2025年心理健康教育職業(yè)考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）2024年更新的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以下哪項不屬于核心指標(biāo)？A.能夠應(yīng)對生活壓力B.具有積極的自我認(rèn)知C.完全沒有負(fù)面情緒體驗D.保持良好的社會關(guān)系2.某初中生因數(shù)學(xué)成績下滑出現(xiàn)焦慮，輔導(dǎo)教師通過“記錄焦慮時的自動思維—檢驗思維合理性—替換為適應(yīng)性認(rèn)知”的干預(yù)流程，其理論依據(jù)是：A.精神分析理論B.人本主義理論C.認(rèn)知行為療法（CBT）D.積極心理學(xué)理論3.針對小學(xué)三年級學(xué)生設(shè)計情緒管理課程時，最適宜采用的教學(xué)方法是：A.講座講授情緒ABC理論B.角色扮演“生氣時的正確表達”C.數(shù)據(jù)分析情緒頻率統(tǒng)計表D.小組討論“情緒對學(xué)習(xí)的影響”4.下列心理評估工具中，屬于他評量表的是：A.癥狀自評量表（SCL90）B.兒童行為量表（CBCL）C.抑郁自評量表（SDS）D.艾森克人格問卷（EPQ）5.學(xué)校心理教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生存在自傷行為，根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2023修訂）》，首要采取的措施是：A.立即通知家長并建議轉(zhuǎn)介專業(yè)機構(gòu)B.單獨與學(xué)生簽訂“安全契約”C.在班級開展自傷行為科普講座D.組織學(xué)生小組討論自傷的危害6.某高中生因高考壓力出現(xiàn)失眠、注意力下降，心理教師采用漸進式肌肉放松訓(xùn)練時，正確的指導(dǎo)語是：A.“想象你正躺在柔軟的沙灘上，感受陽光的溫暖”B.“先用力握緊拳頭10秒，然后突然放松，體驗放松的感覺”C.“現(xiàn)在開始深呼吸，吸氣4秒，屏住呼吸2秒，呼氣6秒”D.“回憶最近一次成功克服困難的經(jīng)歷，體會當(dāng)時的成就感”7.團體心理輔導(dǎo)中，“保密例外”原則通常不包括：A.成員透露傷害自身的具體計劃B.成員分享他人未公開的隱私C.成員表明要傷害他人的明確意圖D.成員存在嚴(yán)重精神障礙癥狀8.下列關(guān)于心理檔案管理的表述，錯誤的是：A.電子檔案需采用加密存儲和訪問控制B.學(xué)生畢業(yè)時可將完整檔案移交其本人C.紙質(zhì)檔案應(yīng)存放在帶鎖的專用文件柜中D.非心理教師查閱需經(jīng)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)9.針對留守兒童的心理健康教育，核心干預(yù)策略應(yīng)聚焦于：A.提升學(xué)業(yè)成績以增強自信B.建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)C.矯正其“問題行為”表現(xiàn)D.普及心理疾病防治知識10.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期頻繁說謊，經(jīng)評估排除品行障礙后，最可能的原因是：A.尋求關(guān)注的心理需求未滿足B.認(rèn)知發(fā)展水平尚未成熟C.家庭中存在過度懲罰環(huán)境D.同伴群體的不良行為模仿11.下列屬于心理健康教育一級預(yù)防的是：A.對考試焦慮學(xué)生進行個體輔導(dǎo)B.全校開展“積極心理品質(zhì)”主題月活動C.對抑郁傾向?qū)W生進行危機干預(yù)D.為離異家庭學(xué)生建立幫扶小組12.心理教師在個案記錄中應(yīng)避免的內(nèi)容是：A.學(xué)生陳述的具體事件經(jīng)過B.教師觀察到的情緒反應(yīng)C.對學(xué)生人格特征的主觀評價D.采用的干預(yù)技術(shù)及效果13.依據(jù)《心理咨詢師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2024）》，心理健康教育教師開展沙盤游戲輔導(dǎo)時，關(guān)鍵能力要求不包括：A.解讀沙具象征意義的準(zhǔn)確性B.保持“不干預(yù)、不指導(dǎo)”的中立態(tài)度C.記錄沙具擺放順序及空間位置D.引導(dǎo)學(xué)生對作品進行自我詮釋14.某小學(xué)開展“情緒溫度計”活動，讓學(xué)生用顏色標(biāo)注每日情緒狀態(tài)，其主要目的是：A.篩查潛在心理問題學(xué)生B.培養(yǎng)情緒識別與表達能力C.建立學(xué)生情緒發(fā)展檔案D.評估心理健康課程效果15.