閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)「篇一」這是一篇關(guān)于語(yǔ)文課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20xx年秋期，是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。20xx年秋期，是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。為將下一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)深化下去，特對(duì)本階段實(shí)驗(yàn)做一下簡(jiǎn)單的總結(jié):一、集體備課是保證我校五、六年級(jí)是此課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，課題組于《學(xué)案》到達(dá)之初及時(shí)組織全體實(shí)驗(yàn)老師對(duì)《學(xué)案》的操作進(jìn)行了深入地分析，并進(jìn)行了第二單元的第一次嘗試備課(注:《學(xué)案》到達(dá)時(shí)第一單元已基本教學(xué)完)。此后，各年級(jí)組課題教案主備人及時(shí)于上一個(gè)單元結(jié)束后，下一個(gè)單元開(kāi)始前組織全組教師認(rèn)真?zhèn)浜孟乱粏卧恼n。因我校參與實(shí)驗(yàn)研究的老師都是通過(guò)考調(diào)來(lái)的，或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認(rèn)真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，備課深入、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。二、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)--帶疑初讀。又特別是針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體探討下，各實(shí)驗(yàn)教師充分發(fā)揮自己及班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，將本班學(xué)生分成7-8人一個(gè)小組，各小組組長(zhǎng)的任用、組員的分配;表達(dá)交流的口語(yǔ)表述形式、小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)、對(duì)組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)行了探究。同時(shí)，課題組及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體反思，查找出問(wèn)題及時(shí)想方設(shè)法去解決。因此，一個(gè)學(xué)期扎實(shí)地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于自主表達(dá)，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語(yǔ)言表達(dá)的能力、合作學(xué)習(xí)的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。針對(duì)本校課改開(kāi)展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開(kāi)展好本實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師之間自覺(jué)地相互研討、相互學(xué)習(xí)，如有經(jīng)驗(yàn)，大家分享;有困惑則共同解決。無(wú)論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達(dá)交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也讓每位差生獲益匪淺，全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個(gè)班所呈現(xiàn)的最好勢(shì)頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時(shí)如良師，時(shí)如摯友;時(shí)而爭(zhēng)得面紅耳赤，時(shí)而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。正因?yàn)橛辛藥煄?、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實(shí)在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習(xí)也自主》、《有感于"學(xué)生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn)。四、下個(gè)學(xué)期亟待改進(jìn)之處雖說(shuō)這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步，但綜觀整個(gè)研究過(guò)程以及各班的變化，尚還不能用"圓滿"來(lái)形容，還存在著許多不足之處，有待改進(jìn):1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進(jìn)步，但老師們卻沒(méi)有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來(lái)便于今后的總結(jié)、推廣。2、實(shí)驗(yàn)參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共有9個(gè)，老師共有7個(gè)，這很不利于實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，下個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備在1-3年級(jí)中試驗(yàn)兩個(gè)班，使本課題研究的年級(jí)低段化，以便于今后在各年級(jí)廣泛推進(jìn)。