèn)卷，內(nèi)容包括教師個(gè)人信息、對(duì)輔助文的認(rèn)識(shí)、使用頻率、使用方式、遇到的問(wèn)題及建議等。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷則涉及學(xué)生的基本信息、對(duì)輔助文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、喜歡的輔助文類(lèi)型等方面。訪談法用于深入了解教師和學(xué)生的想法、感受和建議。對(duì)部分教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，詢問(wèn)他們?cè)谶\(yùn)用輔助文過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、困惑以及對(duì)輔助文教學(xué)的看法。隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)輔助文時(shí)的困難、需求以及對(duì)輔助文的期望。課堂觀察法用于實(shí)地觀察教師在課堂上對(duì)輔助文的教學(xué)處理方式和學(xué)生的參與情況。選擇不同學(xué)校、不同教師的多節(jié)《道德與法治》課進(jìn)行觀察，記錄教師如何引入輔助文、如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)輔助文，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、反應(yīng)和參與度等。通過(guò)多種調(diào)查方法的綜合運(yùn)用，從多個(gè)角度獲取信息，確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。3.1.3調(diào)查過(guò)程在問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段，參考了相關(guān)的教育研究文獻(xiàn)和已有調(diào)查研究成果，結(jié)合初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷共[X]道題，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題涵蓋了教師對(duì)輔助文的基本認(rèn)識(shí)、使用頻率、教學(xué)方法選擇等方面。簡(jiǎn)答題則要求教師闡述在運(yùn)用輔助文過(guò)程中遇到的困難和改進(jìn)建議。學(xué)生問(wèn)卷共[X]道題，以單選題和多選題為主，涉及學(xué)生對(duì)輔助文的興趣、學(xué)習(xí)效果、喜好類(lèi)型等內(nèi)容。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，選取了部分教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷的表述、問(wèn)題設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化和完善，確保問(wèn)卷的有效性和可靠性。問(wèn)卷發(fā)放與回收過(guò)程中，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上利用問(wèn)卷星平臺(tái)向教師和學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，線下則由研究人員將紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放到各學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一組織教師和學(xué)生填寫(xiě)。共發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和錄入，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析等，以揭示教師和學(xué)生對(duì)輔助文運(yùn)用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。訪談環(huán)節(jié)，提前制定了詳細(xì)的訪談提綱，明確了訪談的目的、問(wèn)題和流程。訪談問(wèn)題圍繞教師和學(xué)生對(duì)輔助文的運(yùn)用情況、看法和建議展開(kāi)。對(duì)教師的訪談，除了了解他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)輔助文的使用情況外，還詢問(wèn)了他們對(duì)輔助文教學(xué)功能的理解、在運(yùn)用過(guò)程中遇到的困難以及改進(jìn)建議。對(duì)學(xué)生的訪談，主要了解他們對(duì)輔助文的興趣、學(xué)習(xí)效果、喜歡的輔助文類(lèi)型以及對(duì)輔助文運(yùn)用的期望。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵(lì)被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)注意引導(dǎo)訪談方向，確保獲取到有價(jià)值的信息。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料。課堂觀察方面，選擇了[X]所不同學(xué)校的初中《道德與法治》課堂進(jìn)行觀察。觀察前，制定了課堂觀察量表，明確觀察的維度和指標(biāo)，包括教師對(duì)輔助文的引入方式、教學(xué)活動(dòng)組織、時(shí)間分配，學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和反應(yīng)等。觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)、互動(dòng)情況以及輔助文的運(yùn)用效果。觀察結(jié)束后，與授課教師進(jìn)行交流，了解他們?cè)谶\(yùn)用輔助文時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和意圖。對(duì)課堂觀察資料進(jìn)行分析和總結(jié)，提取出教師在輔助文運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。三、初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師運(yùn)用輔助文情況在使用頻率方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有20%的教師表示在每節(jié)課中都會(huì)頻繁使用輔助文，約50%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地使用，而30%的教師使用頻率較低，偶爾才會(huì)用到輔助文。在訪談中了解到，部分教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊張，完成正文教學(xué)任務(wù)已較為困難，難以抽出時(shí)間充分利用輔助文。一位教齡5年的教師提到：“每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，要把正文知識(shí)點(diǎn)講透就很趕時(shí)間了，輔助文只能挑一些簡(jiǎn)單的、和知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的稍微提一下。”這表明教師對(duì)輔助文的重視程度有待提高，部分教師尚未充分認(rèn)識(shí)到輔助文在教學(xué)中的重要價(jià)值，未能將輔助文與正文教學(xué)有機(jī)融合，導(dǎo)致輔助文的使用頻率受限。在使用方式上，教師對(duì)輔助文的運(yùn)用方法較為單一。超過(guò)60%的教師主要采用簡(jiǎn)單講解的方式，直接向?qū)W生介紹輔助文的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生思考。在講解“相關(guān)鏈接”中的法律條文時(shí)，教師只是逐字逐句地朗讀條文內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生分析理解，學(xué)生難以真正掌握條文的內(nèi)涵和應(yīng)用。僅有25%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論或探究活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考輔助文所蘊(yùn)含的知識(shí)和道理。在“探究與分享”欄目中，雖然給出了生活案例，但教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生討論缺乏深度，只是簡(jiǎn)單地發(fā)表一些表面看法，無(wú)法充分發(fā)揮輔助文培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題能力的作用。在利用輔助文設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面，大部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有15%的教師能夠根據(jù)輔助文的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。將“探究與分享”的案例改編成角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)。而85%的教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上較為傳統(tǒng)，主要以課堂提問(wèn)和小組討論為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段。