破繭成蝶：初中思想品德課堂“邊緣人”轉(zhuǎn)化之道一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展迅速，價(jià)值觀、人生觀和世界觀逐漸形成。初中思想品德教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如《初中德育教育的重要性及意義》中所強(qiáng)調(diào)的，“立德樹(shù)人”是學(xué)校教育的重要宗旨，初中德育教育對(duì)于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要影響，初中思想品德教育作為德育的重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，在初中思想品德課堂教學(xué)中，“邊緣人”問(wèn)題日益凸顯，不容忽視。所謂“邊緣人”，是指那些在課堂教學(xué)中參與度較低，主動(dòng)或被動(dòng)游離于教學(xué)活動(dòng)邊緣的學(xué)生個(gè)體或群體。這些學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、與教師和同學(xué)互動(dòng)較少等特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)需求和情感需求難以得到充分滿(mǎn)足?！斑吘壢恕眴?wèn)題的存在，不僅影響了這些學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，也對(duì)初中思想品德教育的整體效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。若長(zhǎng)期被忽視，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，甚至可能影響其心理健康和未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力。這與初中思想品德教育的目標(biāo)背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，深入探析初中思想品德課堂教學(xué)中的“邊緣人”問(wèn)題，并尋求有效的轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)緊迫性。1.1.2研究意義從理論層面來(lái)看，對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)中“邊緣人”問(wèn)題的研究，有助于豐富和完善教育教學(xué)理論。當(dāng)前，雖然教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生個(gè)體差異和教育公平等問(wèn)題給予了一定關(guān)注，但針對(duì)初中思想品德課堂這一特定環(huán)境下“邊緣人”問(wèn)題的深入研究仍相對(duì)不足。通過(guò)本研究，可以進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊緣化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等多方面剖析其成因，為教育理論研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)教育理論在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)教育公平等方面的發(fā)展，使教育理論更加貼合教學(xué)實(shí)際，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，研究初中思想品德課堂教學(xué)中“邊緣人”問(wèn)題及其轉(zhuǎn)化策略具有重要的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于教師而言，有助于教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師可以根據(jù)“邊緣人”學(xué)生的特點(diǎn)，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和情感變化，給予他們更多的支持和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)校而言，有利于學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理，營(yíng)造更加公平、和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定相關(guān)政策和措施，引導(dǎo)教師關(guān)注“邊緣人”學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師應(yīng)對(duì)“邊緣人”問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校還可以組織開(kāi)展各種活動(dòng)，為“邊緣人”學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。從更廣泛的社會(huì)層面來(lái)看，解決“邊緣人”問(wèn)題有助于促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有良好道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的人才，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)課堂“邊緣人”的研究較早且較為深入。20世紀(jì)初，德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾首次提出“陌生人”概念，被視為“邊緣人”概念的雛形，其描述了那些雖身處社會(huì)之中，但對(duì)社會(huì)內(nèi)部機(jī)制缺乏了解、處于社會(huì)群體之外的人。1928年，美國(guó)學(xué)者羅伯特?帕克在《人類(lèi)移民與邊緣人》中正式提出“邊緣人”概念，指出邊緣人是由于移民或通婚，處于兩種文化和社會(huì)邊緣的人。此后，斯通奎斯特進(jìn)一步補(bǔ)充，當(dāng)人不得不學(xué)習(xí)兩種或兩種以上的政治、文化、宗教規(guī)則時(shí)，其邊緣人性格就會(huì)產(chǎn)生。這些理論為課堂“邊緣人”的研究奠定了基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂“邊緣人”進(jìn)行了研究。有學(xué)者關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如加德納的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的表現(xiàn)差異，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)可能忽視了某些智能發(fā)展較弱學(xué)生的需求，這些學(xué)生易成為課堂“邊緣人”。還有學(xué)者從社會(huì)文化背景出發(fā)，探討文化差異對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響，發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同文化背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀等方面存在差異，若不能得到教師的理解和支持，可能導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上被邊緣化。此外，一些研究聚焦于教師的教學(xué)行為和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教師的期望效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，低期望可能使部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，淪為課堂“邊緣人”。國(guó)內(nèi)對(duì)課堂“邊緣人”的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)隨著對(duì)教育公平和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注度不斷提高，相關(guān)研究也日益增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際情況，對(duì)課堂“邊緣人”的概念、特征、成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了深入探討。在概念界定方面，有觀點(diǎn)認(rèn)為邊緣人是處于課堂教學(xué)中間層的學(xué)生，也有觀點(diǎn)認(rèn)為是沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)、游離于課堂中心之外的學(xué)生，目前多認(rèn)同后者，即凡是游離于課堂中心、沒(méi)有得到良好發(fā)展的學(xué)生都屬于課堂教學(xué)中的“邊緣人”范疇。在特征研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者指出課堂“邊緣人”具有普遍性，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)課堂都普遍存在這一現(xiàn)象。有研究顯示，我國(guó)近3億中小學(xué)生中大約5000萬(wàn)人被教師或家長(zhǎng)列入“差生”，雖這些差生不一定全是課堂“邊緣人”，但也在很大程度上說(shuō)明大量學(xué)生處于邊緣狀態(tài)。同時(shí)，課堂“邊緣人”具有邊緣性，他們常具有“邊緣人格”，從內(nèi)心認(rèn)同自己是“邊緣人”，表現(xiàn)出自卑、焦慮等心態(tài)。此外，還具有相對(duì)性，“邊緣人”是相對(duì)課堂核心人物而言的，且會(huì)隨著學(xué)生自身發(fā)展和外部環(huán)境變化而轉(zhuǎn)變。在成因分析上，國(guó)內(nèi)研究主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等方面展開(kāi)。社會(huì)層面，知識(shí)取向教育價(jià)值觀的主宰，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異，使得一些成績(jī)不佳或特長(zhǎng)未得到重視的學(xué)生容易被邊緣化。學(xué)校方面，課堂教學(xué)資源的有限性及其分配的不公，如教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀或表現(xiàn)積極的學(xué)生關(guān)注較多，而對(duì)其他學(xué)生關(guān)注不足；教師期望效應(yīng)的負(fù)面影響，低期望會(huì)打擊學(xué)生的積極性；初中思想品德學(xué)科在課堂教學(xué)中存在的矛盾，如理論性與實(shí)踐性的平衡問(wèn)題，也可能導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。家庭因素包括家庭背景差異的影響，如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度和教育方式等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生自身方面，青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，如自我意識(shí)增強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大等，以及性格原因，如內(nèi)向、自卑等，都可能使他們?cè)谡n堂上主動(dòng)或被動(dòng)地處于邊緣地位。在轉(zhuǎn)化策略方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了多種建議。社會(huì)應(yīng)調(diào)整觀念，重塑教學(xué)價(jià)值觀，注重學(xué)科的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體，培養(yǎng)健全人格，尊重學(xué)生個(gè)體差異，踐行教育公平。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師角色，合理分配教學(xué)資源，教師應(yīng)重新定位在課堂教學(xué)中的角色，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的公平利用。家庭要積極配合，運(yùn)用賞識(shí)教育，讓“邊緣人”重塑信心，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行“零距離”的心靈溝通。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在課堂“邊緣人”研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足與空白?，F(xiàn)有研究多集中在對(duì)“邊緣人”的整體描述和共性分析上，針對(duì)特定學(xué)科，如初中思想品德課堂教學(xué)中“邊緣人”的深入、系統(tǒng)研究相對(duì)較少。不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，初中思想品德學(xué)科注重學(xué)生的品德培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造，其課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成機(jī)制和轉(zhuǎn)化策略可能與其他學(xué)科存在差異，這方面的研究有待加強(qiáng)。在研究方法上，雖然綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種方法，但實(shí)證研究的深度和廣度仍需拓展，缺乏大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，難以全面、動(dòng)態(tài)地了解“邊緣人”的發(fā)展變化過(guò)程及其影響因素。在轉(zhuǎn)化策略的研究上，雖然提出了一系列建議，但這些策略的有效性和可操作性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和完善，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)中的有效行動(dòng)，形成具體的、可推廣的實(shí)踐模式，仍是需要深入研究的問(wèn)題。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探析初中思想品德課堂教學(xué)中的“邊緣人”問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理了關(guān)于“邊緣人”理論、課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象以及初中思想品德教育等方面的研究成果。這不僅有助于了解前人在該領(lǐng)域的研究進(jìn)展和主要觀點(diǎn)，避免重復(fù)研究，還為后續(xù)的研究提供了豐富的理論支撐和研究思路。在梳理過(guò)程中，深入分析了不同學(xué)者對(duì)“邊緣人”概念的界定、特征的描述、成因的分析以及轉(zhuǎn)化策略的探討，從而為本研究對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)中“邊緣人”的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。案例分析法為本研究增添了生動(dòng)性和實(shí)踐性。