3、研討的活動(dòng)有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開(kāi)課、階段研討、集體備課等活動(dòng)，但每次活動(dòng)中，老師們的話題總是離不開(kāi)學(xué)生的客觀因素，從而嚴(yán)重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細(xì)化、具體化，將活動(dòng)的內(nèi)容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)「篇二」兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺(jué)語(yǔ)言的最佳期。如果兒童在學(xué)說(shuō)話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識(shí)字閱讀，使視聽(tīng)語(yǔ)言并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展就會(huì)突飛猛進(jìn)。本學(xué)期的中班閱讀班以幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字配套教材為主教學(xué)，大范例、大字卡的使用，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，化“機(jī)械記憶”為“感長(zhǎng)記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語(yǔ)言表述能力，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽(tīng)說(shuō)游戲等內(nèi)容，這些結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用極大的豐富了孩子的視聽(tīng)覺(jué)，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，我們班幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、也愛(ài)大膽表現(xiàn)了。在閱讀教學(xué)中，我們班的老師也特別注重為幼兒營(yíng)造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。為了使孩子對(duì)早期閱讀識(shí)字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法，而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí)，施加壓力的學(xué)習(xí)只會(huì)使孩子對(duì)任何事都失去興趣。在教學(xué)中注重幼兒合作能力的培養(yǎng)，在休息時(shí)段我們常常會(huì)有意的投放一些幼兒用書(shū)，讓幼兒三三兩兩坐在一塊閱讀，是他們體驗(yàn)到合作閱讀的快樂(lè)。總之，教無(wú)定法，希望我們班的孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中能愛(ài)上閱讀和小伙伴一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光。閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)「篇三」古今中外，學(xué)者一致感覺(jué)：多讀書(shū)是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文，豈能僅僅讀《語(yǔ)文》，必須在國(guó)文教本之外再看其它的書(shū)，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的適應(yīng)，扶植觀賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技巧?！贝迬n先生也講過(guò)：“假如學(xué)生在小學(xué)時(shí)期有一二百萬(wàn)字的閱讀量，頭腦里裝著上百篇文章，80首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積存，讀寫能力一定會(huì)提高。”閱讀心理學(xué)感覺(jué)：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)技巧。教師和家長(zhǎng)不可能永久陪伴著小孩，而好書(shū)卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應(yīng)今后社會(huì)對(duì)人才的需求，小學(xué)時(shí)期必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：二年級(jí)每年學(xué)生許多于5萬(wàn)字。隨著二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀適應(yīng)差不多具備了一定的條件。針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生讀書(shū)的層次不齊，我主要從培養(yǎng)小孩的讀書(shū)方法和讀書(shū)興趣來(lái)抓起，讓學(xué)生決定適合自個(gè)兒的讀物，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的。一、激發(fā)小孩的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦菢尤绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常運(yùn)用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。記得有一次，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當(dāng)我講到丑小鴨由于長(zhǎng)得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開(kāi)了家后——講到這我嘎然而止，學(xué)生急切明白結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書(shū)告訴他們，想明白結(jié)果就借讀這本書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃重的興趣，紛紛要求借書(shū)。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果估測(cè)比任何說(shuō)教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。二、鼓舞小孩讀自個(gè)兒喜歡的書(shū)，使學(xué)生會(huì)讀。