在“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)布置中，很多教師只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，沒(méi)有提供具體的指導(dǎo)和資源支持，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)困難重重，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這反映出教師在教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面存在不足，需要進(jìn)一步提升利用輔助文開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)的能力。3.2.2學(xué)生對(duì)輔助文的反應(yīng)在閱讀興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的學(xué)生對(duì)輔助文表現(xiàn)出較高的興趣，認(rèn)為輔助文內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠吸引他們的注意力。在“閱讀感悟”中看到名人故事和哲理短文時(shí)，學(xué)生覺(jué)得很有意思，能夠從中獲得啟發(fā)。然而，仍有60%的學(xué)生對(duì)輔助文興趣一般或較低。部分學(xué)生表示，輔助文內(nèi)容有時(shí)過(guò)于冗長(zhǎng)，理解起來(lái)有困難，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)閱讀。在“相關(guān)鏈接”中涉及一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。還有學(xué)生認(rèn)為輔助文與考試內(nèi)容聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升幫助不大，因此缺乏閱讀的動(dòng)力。在參與度方面，當(dāng)教師組織與輔助文相關(guān)的課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的參與度存在較大差異。對(duì)于“探究與分享”這類(lèi)互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，約55%的學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，很多學(xué)生結(jié)合自己的上網(wǎng)經(jīng)歷，踴躍發(fā)言。但也有45%的學(xué)生參與度較低，只是被動(dòng)地聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，自己很少主動(dòng)參與。在“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)中，參與度更低，只有30%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成任務(wù)，70%的學(xué)生存在敷衍了事的情況。這可能是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，而且在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。在對(duì)輔助文的理解和運(yùn)用上，大部分學(xué)生存在一定的困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約70%的學(xué)生表示在理解輔助文的深層含義時(shí)存在障礙，難以將輔助文與正文知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。在“閱讀感悟”中，學(xué)生雖然能夠讀懂故事內(nèi)容，但對(duì)于故事所傳達(dá)的道德與法治觀念，理解不夠深入。在運(yùn)用輔助文解決問(wèn)題方面，只有20%的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用輔助文中的知識(shí)和方法，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在考試中遇到與輔助文相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)輔助文時(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對(duì)輔助文的理解和運(yùn)用能力。3.2.3輔助文運(yùn)用效果從知識(shí)掌握角度來(lái)看，調(diào)查結(jié)果表明，合理運(yùn)用輔助文對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握有一定的促進(jìn)作用。經(jīng)常使用輔助文進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度相對(duì)較高。在學(xué)習(xí)“公民的權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，教師通過(guò)“探究與分享”中的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析公民在不同場(chǎng)景下的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固。然而，由于部分教師對(duì)輔助文運(yùn)用不當(dāng)，輔助文在知識(shí)傳授方面的效果并未充分發(fā)揮。一些教師只是簡(jiǎn)單地講解輔助文，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，無(wú)法真正掌握。在能力培養(yǎng)方面，輔助文在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面具有一定潛力。在“探究與分享”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分析案例、討論問(wèn)題，能夠鍛煉邏輯思維和批判性思維能力。在“拓展空間”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但實(shí)際情況是，由于教師對(duì)輔助文活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織不足，學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致這些能力的培養(yǎng)效果有限。很多“探究與分享”活動(dòng)只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有真正深入思考和討論，思維能力得不到有效鍛煉?！巴卣箍臻g”實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生在活動(dòng)中遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升也受到影響。從情感態(tài)度方面來(lái)看，輔助文在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度方面有一定作用?！伴喿x感悟”中的故事和“相關(guān)鏈接”中的正面事例，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了輔助文在情感教育方面的價(jià)值，沒(méi)有充分挖掘輔助文的情感內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在情感態(tài)度培養(yǎng)方面的收獲較少。教師在講解“閱讀感悟”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讀完故事，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生討論故事中所體現(xiàn)的價(jià)值觀，學(xué)生難以從中受到深刻的情感教育。四、初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用存在的問(wèn)題4.1教師層面問(wèn)題4.1.1重視程度不足在初中《道德與法治》教學(xué)中，部分教師對(duì)輔助文重視程度不足，這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)精力分配不均上。許多教師將大部分精力集中在正文教學(xué)上，認(rèn)為正文是考試的核心內(nèi)容，只有講好正文才能讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師往往優(yōu)先保證正文知識(shí)的講解，而忽視了輔助文的教學(xué)。在講解“權(quán)利與義務(wù)”這一章節(jié)時(shí)，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間詳細(xì)闡述公民的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)的概念、內(nèi)涵等正文內(nèi)容，對(duì)于“探究與分享”中關(guān)于生活中權(quán)利與義務(wù)的實(shí)際案例分析，只是簡(jiǎn)單提及，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入討論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解僅停留在表面。這種現(xiàn)象背后存在多方面原因。