在研究過(guò)程中，收集了大量初中思想品德課堂教學(xué)的實(shí)際案例，這些案例涵蓋了不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生群體。通過(guò)對(duì)這些具體案例的深入剖析，更加直觀地展現(xiàn)了“邊緣人”在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)、行為特點(diǎn)以及與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系。例如，在分析某中學(xué)初中思想品德課堂上一位內(nèi)向?qū)W生逐漸淪為“邊緣人”的案例時(shí)，詳細(xì)了解了該學(xué)生在課堂提問(wèn)、小組討論、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)中的參與情況，以及教師和同學(xué)對(duì)他的態(tài)度和反應(yīng)，從而深入探討了導(dǎo)致他邊緣化的原因，為提出針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查研究法為研究提供了實(shí)證支持。設(shè)計(jì)并發(fā)放了針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂參與度、自我認(rèn)知、與教師和同學(xué)的關(guān)系，以及教師對(duì)“邊緣人”的認(rèn)知、教學(xué)方法和態(tài)度等方面。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，以獲取更深入、更詳細(xì)的信息。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠準(zhǔn)確把握初中思想品德課堂教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)狀、分布情況、特征以及師生對(duì)這一問(wèn)題的看法和態(tài)度。例如，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在某地區(qū)的初中思想品德課堂中，約有20%的學(xué)生存在不同程度的邊緣化現(xiàn)象，其中學(xué)習(xí)成績(jī)較差和性格內(nèi)向的學(xué)生更容易成為“邊緣人”，這為后續(xù)的成因分析和轉(zhuǎn)化策略的制定提供了有力的數(shù)據(jù)支持。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)在研究視角方面，本研究具有獨(dú)特性。以往對(duì)課堂“邊緣人”的研究多為綜合性探討，針對(duì)特定學(xué)科課堂教學(xué)中“邊緣人”的研究相對(duì)較少。而本研究聚焦于初中思想品德課堂這一特定領(lǐng)域，深入剖析該學(xué)科課堂教學(xué)中“邊緣人”的問(wèn)題。初中思想品德學(xué)科具有鮮明的特點(diǎn)，它以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀為核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，教學(xué)方法注重引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論。這些特點(diǎn)使得初中思想品德課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成機(jī)制、表現(xiàn)形式和影響因素可能與其他學(xué)科存在差異。從這一獨(dú)特視角出發(fā)，能夠更有針對(duì)性地揭示問(wèn)題的本質(zhì)，為解決初中思想品德課堂教學(xué)中的“邊緣人”問(wèn)題提供更具專(zhuān)業(yè)性和適用性的建議。在研究?jī)?nèi)容上，本研究注重深度和全面性。不僅從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等常見(jiàn)角度分析“邊緣人”的成因，還特別關(guān)注初中思想品德學(xué)科自身特點(diǎn)對(duì)“邊緣人”形成的影響。例如，初中思想品德學(xué)科的理論性與實(shí)踐性的平衡問(wèn)題，若教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和參與，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而淪為“邊緣人”。同時(shí)，深入探討了初中思想品德課堂教學(xué)中教師教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生互動(dòng)模式等因素與“邊緣人”問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。在轉(zhuǎn)化策略方面，除了提出一般性的建議外，還結(jié)合初中思想品德學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求，制定了一系列具有學(xué)科特色的轉(zhuǎn)化策略，如通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、組織道德討論等方式，激發(fā)“邊緣人”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升他們的思想品德素養(yǎng)。在研究方法的運(yùn)用上，本研究強(qiáng)調(diào)綜合性和創(chuàng)新性。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和調(diào)查研究法，將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合。在案例分析中，不僅對(duì)單個(gè)案例進(jìn)行深入剖析，還對(duì)多個(gè)案例進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出共性和個(gè)性特點(diǎn)。在調(diào)查研究中，采用多種調(diào)查方式相互補(bǔ)充，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。同時(shí)，嘗試運(yùn)用一些新的研究工具和技術(shù)，如數(shù)據(jù)分析軟件SPSS等，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入的挖掘和分析，為研究結(jié)論的得出提供更有力的支持。通過(guò)這種綜合性和創(chuàng)新性的研究方法運(yùn)用，使研究結(jié)果更加科學(xué)、全面、深入，具有更高的可信度和應(yīng)用價(jià)值。二、初中思想品德課堂“邊緣人”概述2.1“邊緣人”的定義與范疇在初中思想品德課堂教學(xué)的特定情境中，“邊緣人”指的是那些在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程里，主動(dòng)或者被動(dòng)地游離于教學(xué)核心活動(dòng)之外，課堂參與程度較低，在學(xué)習(xí)和情感等多方面的需求難以獲得充分滿(mǎn)足的學(xué)生個(gè)體或者群體。這一定義的關(guān)鍵要素在于課堂參與度低以及游離于教學(xué)活動(dòng)邊緣。從課堂參與度低來(lái)看，這些學(xué)生在課堂提問(wèn)、小組討論、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出較少的積極性和主動(dòng)性。他們很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被教師提問(wèn)，也可能表現(xiàn)出緊張、不自信，回答問(wèn)題的質(zhì)量不高。在小組討論中，他們往往處于沉默狀態(tài)，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也較少參與到小組的合作學(xué)習(xí)中。在課堂活動(dòng)，如角色扮演、案例分析等，他們參與的熱情不高，甚至可能逃避參與。這種低參與度導(dǎo)致他們無(wú)法充分融入課堂教學(xué)，難以從課堂學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的知識(shí)和技能，也無(wú)法在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到有效的培養(yǎng)和提升。游離于教學(xué)活動(dòng)邊緣意味著他們?cè)谡n堂教學(xué)中處于一種相對(duì)孤立的狀態(tài)。他們與教師之間的互動(dòng)較少，教師對(duì)他們的關(guān)注程度較低，很少給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，他們與同學(xué)之間的交流和合作也不多，在班級(jí)中缺乏良好的人際關(guān)系，難以獲得同伴的支持和幫助。這種邊緣狀態(tài)使他們逐漸失去對(duì)初中思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至可能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響他們的全面發(fā)展。從范疇上看，初中思想品德課堂中的“邊緣人”涵蓋了多種類(lèi)型的學(xué)生。成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生是“邊緣人”的常見(jiàn)類(lèi)型之一。在以成績(jī)?yōu)橹匾饬繕?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境中，這些學(xué)生由于在思想品德課程的考試中成績(jī)不理想，往往容易被教師和同學(xué)忽視。他們可能在知識(shí)理解、記憶和應(yīng)用方面存在困難，導(dǎo)致在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)一些抽象的道德概念和法律知識(shí)時(shí)，他們可能難以理解其中的含義，在回答問(wèn)題或完成作業(yè)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，從而受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，進(jìn)一步陷入邊緣化的境地。性格內(nèi)向、膽小怯懦的學(xué)生也容易成為“邊緣人”。這類(lèi)學(xué)生在課堂上往往不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，害怕犯錯(cuò)被他人指責(zé)。他們?cè)诿鎸?duì)教師的提問(wèn)時(shí)，即使知道答案也可能因?yàn)榫o張而不敢舉手回答。在小組討論中，他們也不太敢與同學(xué)進(jìn)行交流和爭(zhēng)論，只是默默地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這種內(nèi)向的性格使他們?cè)谡n堂上很難展現(xiàn)自己，無(wú)法充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，久而久之就被邊緣化。還有一類(lèi)是對(duì)初中思想品德學(xué)科缺乏興趣的學(xué)生。由于思想品德課程的內(nèi)容相對(duì)理論化和抽象化，如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，就容易使這部分學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。他們?cè)谡n堂上可能表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、做小動(dòng)作等行為，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也敷衍了事。這類(lèi)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的忽視，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的參與度極低，逐漸成為“邊緣人”。此外，家庭背景特殊的學(xué)生，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、留守兒童等，也可能成為初中思想品德課堂中的“邊緣人”。這些學(xué)生可能由于家庭環(huán)境的影響，在心理上存在一定的問(wèn)題，如自卑、焦慮、孤獨(dú)等，影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們可能會(huì)因?yàn)榧彝サ膯?wèn)題而分心，無(wú)法將全部精力投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也可能因?yàn)槿狈彝サ年P(guān)愛(ài)和支持，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更容易退縮，從而在課堂上被邊緣化。例如，一些留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏親情的關(guān)愛(ài)和教育，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和指導(dǎo)，在初中思想品德課堂上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠和不參與，成為“邊緣人”的一員。2.2“邊緣人”的特征剖析2.2.1學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，初中思想品德課堂中的“邊緣人”學(xué)生往往處于中下水平。以某初中初二年級(jí)的思想品德課程考試成績(jī)?yōu)槔?，在一次期末考試中，“邊緣人”學(xué)生的平均成績(jī)比班級(jí)平均分低10分左右，優(yōu)秀率遠(yuǎn)低于班級(jí)平均水平，而不及格率則相對(duì)較高。他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的掌握上存在明顯不足，對(duì)于思想品德教材中的重要概念、原理和觀點(diǎn)，理解不夠深入，記憶也不夠牢固。在回答主觀題時(shí)，常常無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和闡述，導(dǎo)致得分較低。例如，在考查“如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一問(wèn)題時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單羅列一些空洞的口號(hào)，而不能結(jié)合實(shí)際生活案例進(jìn)行具體說(shuō)明，缺乏邏輯性和深度。從學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)看，“邊緣人”學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們對(duì)初中思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為這門(mén)課程枯燥乏味，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系不大。在課堂上，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)注意力不集中的情況，常常被外界因素所干擾，如窗外的聲音、同學(xué)的小動(dòng)作等。即使教師采用多樣化的教學(xué)方法，如播放視頻、組織小組討論等，他們的參與積極性也較低，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的精神。