高考散文作用題和劃線句理解題的答題技巧及真題分析高考散文閱讀中的“作用題”和“劃線句理解題”是考查重點，也是學(xué)生容易失分的地方。掌握核心答題技巧并進行真題分析至關(guān)重要。內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、主題，這是閱卷時常見的采分點。劃線句理解題的關(guān)鍵在于“由表及里”。學(xué)生容易犯的錯誤是過度解讀或停留表面。我得強調(diào)結(jié)合上下文的重要性，比如《母親的書》真題里，如果不聯(lián)系前文母親翻書的情節(jié)，很難想到“書”的象征意義。避免常見失分點：作用題漏掉結(jié)構(gòu)作用，理解題脫離文本空談。結(jié)尾的“答題口訣”：用順口溜形式幫用戶記憶復(fù)雜要點，畢竟高考考場容易緊張。核心答題原則（適用于兩類題型）：立足文本，緊扣語境：

所有答案必須源自文本本身，結(jié)合上下文（尤其是劃線句/段落的上下文）、全文主旨、作者情感態(tài)度進行分析。切忌脫離文本空談。由表及里，層層深入：

理解題要抓住關(guān)鍵詞句，從表層含義（字面意思）挖掘深層含義（象征、隱喻、情感、哲理等）；作用題要分析其在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主題等多方面的功能。術(shù)語規(guī)范，條理清晰：

使用規(guī)范的文學(xué)術(shù)語（如鋪墊、伏筆、照應(yīng)、對比、象征、深化主旨等），分點作答，邏輯清晰。主旨意識貫穿始終：

無論是理解還是分析作用，最終都要指向文章的中心思想或作者的核心情感態(tài)度。作用題（某段/某句/某物在文中的作用）答題技巧與思路（萬能鑰匙）：思考維度可以概括為

“內(nèi)結(jié)手主讀”

(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、主旨、讀者感受)：概括內(nèi)容：

這段/這句寫了什么？（簡要概括）刻畫形象/描繪景物：

塑造了什么樣的人物形象/描繪了怎樣的景物特點/營造了何種氛圍？表達情感/態(tài)度：

直接或間接表達了作者（或文中人物）怎樣的情感、態(tài)度、觀點？交代背景/補充信息：

是否為事件發(fā)生提供了時間、地點、背景信息？是否補充了重要細節(jié)？結(jié)構(gòu)層面（極其重要?。洪_頭：

開篇點題/開門見山；渲染氣氛/奠定基調(diào)；設(shè)置懸念/埋下伏筆；總領(lǐng)全文/引出下文；為下文作鋪墊；提供背景。中間：

承上啟下（過渡）；照應(yīng)前文（伏筆）；推動情節(jié)發(fā)展；為下文作鋪墊/埋下伏筆；對比/襯托（突出后文）。結(jié)尾：

總結(jié)全文/點明主旨；升華主題/深化中心；照應(yīng)開頭/標(biāo)題（首尾呼應(yīng)）；留下懸念/引人深思；委婉含蓄，言有盡而意無窮。位置決定功能：與上下文關(guān)系：

與上文哪些內(nèi)容呼應(yīng)？為下文哪些內(nèi)容埋下伏筆或做鋪墊？是否形成對比/轉(zhuǎn)折？手法層面：運用手法：

是否運用了特定的表達技巧？（如：描寫方法——人物/景物/細節(jié)描寫；修辭手法——比喻、擬人、排比、對比等；表現(xiàn)手法——象征、托物言志、借景抒情、以小見大、虛實結(jié)合等）手法效果：

運用這些手法起到了什么作用？（如：生動形象、增強感染力、突出強調(diào)、引發(fā)聯(lián)想、使抽象變具體等）這本身也是作用的一部分！主旨層面（核心）：揭示/深化主旨：

對表達文章的中心思想（主旨）有什么作用？（如：直接點明主旨、深化主旨、升華主旨、使主旨更含蓄深刻等）體現(xiàn)情感/態(tài)度：

如何體現(xiàn)作者的核心情感或人生態(tài)度？讀者感受層面：增強效果：

是否增強了文章的感染力、可讀性、趣味性？引發(fā)思考/共鳴：

是否引發(fā)讀者的思考、共鳴或?qū)徝荔w驗？真題分析示例：真題(2020全國卷I《建水記》)：題目：

本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？

（分析：本題考察特定內(nèi)容描寫的作用）參考答案思路（運用“內(nèi)結(jié)手主讀”框架）：飲食是建水人生活方式和精神狀態(tài)的集中體現(xiàn)，通過寫飲食，展現(xiàn)了建水人對生活的熱愛、享受和從容淡定的生活態(tài)度。飲食文化是建水歷史底蘊和傳統(tǒng)文化的重要組成部分，寫飲食就是寫建水的文化傳承和城市靈魂。表達了作者對這種充滿煙火氣和人情味的生活方式的欣賞與向往，以及對現(xiàn)代化進程中保留傳統(tǒng)文化價值的思考。內(nèi)容層面：