從教學(xué)觀念來(lái)看，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)，認(rèn)為輔助文對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)提升作用不大，因此在教學(xué)中對(duì)輔助文不夠重視。在一些教師的認(rèn)知里，只要學(xué)生記住正文的知識(shí)點(diǎn)，就能應(yīng)對(duì)考試，而輔助文只是起到錦上添花的作用，并非教學(xué)重點(diǎn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)角度分析，目前部分學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。教師為了獲得更好的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)將更多的精力和時(shí)間投入到被認(rèn)為對(duì)考試成績(jī)影響較大的正文教學(xué)中，從而忽視了輔助文的教學(xué)價(jià)值。如果一所學(xué)校在學(xué)期末對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生考試成績(jī)占比達(dá)到70%，而教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面占比較小，那么教師為了提高學(xué)生成績(jī)，就會(huì)把主要精力放在正文知識(shí)的灌輸上，而無(wú)暇顧及輔助文的有效運(yùn)用。此外，教師自身對(duì)輔助文的理解和認(rèn)識(shí)不足也是重要原因之一。一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到輔助文在幫助學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的重要作用，沒(méi)有深入挖掘輔助文的教學(xué)功能，導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)輔助文重視不夠。4.1.2運(yùn)用方式單一在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)初中《道德與法治》輔助文的運(yùn)用方式較為單一，缺乏創(chuàng)新和深度。許多教師在使用輔助文時(shí)，主要采用簡(jiǎn)單講解的方式，將輔助文的內(nèi)容直接傳達(dá)給學(xué)生，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生思考。在講解“相關(guān)鏈接”中的知識(shí)拓展內(nèi)容時(shí)，教師只是逐字逐句地朗讀相關(guān)鏈接的文本，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和分析，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容與正文知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，難以真正理解和掌握輔助文所傳達(dá)的知識(shí)。在“探究與分享”這一互動(dòng)性較強(qiáng)的輔助文運(yùn)用上，問(wèn)題同樣突出。部分教師雖然組織學(xué)生進(jìn)行討論，但討論過(guò)程缺乏有效的引導(dǎo)和組織，只是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，讓學(xué)生隨意發(fā)言，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)便利等方面的觀點(diǎn)，但教師沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響產(chǎn)生的原因以及如何正確應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致討論流于表面，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題能力的目的。教師在利用輔助文設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)。大部分教師仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如課堂提問(wèn)、小組討論等，很少?lài)L試將輔助文與現(xiàn)代教育技術(shù)、多樣化的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。在“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的實(shí)踐案例和操作步驟，或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，但很多教師只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，讓學(xué)生自行完成，沒(méi)有提供具體的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到困難，無(wú)法充分發(fā)揮輔助文的實(shí)踐拓展功能。這種單一的運(yùn)用方式，無(wú)法充分挖掘輔助文的價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于教學(xué)效果的提升。4.1.3整合能力欠缺在初中《道德與法治》教學(xué)中，教師在輔助文與正文的整合方面存在困難。部分教師不能準(zhǔn)確把握輔助文與正文之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法將輔助文有機(jī)地融入正文教學(xué)中，導(dǎo)致輔助文與正文教學(xué)相互脫節(jié)。在講解“尊重他人”這一正文內(nèi)容時(shí)，“探究與分享”欄目提供了一些生活中尊重他人和不尊重他人的場(chǎng)景案例。有些教師在教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地講解完正文關(guān)于尊重他人的概念和重要性后，就直接讓學(xué)生閱讀案例，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考案例與正文知識(shí)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以理解案例對(duì)正文知識(shí)的支撐和深化作用，無(wú)法將兩者進(jìn)行有效整合。在不同輔助文之間的整合上，教師也存在不足。初中《道德與法治》教材中的輔助文類(lèi)型多樣，每種輔助文都有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，但教師往往不能將不同類(lèi)型的輔助文進(jìn)行協(xié)同運(yùn)用?！伴喿x感悟”和“探究與分享”這兩種輔助文，“閱讀感悟”側(cè)重于通過(guò)情感共鳴引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，“探究與分享”則注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題能力。然而，教師在教學(xué)中很少將兩者結(jié)合起來(lái)，通常是分別使用，沒(méi)有發(fā)揮出不同輔助文之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。在講解“關(guān)愛(ài)他人”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀“閱讀感悟”中關(guān)于關(guān)愛(ài)他人的感人故事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后再通過(guò)“探究與分享”中的生活場(chǎng)景案例，讓學(xué)生討論如何在實(shí)際生活中關(guān)愛(ài)他人，這樣可以從情感和實(shí)踐兩個(gè)層面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但很多教師沒(méi)有進(jìn)行這樣的整合。教師整合能力欠缺，使得輔助文在教學(xué)中的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮，影響了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和提升綜合能力。4.2學(xué)生層面問(wèn)題4.2.1自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱在初中《道德與法治》學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)輔助文的主動(dòng)閱讀和思考不足。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教師，將學(xué)習(xí)的主要精力放在教師講解的正文內(nèi)容上，認(rèn)為教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理和強(qiáng)調(diào)，自己只需被動(dòng)接受即可。在課堂上，當(dāng)教師未對(duì)輔助文進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，學(xué)生很少主動(dòng)去閱讀和探究輔助文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“社會(huì)規(guī)則”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“探究與分享”中關(guān)于生活中遵守規(guī)則和違反規(guī)則的案例，很多學(xué)生只是等待教師講解，自己不會(huì)主動(dòng)去分析案例，思考其中蘊(yùn)含的社會(huì)規(guī)則知識(shí)以及規(guī)則的重要性。