例如，在觀看關(guān)于社會(huì)道德現(xiàn)象的視頻后，其他同學(xué)能夠積極參與討論，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，而“邊緣人”學(xué)生則往往保持沉默，或者只是隨聲附和，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在知識(shí)掌握程度上，“邊緣人”學(xué)生存在較多的知識(shí)漏洞。由于他們?cè)谡n堂上的參與度不高，對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，課后又缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致知識(shí)體系不完整。他們對(duì)思想品德課程中的一些重要知識(shí)點(diǎn)，如法律常識(shí)、道德規(guī)范等，只是一知半解，無(wú)法靈活運(yùn)用。在做練習(xí)題時(shí)，常常因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解錯(cuò)誤而出現(xiàn)大量的錯(cuò)題。例如，在學(xué)習(xí)“未成年人保護(hù)法”相關(guān)內(nèi)容后，“邊緣人”學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的具體內(nèi)涵和實(shí)施主體，在選擇題和案例分析題中頻繁出錯(cuò)。2.2.2社交互動(dòng)在同學(xué)交往方面，“邊緣人”學(xué)生表現(xiàn)出明顯的社交障礙。他們?cè)诎嗉?jí)中往往沒(méi)有固定的好朋友，與同學(xué)之間的交流和互動(dòng)較少。在課間休息時(shí)，其他同學(xué)三五成群地聊天、玩耍，而“邊緣人”學(xué)生則常常獨(dú)自坐在座位上，或者在角落里發(fā)呆。在小組活動(dòng)中，他們也很難融入到小組中，與小組成員之間缺乏有效的溝通和協(xié)作。例如，在一次小組合作完成的思想品德手抄報(bào)任務(wù)中，“邊緣人”學(xué)生可能很少主動(dòng)參與手抄報(bào)的策劃、設(shè)計(jì)和制作，只是在其他成員的催促下才勉強(qiáng)完成自己負(fù)責(zé)的部分，而且完成的質(zhì)量也不高，導(dǎo)致整個(gè)小組的手抄報(bào)成績(jī)受到影響。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，“邊緣人”學(xué)生的參與度極低。在課堂提問(wèn)時(shí)，他們很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被教師點(diǎn)名提問(wèn)，也可能表現(xiàn)得緊張、不自信，聲音微弱，回答問(wèn)題的內(nèi)容也往往缺乏條理。在課堂討論中，他們也很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，只是默默地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。當(dāng)教師鼓勵(lì)他們積極參與討論時(shí)，他們可能會(huì)以各種理由推脫，如“我沒(méi)有什么想法”“我怕我說(shuō)錯(cuò)”等。例如，在討論“中學(xué)生如何在日常生活中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)”這一話題時(shí)，其他同學(xué)紛紛踴躍發(fā)言，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，而“邊緣人”學(xué)生則可能始終保持沉默，不愿意參與到討論中來(lái)。2.2.3心理狀態(tài)自卑是“邊緣人”學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、社交等方面表現(xiàn)不佳，長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。這種自卑心理會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮，缺乏自信和勇氣。例如，在參加學(xué)校組織的思想品德演講比賽時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽员岸桓覉?bào)名參加，即使在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下報(bào)名了，在比賽過(guò)程中也可能會(huì)因?yàn)榫o張和不自信而表現(xiàn)失常。焦慮情緒在“邊緣人”學(xué)生中也較為普遍。他們擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好會(huì)受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，擔(dān)心自己在社交中被孤立，擔(dān)心自己無(wú)法融入集體。這種焦慮情緒會(huì)使他們?cè)谡n堂上難以集中注意力，在學(xué)習(xí)和生活中感到煩躁不安。例如，在臨近思想品德考試時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度焦慮而失眠、食欲不振，在考試中也容易因?yàn)榫o張而發(fā)揮失常。自我認(rèn)同低也是“邊緣人”學(xué)生的一個(gè)顯著心理特征。他們對(duì)自己的身份和角色沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，不知道自己在班級(jí)和學(xué)校中處于什么樣的位置，也不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。他們往往過(guò)于關(guān)注自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)于消極，缺乏自我肯定和自我價(jià)值感。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“自我認(rèn)識(shí)”的作文時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)更多地描述自己的缺點(diǎn)和失敗經(jīng)歷，而很少提及自己的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。2.2.4行為模式在課堂行為上，“邊緣人”學(xué)生常常表現(xiàn)出消極被動(dòng)的狀態(tài)。他們?cè)谡n堂上可能會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，即使坐在教室里，也可能會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如看小說(shuō)、玩手機(jī)、睡覺(jué)等。他們對(duì)教師布置的作業(yè)也不夠認(rèn)真對(duì)待，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、拖欠作業(yè)的情況。例如，在某初中的一個(gè)班級(jí)中，有幾位“邊緣人”學(xué)生幾乎每周都會(huì)有一兩次遲到的情況，在課堂上經(jīng)常偷偷看漫畫(huà)書(shū)，對(duì)教師講解的內(nèi)容充耳不聞，對(duì)于思想品德作業(yè)，他們總是敷衍了事，要么直接抄襲其他同學(xué)的答案，要么隨便寫(xiě)幾句應(yīng)付了事。在日常行為方面，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出孤僻、不合群的特點(diǎn)。他們不愿意參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、社團(tuán)活動(dòng)等，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。在與同學(xué)的相處中，他們可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露c同學(xué)發(fā)生沖突，或者對(duì)同學(xué)的關(guān)心和幫助表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。例如，在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，其他同學(xué)都積極參與各項(xiàng)比賽，為班級(jí)爭(zhēng)光，而“邊緣人”學(xué)生則可能選擇在一旁觀看，甚至缺席運(yùn)動(dòng)會(huì)。在班級(jí)組織的一次關(guān)愛(ài)孤寡老人的志愿者活動(dòng)中，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)找借口不參加，或者在活動(dòng)中表現(xiàn)得消極怠工，缺乏熱情和責(zé)任心。這些行為模式背后的原因是多方面的。從學(xué)習(xí)方面來(lái)看，他們長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)上遇到困難，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和逃避的心理。在社交方面，他們可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向、自卑等原因，不善于與他人溝通和交流，難以建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而選擇自我封閉。在心理層面，自卑、焦慮等負(fù)面情緒使他們?nèi)狈ψ孕藕桶踩?，?duì)周?chē)娜撕褪露汲窒麡O的態(tài)度，從而影響了他們的行為表現(xiàn)。同時(shí)，家庭環(huán)境、學(xué)校教育等外部因素也對(duì)他們的行為模式產(chǎn)生了重要影響。例如，家庭中缺乏關(guān)愛(ài)和支持，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)注不夠，或者學(xué)校中教師的教育方式不當(dāng)，對(duì)“邊緣人”學(xué)生缺乏耐心和關(guān)注，都可能導(dǎo)致他們逐漸形成消極的行為模式。2.3“邊緣人”的類(lèi)型劃分在初中思想品德課堂教學(xué)中，“邊緣人”可依據(jù)多種特征進(jìn)行類(lèi)型劃分，主要涵蓋學(xué)習(xí)困難型、社交障礙型、缺乏興趣型以及家庭背景影響型這四大類(lèi)別。學(xué)習(xí)困難型“邊緣人”在初中思想品德課堂中較為常見(jiàn)。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多難題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，進(jìn)而在課堂上逐漸被邊緣化。從知識(shí)掌握的角度來(lái)看，他們對(duì)思想品德課程中的基本概念、原理和觀點(diǎn)理解吃力。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，難以領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵和具體要求，無(wú)法將抽象的理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常只是死記硬背，缺乏自己的思考和理解。在學(xué)習(xí)方法上，他們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)策略，不懂得如何整理知識(shí)點(diǎn)、做筆記以及進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。在課堂上，他們難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容一知半解，課后又不能及時(shí)進(jìn)行鞏固和拓展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)漏洞越來(lái)越多。而且，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)思想品德課程產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，在課堂上表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，成為“邊緣人”的典型代表。社交障礙型“邊緣人”主要是由于自身性格特點(diǎn)或社交能力不足，在與教師和同學(xué)的交往中存在困難，從而在課堂教學(xué)中處于邊緣地位。性格內(nèi)向是這類(lèi)學(xué)生的常見(jiàn)特征，他們內(nèi)心敏感，害怕在他人面前表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，擔(dān)心被嘲笑或批評(píng)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，即使他們知道答案，也可能因?yàn)榫o張和害羞而不敢舉手回答。在小組討論中，他們往往沉默寡言，很少主動(dòng)參與討論，只是默默地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，難以與小組成員建立良好的合作關(guān)系。除了內(nèi)向的性格，一些學(xué)生還存在社交技能缺失的問(wèn)題。他們不懂得如何與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，在人際交往中缺乏主動(dòng)性和技巧，容易引起他人的誤解和排斥。這些社交障礙使得他們?cè)谡n堂上難以融入集體，無(wú)法充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐漸被邊緣化。缺乏興趣型“邊緣人”對(duì)初中思想品德課程缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，認(rèn)為該課程枯燥乏味，與自己的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不大，因而在課堂上表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中思想品德課程的內(nèi)容相對(duì)理論化和抽象化，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能將這些理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法進(jìn)行授課，就容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“法律基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，如果教師只是單純地講解法律條文，而不結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，學(xué)生就很難理解法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，一些學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，過(guò)于關(guān)注物質(zhì)享受和娛樂(lè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)思想品德課程更是缺乏興趣。這些學(xué)生在課堂上往往注意力不集中，容易分心，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，甚至逃避學(xué)習(xí)，逐漸成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”。