撒手讓學(xué)生決定自個(gè)兒喜歡的書(shū)，不是說(shuō)放任自流了，而是要指導(dǎo)學(xué)生決定健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自個(gè)兒閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本事，決定最有價(jià)值，最適合自個(gè)兒所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚(yú)目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地決定課外讀物特別重要。按照班上學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長(zhǎng)的童話故事、神話故事、成語(yǔ)故事、寓言故事;其次要有科學(xué)性，如《十萬(wàn)個(gè)為啥》、《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)。三、引導(dǎo)小孩養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)，使學(xué)生多讀。1、保證書(shū)目。課外閱讀的適應(yīng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓舞小孩多買課外書(shū)，班里的小孩每人都有好幾本課外書(shū)，小孩們把自個(gè)兒的書(shū)都放在教室里的圖書(shū)角里。班上圖書(shū)角的建立為小孩們供給了寬敞的讀書(shū)空間。找班上讀書(shū)優(yōu)良的幾位同學(xué)，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書(shū)還書(shū)。資源共享，大家輪流著看，讀書(shū)的領(lǐng)域更廣了。2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來(lái)，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的適應(yīng)。每天到校，只要走進(jìn)教室，就讓小孩們養(yǎng)成讀書(shū)的適應(yīng)。中午的時(shí)間，也是讀書(shū)的時(shí)間。另外，減少重復(fù)、無(wú)效、無(wú)意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使小孩們讀書(shū)有了充分的時(shí)間保證。3、注意積存。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教育小孩“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讓學(xué)生按照自個(gè)兒的興趣愛(ài)好，決定自個(gè)兒喜愛(ài)的形式來(lái)記讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記本應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì);閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲(chóng)，給課外閱讀增添無(wú)限的情趣。規(guī)定每晚的讀書(shū)內(nèi)容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩(shī)歌，每完成5篇，獎(jiǎng)一顆星，一篇較長(zhǎng)的文章，3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長(zhǎng)和老師作為考查人員。假如在課堂上答復(fù)問(wèn)題能適當(dāng)?shù)赜蒙先ィ覀兙酮?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地飛翔于“學(xué)?！薄皶?shū)山”之間，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)。4、填記載表。為了及時(shí)懂得學(xué)生的閱讀情況，鼓舞那些愛(ài)讀書(shū)、讀書(shū)認(rèn)真的小孩，我過(guò)細(xì)的做了份閱讀記載表，由學(xué)生每周填寫一張，內(nèi)容包含閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)的新字，里面的人物。從閱讀記載表里，我詳細(xì)掌握了小孩們的效果、收獲。明白了他們每天都堅(jiān)持讀書(shū)，每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字，最多的能讀一萬(wàn)字以上。5、開(kāi)展活動(dòng)（1）班里經(jīng)常開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有發(fā)揮才能的機(jī)遇。每天下午，都會(huì)分小組交流前一天的個(gè)人讀書(shū)情況。每周都會(huì)進(jìn)行一次讀書(shū)活動(dòng)。比如：我在班里開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。（2）古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中明亮明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩(shī)，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自個(gè)兒喜歡的來(lái)背。閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)「篇四」一課多篇一課多篇，也稱一次多篇、多文聯(lián)教，有時(shí)也稱比讀、聯(lián)讀。簡(jiǎn)言之，就是在一次教學(xué)過(guò)程中教學(xué)幾篇課文，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾篇課文。一課多篇是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，也是一種教材處理的方式。它的設(shè)計(jì)目的，一是讓教學(xué)更好地順應(yīng)教材，二是進(jìn)行高效率的閱讀教學(xué)。一課多篇教材處理的實(shí)質(zhì)，是在分析某幾篇課文組合的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提出對(duì)它們進(jìn)行教學(xué)的最佳角度，為順利地實(shí)施教學(xué)邁開(kāi)有指導(dǎo)的第一步。