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從學(xué)生自身來(lái)看，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是主要因素。許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)科對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索欲望。在學(xué)習(xí)輔助文時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到輔助文對(duì)理解正文知識(shí)、培養(yǎng)自身能力的重要作用，認(rèn)為閱讀輔助文是額外的負(fù)擔(dān)，從而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)習(xí)習(xí)慣角度分析，長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，依賴(lài)教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在面對(duì)輔助文這種需要自主閱讀、思考和分析的內(nèi)容時(shí)，不知道如何下手，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。此外，外界環(huán)境的影響也不容忽視。當(dāng)前社會(huì)中各種娛樂(lè)活動(dòng)豐富多樣，如電子游戲、短視頻等，對(duì)學(xué)生的吸引力較大，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以靜下心來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)輔助文。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)度關(guān)注和干預(yù)，只重視考試成績(jī)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。4.2.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)生在閱讀、理解和運(yùn)用初中《道德與法治》輔助文時(shí)，存在方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。在閱讀輔助文時(shí)，許多學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，只是簡(jiǎn)單地瀏覽內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)輔助文進(jìn)行深入分析和思考。在閱讀“閱讀感悟”中的故事時(shí)，只是了解故事的大致情節(jié)，沒(méi)有挖掘故事所傳達(dá)的道德與法治觀念和思想內(nèi)涵，無(wú)法將故事與正文知識(shí)建立聯(lián)系。對(duì)于“相關(guān)鏈接”中的拓展知識(shí)，學(xué)生也只是機(jī)械地閱讀，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，難以將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中。在理解輔助文方面，學(xué)生往往停留在表面，難以把握輔助文的深層含義。對(duì)于一些抽象的概念和原理，如“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，雖然“相關(guān)鏈接”中提供了詳細(xì)的解讀和案例，但學(xué)生在理解時(shí)仍然存在困難，無(wú)法準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和意義。在“探究與分享”活動(dòng)中，學(xué)生不能深入分析問(wèn)題，只是從表面現(xiàn)象進(jìn)行討論，難以抓住問(wèn)題的本質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻。在運(yùn)用輔助文解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的能力也有待提高。當(dāng)遇到與輔助文相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生不知道如何運(yùn)用所學(xué)的輔助文知識(shí)進(jìn)行分析和解答。在考試中，對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，需要學(xué)生結(jié)合輔助文內(nèi)容進(jìn)行闡述，但學(xué)生往往缺乏思路，無(wú)法靈活運(yùn)用輔助文知識(shí)，導(dǎo)致答題不完整或不準(zhǔn)確。在“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也不能將所學(xué)的輔助文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕ㄈ狈ο到y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和自身思維能力不足。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀、分析和運(yùn)用輔助文的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能盲目摸索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。初中階段學(xué)生的思維能力還在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)和問(wèn)題，難以進(jìn)行深入的思考和分析。在面對(duì)輔助文時(shí)，由于其內(nèi)容豐富多樣，形式靈活，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)就會(huì)遇到困難。4.3教學(xué)環(huán)境層面問(wèn)題4.3.1教學(xué)時(shí)間限制初中《道德與法治》課程內(nèi)容豐富繁雜，涵蓋了道德、法治、社會(huì)、心理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，且隨著時(shí)代發(fā)展不斷更新，需要向?qū)W生傳達(dá)的信息眾多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，每周的課時(shí)量卻相對(duì)有限，一般為2-3課時(shí)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師既要完成對(duì)正文核心知識(shí)的講解，又要兼顧對(duì)輔助文的教學(xué)運(yùn)用，這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在講解“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元時(shí)，正文涉及規(guī)則的含義、種類(lèi)、作用以及如何遵守規(guī)則等知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容較為抽象，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行深入闡述，幫助學(xué)生理解?！疤骄颗c分享”中設(shè)置了多個(gè)生活場(chǎng)景案例，如在公共場(chǎng)所遵守秩序、交通規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用等，這些案例對(duì)于學(xué)生理解規(guī)則的重要性和實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。但由于教學(xué)時(shí)間緊張，教師往往無(wú)法充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行深入討論和分析，只能簡(jiǎn)單帶過(guò)。原本計(jì)劃用15分鐘時(shí)間組織學(xué)生討論“探究與分享”中的案例，讓學(xué)生分組分析不同場(chǎng)景下違反規(guī)則的后果以及如何更好地遵守規(guī)則，但實(shí)際教學(xué)中可能只能匆匆用5分鐘時(shí)間簡(jiǎn)單提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！跋嚓P(guān)鏈接”中提供的關(guān)于規(guī)則歷史演變和不同國(guó)家規(guī)則差異等拓展知識(shí)，也因時(shí)間限制，教師無(wú)法詳細(xì)介紹，學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解僅停留在表面，無(wú)法從更廣闊的視角深入認(rèn)識(shí)規(guī)則。教學(xué)時(shí)間的限制使得教師在教學(xué)過(guò)程中不得不有所取舍，往往優(yōu)先保證正文教學(xué)進(jìn)度，而忽視了輔助文的深入教學(xué)。這不僅導(dǎo)致輔助文的教學(xué)價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)輔助文深入探究知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用，難以將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生道德觀念、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成和發(fā)展。