生動細致地描繪了建水城獨特的飲食風(fēng)貌（如燒豆腐、汽鍋雞等），展現(xiàn)了建水人日常生活的煙火氣和慢節(jié)奏。結(jié)構(gòu)層面：

飲食描寫是文章描繪建水風(fēng)貌的重要組成部分，與其他方面（如建筑、街道、歷史）共同構(gòu)成對建水城的立體呈現(xiàn)。手法層面：

運用細節(jié)描寫，使建水飲食文化具體可感，富有生活氣息和地域特色。主旨層面（核心）：

（關(guān)鍵得分點）讀者感受：

讓讀者身臨其境般感受建水獨特的生活氣息和文化魅力，增強文章的感染力。真題(2018全國卷III《根河之戀》)：題目：

文章結(jié)尾寫道：“這條根河，日夜不息地流著，流著……”這樣寫有什么作用？

（分析：本題考察結(jié)尾句的作用）參考答案思路：深化主旨：

通過根河的“日夜不息”，形象地表達了鄂溫克民族堅韌不拔的精神和其文化在時代變遷中生生不息的生命力。升華主題：

將民族命運、文化傳承與自然的永恒流動聯(lián)系起來，引發(fā)對文明延續(xù)的深沉思考。含蓄雋永：

結(jié)尾留有余味，引人深思民族與自然、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。照應(yīng)開頭/標(biāo)題：

“根河”是文章的核心意象，結(jié)尾再次點題，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹。收束全文：

以根河的流動作為全文的收尾。內(nèi)容層面：

形象地描繪了根河奔流不息的自然景象。結(jié)構(gòu)層面：手法層面：

運用了象征（或隱喻）手法。根河不僅是自然之河，更象征著鄂溫克民族（或游牧文明）頑強的生命力、歷史的綿延不絕和文化的傳承不息。主旨層面（核心）：讀者感受：

畫面感強，意境深遠，給讀者以悠長的回味和深刻的思考空間。二、劃線句理解題（理解文中重要語句的含意）答題技巧與思路：抓關(guān)鍵詞，突破表層：找出句子中的關(guān)鍵詞語（名詞、動詞、形容詞，特別是帶有情感色彩、象征意味或反復(fù)出現(xiàn)的詞）。理解這些詞語在具體語境中的基本含義（本義/字典義）。聯(lián)系語境，挖掘深意：比喻/象征：要找出本體和喻體/象征體和象征義。雙關(guān)：要理解字面義和語境義（或諧音義）。反語：要理解其反面意思或諷刺意味。上下文：

仔細閱讀劃線句的前幾句和后幾句，看是否有解釋、例證、轉(zhuǎn)折或補充。句子往往是作者觀點或情感的集中體現(xiàn)，需要結(jié)合其所在段落甚至全文來理解。人物與事件：

如果句子涉及人物語言或心理，要結(jié)合該人物的身份、處境、性格以及相關(guān)事件來理解。手法運用：

判斷句子是否運用了修辭手法（比喻、擬人、反語、雙關(guān)等）

或表現(xiàn)手法（象征、對比等）。識別手法是理解深層含義的關(guān)鍵鑰匙！情感態(tài)度：

句子傳遞了作者（或敘述者、文中人物）怎樣的情感（喜悅、悲傷、憤怒、諷刺、贊美、懷念、無奈等）？態(tài)度（肯定、否定、批判、反思等）？指向主旨，提煉升華：理解句子的深層含義，最終要指向文章的中心思想、核心情感或作者意圖。思考這句話對表達主旨有什么作用？它揭示了什么人生哲理、社會現(xiàn)象或作者的根本看法？組織答案，分層表述：表層含義：

解釋句子在文中的字面意思或基本內(nèi)容（有時可省略，如果過于簡單）。深層含義：

重點闡述！結(jié)合語境、手法、情感、主旨，揭示其蘊含的豐富內(nèi)涵、情感態(tài)度、哲理思考或象征意義。務(wù)必點明其與主旨的關(guān)系。答案通常包含兩個層次：如果句子包含多個層次或轉(zhuǎn)折，要分層解析。真題分析示例：真題(2019全國卷I《理水》)：題目：

魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)勀銓Α爸袊募沽骸钡睦斫狻?/p>

（分析：本題考察對文中引用名言的核心概念的理解）

注意：雖然直接引用名言，但理解必須基于魯迅在《理水》中塑造的大禹形象及其語境。參考答案思路：象征意義：

“脊梁”象征著支撐中華民族生存、發(fā)展的中堅力量和精神支柱。人物特質(zhì)：

這些人具有埋頭苦干（務(wù)實）、拼命硬干（堅韌）、為民請命（擔(dān)當(dāng)）、舍身求法（追求真理/正義）

的崇高品質(zhì)。（結(jié)合原文對大禹的描寫：深入實際、力排眾議、公而忘私、堅韌不拔）作者情感與主旨：

魯迅通過塑造大禹形象，熱情謳歌了中華民族歷史上這些真正的英雄和實干家，肯定了他們是推動歷史前進的根本力量（“脊梁”），表達了對民族精神中積極、剛健、擔(dān)當(dāng)一面的贊頌和呼喚。同時，也隱含著對文中那些空談的“學(xué)者”、昏聵的官員等“非脊梁”的諷刺與批判，在對比中更凸顯“脊梁”的可貴。時代意義（可略提）：

在國難當(dāng)頭的時代背景下，魯迅呼喚這種“脊梁”精神以振奮民族。表層含義（結(jié)合語境）：

在《理水》中，“中國的脊梁”指代的是以大禹為代表的實干家、改革者。（點明具體指代對象）深層含義（結(jié)合形象、手法、主旨）：真題(2017全國卷II《窗子以外》)：題目：

結(jié)合全文，說明文中“窗子”的含意。

（分析：本題考察核心意象的象征意義）參考答案思路：象征隔閡/界限：

象征著“我”（知識分子/有閑階層）與“窗子以外”真實、鮮活、復(fù)雜的社會生活（尤其是底層民眾生活）之間的物理和心理上的隔閡。窗子造成了“看”與“被看”的距離。象征認知局限：

象征著知識分子固有的生活圈子、思維方式、文化背景所帶來的認知局限。即使試圖觀察（“鐵紗窗”、“玻璃窗”），也無法真正融入和理解窗外的世界（“你永遠是坐在窗子以內(nèi)的”）。象征社會身份/階層壁壘：

窗子內(nèi)外是不同的世界和階層，窗子成為難以逾越的社會壁壘的象征。作者意圖：

表達了作者對知識分子脫離社會實際、難以真正了解民生的深刻自省和批判，以及對打破這種“窗子”隔閡的思考（盡管文中更多是呈現(xiàn)困境）。表層含義：

指具體的、有形的窗戶（如家里的玻璃窗、火車上的車窗）。深層含義（核心）：真題(模擬題/類似文本《母親的書》)：劃線句：

“母親沒有正式認過字、讀過書，但在我心中，她有一本永遠讀不完的書?！?/p>

題目：

如何理解“她有一本永遠讀不完的書”？參考答案思路：象征意義：

這里的“書”不是實體的書本，而是象征母親豐富的人生閱歷、生存智慧、生活技能（如持家、女紅、民間知識、人情世故等）以及堅韌、勤勞、慈愛的品德?！坝肋h讀不完”：

一方面指母親身上的這些品質(zhì)和智慧博大精深，值得子女（敘述者）終生學(xué)習(xí)體會；另一方面也蘊含著子女對母親深深的敬仰和感恩之情。對比與主旨：

與“正式認字讀書”形成對比，強調(diào)真正的智慧和生命的厚度并非完全來自書本知識，生活本身就是一本更深厚的大書。贊美了勞動婦女身上蘊含的樸素而偉大的精神力量。表層含義：

母親不識字，沒有上過學(xué)，但她擁有某種無形的、內(nèi)涵豐富的“書”。深層含義（結(jié)合上下文、主旨）：總結(jié)與提醒：勤加練習(xí)，總結(jié)規(guī)律：

多分析歷年高考真題和高質(zhì)量模擬題的標(biāo)準(zhǔn)答案，體會答題角度和語言表述。強化文本意識：

答案必須從文本中來，有原文依據(jù)支撐，避免主觀臆斷。結(jié)構(gòu)清晰，分點作答：

標(biāo)清序號，讓閱卷老師一目了然。術(shù)語準(zhǔn)確，表達流暢：

使用規(guī)范的文學(xué)鑒賞