家庭背景影響型“邊緣人”是由于家庭環(huán)境的特殊性，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、留守兒童等，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砗托袨樯铣霈F(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響到他們?cè)诔踔兴枷肫返抡n堂上的表現(xiàn)，使他們處于邊緣地位。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯顗毫^大，在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)資源和支持，如無(wú)法購(gòu)買(mǎi)課外輔導(dǎo)資料、參加課外輔導(dǎo)班等，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心。父母離異的學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷家庭關(guān)系的破裂，在心理上受到創(chuàng)傷，出現(xiàn)自卑、焦慮、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們難以集中精力學(xué)習(xí)。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏親情的關(guān)愛(ài)和教育，在學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，在初中思想品德課堂上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠和不參與，逐漸成為“邊緣人”。例如，某中學(xué)的一名留守兒童，由于父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧，老人對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不足，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)上逐漸落后，在思想品德課堂上也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，經(jīng)常不完成作業(yè)，與同學(xué)和教師的交流很少，成為班級(jí)中的“邊緣人”。三、初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題的成因3.1學(xué)生自身因素3.1.1學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上存在明顯的個(gè)體差異，這些差異是導(dǎo)致部分學(xué)生在思想品德課堂上成為“邊緣人”的重要因素之一。從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，不同學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力和思維能力發(fā)展程度各不相同。有些學(xué)生能夠迅速理解教師講解的思想品德課程內(nèi)容，善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展相對(duì)滯后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多困難。他們可能在理解抽象的道德概念和政治理論時(shí)感到吃力，如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“我國(guó)的政治制度”等內(nèi)容時(shí)，難以把握其中的內(nèi)涵和要點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握一知半解。在記憶能力方面，部分學(xué)生記憶力較差，難以記住大量的知識(shí)點(diǎn)，這使得他們?cè)谡n堂提問(wèn)和考試中表現(xiàn)不佳，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備也對(duì)其在思想品德課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。思想品德課程涉及到社會(huì)、歷史、文化、法律等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能更好地理解和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在小學(xué)階段或之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，就可能在初中思想品德學(xué)習(xí)中遇到障礙。例如，對(duì)于一些不了解基本歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象3.2家庭環(huán)境因素3.2.1家庭教育方式家庭教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和放任型等不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞皆诔踔兴枷肫返抡n堂“邊緣人”的形成過(guò)程中扮演著重要角色。專(zhuān)制型家庭教育以父母的絕對(duì)權(quán)威為核心，孩子在這種環(huán)境下往往缺乏自主性和獨(dú)立性。父母對(duì)孩子的行為進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，經(jīng)常采取強(qiáng)制手段讓孩子聽(tīng)命于自己，漠視孩子的興趣和意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)方面，父母可能會(huì)給孩子制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求孩子必須按照計(jì)劃執(zhí)行，一旦孩子達(dá)不到要求，就會(huì)受到嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或懲罰。這種教育方式可能在短期內(nèi)使孩子在學(xué)業(yè)上取得一定成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻嚴(yán)重壓抑了孩子的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維。孩子在這種高壓環(huán)境下，容易產(chǎn)生恐懼、焦慮等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。在初中思想品德課堂上，他們可能會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的積極性，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了聽(tīng)從父母的安排，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法。而且，長(zhǎng)期的專(zhuān)制教育可能導(dǎo)致孩子形成懦弱、自卑的性格，在與同學(xué)和教師的交往中缺乏自信，難以融入課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸成為“邊緣人”。例如，有位家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求極高，每次考試三、初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題的成因3.1學(xué)生自身因素3.1.1學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上存在明顯的個(gè)體差異，這些差異是導(dǎo)致部分學(xué)生在思想品德課堂上成為“邊緣人”的重要因素之一。從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，不同學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力和思維能力發(fā)展程度各不相同。有些學(xué)生能夠迅速理解教師講解的思想品德課程內(nèi)容，善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展相對(duì)滯后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多困難。他們可能在理解抽象的道德概念和政治理論時(shí)感到吃力，如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“我國(guó)的政治制度”等內(nèi)容時(shí)，難以把握其中的內(nèi)涵和要點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握一知半解。在記憶能力方面，部分學(xué)生記憶力較差，難以記住大量的知識(shí)點(diǎn)，這使得他們?cè)谡n堂提問(wèn)和考試中表現(xiàn)不佳，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備也對(duì)其在思想品德課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。思想品德課程涉及到社會(huì)、歷史、文化、法律等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能更好地理解和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在小學(xué)階段或之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，就可能在初中思想品德學(xué)習(xí)中遇到障礙。例如，對(duì)于一些不了解基本歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象3.4社會(huì)環(huán)境因素3.4.1社會(huì)價(jià)值觀的影響在當(dāng)今社會(huì)，功利主義、拜金主義等不良社會(huì)價(jià)值觀對(duì)初中學(xué)生產(chǎn)生了較大的沖擊，這種沖擊在初中思想品德課堂“邊緣人”的形成過(guò)程中起到了不可忽視的作用。功利主義價(jià)值觀在社會(huì)中廣泛存在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了深刻影響。在這種價(jià)值觀的影響下，學(xué)生往往過(guò)于注重學(xué)習(xí)的功利性結(jié)果，如追求高分、考入好學(xué)校等，而忽視了學(xué)習(xí)本身的意義和價(jià)值。在初中思想品德學(xué)習(xí)中，他們可能僅僅將其視為一門(mén)需要應(yīng)付考試的科目，而不是提升自身道德修養(yǎng)和思想境界的途徑。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德四、初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題的影響4.1對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響4.1.1學(xué)業(yè)發(fā)展受阻初中思想品德課堂中的“邊緣人”學(xué)生，其學(xué)業(yè)發(fā)展往往面臨諸多阻礙，在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面均受到顯著的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)成績(jī)上，“邊緣人”學(xué)生由于長(zhǎng)期處于課堂教學(xué)的邊緣位置，難以充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致知識(shí)獲取不足，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低。他們?cè)谡n堂上無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)講，對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，課后又缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固，使得知識(shí)漏洞不斷積累。以某初中初三年級(jí)的一次思想品德期末考試為例，“邊緣人”學(xué)生的平均成績(jī)比班級(jí)平均分低15分左右，優(yōu)秀率僅為5%，而不及格率卻高達(dá)30%。在主觀題的作答上，他們往往缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)理解和運(yùn)用能力，答題內(nèi)容空洞、缺乏邏輯，無(wú)法準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。例如，在分析“如何構(gòu)建和諧社會(huì)”這一問(wèn)題時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單羅列一些表面現(xiàn)象，而不能從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)角度進(jìn)行深入分析，無(wú)法達(dá)到題目所要求的深度和廣度。從學(xué)習(xí)能力發(fā)展來(lái)看，“邊緣人”問(wèn)題嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)提出問(wèn)題或參與討論，這使得他們的思維能力得不到有效的鍛煉和發(fā)展。長(zhǎng)期處于邊緣狀態(tài)，也導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不知道如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在知識(shí)的應(yīng)用能力方面，“邊緣人”學(xué)生同樣表現(xiàn)不佳。由于缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，他們難以將所學(xué)的思想品德知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”相關(guān)知識(shí)后，當(dāng)遇到實(shí)際的消費(fèi)糾紛時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能不知道如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。4.1.2身心健康受損初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題對(duì)學(xué)生的身心健康造成了不容忽視的損害，這種損害體現(xiàn)在心理健康和身體健康兩個(gè)方面。在心理健康層面，“邊緣人”學(xué)生長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、孤獨(dú)等負(fù)面情緒。他們?cè)谡n堂上很少得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，與同學(xué)之間的交流和互動(dòng)也較少，這使得他們對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。這種自卑心理會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)和生活，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮，缺乏自信和勇氣。