一、基礎(chǔ)認(rèn)知：說明方法的“工具箱”與《蘇州園林》的適配性演講人01基礎(chǔ)認(rèn)知：說明方法的“工具箱”與《蘇州園林》的適配性02深度拆解：《蘇州園林》中的說明方法全景解析03教學(xué)實踐：如何讓說明方法“從文本走向應(yīng)用”目錄2025初二語文《蘇州園林》說明方法梳理課件序章：為何要梳理《蘇州園林》的說明方法？作為一線語文教師，我常被學(xué)生問：“說明文不就是‘客觀介紹’嗎？學(xué)那么多說明方法有什么用？”每當(dāng)這時，我總會翻開課本中葉圣陶先生的《蘇州園林》——這篇不足兩千字的經(jīng)典，用精準(zhǔn)的說明方法將蘇州園林的“畫意”拆解成可感知的語文密碼。對于初二學(xué)生而言，這不僅是學(xué)習(xí)說明文寫作的范本，更是通過語言工具理解“中國美學(xué)”的窗口。今天，我們就以《蘇州園林》為例，系統(tǒng)梳理說明方法，讓文字與美學(xué)在課堂上“活”起來。01基礎(chǔ)認(rèn)知：說明方法的“工具箱”與《蘇州園林》的適配性1初中階段需掌握的說明方法清單根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，初二學(xué)生需重點掌握以下7類說明方法：舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、分類別、下定義、作詮釋。這些方法如同“語言工具箱”，能幫助作者將抽象事物具體化、復(fù)雜事物條理化。1.2《蘇州園林》為何是說明方法的“最佳案例”？葉圣陶先生寫作此文時，目標(biāo)是讓“沒去過蘇州園林的人”也能“如臨其境”。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，他巧妙調(diào)用多種說明方法，將“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一核心特征，轉(zhuǎn)化為可分析、可感知的語言邏輯。02深度拆解：《蘇州園林》中的說明方法全景解析1舉例子：讓“抽象特征”落地生根概念界定：通過具體事例說明事物特征，增強說服力與直觀性。課文實例：“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的?！狈治雠c教學(xué)策略：這里用“松柏修剪”“道旁樹排列”兩個反例，具體說明蘇州園林“自然之趣”的特征。教學(xué)中可設(shè)計“找例子”活動：讓學(xué)生圈出文中所有“例如”“比如”等提示詞，或隱含舉例的語句（如“階砌旁邊栽幾叢書帶草”），并討論這些例子如何支撐“圖畫美”的核心。我曾在課堂上讓學(xué)生用“舉例子”說明“校園的秋天很美”，不少學(xué)生從“銀杏葉的顏色”“桂花的香氣”入手，正是受此啟發(fā)。2作比較：在“差異”中凸顯獨特性概念界定：通過與同類或異類事物對比，突出被說明對象的特征。課文實例：“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。”分析與教學(xué)策略：此段將蘇州園林與“古代宮殿”“一般住房”對比，用“對稱”與“不對稱”的矛盾，強化其“自然之趣”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對比維度”（如結(jié)構(gòu)、布局、審美取向），并思考：為何選擇“宮殿”作為對比對象？（因?qū)m殿是“對稱美學(xué)”的典型代表，對比更強烈）。我曾帶學(xué)生實地觀察校園建筑（如教學(xué)樓的對稱布局）與公園小景（如曲徑通幽的不對稱設(shè)計），學(xué)生當(dāng)場就能用“作比較”分析兩者差異，這比單純講解更有效。3打比方：讓“專業(yè)描述”轉(zhuǎn)化為生活體驗概念界定：通過比喻將抽象、陌生的事物轉(zhuǎn)化為具體、熟悉的形象。課文實例：“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。”分析與教學(xué)策略：“盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”將藤蘿的形態(tài)比作“畫”，既呼應(yīng)“圖畫美”的核心，又讓讀者通過“畫”的熟悉感想象藤蘿的姿態(tài)。