4.3.2教學(xué)資源利用不充分在初中《道德與法治》教學(xué)中，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源與輔助文的結(jié)合存在明顯不足。雖然如今多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在教育領(lǐng)域已廣泛普及，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分利用這些資源來(lái)豐富輔助文的教學(xué)形式和內(nèi)容。在“探究與分享”輔助文的教學(xué)中，很多教師仍然局限于傳統(tǒng)的口頭講述和黑板板書(shū)方式。在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”這一話題時(shí)，“探究與分享”中提供了一些關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)使用情況的數(shù)據(jù)和案例。教師完全可以利用多媒體資源，如制作精美的PPT展示相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，使數(shù)據(jù)更加直觀清晰。播放一些關(guān)于青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)或合理利用網(wǎng)絡(luò)的視頻資料，讓學(xué)生更生動(dòng)形象地感受網(wǎng)絡(luò)的利弊。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地朗讀數(shù)據(jù)和案例，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的印象和強(qiáng)烈的感受，討論也缺乏深度和廣度。網(wǎng)絡(luò)資源方面，教師沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取與輔助文相關(guān)的信息。“拓展空間”布置了關(guān)于調(diào)查本地文化遺產(chǎn)保護(hù)情況的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索本地文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料、了解其他地區(qū)文化遺產(chǎn)保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)等。然而，教師在教學(xué)中往往沒(méi)有給予學(xué)生明確的網(wǎng)絡(luò)資源利用指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何篩選和利用網(wǎng)絡(luò)信息，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐拓展效果。部分教師自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用能力也有待提高，不熟悉一些在線教育平臺(tái)和教學(xué)軟件的使用，無(wú)法充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)價(jià)值，將其與輔助文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)資源利用不充分，使得輔助文教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也限制了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和視野，不利于輔助文教學(xué)功能的有效發(fā)揮，影響了初中《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量的提升。五、初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用改進(jìn)策略5.1教師教學(xué)改進(jìn)策略5.1.1提高重視程度與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到輔助文在初中《道德與法治》教學(xué)中的重要價(jià)值，從思想上提升對(duì)輔助文的重視程度。輔助文并非教材的附屬品，而是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它與正文相輔相成，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不再僅僅關(guān)注正文知識(shí)的傳授和考試成績(jī)，而是將目光投向?qū)W生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到輔助文在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生理解知識(shí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面的獨(dú)特作用。“閱讀感悟”中的故事和名言能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中深入理解道德與法治的內(nèi)涵；“探究與分享”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境和案例，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。為提升教師對(duì)輔助文的理解和運(yùn)用能力，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋輔助文的類(lèi)型、特點(diǎn)、功能以及教學(xué)應(yīng)用方法等方面。邀請(qǐng)教材編寫(xiě)專(zhuān)家進(jìn)行講座，深入解讀輔助文的編寫(xiě)意圖和教學(xué)價(jià)值。在講座中，專(zhuān)家可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，詳細(xì)講解不同類(lèi)型輔助文的使用方法和注意事項(xiàng)。組織教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師們分享在輔助文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解決方案。在研討活動(dòng)中，教師們可以針對(duì)“拓展空間”實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行交流，分享如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、如何解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題等經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新教育教學(xué)理念和方法。教師可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀教育學(xué)術(shù)期刊等方式，了解國(guó)內(nèi)外道德與法治教育的最新研究成果，將先進(jìn)的理念和方法應(yīng)用到輔助文教學(xué)中。教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。深入研究教材，準(zhǔn)確把握輔助文與正文之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘輔助文的深層教學(xué)價(jià)值。在講解“誠(chéng)實(shí)守信”這一正文內(nèi)容時(shí)，教師要深入研究“探究與分享”中關(guān)于誠(chéng)信的案例，思考如何通過(guò)這些案例引導(dǎo)學(xué)生深入理解誠(chéng)實(shí)守信的重要性以及如何在實(shí)際生活中踐行誠(chéng)信原則。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，將其與輔助文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活。在“相關(guān)鏈接”中，教師可以引入當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件中的法律問(wèn)題或道德現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)社會(huì)的關(guān)注度。不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高輔助文教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師可以定期對(duì)自己的輔助文教學(xué)進(jìn)行反思，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如學(xué)生參與度不高、教學(xué)方法單一等，并針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。5.1.2創(chuàng)新運(yùn)用方式教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，充分挖掘輔助文的教學(xué)價(jià)值。在運(yùn)用“探究與分享”輔助文時(shí)，可采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。教師根據(jù)輔助文中的案例或情境，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“網(wǎng)絡(luò)給青少年的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了哪些便利？