例如，在參加學(xué)校組織的思想品德演講比賽時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽员岸桓覉?bào)名參加，即使在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下報(bào)名了，在比賽過(guò)程中也可能會(huì)因?yàn)榫o張和不自信而表現(xiàn)失常。焦慮情緒在“邊緣人”學(xué)生中也較為普遍。他們擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好會(huì)受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，擔(dān)心自己在社交中被孤立，擔(dān)心自己無(wú)法融入集體。這種焦慮情緒會(huì)使他們?cè)谡n堂上難以集中注意力，在學(xué)習(xí)和生活中感到煩躁不安。例如，在臨近思想品德考試時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度焦慮而失眠、食欲不振，在考試中也容易因?yàn)榫o張而發(fā)揮失常。長(zhǎng)期的孤獨(dú)感也是“邊緣人”學(xué)生面臨的問(wèn)題之一。他們?cè)诎嗉?jí)中缺乏朋友，無(wú)法與他人分享自己的喜怒哀樂(lè)，內(nèi)心的情感得不到宣泄，這對(duì)他們的心理健康造成了極大的傷害。在身體健康方面，“邊緣人”問(wèn)題也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生間接的影響。長(zhǎng)期的心理壓力和負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體免疫力下降，容易引發(fā)各種疾病。例如，一些“邊緣人”學(xué)生由于長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，可能會(huì)出現(xiàn)頭痛、胃痛、失眠等身體癥狀，影響他們的正常學(xué)習(xí)和生活。此外，“邊緣人”學(xué)生往往缺乏運(yùn)動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，他們不愿意參加學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)，這也不利于他們的身體健康。長(zhǎng)期缺乏運(yùn)動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)下降，增加患病的風(fēng)險(xiǎn)。4.1.3價(jià)值觀形成偏差初中思想品德課程的重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，然而“邊緣人”問(wèn)題卻對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾?！斑吘壢恕睂W(xué)生由于在課堂上參與度較低，對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，導(dǎo)致他們對(duì)課程中所傳達(dá)的正確價(jià)值觀理解不深，難以將其內(nèi)化并踐行。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能只是表面上知道這些價(jià)值觀的內(nèi)容，但對(duì)于其深刻內(nèi)涵和重要意義卻缺乏深入的理解，無(wú)法將這些價(jià)值觀融入到自己的日常生活和行為中。此外，“邊緣人”學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏正確的引導(dǎo)和榜樣示范，容易受到外界不良因素的影響，從而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。他們?cè)谡n堂上得不到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，在與同學(xué)的交往中也缺乏積極向上的氛圍，這使得他們更容易受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的侵蝕。例如，一些“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)受到功利主義、拜金主義等不良價(jià)值觀的影響，過(guò)于追求物質(zhì)享受和個(gè)人利益，忽視了道德和社會(huì)責(zé)任。在面對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，他們可能會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷和評(píng)價(jià)，無(wú)法正確區(qū)分是非善惡。這種價(jià)值觀的偏差不僅會(huì)影響他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)和生活，還可能對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，使他們?cè)谌松缆飞先菀酌允Х较颍y以成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。四、初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題的影響4.2對(duì)班級(jí)教學(xué)的影響4.2.1課堂氛圍不活躍初中思想品德課堂中“邊緣人”的存在，會(huì)顯著降低課堂的活躍度，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶壓抑。“邊緣人”學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在課堂上很少主動(dòng)參與互動(dòng)，這使得課堂上的討論、發(fā)言等環(huán)節(jié)缺乏活力。在小組討論環(huán)節(jié)，“邊緣人”學(xué)生常常保持沉默，不發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這會(huì)影響小組討論的氛圍，使其他同學(xué)也逐漸失去討論的熱情。以一次關(guān)于“中學(xué)生如何踐行社會(huì)責(zé)任”的小組討論為例，“邊緣人”學(xué)生要么不參與討論，要么只是敷衍地說(shuō)幾句，導(dǎo)致小組討論無(wú)法深入進(jìn)行，其他同學(xué)也因?yàn)槿狈Ψe極的回應(yīng)和互動(dòng)，逐漸減少發(fā)言，使得整個(gè)討論氛圍變得冷淡。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，“邊緣人”學(xué)生很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被教師提問(wèn)，也可能表現(xiàn)出緊張、不自信，回答問(wèn)題的聲音微弱或內(nèi)容簡(jiǎn)短，這會(huì)影響課堂的節(jié)奏和氣氛。教師在提問(wèn)后，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，會(huì)感到教學(xué)難以推進(jìn)，從而影響教學(xué)情緒，使課堂氛圍變得壓抑。而且，“邊緣人”學(xué)生的消極態(tài)度會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，形成一種消極的課堂氛圍。其他同學(xué)可能會(huì)受到“邊緣人”學(xué)生的感染，也逐漸減少參與課堂互動(dòng)的積極性，導(dǎo)致整個(gè)課堂變得沉悶無(wú)趣。這種沉悶的課堂氛圍不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響教師的教學(xué)熱情和教學(xué)效果，形成一種惡性循環(huán)。4.2.2教學(xué)效果不佳“邊緣人”問(wèn)題對(duì)初中思想品德課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。初中思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀和社會(huì)責(zé)任感。然而，“邊緣人”學(xué)生由于在課堂上參與度低，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不足，難以將所學(xué)的思想品德知識(shí)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。在知識(shí)傳授方面，“邊緣人”學(xué)生在課堂上無(wú)法集中注意力聽(tīng)講，對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，課后又缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致知識(shí)漏洞不斷積累，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。這使得他們?cè)诳荚囍谐煽?jī)不理想，無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)掌握的要求。在一次關(guān)于“法律基礎(chǔ)知識(shí)”的單元測(cè)試中，“邊緣人”學(xué)生的平均成績(jī)比班級(jí)平均分低12分左右，對(duì)一些重要的法律概念和條文的理解錯(cuò)誤率較高。在價(jià)值觀和道德觀的培養(yǎng)上，“邊緣人”學(xué)生由于缺乏積極的課堂參與和思考，難以深刻理解思想品德課程中所傳達(dá)的正確價(jià)值觀和道德觀念。他們無(wú)法將這些抽象的理念與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，難以在日常生活中踐行這些價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則。例如，在學(xué)習(xí)“誠(chéng)實(shí)守信”的道德規(guī)范時(shí)，“邊緣人”學(xué)生可能只是表面上知道這一概念，但在實(shí)際生活中遇到利益誘惑時(shí)，卻難以堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)守信的原則。這種情況導(dǎo)致初中思想品德課堂在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和道德觀方面的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。4.2.3班級(jí)凝聚力下降初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題對(duì)班級(jí)凝聚力產(chǎn)生了破壞作用，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)和和諧發(fā)展。“邊緣人”學(xué)生在班級(jí)中往往處于孤立的狀態(tài)，與同學(xué)之間的交流和互動(dòng)較少，這使得他們與班級(jí)其他成員之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。在班級(jí)活動(dòng)中，“邊緣人”學(xué)生很少主動(dòng)參與，或者即使參與也表現(xiàn)出消極的態(tài)度，這會(huì)影響班級(jí)活動(dòng)的氛圍和效果，降低同學(xué)們參與班級(jí)活動(dòng)的積極性。以班級(jí)組織的一次關(guān)愛(ài)孤寡老人的志愿者活動(dòng)為例，“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)找借口不參加，或者在活動(dòng)中表現(xiàn)得消極怠工，缺乏熱情和責(zé)任心。這種行為會(huì)讓其他同學(xué)感到失望和不滿(mǎn)，從而影響同學(xué)之間的關(guān)系。而且，“邊緣人”學(xué)生的存在會(huì)使班級(jí)內(nèi)部形成一種分化的局面，部分同學(xué)過(guò)于關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和生活，忽視了“邊緣人”學(xué)生的需求，導(dǎo)致班級(jí)成員之間的凝聚力下降。長(zhǎng)期下去，班級(jí)內(nèi)部可能會(huì)出現(xiàn)小團(tuán)體現(xiàn)象，進(jìn)一步破壞班級(jí)的團(tuán)結(jié)和和諧。班級(jí)凝聚力的下降不僅會(huì)影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康和社會(huì)交往能力產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。4.3對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生多方面的影響，尤其在人才培養(yǎng)和社會(huì)和諧層面表現(xiàn)顯著。在人才培養(yǎng)方面，初中階段是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的重要時(shí)期，初中思想品德教育承擔(dān)著塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、道德觀和社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵任務(wù)。然而，“邊緣人”問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了這一任務(wù)的有效落實(shí)?！斑吘壢恕睂W(xué)生由于在思想品德課堂上無(wú)法得到充分的教育和引導(dǎo)，難以形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，這對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)角色擔(dān)當(dāng)產(chǎn)生不利影響。從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，缺乏良好道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的人才，在工作中可能難以遵守職業(yè)道德規(guī)范，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。例如，在一些需要高度責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作崗位上，如醫(yī)療、教育、公共服務(wù)等，“邊緣人”學(xué)生可能因?yàn)樽陨硭仞B(yǎng)不足而無(wú)法勝任工作，影響工作質(zhì)量和效率，甚至可能給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。在社會(huì)角色擔(dān)當(dāng)方面，這些學(xué)生難以成為積極的社會(huì)參與者和建設(shè)者。他們可能對(duì)社會(huì)事務(wù)缺乏關(guān)注和參與熱情，無(wú)法為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，不利于社會(huì)的進(jìn)步和創(chuàng)新。而且，大量“邊緣人”學(xué)生的存在，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的失衡，影響社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。如果未來(lái)社會(huì)中缺乏具有良好道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的人才，將會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)人才短缺的問(wèn)題，制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的繁榮。