一課多篇式的教學(xué)是被教材"法定"了的教學(xué)，從初中語(yǔ)文教材來(lái)看，每一冊(cè)中都有"短文兩篇""詩(shī)詞五首"之類的編排，表現(xiàn)出一種"微型教學(xué)單元"的態(tài)勢(shì)。就拿初中語(yǔ)文第一冊(cè)來(lái)講，第一課就是《短文兩篇》(《金黃的大斗笠》《散步》)，然后有《〈伊索寓言〉兩則》《短文兩篇》《詩(shī)五首》《詩(shī)詞五首》等篇目，占第一冊(cè)總篇數(shù)的16%左右。根據(jù)對(duì)初中語(yǔ)文教材(試用修訂本)1-5冊(cè)的統(tǒng)計(jì)，平均每?jī)?cè)課本內(nèi)都有5課以上的此類課文。從高中語(yǔ)文教材來(lái)看，第三冊(cè)多次出現(xiàn)"中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首""中國(guó)當(dāng)代詩(shī)四首""外國(guó)詩(shī)四首"這樣的課文，甚至還有《近體詩(shī)八首》《詞七首》之類。所以，對(duì)這樣一個(gè)"教學(xué)群體"，必須進(jìn)行教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面的研究。一次多篇教學(xué)對(duì)教材的處理，有兩個(gè)方面的含義：一是一"課"之內(nèi)的幾篇課文如何處理，一是如何為單篇課文找到配讀、擴(kuò)讀的教材內(nèi)外的材料。前者為"自然式處理"，也稱"近距處理"，后者為"跨越式處理"，也稱"遠(yuǎn)距處理"。所謂自然式處理，就是依據(jù)教材的編排，自然而然地進(jìn)行一次多篇教學(xué)。初中語(yǔ)文教材有眾多的《短文兩篇》之類，它們當(dāng)中不乏硬拼硬湊的組合，但也有一些有著緊密聯(lián)系的組合，這就為自然地處理一次多篇教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。那么，這些有著緊密內(nèi)在聯(lián)系的課文組合，其聯(lián)系性表現(xiàn)在哪里呢?現(xiàn)以初中語(yǔ)文教材為例進(jìn)行分析：1.兩篇之間相互吸引。如第二冊(cè)的《短文兩篇》(《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》)都是托物言志的名作，有異曲同工之妙，在教學(xué)上可謂形影相隨。又如第一冊(cè)《詩(shī)五首》中的《過(guò)故人莊》與《游山西村》，是可以天生配對(duì)、組合在一起進(jìn)行教學(xué)的。2.兩篇互為支撐。如第四冊(cè)《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》，第五冊(cè)《孟子二章》等等，都是同一作者之作品，兩篇課文共同表現(xiàn)出作者的思想個(gè)性與寫作個(gè)性，教學(xué)可重在求異，從不同的側(cè)面表現(xiàn)作者的寫作特色。3.一篇為另一篇的復(fù)現(xiàn)。如第一冊(cè)的《〈伊索寓言〉兩則》就是。又如第四冊(cè)《阿西莫夫科普短文兩篇》――《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》及第五冊(cè)呂叔湘的《短文兩篇》――《論"基本屬實(shí)"》《"偃旗息鼓"和"圓滿結(jié)束"》，寫法、思路也差不多，所以重點(diǎn)教學(xué)一篇即可。4.一篇與另一篇組成"臺(tái)階"。如第二冊(cè)第一課《短文兩篇》――《敬畏生命》與《熱愛(ài)生命》。從內(nèi)容講，從結(jié)構(gòu)講，前一篇的難度大于后一篇，兩者之間有明顯的難度差異。所以，應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)《敬畏生命》，熱愛(ài)生命》可由學(xué)生自得其解。5.兩篇互為補(bǔ)充。如第一冊(cè)《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》寫姐弟之情，表現(xiàn)純真和童心；《散步》寫三代人之間深沉的愛(ài)，表現(xiàn)中年人對(duì)生活的感受。兩者的重點(diǎn)內(nèi)容互為補(bǔ)充，形成完整的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以突出其各自的特點(diǎn)。6.兩篇互為對(duì)比。如第三冊(cè)中的《短文兩篇》――《三峽》《記承天寺夜游》，在描寫、意境等方面構(gòu)成鮮明的對(duì)比；又如第三冊(cè)的《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》，表現(xiàn)手法與意境明顯不同；再如第四冊(cè)的《短文兩篇》――《荔枝圖序》與《山市》，題材、手法都相去甚遠(yuǎn)，可用比同求異的方法理解兩篇課文的特點(diǎn)。所謂"跨越式"處理，就是將不在同一單元之內(nèi)或者不在一冊(cè)之內(nèi)或者不在一個(gè)學(xué)段之內(nèi)的兩篇或幾篇文章組合起來(lái)一起上，或?qū)⒄n內(nèi)與課外的兩篇文章組合起來(lái)一起上。這種"跨越式"的組合，一般采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，因此特別強(qiáng)調(diào)選擇對(duì)象。總的來(lái)講，對(duì)一次多篇的教學(xué)，我們可主要研究如下的教材處理角度與處理藝術(shù)：1."學(xué)法點(diǎn)撥+讀法實(shí)踐"式：這樣的處理方式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，適用于在風(fēng)格上、寫法上有共同特點(diǎn)的幾篇課文。2."教讀+自讀式"：這樣的處理方式著眼于學(xué)生閱讀技能的習(xí)得與自讀感悟，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生閱讀的"個(gè)性化"行為，適用于在難度上有差異的幾篇課文。3."精讀+略讀"式：這樣的一次多篇教學(xué)著眼于充分遵照教材的編排意圖，教一帶一或教一帶二，以求教學(xué)中的省時(shí)高效與學(xué)生活動(dòng)充分。4."第一組+第二組"式：這樣的處理很適合多篇短小詩(shī)文的教學(xué)，如《詩(shī)詞五首》之類的課文，可將五首詩(shī)詞有機(jī)地分為兩個(gè)"小組"進(jìn)行教學(xué)。5."教讀+綜合"式：這樣的處理主要用于有相當(dāng)難度的兩篇文言短文或是兩篇精美的現(xiàn)代散文。在對(duì)兩篇文章進(jìn)行教讀之后，還要進(jìn)行"綜合"，以提煉、積累課文中的語(yǔ)言材料。