2025年長沙市望城區(qū)教育人才引進(jìn)模擬試卷及答案詳解（易錯題）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解“光合作用”時，通過展示葉綠體結(jié)構(gòu)模型、播放光反應(yīng)動態(tài)模擬視頻，并引導(dǎo)學(xué)生基于實驗數(shù)據(jù)推導(dǎo)反應(yīng)式，這種教學(xué)行為最符合（）的教育理論。A.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)C.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)D.皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義答案：B詳解：奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的條件是新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。教師通過模型、視頻等直觀材料（提供先行組織者），引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識（如細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)式）理解新知識（光合作用過程），符合有意義接受學(xué)習(xí)的特征。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索結(jié)論（如讓學(xué)生設(shè)計實驗推導(dǎo)光合作用公式），而題干中教師是“引導(dǎo)推導(dǎo)”，非完全自主發(fā)現(xiàn)，故A錯誤；最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展前面，題干未體現(xiàn)“現(xiàn)有水平與潛在水平的差異”，C錯誤；認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過互動建構(gòu)知識，題干以教師主導(dǎo)的信息傳遞為主，D錯誤。2.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列行為中，教師可當(dāng)場實施的教育懲戒是（）。A.要求學(xué)生在教室外站立反省15分鐘B.通知家長領(lǐng)回學(xué)生在家教育1天C.扣除學(xué)生當(dāng)月“文明之星”評比3分D.暫停學(xué)生參加當(dāng)日校園文藝演出答案：C詳解：《規(guī)則》規(guī)定，教師可當(dāng)場實施的教育懲戒包括：（1）點名批評；（2）責(zé)令賠禮道歉、做口頭或書面檢討；（3）適當(dāng)增加額外的教學(xué)或班級公益服務(wù)任務(wù)；（4）一節(jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；（5）課后教導(dǎo)。A選項“教室外站立15分鐘”超出“教室內(nèi)”和“一節(jié)課堂時間內(nèi)”的限制；B選項“在家教育”屬于較重懲戒，需學(xué)校德育部門決定；D選項“暫停校園活動”屬于限制參加特定集體活動，需學(xué)校批準(zhǔn)；C選項“扣除評比分?jǐn)?shù)”屬于班級管理中的常規(guī)量化評價，符合當(dāng)場實施的條件。3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進(jìn)而逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)（）的作用機(jī)制。A.自我效能感B.習(xí)得性無助C.成就動機(jī)D.認(rèn)知失調(diào)答案：B詳解：習(xí)得性無助指個體因長期經(jīng)歷失敗而形成“無論如何努力都無法改變結(jié)果”的消極認(rèn)知，導(dǎo)致動機(jī)缺失。題干中“永遠(yuǎn)學(xué)不好”的絕對化歸因（穩(wěn)定、不可控因素）和逃避行為符合這一特征。自我效能感強(qiáng)調(diào)個體對“能否完成某行為”的主觀判斷（如“我能學(xué)會數(shù)學(xué)嗎”），而題干是“永遠(yuǎn)學(xué)不好”的結(jié)果預(yù)期，A錯誤；成就動機(jī)指向追求成功或避免失敗的傾向，題干未體現(xiàn)動機(jī)方向，C錯誤；認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度與行為不一致引發(fā)的心理緊張，題干是認(rèn)知導(dǎo)致行為，D錯誤。4.望城區(qū)某小學(xué)推行“耕讀課程”，將勞動教育與地方農(nóng)耕文化結(jié)合，組織學(xué)生參與水稻種植、傳統(tǒng)農(nóng)具使用等實踐。這一課程設(shè)計最能體現(xiàn)（）。A.學(xué)科課程的綜合化B.國家課程的校本化C.活動課程的學(xué)科化D.選修課程的必修化答案：B詳解：國家課程校本化指學(xué)校基于自身實際對國家課程進(jìn)行適應(yīng)性改造?！案x課程”以國家《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)（國家課程要求），結(jié)合望城區(qū)農(nóng)耕文化特色（校本資源）開發(fā)，屬于國家課程的校本實施。學(xué)科課程綜合化強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合（如將科學(xué)、歷史融入勞動），題干未體現(xiàn)跨學(xué)科，A錯誤；活動課程本身以實踐為中心，無需“學(xué)科化”，C錯誤；題干未明確課程是必修或選修，D錯誤。