又存在哪些潛在的危害？我們應(yīng)該如何引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析解決問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞輔助文內(nèi)容展開(kāi)討論和合作探究。在“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在調(diào)查本地環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有的負(fù)責(zé)實(shí)地走訪，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理和分析。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力。情境教學(xué)法同樣適用于輔助文教學(xué)。教師根據(jù)輔助文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟知識(shí)。在講解“關(guān)愛(ài)他人”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)社區(qū)志愿服務(wù)的情境，讓學(xué)生扮演志愿者，模擬幫助他人的場(chǎng)景。學(xué)生在情境中能夠更深刻地體會(huì)關(guān)愛(ài)他人的意義和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新輔助文教學(xué)方式。利用多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，將輔助文內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解“改革開(kāi)放”時(shí)，教師可以播放改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受改革開(kāi)放的偉大成就。借助在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上討論、作業(yè)布置與批改等活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。教師可以在在線教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布“探究與分享”的案例，讓學(xué)生在課后進(jìn)行線上討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法，教師及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。5.1.3加強(qiáng)整合能力教師要強(qiáng)化輔助文與正文的整合能力，將輔助文有機(jī)地融入正文教學(xué)中。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析輔助文與正文的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇和運(yùn)用輔助文。在講解“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”時(shí)，教師可以結(jié)合“相關(guān)鏈接”中關(guān)于公民權(quán)利和義務(wù)的法律條文和具體案例，幫助學(xué)生深入理解正文知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙地引入輔助文，引導(dǎo)學(xué)生將輔助文與正文知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和思考。在講解正文關(guān)于“受教育權(quán)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以適時(shí)引入“探究與分享”中關(guān)于學(xué)生受教育情況的案例，讓學(xué)生討論案例中涉及的受教育權(quán)問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)受教育權(quán)的理解。教師還應(yīng)注重不同輔助文之間的整合，發(fā)揮輔助文的協(xié)同作用。將“閱讀感悟”與“探究與分享”相結(jié)合，先通過(guò)“閱讀感悟”中的故事引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再通過(guò)“探究與分享”中的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。在講解“尊重他人”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀“閱讀感悟”中關(guān)于尊重他人的感人故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)尊重他人的情感認(rèn)同。再通過(guò)“探究與分享”中的生活場(chǎng)景案例，讓學(xué)生分析案例中尊重他人和不尊重他人的行為，討論如何在實(shí)際生活中做到尊重他人。將“方法與技能”與“拓展空間”相結(jié)合，利用“方法與技能”中傳授的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生完成“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)。在“拓展空間”的社區(qū)調(diào)研活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“方法與技能”中學(xué)習(xí)的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)分析方法，提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，豐富輔助文教學(xué)內(nèi)容。挖掘生活中的教育資源，將學(xué)生身邊的人和事、社會(huì)熱點(diǎn)事件等融入輔助文教學(xué)中。在“探究與分享”中，可以引入校園欺凌事件，讓學(xué)生討論如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)和自我保護(hù)能力。整合網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材和拓展知識(shí)的渠道。教師可以推薦學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章、觀看教育類(lèi)視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的書(shū)籍和資料，深入學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，如讓學(xué)生收集生活中的案例、編寫(xiě)小故事等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。五、初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用改進(jìn)策略5.2學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略5.2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)教師可以通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)輔助文的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙引入輔助文內(nèi)容，設(shè)置懸念或有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)“法律伴我們成長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)展示“探究與分享”中青少年違法犯罪的案例，提問(wèn)學(xué)生：“這些青少年為什么會(huì)走上違法犯罪的道路？我們從中能得到什么啟示？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀和思考輔助文內(nèi)容。開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，以輔助文知識(shí)為競(jìng)賽內(nèi)容，如設(shè)置“輔助文知識(shí)問(wèn)答”環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行搶答。在學(xué)習(xí)“尊重他人”時(shí)，從“探究與分享”和“閱讀感悟”中選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如“請(qǐng)舉例說(shuō)明生活中尊重他人的行為有哪些”，獲勝小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)輔助文，以在競(jìng)賽中取得好成績(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到輔助文對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解輔助文的作用和價(jià)值。在講解“改革開(kāi)放”的正文知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“相關(guān)鏈接”中關(guān)于改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)和成就的內(nèi)容，讓學(xué)生明白通過(guò)閱讀輔助文，能夠更深入地了解正文知識(shí)，拓寬知識(shí)面。