6."1+1聯(lián)讀互補(bǔ)"式：這樣的處理，或是為了讀法實(shí)踐的需要，或是為了補(bǔ)充單篇課文教學(xué)量的不足，或是為了深化學(xué)生對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)的理解，或是為了完善某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有完整的認(rèn)識(shí)。7."比同求異"式：或者主要探求幾篇課文在某些方面的共同特點(diǎn)，或者探求幾篇課文在某個(gè)方面或某幾個(gè)方面的不同特點(diǎn)。8."總――分――總"式：這樣的處理就是我們所常用的單元教學(xué)模式，即把課文篇數(shù)眾多的一"課"當(dāng)作一個(gè)教學(xué)單元來(lái)處理。如《近體詩(shī)八首》《詞七首》，可先上"單元"提示課，然后分組進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行單元小結(jié)?！旅媸枪P者在"一課多篇"方面的兩例教學(xué)設(shè)計(jì)。(一)自然式處理一例――《〈伊索寓言〉兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)：一節(jié)。課文類型：自讀課文。教學(xué)內(nèi)容：初中語(yǔ)文第一冊(cè)《〈伊索寓言〉兩則》。教學(xué)目的：了解寓言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀；教給學(xué)生"通過(guò)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解寓言的含義"的閱讀方法。教材處理方式：教讀――自讀。教學(xué)過(guò)程：第一步，學(xué)習(xí)"自讀提示"，了解寓言的特點(diǎn)，粗知寓言的讀法。(5分鐘以內(nèi))第二步，切入到《赫爾墨斯和雕像者》。(教讀，18分鐘左右)1.誦讀課文，同學(xué)們自講這則寓言的大意。2.分角色朗讀并進(jìn)行評(píng)議。3.運(yùn)用一定的句式，說(shuō)說(shuō)赫爾墨斯這個(gè)"人"。4.組織討論，確定需要重點(diǎn)品味的詞語(yǔ)：一"笑"，兩"想"，三"問(wèn)"。5.教師帶領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解赫爾墨斯愛(ài)慕虛榮的性格。6.表情誦讀課文，理解課文的寓意。7.教師小結(jié)閱讀方法，指出閱讀理解寓言的方法之一是品味關(guān)鍵的詞語(yǔ)。第三步，過(guò)渡到課文《蚊子和獅子》。(自讀，16分鐘左右)1.同學(xué)們各自閱讀，理解文章大意。2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，自己為"蚊子"配音，朗讀課文。3.自告奮勇進(jìn)行演讀，相互評(píng)論"配音"的"質(zhì)量"，說(shuō)明為什么應(yīng)該這樣讀，為什么不應(yīng)該那樣讀。從而初步理解"蚊子"驕傲自大、目空一切的性格特點(diǎn)。4.教師順勢(shì)要求同學(xué)們實(shí)踐所學(xué)的閱讀方法，同學(xué)們暢讀課文，就重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味在書(shū)上圈點(diǎn)，找出課文中的兩"吹"一"嘆息"。5.品析兩"吹"一"嘆息"，理解蚊子的性格特點(diǎn)和故事的寓意。第四步，教師總結(jié)：(2分鐘以內(nèi))這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動(dòng)物；赫爾墨斯有"權(quán)力"，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點(diǎn)是――不能夠正確地對(duì)待自己，特別是在權(quán)力、榮譽(yù)面前不能夠正確對(duì)待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。(二)跨越式處理一例--《口技》+《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)這兩篇課文都是文言文，都是寫"技藝"的，都用了"描摹"的方法。它們一人一物，一動(dòng)一靜，一以事件發(fā)展為序，一以方位變化為序，組合在一起，可謂"珠聯(lián)璧合"。這一次課可以這樣設(shè)計(jì)：第一節(jié)課，分為兩個(gè)板塊，以學(xué)生的課堂閱讀活動(dòng)為主。1.用賽讀賽講的方式，快讀《口技》，解決練習(xí)一、練習(xí)三、練習(xí)四。(20分鐘)2.用圖示的方法或表演法，反復(fù)誦讀《核舟記》。(20分鐘)第二節(jié)課，可分為兩個(gè)板塊。1.對(duì)比閱讀。(30分鐘左右)角度有：說(shuō)明對(duì)象：口技雕技都是技藝說(shuō)明順序：時(shí)間空間說(shuō)明方法：摹狀描寫都是描摹說(shuō)明內(nèi)容：一戶人家一個(gè)桃核結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)首尾呼應(yīng)文眼：善奇巧總括句：凡所應(yīng)有無(wú)所不有因勢(shì)象形各具情態(tài)重要特點(diǎn)：正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合寫左必寫右品讀內(nèi)容：《口技》：動(dòng)靜大小遠(yuǎn)近多少高低《核舟記》：靜動(dòng)左右主次詳略疏密。2.背誦課文精彩片段。(15分鐘左右)閱讀教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)「篇五」最近，聽(tīng)了兩節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導(dǎo)讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學(xué)孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀。因?yàn)橹皬臎](méi)聽(tīng)過(guò)這種課型，所以感覺(jué)很新奇。下面就我個(gè)人的一些感受向大家作一下匯報(bào)。感觸一：目標(biāo)明確，旨在激趣導(dǎo)讀課的目的應(yīng)該是通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己課外主動(dòng)去閱讀這本書(shū)。因此，導(dǎo)讀課也就承載了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的任務(wù)