在社會(huì)和諧方面，初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題若長(zhǎng)期得不到解決，可能會(huì)對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定構(gòu)成潛在威脅?！斑吘壢恕睂W(xué)生由于在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏正確的價(jià)值觀引導(dǎo)和良好的教育，容易受到社會(huì)不良因素的影響，從而產(chǎn)生一些不良行為和思想。這些不良行為和思想如果得不到及時(shí)糾正，可能會(huì)逐漸積累，引發(fā)社會(huì)矛盾和沖突。例如，一些“邊緣人”學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閮r(jià)值觀扭曲，產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義等思想，為了追求物質(zhì)享受而不惜采取違法犯罪的手段，如盜竊、搶劫等，這無(wú)疑會(huì)破壞社會(huì)的治安和穩(wěn)定。此外，“邊緣人”學(xué)生在社會(huì)中可能會(huì)感到被邊緣化和排斥，從而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)和怨恨情緒。這種情緒如果在一定范圍內(nèi)擴(kuò)散，可能會(huì)引發(fā)社會(huì)群體之間的對(duì)立和沖突，影響社會(huì)的和諧氛圍。從社會(huì)公平的角度來(lái)看，“邊緣人”問(wèn)題的存在本身就是一種教育不公平的體現(xiàn)，如果這種不公平得不到解決，將會(huì)進(jìn)一步加劇社會(huì)的不平等，影響社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，解決初中思想品德課堂“邊緣人”問(wèn)題，對(duì)于維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)公平正義具有重要意義。五、初中思想品德課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略5.1學(xué)生層面的自我提升5.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力教師可通過(guò)多樣化教學(xué)方法，如運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示豐富的圖片、視頻資料，將抽象的思想品德知識(shí)直觀化，使課堂更具吸引力。在講解“維護(hù)國(guó)家安全”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，播放一些國(guó)家安全領(lǐng)域的真實(shí)案例視頻，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家安全的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。引入小組討論、角色扮演等互動(dòng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。以“如何踐行誠(chéng)信”為主題開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，在討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力的有效途徑。組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等，讓他們將所學(xué)的思想品德知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。帶領(lǐng)學(xué)生參加關(guān)愛(ài)孤寡老人的志愿者活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的意義，增強(qiáng)對(duì)思想品德學(xué)科的認(rèn)同感。舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在知識(shí)競(jìng)賽中，設(shè)置與初中思想品德課程相關(guān)的題目，如時(shí)事政治、道德案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在競(jìng)賽中鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。5.1.2培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。幫助學(xué)生根據(jù)課程表和自己的實(shí)際情況，制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾魏侠矸峙鋾r(shí)間，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谡n前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“法律與生活”這一單元前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，找出自己不理解的法律概念和問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講。在課堂學(xué)習(xí)中，教導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)和自己的思考感悟。教師可以展示優(yōu)秀的筆記范例，指導(dǎo)學(xué)生如何記錄筆記，如使用不同顏色的筆標(biāo)記重點(diǎn)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。課后，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)做練習(xí)題、總結(jié)歸納等方式鞏固所學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，將做錯(cuò)的題目整理出來(lái)，分析錯(cuò)誤原因，定期復(fù)習(xí)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。例如，對(duì)于思想品德課程中的主觀題，讓學(xué)生分析自己答案的不足之處，學(xué)習(xí)參考答案的思路和方法，提高答題能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，查閱資料，尋找解決問(wèn)題的方法。5.1.3增強(qiáng)自信心與自我認(rèn)同教師要善于發(fā)現(xiàn)“邊緣人”學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如一次積極的課堂發(fā)言、一次認(rèn)真完成的作業(yè)等，都要給予表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己的努力得到認(rèn)可。當(dāng)“邊緣人”學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題且回答正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，如“你的回答很有見(jiàn)解，看得出來(lái)你認(rèn)真思考了，繼續(xù)保持”，增強(qiáng)他們的自信心。為“邊緣人”學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)。安排他們參與班級(jí)活動(dòng)的組織策劃，如主題班會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)等，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自己的能力，贏得同學(xué)的認(rèn)可和尊重。例如，對(duì)于繪畫(huà)能力較強(qiáng)的“邊緣人”學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)和繪制，通過(guò)出色的表現(xiàn)增強(qiáng)自信心。引導(dǎo)“邊緣人”學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。通過(guò)開(kāi)展自我認(rèn)知活動(dòng)，如寫(xiě)自我反思日記、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生深入了解自己。教師可以與“邊緣人”學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，幫助他們分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差但體育特長(zhǎng)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)展體育特長(zhǎng)的同時(shí)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，樹(shù)立全面發(fā)展的信心。鼓勵(lì)“邊緣人”學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，增強(qiáng)自我認(rèn)同。組織小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中與同學(xué)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，感受到自己是團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，從而提升自我價(jià)值感。5.1.4提升社交能力與溝通技巧教師可組織豐富多彩的社交活動(dòng)，如班級(jí)聚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等，為“邊緣人”學(xué)生提供與同學(xué)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在班級(jí)聚會(huì)中，設(shè)置一些互動(dòng)游戲和交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)“邊緣人”學(xué)生積極參與，與同學(xué)建立良好的關(guān)系。例如，組織一次戶(hù)外拓展活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作游戲，讓“邊緣人”學(xué)生與同學(xué)相互配合，增進(jìn)彼此之間的了解和信任。在課堂教學(xué)中，增加小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓“邊緣人”學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)與他人溝通協(xié)作。布置小組合作任務(wù)，如小組討論、小組項(xiàng)目等，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“集體主義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，組織小組討論“如何在集體中發(fā)揮個(gè)人的作用”，讓“邊緣人”學(xué)生在小組討論中鍛煉溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。開(kāi)展社交技巧培訓(xùn)，教導(dǎo)“邊緣人”學(xué)生一些基本的社交禮儀和溝通技巧。通過(guò)專(zhuān)題講座、模擬場(chǎng)景訓(xùn)練等方式，向他們傳授如何與人打招呼、如何進(jìn)行有效的溝通、如何處理人際關(guān)系中的沖突等知識(shí)和技能。例如，舉辦一次“社交禮儀與溝通技巧”的專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生講解社交禮儀的基本知識(shí)和溝通技巧的要點(diǎn)，然后通過(guò)模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高社交能力。引導(dǎo)“邊緣人”學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的感受和需求，提高人際交往的質(zhì)量。在教學(xué)中，通過(guò)案例分析、角色扮演等方式，讓他們站在他人的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)同理心。例如，在分析“同學(xué)之間的矛盾處理”案例時(shí)，讓“邊緣人”學(xué)生分別扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的感受和想法，從而學(xué)會(huì)理解他人，更好地處理人際關(guān)系。五、初中思想品德課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略5.2家庭層面的教育支持5.2.1改善家庭教育方式家長(zhǎng)應(yīng)摒棄專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和放任型等不良教育方式，轉(zhuǎn)而采用民主、科學(xué)的教育方法，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境。在民主型家庭教育中，家長(zhǎng)要充分尊重孩子的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)孩子積極參與家庭事務(wù)的討論和決策。比如在家庭會(huì)議上，針對(duì)周末家庭活動(dòng)的安排，家長(zhǎng)可以讓孩子發(fā)表自己的建議，共同商量決定活動(dòng)內(nèi)容，使孩子感受到自己是家庭的重要一員，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)要與孩子平等溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，給予合理的建議和指導(dǎo)，而不是一味地強(qiáng)制命令。當(dāng)孩子在初中思想品德學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起分析問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在日常生活中，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性。讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，如打掃衛(wèi)生、洗碗、洗衣服等，鍛煉他們的生活自理能力。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子自己做一些力所能及的決策，如選擇自己的興趣班、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品等，培養(yǎng)他們的自主決策能力。家長(zhǎng)還要關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)給予關(guān)心和支持，幫助他們正確處理學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挫折。當(dāng)孩子在學(xué)校受到挫折或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)他們的傾訴，給予理解和安慰，引導(dǎo)他們從積極的角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)他們的挫折承受能力和良好的心態(tài)。