5.某教師在作文課上提出：“請以‘家鄉(xiāng)的橋’為題，寫一篇不少于600字的記敘文，要求運用細(xì)節(jié)描寫和比喻修辭?！边@種教學(xué)目標(biāo)的表述缺少（）。A.行為主體B.行為條件C.行為程度D.行為動詞答案：B詳解：完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含“行為主體（學(xué)生）、行為動詞（如‘寫出’）、行為條件（如‘在40分鐘內(nèi)’‘結(jié)合實地觀察’）、行為程度（如‘語句通順，細(xì)節(jié)描寫生動’）”。題干中“以‘家鄉(xiāng)的橋’為題”是主題限定，“不少于600字”是程度要求，“運用細(xì)節(jié)描寫和比喻修辭”是行為動詞的具體要求，但未說明“在什么條件下完成”（如是否允許查閱資料、是否需要實地觀察），故缺少行為條件。二、多項選擇題（每題3分，共15分。少選得1分，錯選不得分）1.下列關(guān)于“教育公平”的表述，正確的有（）。A.教育公平的核心是機(jī)會公平B.優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學(xué)校傾斜是結(jié)果公平的體現(xiàn)C.取消“掐尖招生”是過程公平的要求D.為殘疾學(xué)生提供特殊教育支持是起點公平的延伸答案：ACD詳解：教育公平包括起點公平（入學(xué)機(jī)會）、過程公平（教育資源分配）、結(jié)果公平（學(xué)業(yè)成就）。A正確，機(jī)會公平（起點）是核心；C正確，“掐尖招生”破壞入學(xué)過程的公平性；D正確，特殊教育支持是保障殘疾學(xué)生平等起點的必要措施。B錯誤，資源向薄弱學(xué)校傾斜是過程公平（保障不同學(xué)校學(xué)生獲得同等資源），而非結(jié)果公平（結(jié)果公平關(guān)注學(xué)業(yè)成就差距縮?。?。2.教師在課堂上觀察到學(xué)生出現(xiàn)“眼神游離、頻繁轉(zhuǎn)筆、與同桌低語”等行為，可能的原因有（）。A.教學(xué)內(nèi)容難度低于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)B.教學(xué)方法缺乏互動性C.學(xué)生存在注意力缺陷多動障礙（ADHD）D.課堂紀(jì)律規(guī)則未明確答案：ABCD詳解：A正確，內(nèi)容過易會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣；B正確，單向講授易引發(fā)注意力分散；C正確，ADHD學(xué)生會有注意力不集中、多動表現(xiàn)；D正確，規(guī)則不明確會導(dǎo)致學(xué)生試探邊界（如低語是否被允許）。3.依據(jù)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，下列行為中違反“堅守廉潔自律”的有（）。A.接受家長贈送的本地特產(chǎn)（價值200元）B.參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的“教育研討會”并領(lǐng)取勞務(wù)報酬C.向?qū)W生推薦自己編寫的課外輔導(dǎo)資料（非強(qiáng)制）D.利用職務(wù)之便為親屬經(jīng)營的文具店招攬學(xué)生訂單答案：ABCD詳解：準(zhǔn)則要求“不得索要、收受學(xué)生及家長財物”（A違反）；“不得參與校外培訓(xùn)有償補(bǔ)課”（B中“研討會”若為變相宣傳，領(lǐng)取報酬即違規(guī)）；“不得推銷或變相推銷商品、服務(wù)”（C中“推薦自己編寫的資料”可能涉及利益關(guān)聯(lián)，即使非強(qiáng)制也違規(guī)）；“不得利用職務(wù)之便謀取私利”（D中為親屬招攬訂單屬于謀私）。三、判斷題（每題1分，共5分。正確打√，錯誤打×）1.學(xué)生在課堂上提出與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，教師應(yīng)立即制止以保證教學(xué)進(jìn)度。（）答案：×詳解：學(xué)生的問題可能反映其思維活躍或認(rèn)知困惑，教師應(yīng)先判斷問題價值。若問題有啟發(fā)性（如拓展相關(guān)知識），可簡要討論；若確屬無關(guān)，可課后單獨解答，而非“立即制止”，否則可能打擊學(xué)生參與積極性。2.教育敘事研究以教師自身教育實踐為對象，因此無需查閱文獻(xiàn)。（）答案：×詳解：教育敘事研究需結(jié)合理論視角分析實踐（如用“最近發(fā)展區(qū)”解釋某教學(xué)事件），查閱文獻(xiàn)可提供理論支撐，避免就事論事。四、案例分析題（20分）望城區(qū)某初中初二（3）班，數(shù)學(xué)老師反映：“學(xué)生課堂參與度低，小組討論時多數(shù)人沉默，只有個別學(xué)生發(fā)言；單元測試平均分比平行班低10分，部分學(xué)生作業(yè)抄襲嚴(yán)重。”班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班級曾因紀(jì)律問題被年級通報，學(xué)生普遍存在“我們班不如其他班”的消極認(rèn)知；數(shù)學(xué)老師教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，注重知識講解，但較少設(shè)計探究活動；部分學(xué)生因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，長期跟不上進(jìn)度，逐漸放棄努力。問題：如果你是該班新任班主任，結(jié)合教育心理學(xué)理論，提出針對性改進(jìn)措施。答案要點及詳解：1.