教師還可以分享一些學(xué)生因認(rèn)真學(xué)習(xí)輔助文而在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的案例，激勵(lì)其他學(xué)生重視輔助文學(xué)習(xí)。如某位學(xué)生在學(xué)習(xí)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，通過(guò)深入分析“探究與分享”中的網(wǎng)絡(luò)使用案例，不僅在課堂討論中表現(xiàn)出色，還在后續(xù)的考試中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)答題，成績(jī)得到了顯著提高。通過(guò)這樣的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)輔助文對(duì)提升學(xué)習(xí)效果的積極作用。5.2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法在閱讀輔助文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧。對(duì)于“閱讀感悟”類(lèi)輔助文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方法，仔細(xì)品味文中的故事、名言等內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的道德與法治觀念。在閱讀關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的故事時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“故事中的主人公是如何做到誠(chéng)實(shí)守信的？他的行為給我們帶來(lái)了哪些啟示？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀故事，理解故事所傳達(dá)的價(jià)值觀。對(duì)于“相關(guān)鏈接”類(lèi)輔助文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用快速瀏覽和重點(diǎn)精讀相結(jié)合的方法。先快速瀏覽內(nèi)容，了解大致信息，對(duì)于重要的概念解析、例證助解等部分進(jìn)行重點(diǎn)精讀。在閱讀“相關(guān)鏈接”中關(guān)于法律條文的解釋時(shí)，先讓學(xué)生快速瀏覽了解條文的主要內(nèi)容，再對(duì)關(guān)鍵的法律術(shù)語(yǔ)和解釋進(jìn)行重點(diǎn)精讀，加深對(duì)法律條文的理解。在分析輔助文時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問(wèn)題的能力。對(duì)于“探究與分享”類(lèi)輔助文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析案例或問(wèn)題。在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“從正面和負(fù)面兩個(gè)角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、生活和社交分別產(chǎn)生了哪些影響？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些影響？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)輔助文內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)“尊重他人”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用尊重他人的相關(guān)知識(shí)，對(duì)“探究與分享”中不尊重他人的行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用輔助文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些與輔助文相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)“維護(hù)國(guó)家安全”時(shí)，結(jié)合“拓展空間”中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生思考如何在日常生活中維護(hù)國(guó)家安全，如發(fā)現(xiàn)可疑的間諜行為應(yīng)該如何處理等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將輔助文知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)“關(guān)愛(ài)他人”后，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)關(guān)心他人，幫助有困難的同學(xué)，并記錄自己的實(shí)踐過(guò)程和感受。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生運(yùn)用輔助文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生做好輔助文學(xué)習(xí)筆記，幫助學(xué)生整理和總結(jié)知識(shí)。在閱讀輔助文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出重要的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞和自己的疑問(wèn)。對(duì)于“相關(guān)鏈接”中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的詳細(xì)解讀，學(xué)生可以標(biāo)記出核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容、內(nèi)涵解釋以及自己不理解的地方。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架，將輔助文知識(shí)與正文知識(shí)進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)“權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，學(xué)生可以以權(quán)利和義務(wù)為中心，將“探究與分享”中的案例、“相關(guān)鏈接”中的法律條文以及正文知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師可以定期檢查學(xué)生的筆記，給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用改進(jìn)策略5.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境策略5.3.1合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，確保輔助文教學(xué)得到充分的時(shí)間保障。在備課時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，明確哪些輔助文內(nèi)容與正文知識(shí)緊密相關(guān)，對(duì)學(xué)生理解和掌握正文知識(shí)具有重要作用，從而合理分配時(shí)間。在講解“尊重他人”這一內(nèi)容時(shí)，“探究與分享”中的生活案例對(duì)于學(xué)生理解尊重他人的內(nèi)涵和重要性至關(guān)重要。教師可以安排10-15分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行深入討論。先讓學(xué)生分組討論案例中人物的行為是否尊重他人，為什么，然后每組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師再進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從案例中提煉出尊重他人的具體表現(xiàn)和重要意義。對(duì)于“閱讀感悟”類(lèi)輔助文，教師可以根據(jù)其篇幅和內(nèi)容深度，安排5-8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀和思考。在閱讀關(guān)于關(guān)愛(ài)他人的感人故事后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“從這個(gè)故事中，你感受到了關(guān)愛(ài)他人的哪些力量？在生活中，我們應(yīng)該如何關(guān)愛(ài)他人？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行思考和發(fā)言。對(duì)于“相關(guān)鏈接”中的拓展知識(shí)，教師可以根據(jù)其重要性和復(fù)雜程度，靈活安排時(shí)間進(jìn)行講解。如果是一些簡(jiǎn)單的概念解析或例證助解，教師可以在講解正文知識(shí)時(shí)，適時(shí)穿插進(jìn)行，花費(fèi)3-5分鐘即可。對(duì)于一些較為復(fù)雜的權(quán)威引文或歷史拓展內(nèi)容，教師可以安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，5-10分鐘左右，進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野。