教學(xué)中需區(qū)分“打比方”與“比喻修辭”：說明文中的打比方更強調(diào)“解釋功能”，如“蘇州園林是美術(shù)畫，不是圖案畫”——用“美術(shù)畫”（強調(diào)意境）與“圖案畫”（強調(diào)規(guī)則）的比喻，直接點明其美學(xué)本質(zhì)。我曾讓學(xué)生用“打比方”描述自己的書房，有學(xué)生寫“我的書架像座小圖書館，分門別類的書是等待探索的寶藏”，這種遷移正是打比方的活學(xué)活用。4分類別：讓“復(fù)雜整體”條理清晰概念界定：按一定標(biāo)準(zhǔn)將事物分成若干類，逐一說明，使內(nèi)容條理化。課文實例：“為了達(dá)到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！狈治雠c教學(xué)策略：葉圣陶先生將蘇州園林的“圖畫美”拆解為“布局、配合、映襯、層次”四類，每類獨立成段展開說明。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“分類標(biāo)準(zhǔn)”（此處以“園林構(gòu)成要素”為標(biāo)準(zhǔn)），并討論：若換用其他標(biāo)準(zhǔn)（如“視覺感受”）分類，效果會有何不同？我曾讓學(xué)生嘗試用“功能”重新分類（如“觀賞區(qū)、休息區(qū)、過渡區(qū)”），雖然不如原文精準(zhǔn)，但能讓學(xué)生理解“分類別”的核心是“邏輯自洽”。4分類別：讓“復(fù)雜整體”條理清晰2.5列數(shù)字、下定義、作詮釋：輔助說明的“精準(zhǔn)工具”列數(shù)字實例：“有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同?！保m未直接用數(shù)字，但“兩座以上”隱含數(shù)量范圍，體現(xiàn)池沼設(shè)計的靈活性）下定義與作詮釋：文中雖無嚴(yán)格的“下定義”（如“蘇州園林是……的園林”），但大量使用作詮釋——對“圖畫美”“自然之趣”等概念進(jìn)行解釋。例如“開花的時候滿眼的珠光寶氣”，就是對“繁華歡悅”的具體詮釋。03教學(xué)實踐：如何讓說明方法“從文本走向應(yīng)用”1第一步：建立“說明方法意識”課堂初始，可展示兩段文字：一段是《蘇州園林》原文，一段是口語化的介紹（如“蘇州園林很好看，有樹有花有假山”），讓學(xué)生對比“哪種更清晰？為什么？”。通過對比，學(xué)生能直觀感受到說明方法的作用，建立“有意識使用方法”的認(rèn)知。2第二步：設(shè)計“文本細(xì)讀+小組探究”活動將學(xué)生分為四組，分別聚焦“舉例子”“作比較”“打比方”“分類別”，要求：①從文中找出2-3處對應(yīng)說明方法的語句；②用紅筆標(biāo)注關(guān)鍵提示詞（如“例如”“與……不同”“好像”）；③討論該方法對表達(dá)“圖畫美”的作用。我曾在活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“作比較”的分析最深入，有小組甚至補充了“蘇州園林與北京四合院的對比”，這超出了我的預(yù)設(shè)，卻體現(xiàn)了思維的活躍。3第三步：遷移應(yīng)用——“我來介紹家鄉(xiāng)園林”學(xué)完說明方法后，布置實踐任務(wù)：用3種以上說明方法介紹本地一處園林（或校園景觀）。有學(xué)生寫社區(qū)小花園：“小花園的布局不像超市貨架那樣整齊（作比較），中心的假山像臥著的老龜（打比方），旁邊的月季從春天開到秋天，就像給綠地繡了條彩色花邊（舉例子）?！边@種遷移不僅檢驗了說明方法的掌握，更讓學(xué)生體會到“語文即生活”。結(jié)語：說明方法背后的“語文與美學(xué)”梳理《蘇州園林》的說明方法，本質(zhì)上是在學(xué)習(xí)如何用語言“解碼美、傳遞美”。葉圣陶先生用“舉例子”讓“自然之趣”可觸，用“作比較”讓“獨特性”鮮明，用“打比方”讓“畫意”可感——這些方法不僅是寫作技巧，更是觀察世界、表達(dá)情感的工具。3第三步：遷移應(yīng)用——“我來介紹家鄉(xiāng)園林”當(dāng)學(xué)生能從“這棵樹修剪得像寶塔”