針對網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)，最有效的策略組合是：A.限制上網(wǎng)時間+認(rèn)知行為干預(yù)+家庭功能重建B.替代活動轉(zhuǎn)移+藥物治療+同伴監(jiān)督C.強制斷網(wǎng)+團體輔導(dǎo)+學(xué)業(yè)強化D.心理教育講座+自我管理訓(xùn)練+學(xué)校監(jiān)控二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述學(xué)校心理健康教育與心理咨詢的主要區(qū)別。2.列舉青少年抑郁傾向的5項早期識別指標(biāo)。3.說明團體心理輔導(dǎo)中“破冰階段”的主要任務(wù)及常用技術(shù)。4.闡述在心理健康教育中貫徹“發(fā)展性原則”的具體要求。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二學(xué)生李某（14歲）近3個月出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量下降；原本喜歡的籃球活動不再參與；回家后常把自己關(guān)在房間，父母詢問則煩躁易怒；上周語文測試不及格后，曾對好友說“活著沒意思”。班主任轉(zhuǎn)介至心理教師處。問題：（1）請列出需要進一步評估的關(guān)鍵信息；（2）設(shè)計初步干預(yù)方案（包含目標(biāo)、方法、步驟）。案例2：某小學(xué)五年級（3）班近期出現(xiàn)多起“鉛筆丟失”事件，班主任懷疑是個別學(xué)生偷竊，打算在班級公開調(diào)查。心理教師得知后介入。問題：（1）分析班主任做法可能帶來的心理影響；（2）提出替代性的心理健康教育干預(yù)策略。四、論述題（28分）結(jié)合當(dāng)前青少年心理健康發(fā)展趨勢（如網(wǎng)絡(luò)使用、家庭結(jié)構(gòu)變化、學(xué)業(yè)壓力等），論述學(xué)校心理健康教育應(yīng)如何實現(xiàn)“預(yù)防干預(yù)發(fā)展”的系統(tǒng)性整合。答案一、單項選擇題1.C2.C3.B4.B5.A6.B7.B8.B9.B10.C11.B12.C13.A14.B15.A二、簡答題1.主要區(qū)別：（1）對象不同：心理健康教育面向全體學(xué)生，心理咨詢針對有心理困擾的個體；（2）目標(biāo)不同：前者以發(fā)展性、預(yù)防性為主，后者以解決具體問題為主；（3）實施方式不同：前者通過課程、活動等群體形式，后者以個體或小組咨詢?yōu)橹?；?）工作定位不同：前者是學(xué)校教育的有機組成部分，后者具有專業(yè)性干預(yù)屬性。2.早期識別指標(biāo)：（1）持續(xù)2周以上情緒低落，興趣減退；（2）睡眠/食欲顯著改變（失眠或嗜睡、暴食或厭食）；（3）自我價值感下降，常自責(zé)；（4）社交退縮，回避原有伙伴；（5）出現(xiàn)注意力、記憶力下降等認(rèn)知功能損害；（6）提及“活著沒意義”等消極言語（任意5項）。3.主要任務(wù)：建立安全信任的團體氛圍，降低成員防御心理；明確團體目標(biāo)與規(guī)則；促進成員初步互動。常用技術(shù)：（1）游戲破冰（如“名字接龍”“抓手指”）；（2）分享式活動（如“我的三個標(biāo)簽”）；（3）澄清式提問（如“你希望在團體中獲得什么”）；（4）規(guī)則討論（共同制定保密、傾聽等基本規(guī)范）。4.具體要求：（1）以促進學(xué)生心理機能發(fā)展為核心，而非僅關(guān)注問題矯正；（2）根據(jù)不同年齡階段心理發(fā)展特點設(shè)計內(nèi)容（如小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，中學(xué)側(cè)重自我認(rèn)同）；（3）注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)（如resilience、感恩、創(chuàng)造力）；（4）將發(fā)展目標(biāo)融入日常教育教學(xué)（如學(xué)科滲透、班級管理）；（5）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個體差異，提供個性化支持。三、案例分析題案例1：（1）需進一步評估的關(guān)鍵信息：①情緒狀態(tài)：是否有持續(xù)悲傷、易激惹，有無晨重夜輕現(xiàn)象；②睡眠飲食：是否失眠/早醒，食欲是否明顯下降；③社會功能：與朋友、家人的互動是否完全回避；④自殺風(fēng)險：“活著沒意思”的具體情境、頻率，有無自殺計劃或準(zhǔn)備；⑤家庭環(huán)境：父母關(guān)系、教養(yǎng)方式，近期是否有重大生活事件（如親人離世、父母爭吵）；⑥既往史：是否有其他心理問題史或家族精神疾病史。