重建班級歸屬感，改善自我認(rèn)知（5分）：運用“團(tuán)體動力學(xué)”理論，組織“班級優(yōu)勢大搜索”活動（如讓學(xué)生列舉班級在體育、文藝等方面的亮點），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極特質(zhì)，打破“班級不如其他班”的消極標(biāo)簽。采用“成長型思維”干預(yù)，在班會中分享“努力比天賦更重要”的案例（如數(shù)學(xué)家華羅庚的學(xué)習(xí)經(jīng)歷），幫助學(xué)生認(rèn)識到能力可通過努力提升，改變“我學(xué)不好”的固定思維。2.協(xié)同數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)策略（7分）：建議教師基于“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計分層任務(wù)（如將數(shù)學(xué)題分為“基礎(chǔ)鞏固”“能力提升”“拓展挑戰(zhàn)”三類），讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能體驗成功，增強(qiáng)自我效能感。引入“合作學(xué)習(xí)”模式，采用“拼圖法”（將小組任務(wù)分解為子任務(wù)，學(xué)生先專攻子任務(wù)再回組分享），確保每個學(xué)生都有發(fā)言責(zé)任，避免“沉默者”現(xiàn)象。3.針對性干預(yù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生（6分）：對作業(yè)抄襲學(xué)生，與其溝通“抄襲→知識漏洞→考試失敗”的惡性循環(huán)，簽訂“誠信作業(yè)承諾書”，并安排數(shù)學(xué)科代表“一對一”輔導(dǎo)（注意保護(hù)隱私）。聯(lián)合數(shù)學(xué)老師建立“進(jìn)步檔案”，記錄學(xué)生每一次小的突破（如某道題獨立解答正確），通過及時表揚（如“今天的方程解法很清晰！”）強(qiáng)化積極行為，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。4.家校協(xié)同形成教育合力（2分）：召開“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)家庭支持”家長會，指導(dǎo)家長避免“成績否定式”溝通（如“你怎么又考這么差”），改用“過程肯定式”（如“我看到你最近每天多做了10分鐘練習(xí)，這很了不起”），營造支持性家庭環(huán)境。五、教學(xué)設(shè)計題（30分）請以統(tǒng)編版語文八年級上冊“說明文閱讀”單元為依托，設(shè)計一節(jié)“如何把握說明對象的特征”的精讀課，要求：（1）教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)要求；（2）包含“情境導(dǎo)入—合作探究—遷移運用—總結(jié)作業(yè)”四個環(huán)節(jié)；（3）體現(xiàn)望城區(qū)地域文化元素（如銅官窯、湘江生態(tài)等）。教學(xué)設(shè)計示例一、教學(xué)目標(biāo)（6分）1.語言運用：能從說明文中提取關(guān)鍵句，概括說明對象的特征（如形狀、功能、文化意義），并用簡潔語言表述。2.思維能力：通過比較不同說明文的特征提取方法（如《中國石拱橋》與《蘇州園林》），發(fā)展歸納與辯證思維。3.審美創(chuàng)造：賞析說明文中描寫望城區(qū)銅官窯瓷器“釉下多彩”特征的語句，感受傳統(tǒng)工藝的審美價值。4.文化自信：通過分析“銅官窯瓷器作為海上絲綢之路重要商品”的特征（如耐儲存、裝飾多元），理解地域文化對世界文明的貢獻(xiàn)。二、教學(xué)過程（24分）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）教師展示望城區(qū)銅官窯博物館的瓷器圖片（如“長沙窯青釉褐綠彩詩文執(zhí)壺”），提問：“如果讓你向游客介紹這件瓷器，你會重點說明它的哪些特征？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“要準(zhǔn)確介紹，需先學(xué)會從說明文中提取特征。今天我們就來學(xué)習(xí)‘如何把握說明對象的特征’。”（鏈接地域文化，激發(fā)興趣）環(huán)節(jié)2：合作探究（15分鐘）1.范例分析：閱讀《中國石拱橋》選段（“橋洞不是普通半圓形……這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉”），小組合作完成表格：|說明對象|特征提取依據(jù)（關(guān)鍵句）|特征概括||||||趙州橋|“橋洞不是普通半圓形……節(jié)省石料”|設(shè)計獨特（敞肩拱）、結(jié)構(gòu)堅固、節(jié)約材料|教師點撥：“特征可從形狀、結(jié)構(gòu)、功能等角度提取，關(guān)鍵句多為總起句、總結(jié)句或具體說明句?！?.遷移對比：閱讀《蘇州園林》中“假山池沼”段落，對比《中國石拱橋》，思考：“兩篇文章在提取特征時，方法有何異同？”（明確：同——找關(guān)鍵句；異——《蘇州園林》更側(cè)重整體風(fēng)格概括，《中國石拱橋》側(cè)重具體結(jié)構(gòu)分析）3.地域關(guān)聯(lián)：發(fā)放銅官窯瓷器說明文片段（如“長沙窯瓷器胎體輕薄，釉色以青釉為主，結(jié)合褐、綠等彩料，在釉下繪制花鳥、詩文……適應(yīng)了海外市場對裝飾性的需求”），學(xué)生獨立提取特征并分享（如“胎體輕薄、釉下多彩、裝飾多元、適應(yīng)市場”）。環(huán)節(jié)3：遷移運用（8分鐘