5.2.2營(yíng)造和諧家庭氛圍家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，溫馨、和諧的家庭氛圍能夠給予孩子情感上的支持，讓他們感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，從而積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)要注重與孩子的情感交流，每天抽出一定的時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通，了解他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，分享彼此的喜怒哀樂(lè)。在交流過(guò)程中，家長(zhǎng)要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的想法和感受，給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，讓孩子感受到自己被重視和尊重。比如，孩子在學(xué)校參加了一次初中思想品德演講比賽，雖然沒(méi)有取得理想的成績(jī)，但家長(zhǎng)可以肯定孩子的努力和勇氣，鼓勵(lì)他們下次做得更好，讓孩子感受到家長(zhǎng)的支持和信任。家長(zhǎng)之間要保持良好的關(guān)系，避免在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)吵和沖突。夫妻之間的和諧關(guān)系能夠?yàn)楹⒆訕?shù)立良好的榜樣，讓他們學(xué)會(huì)如何與人相處和溝通。如果家長(zhǎng)之間存在矛盾，要通過(guò)合理的方式解決，避免對(duì)孩子造成心理傷害。此外，家長(zhǎng)還要注重家庭文化的建設(shè)，營(yíng)造積極向上的家庭文化氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀書(shū)籍、觀看有益的影視作品、參加文化活動(dòng)等方式，豐富家庭文化生活，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好和文化素養(yǎng)。例如，家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀關(guān)于思想品德的書(shū)籍，然后進(jìn)行討論，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。5.2.3加強(qiáng)家校溝通與合作家長(zhǎng)與學(xué)校密切溝通、共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)是幫助“邊緣人”學(xué)生轉(zhuǎn)化的重要途徑。家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地與學(xué)校教師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理變化?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話、微信等方式與教師進(jìn)行溝通，定期與教師交流孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，共同探討教育孩子的方法和策略。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)要認(rèn)真聽(tīng)取教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和建議，針對(duì)孩子存在的問(wèn)題，與教師一起制定個(gè)性化的教育方案。家長(zhǎng)要積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等，增進(jìn)與孩子和教師之間的感情，加強(qiáng)與學(xué)校的合作。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子一起參與游戲和活動(dòng)，增強(qiáng)親子關(guān)系，同時(shí)也讓家長(zhǎng)更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和能力。在家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以協(xié)助學(xué)校開(kāi)展一些工作，如協(xié)助教師組織課堂活動(dòng)、參與學(xué)校的安全管理等，為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，家長(zhǎng)還要配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，幫助孩子復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)校開(kāi)展初中思想品德實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極參與，并給予必要的支持和幫助，讓孩子在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。五、初中思想品德課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略5.3學(xué)校層面的教育改革5.3.1創(chuàng)新教學(xué)方法與策略情境教學(xué)法在初中思想品德課堂中具有顯著的應(yīng)用效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，能將抽象的思想品德知識(shí)具象化，使學(xué)生更容易理解和接受。在講解“關(guān)愛(ài)他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“社區(qū)關(guān)愛(ài)孤寡老人”的情境，讓學(xué)生分組模擬志愿者，為老人提供幫助。在模擬過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何與老人交流、如何滿(mǎn)足老人的需求等問(wèn)題，從而深刻體會(huì)關(guān)愛(ài)的含義和重要性。這種情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的同理心和社會(huì)責(zé)任感。有研究表明，采用情境教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的理解程度提高了30%，課堂參與度提升了25%。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。它以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在初中思想品德教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“校園文明建設(shè)項(xiàng)目”，讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)調(diào)查校園內(nèi)存在的不文明現(xiàn)象，分析原因，并提出改進(jìn)措施。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等工作，還需要與小組成員密切合作，共同完成項(xiàng)目報(bào)告。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深入理解了思想品德課程中關(guān)于文明、道德等方面的知識(shí)，還提高了自己的實(shí)踐能力和社交能力。實(shí)踐證明，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生在解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的得分，明顯高于未參與的學(xué)生。此外，游戲化教學(xué)也是創(chuàng)新教學(xué)方法的一種嘗試。將思想品德知識(shí)融入游戲中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)“道德知識(shí)大富翁”游戲，學(xué)生通過(guò)擲骰子前進(jìn)，回答沿途遇到的道德問(wèn)題，答對(duì)得分，答錯(cuò)扣分。這種游戲化教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解。有調(diào)查顯示，采用游戲化教學(xué)后，學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的記憶準(zhǔn)確率提高了20%，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。5.3.2關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展教師應(yīng)樹(shù)立平等對(duì)待每一位學(xué)生的教育理念，摒棄以成績(jī)論英雄的片面觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特需求。在課堂教學(xué)中，教師要給予每個(gè)學(xué)生平等的關(guān)注和參與機(jī)會(huì)，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是“邊緣人”學(xué)生，都應(yīng)得到公平的對(duì)待。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)“邊緣人”學(xué)生積極發(fā)言，即使他們回答錯(cuò)誤，也應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。當(dāng)“邊緣人”學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，如“你的想法很獨(dú)特，雖然有些小瑕疵，但已經(jīng)很棒了，繼續(xù)努力”，讓他們感受到自己的努力得到認(rèn)可。建立個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展檔案是關(guān)注“邊緣人”學(xué)生的重要舉措。教師應(yīng)詳細(xì)記錄“邊緣人”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、心理狀態(tài)等信息，定期對(duì)檔案進(jìn)行分析和總結(jié)，了解他們的發(fā)展變化和需求。根據(jù)檔案信息，教師可以為“邊緣人”學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案，提供有針對(duì)性的幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)困難型“邊緣人”學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)，制定專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)計(jì)劃，利用課余時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要關(guān)注“邊緣人”學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的心理問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“邊緣人”學(xué)生出現(xiàn)自卑、焦慮等情緒時(shí)，教師要與他們進(jìn)行深入的溝通，了解原因，給予心理支持和疏導(dǎo)。5.3.3優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容在初中思想品德課程設(shè)置方面，應(yīng)增加實(shí)踐課程的比重，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐課程能夠讓學(xué)生將所學(xué)的思想品德知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)?？梢园才琶恐苤辽僖还?jié)的社會(huì)實(shí)踐課，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。在社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生可以參與垃圾分類(lèi)宣傳、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體等工作，親身體驗(yàn)社會(huì)道德和責(zé)任的重要性。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)思想品德知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。有研究表明，參與實(shí)踐課程的學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力方面的表現(xiàn)，明顯優(yōu)于未參與的學(xué)生。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和時(shí)代感。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引入社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和討論。在講解“網(wǎng)絡(luò)道德”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生分析這些事件中存在的道德問(wèn)題和法律問(wèn)題，以及如何避免這些問(wèn)題的發(fā)生。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到思想品德知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，課程內(nèi)容還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。5.3.4營(yíng)造積極班級(jí)文化與同伴關(guān)系開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是營(yíng)造積極班級(jí)文化的重要手段。學(xué)校和教師可以組織主題班會(huì)、班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)生的歸屬感。在主題班會(huì)中，教師可以圍繞“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”“誠(chéng)實(shí)守信”等主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。在班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生通過(guò)參與各種體育項(xiàng)目，不僅鍛煉了身體，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些班級(jí)活動(dòng)能夠?yàn)椤斑吘壢恕睂W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與同學(xué)建立良好的關(guān)系，融入班級(jí)集體。例如，在一次班級(jí)文藝匯演中，一位原本性格內(nèi)向的“邊緣人”學(xué)生主動(dòng)報(bào)名表演節(jié)目，在表演過(guò)程中，他得到了同學(xué)們的熱烈掌聲和鼓勵(lì)，從此變得更加自信和開(kāi)朗，與同學(xué)的關(guān)系也更加融洽。