教師還可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在“方法與技能”輔助文的教學(xué)中，教師可以采用演示法，通過(guò)實(shí)際操作演示，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)方法和技能。在教授信息收集方法時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示如何使用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法收集信息，這樣可以節(jié)省講解時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生更好地掌握方法。在“拓展空間”實(shí)踐活動(dòng)的安排上，教師可以將部分活動(dòng)安排在課外進(jìn)行，如社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等。在課堂上，教師只需花費(fèi)少量時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)和任務(wù)布置，如2-3分鐘，讓學(xué)生明確活動(dòng)要求和注意事項(xiàng)。學(xué)生在課外完成活動(dòng)后，再在課堂上安排5-10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享活動(dòng)成果和體會(huì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和采用靈活的教學(xué)方式，教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮輔助文的教學(xué)價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。5.3.2充分利用教學(xué)資源教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，豐富輔助文教學(xué)形式和內(nèi)容。在多媒體資源運(yùn)用方面，教師可以制作精美的PPT展示輔助文內(nèi)容。在講解“改革開(kāi)放”時(shí)，將“相關(guān)鏈接”中關(guān)于改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)、政策文件等內(nèi)容制作成PPT，以圖表、文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，使信息更加直觀清晰。利用視頻資源，播放與輔助文相關(guān)的紀(jì)錄片、電影片段等。在學(xué)習(xí)“維護(hù)國(guó)家安全”時(shí)，播放一些關(guān)于國(guó)家安全的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)家安全的重要性。還可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)資源，將抽象的知識(shí)以生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)。在講解“權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，制作動(dòng)畫(huà)演示公民在不同場(chǎng)景下的權(quán)利和義務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解。網(wǎng)絡(luò)資源方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取與輔助文相關(guān)的信息。在“拓展空間”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。在進(jìn)行“調(diào)查本地傳統(tǒng)文化”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找本地傳統(tǒng)文化的相關(guān)歷史資料、傳承現(xiàn)狀、保護(hù)措施等信息。教師還可以利用在線教育平臺(tái)，開(kāi)展輔助文教學(xué)活動(dòng)。在平臺(tái)上發(fā)布“探究與分享”的案例，讓學(xué)生進(jìn)行線上討論和交流。教師可以在平臺(tái)上設(shè)置討論話題，如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)的影響是利大于弊還是弊大于利”，讓學(xué)生圍繞話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，教師及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。利用在線測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助文的效果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，建立初中《道德與法治》教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)中應(yīng)包含豐富的輔助文教學(xué)素材，如案例庫(kù)、視頻庫(kù)、課件庫(kù)等。案例庫(kù)中收集各種與輔助文相關(guān)的生活案例、社會(huì)熱點(diǎn)案例等，為教師教學(xué)提供豐富的案例資源。視頻庫(kù)中存儲(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片、電影片段、動(dòng)畫(huà)等視頻資料。課件庫(kù)中收錄優(yōu)秀教師制作的與輔助文教學(xué)相關(guān)的PPT課件。資源庫(kù)應(yīng)具備便捷的檢索和下載功能，方便教師根據(jù)教學(xué)需求快速獲取所需資源。學(xué)校和教育部門(mén)還可以組織教師共同參與資源庫(kù)的建設(shè)和更新，鼓勵(lì)教師分享自己在教學(xué)中積累的優(yōu)質(zhì)輔助文教學(xué)資源，提高資源庫(kù)的質(zhì)量和實(shí)用性。通過(guò)充分利用教學(xué)資源和加強(qiáng)資源建設(shè)，能夠?yàn)槌踔小兜赖屡c法治》輔助文教學(xué)提供有力支持，提升教學(xué)效果。六、初中《道德與法治》輔助文運(yùn)用案例分析6.1成功案例分析6.1.1案例介紹在某中學(xué)的初中《道德與法治》課堂上，教師在教授“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這一課時(shí)，充分運(yùn)用了教材中的輔助文，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，以及掌握合理利用網(wǎng)絡(luò)的方法展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先利用“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”輔助文開(kāi)啟課程。這部分輔助文設(shè)置了問(wèn)題：“同學(xué)們，在日常生活中，你們都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做些什么呢？網(wǎng)絡(luò)給你們的生活帶來(lái)了哪些變化？”教師讓學(xué)生們結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己的網(wǎng)絡(luò)使用情況。有的學(xué)生說(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資料，幫助自己解決了很多學(xué)習(xí)上的難題；有的學(xué)生提到利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)方的親人朋友視頻通話，增進(jìn)了彼此的感情；還有的學(xué)生表示會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上觀看有趣的視頻，放松自己。通過(guò)學(xué)生們的分享，課堂氛圍迅速活躍起來(lái)，學(xué)生們積極參與，也順利地引出了本節(jié)課關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的話題。接著，在講解網(wǎng)絡(luò)的利弊時(shí)，教師運(yùn)用了“探究與分享”輔助文。該輔助文呈現(xiàn)了幾則生活案例，包括青少年因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)下降、視力受損，以及利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展線上創(chuàng)業(yè)取得成功的案例。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生分析這些案例中網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的影響，并討論如何避免網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。每個(gè)小組的學(xué)生都積極投入討論，從不同角度分析案例。一組學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上的娛樂(lè)內(nèi)容雖然豐富，但如果缺乏自制力，就容易沉迷其中，影響學(xué)習(xí)和生活。另一組學(xué)生提出，我們應(yīng)該合理安排上網(wǎng)時(shí)間，將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)和提升自己的工具，而不是單純用于娛樂(lè)。在小組討論結(jié)束后，各小組代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面、