（2）初步干預(yù)方案：目標(biāo)：①評估自殺風(fēng)險等級，確保學(xué)生安全；②緩解抑郁情緒，改善社會功能；③幫助建立支持系統(tǒng)。方法：采用認(rèn)知行為療法（CBT）結(jié)合家庭治療。步驟：①危機評估：使用PHQ9（患者健康問卷）評估抑郁嚴(yán)重程度，用SSF（自殺風(fēng)險評估表）評估自傷風(fēng)險；若為中高風(fēng)險，立即聯(lián)系家長并轉(zhuǎn)介精神科。②個體輔導(dǎo)：前2次聚焦情緒接納（如情緒日記），識別“我什么都做不好”等負(fù)性自動思維；后續(xù)引導(dǎo)探索興趣恢復(fù)（如嘗試輕度運動），設(shè)定小目標(biāo)（如每天完成1項作業(yè)）。③家庭會談：指導(dǎo)父母調(diào)整溝通方式（減少批評，增加傾聽），建立每日30分鐘高質(zhì)量陪伴時間。④同伴支持：聯(lián)系班主任，安排友好同學(xué)主動邀請其參與課間活動，避免孤立。案例2：（1）可能的心理影響：①標(biāo)簽效應(yīng)：公開調(diào)查易使被懷疑學(xué)生被貼上“小偷”標(biāo)簽，損害自我認(rèn)同；②群體焦慮：全班學(xué)生因被懷疑產(chǎn)生不被信任的屈辱感；③人際疏離：同學(xué)間互相猜忌破壞班級信任關(guān)系；④羞恥感泛化：真正的行為實施者可能因公開暴露產(chǎn)生嚴(yán)重心理創(chuàng)傷。（2）替代性策略：①開展“責(zé)任與信任”主題班會：通過情景劇場（如“鉛筆不見了”）討論“丟失物品時的正確處理方式”“被誤會時的感受”，引導(dǎo)學(xué)生理解“錯誤可以改正，誠實更重要”。②設(shè)置“失物招領(lǐng)角”：在教室角落放置帶鎖小盒，鼓勵撿到物品者匿名投放，丟失者登記領(lǐng)取，保護雙方隱私。③個別溝通：私下與可能涉及的學(xué)生交流（如“最近有沒有看到誰可能需要幫助？”），了解背后需求（如缺乏零花錢、希望被關(guān)注），針對性解決。④班級公約制定：共同討論“如何管理個人物品”“遇到問題時的求助途徑”，強化規(guī)則意識與互助文化。四、論述題當(dāng)前青少年心理健康面臨三大挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)絡(luò)過度使用導(dǎo)致的社交能力退化、網(wǎng)絡(luò)成癮及信息過載焦慮；二是家庭結(jié)構(gòu)變化（如單親家庭、隔代養(yǎng)育）引發(fā)的依戀關(guān)系缺失；三是學(xué)業(yè)競爭加劇帶來的持續(xù)性壓力，導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒問題低齡化。實現(xiàn)“預(yù)防干預(yù)發(fā)展”系統(tǒng)性整合需從以下方面入手：1.預(yù)防層面：構(gòu)建全員參與的發(fā)展性支持體系。①課程預(yù)防：將心理健康教育納入必修課，小學(xué)階段側(cè)重情緒管理與人際交往（如“友好表達”課程），中學(xué)階段增加生涯規(guī)劃與壓力應(yīng)對（如“目標(biāo)管理”工作坊）。②環(huán)境預(yù)防：打造“心理友好型”校園，設(shè)置情緒宣泄角、朋輩輔導(dǎo)站，利用校園廣播、公眾號傳播積極心理知識；家庭端開展“父母成長工作坊”，普及非暴力溝通、情緒陪伴等技能，減少家庭環(huán)境中的心理傷害源。③網(wǎng)絡(luò)預(yù)防：開發(fā)“數(shù)字公民”課程，教授網(wǎng)絡(luò)信息判別、時間管理技巧，聯(lián)合家長設(shè)置“家庭網(wǎng)絡(luò)使用公約”，平衡線上線下生活。2.干預(yù)層面：建立分級分類的精準(zhǔn)干預(yù)機制。①一級干預(yù)（普遍干預(yù)）：通過心理普查（如使用MHT量表）篩查高危群體，對篩查結(jié)果異常學(xué)生進行二次評估，排除假性陽性；②二級干預(yù)（重點干預(yù)）：對存在輕度困擾的學(xué)生（如考試焦慮），通過團體輔導(dǎo)（如“壓力管理小組”）提供支持；③三級干預(yù)（專業(yè)干預(yù)）：對中重度心理問題（如抑郁發(fā)作、強迫行為），及時轉(zhuǎn)介精神科，心理教師配合開展輔助性支持（如家庭系統(tǒng)治療），避免“教育替代醫(yī)療”。3.發(fā)展層面：聚焦積極心理品質(zhì)的終身培養(yǎng)。①挖掘優(yōu)勢：通過“優(yōu)勢卡牌”“成功日記”等活動，幫助學(xué)生識別自身性格優(yōu)勢（如創(chuàng)造力、堅持性），將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)對挑戰(zhàn)的資源；②生涯賦能：結(jié)合職業(yè)興趣測評與社會實踐（如職業(yè)體驗日），幫助青少年建立清晰的自我認(rèn)知與發(fā)展目標(biāo)，降低因“意義感缺失”引發(fā)的心理問題；③社會參與