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度、班歌、班徽等，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。在班級(jí)墻壁上張貼名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助活動(dòng)等，讓“邊緣人”學(xué)生與其他同學(xué)建立起良好的合作關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活中得到同伴的支持和幫助。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以將“邊緣人”學(xué)生與其他同學(xué)合理分組，讓他們?cè)谛〗M中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流和合作中增進(jìn)彼此的了解和信任，提高“邊緣人”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社交能力。五、初中思想品德課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略5.4社會(huì)層面的支持保障5.4.1弘揚(yáng)正確社會(huì)價(jià)值觀社會(huì)應(yīng)充分利用多種媒體渠道，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播正能量。通過(guò)制作和播放一系列主題鮮明、內(nèi)容生動(dòng)的公益廣告、紀(jì)錄片和專(zhuān)題節(jié)目，引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。以央視播出的公益廣告《筷子篇》為例，它以筷子為線索，講述了中國(guó)家庭中傳承的尊老愛(ài)幼、明禮守信等傳統(tǒng)美德，讓青少年在觀看廣告的過(guò)程中，深刻感受到這些價(jià)值觀的重要性。同時(shí)，積極宣傳正面的道德榜樣和先進(jìn)事跡，通過(guò)新聞報(bào)道、人物訪談等形式，讓青少年了解到各行各業(yè)中那些堅(jiān)守道德底線、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人物故事。例如，對(duì)“時(shí)代楷?！睆埞鹈沸ｉL(zhǎng)的事跡報(bào)道，她扎根貧困地區(qū)教育事業(yè)，克服重重困難，為山區(qū)女孩提供教育機(jī)會(huì)，她的無(wú)私奉獻(xiàn)和堅(jiān)韌不拔的精神，激勵(lì)著廣大青少年樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在教育領(lǐng)域，應(yīng)將正確價(jià)值觀的培養(yǎng)融入到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校要加強(qiáng)思想品德教育，不僅在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、道德實(shí)踐活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。家庭教育中，家長(zhǎng)要以身作則，用自己的言行影響孩子，培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀和道德觀。社會(huì)教育方面，社區(qū)可以組織各種文化活動(dòng)，如道德講座、文藝演出等，營(yíng)造良好的社會(huì)文化氛圍，讓青少年在潛移默化中受到正確價(jià)值觀的熏陶。5.4.2規(guī)范媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)對(duì)媒體的監(jiān)管力度，制定嚴(yán)格的媒體內(nèi)容審核標(biāo)準(zhǔn)，確保媒體傳播的信息積極健康、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)于傳播不良信息、誤導(dǎo)青少年的媒體行為，要依法進(jìn)行嚴(yán)厲處罰。相關(guān)部門(mén)應(yīng)定期對(duì)媒體內(nèi)容進(jìn)行審查，如對(duì)電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行篩選，禁止播放含有暴力、色情、低俗等不良內(nèi)容的節(jié)目。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理，整治網(wǎng)絡(luò)亂象，打擊網(wǎng)絡(luò)謠言、虛假信息和網(wǎng)絡(luò)暴力等行為。通過(guò)完善網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，明確網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的責(zé)任和義務(wù)，要求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)用戶(hù)發(fā)布內(nèi)容的審核和管理。例如，一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了專(zhuān)門(mén)的審核團(tuán)隊(duì)，對(duì)用戶(hù)上傳的視頻、文章等進(jìn)行審核，一旦發(fā)現(xiàn)不良信息，立即進(jìn)行刪除和處理。積極引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和辨別能力。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和講座，教導(dǎo)他們?nèi)绾握_篩選網(wǎng)絡(luò)信息，避免受到不良信息的影響。通過(guò)案例分析、模擬演練等方式，讓青少年了解網(wǎng)絡(luò)陷阱和網(wǎng)絡(luò)犯罪的危害，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)。例如，學(xué)校可以組織網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，增強(qiáng)他們的網(wǎng)絡(luò)辨別能力。此外，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)更多適合青少年的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，如在線學(xué)習(xí)課程、文化藝術(shù)作品等，為青少年提供健康有益的網(wǎng)絡(luò)資源。5.4.3完善社會(huì)支持體系建立健全青少年心理健康服務(wù)體系，為“邊緣人”學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)。在社區(qū)、學(xué)校等場(chǎng)所設(shè)立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，為學(xué)生提供一對(duì)一的心理咨詢(xún)服務(wù)。對(duì)于存在心理問(wèn)題的“邊緣人”學(xué)生，心理咨詢(xún)師可以通過(guò)心理疏導(dǎo)、行為矯正等方法，幫助他們緩解心理壓力，克服自卑、焦慮等負(fù)面情緒，重建自信和積極的心態(tài)。例如，某社區(qū)心理咨詢(xún)室為一名因?qū)W習(xí)壓力大而產(chǎn)生焦慮情緒的“邊緣人”學(xué)生提供了為期一個(gè)月的心理咨詢(xún)服務(wù)，通過(guò)與心理咨詢(xún)師的多次交流和輔導(dǎo)，該學(xué)生逐漸調(diào)整了心態(tài)，學(xué)習(xí)積極性有所提高，與同學(xué)的關(guān)系也得到了改善。完善社會(huì)救助體系，關(guān)注家庭困難的“邊緣人”學(xué)生，為他們提供經(jīng)濟(jì)支持和生活幫助。政府和社會(huì)組織應(yīng)加大對(duì)貧困學(xué)生的資助力度，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)助學(xué)金，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難。同時(shí)，開(kāi)展各種形式的幫扶活動(dòng)，如捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品、生活用品等，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和溫暖。例如，一些社會(huì)組織發(fā)起了“關(guān)愛(ài)貧困學(xué)生”的公益活動(dòng)，為貧困地區(qū)的“邊緣人”學(xué)生捐贈(zèng)了大量的書(shū)籍、文具和衣物，幫助他們改善了學(xué)習(xí)和生活條件。此外，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人參與到對(duì)“邊緣人”學(xué)生的幫扶中來(lái)，形成全社會(huì)共同關(guān)注和支持的良好氛圍。六、案例分析與實(shí)踐驗(yàn)證6.1成功轉(zhuǎn)化案例展示以某中學(xué)初二年級(jí)的小輝同學(xué)為例，他是典型的初中思想品德課堂“邊緣人”。小輝性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，尤其在思想品德課程的學(xué)習(xí)上困難重重。在課堂上，他總是坐在教室的后排，很少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，即使被教師提問(wèn)，也會(huì)緊張得面紅耳赤，回答問(wèn)題聲音微弱，且經(jīng)?；卮疱e(cuò)誤。在小組討論中，他總是默默傾聽(tīng)，很少發(fā)表自己的看法，與同學(xué)之間的交流也僅限于必要的事務(wù)性溝通。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，小輝的思想品德課程考試成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)中下游水平，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常薄弱，在主觀題的作答上更是缺乏邏輯和深度。例如，在一次關(guān)于“如何做一個(gè)有責(zé)任感的公民”的考試題目中，他只是簡(jiǎn)單地羅列了一些空洞的口號(hào)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行具體闡述，導(dǎo)致得分很低。針對(duì)小輝的情況，教師采取了一系列轉(zhuǎn)化措施。在教學(xué)方法上，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合思想品德課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了許多生動(dòng)有趣的情境。在講解“關(guān)愛(ài)他人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師組織了一次“關(guān)愛(ài)社區(qū)孤寡老人”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組模擬志愿者，為老人提供幫助。小輝所在的小組負(fù)責(zé)陪老人聊天、幫老人打掃房間等任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，小輝逐漸克服了內(nèi)心的緊張和羞澀，與小組成員密切合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)這次活動(dòng)，小輝深刻體會(huì)到了關(guān)愛(ài)他人的意義和價(jià)值，對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展方面，教師給予了小輝更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。每次課堂提問(wèn)，教師都會(huì)有意識(shí)地給小輝創(chuàng)造一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他有機(jī)會(huì)回答，并在他回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)小輝在回答關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”的問(wèn)題時(shí)，雖然回答得不夠全面，但教師依然肯定了他積極思考的態(tài)度，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。教師還為小輝建立了個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄他的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，并根據(jù)檔案內(nèi)容為他制定了專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)計(jì)劃。利用課余時(shí)間，教師針對(duì)小輝在思想品德知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他梳理知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)他如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)校也積極營(yíng)造積極的班級(jí)文化和同伴關(guān)系。班級(jí)組織了各種豐富多彩的活動(dòng)，如主題班會(huì)、班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等。在一次以“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”為主題的班會(huì)上，小輝在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，勇敢地分享了自己在關(guān)愛(ài)孤寡老人活動(dòng)中的感受和體會(huì)，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。這讓小輝感受到了班級(jí)的溫暖和同學(xué)的認(rèn)可，逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)。在班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小輝積極參與了接力賽項(xiàng)目，與同學(xué)們密切配合，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。通過(guò)這些活動(dòng)，小輝與同學(xué)們建立了良好的關(guān)系，融入了班級(jí)集體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小輝發(fā)生了顯著的變化。在學(xué)習(xí)成績(jī)上，他的思想品德課程成績(jī)有了明顯提高，在期末考試中，成績(jī)從原來(lái)的中下游水平提升到了中等水平，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力也有了很大進(jìn)步。在課堂上，他變得更加積極主動(dòng)，經(jīng)常主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，參與課堂討論，與教師和同學(xué)的互動(dòng)明顯增多。在社交方面，小輝與同學(xué)們的關(guān)系更加融洽，他不再是那個(gè)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的“邊緣