2025年深圳市龍華區(qū)教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.階級性B.育人性C.生產(chǎn)性D.政治性答案：B解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是教育的本質(zhì)屬性。階級性、生產(chǎn)性、政治性是教育在不同社會背景下呈現(xiàn)出的特點，但并非本質(zhì)屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A解析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，他認為教育要適應兒童心理的發(fā)展?？涿兰~斯是教育學之父，提出了班級授課制等；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威提出“兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心”。3.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）。A.演示法B.練習法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：C解析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。4.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童；基礎性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎知識、基本技能和基本方法。5.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別學生的教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容，但不是中心環(huán)節(jié)。6.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性?？贪逵∠笫侵笇σ蝗喝说奶卣骰騽訖C加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。7.學生學習了杠桿原理后，知道了天平是運用杠桿原理的例子，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿原理（概括程度高的概念），然后知道天平是運用杠桿原理的例子（概括程度低的概念），屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。8.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A解析：奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。他強調(diào)學生的學習主要是接受學習，通過教師的講授，學生把新知識與認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習是布魯納倡導的學習方式。探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。9.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務來說，也是遵循這一規(guī)律。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、協(xié)調(diào)課堂人際關(guān)系、控制課堂教學節(jié)奏等方面的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學目標、學生情況等因素做出合理決策的能力。12.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D解析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，他與學生朝夕相處，對學生的思想、學習、生活等方面都有深入的了解，能夠根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的德育工作。課外校外教育是德育的重要途徑之一，它可以豐富學生的課余生活，拓寬學生的視野。各科教學是德育的基本途徑，教師可以在傳授知識的過程中滲透德育內(nèi)容。社會實踐活動也是德育的重要途徑，通過實踐活動，學生可以將所學的道德知識轉(zhuǎn)化為實際行動。13.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學生，才能關(guān)心學生的成長和發(fā)展，才能真正做到教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團結(jié)協(xié)作是教師之間處理人際關(guān)系的重要準則。14.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的?！督處熧Y格認定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的。《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。15.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。16.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。17.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。18.下列哪種學習屬于有意義的接受學習（）。A.學生興趣盎然地聽科普講座B.學生用諧音法記憶單詞C.科學家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A解析：有意義的接受學習是指將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學生興趣盎然地聽科普講座，是通過教師的講授，將新知識與自己已有的知識體系相聯(lián)系，屬于有意義的接受學習。學生用諧音法記憶單詞是機械的學習方法，沒有建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。科學家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學習。玩走迷宮游戲?qū)儆跈C械的操作學習。19.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要進行抽象的邏輯推理和思維，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段的兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段的兒童具有自我中心、不可逆性、不守恒等特點。具體運算階段的兒童能夠進行具體的邏輯推理，但還需要具體事物的支持。20.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性。關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績。21.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）。A.形成性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價答案：D解析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力，屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。22.下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A解析：班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程，并非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動。班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體。23.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。24.下列不屬于影響品德發(fā)展的外部因素的是（）。A.家庭B.同伴群體C.社會風氣D.道德認知答案：D解析：影響品德發(fā)展的外部因素包括家庭、學校、同伴群體、社會風氣等。道德認知屬于影響品德發(fā)展的內(nèi)部因素，是個體對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。25.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動?？荚囀墙虒W評價的一種方式。學生管理是學校對學生的行為、學習、生活等方面進行的管理活動。26.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C解析：學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習目的是指學生通過學習活動想要達到的結(jié)果。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習興趣是指學生對學習活動所表現(xiàn)出來的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。27.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的德育方法。28.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射理論。29.當教師非常關(guān)注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I導是否覺得我干得不錯？”等。30.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)答案：A解析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是復述策略，通過不斷地重復電話號碼來保持記憶。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。生成技術(shù)是一種精細加工策略，指學習者對所學習的材料產(chǎn)生一個類比或表象等。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；培養(yǎng)受教育者的獨立個性。2.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領導風格會影響學生的行為和課堂氣氛。班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生影響。班級的性質(zhì)包括班級的風氣、學生的個性特點等，也會影響課堂管理。學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的接受程度。4.以下屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.由此及彼答案：ABCD解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、聞一知十、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。5.下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的有（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學工作所必須具備的知識，包括學科知識、教育教學知識等。專業(yè)技能是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的能力，如教學設計能力、教學組織能力等。專業(yè)態(tài)度是教師對教育事業(yè)、學生等方面的態(tài)度和價值觀。7.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展的特殊功能C.對個體發(fā)展具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能答案：ABCD解析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；加速個體發(fā)展的特殊功能；對個體發(fā)展具有即時和延時的價值；開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。8.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。組織策略屬于認知策略。9.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。10.以下屬于我國《教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的有（）。A.教育教學權(quán)B.科學研究權(quán)C.指導評價權(quán)D.獲得報酬權(quán)答案：ABCD解析：我國《教師法》規(guī)定教師享有以下權(quán)利：教育教學權(quán)，進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；科學研究權(quán)，從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導評價權(quán)，指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；獲得報酬權(quán)，按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的本質(zhì)屬性，所以教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。2.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識等方面。學生主要是通過學習間接經(jīng)驗來認識世界，教學過程中師生之間存在著交往活動，教學過程不僅是傳授知識的過程，也是培養(yǎng)學生品德和情感的過程，而且學生的認識活動是在教師的引導下進行的。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。二者有一定的聯(lián)系，但不能等同。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不利影響。5.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤解析：注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的一種共同的心理特征。它不能離開一定的心理過程而獨立存在，如我們在感知、記憶、思維等過程中都需要注意的參與。6.教師的威信主要來自于學校賦予教師的權(quán)力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學校賦予的權(quán)力。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有具備了明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準則和心理相容的氛圍等特征，才能成為班集體。所以班級不等于班集體。8.義務教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確解析：義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。它具有強制性、免費性和普及性的特點。強制性是指義務教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育；免費性是指義務教育階段免收學費、雜費；普及性是指義務教育面向全體適齡兒童、少年。9.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用機制是不同的。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。通過不斷地學習、反思和實踐，教師能夠提高自己的職業(yè)道德水平。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育：是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務。（2）新教師的入職輔導：由有經(jīng)驗的教師進行現(xiàn)場指導、短期的系統(tǒng)培訓，目的是使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應環(huán)境。（3）在職培訓：如校本培訓、外出進修、學術(shù)研討會等，通過這些方式可以不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學技能。（4）自我教育：教師進行反思和研究是最直接、最普遍的途徑。教師可以通過撰寫反思日記、進行行動研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）同伴互助：教師之間可以相互觀摩、交流合作、共同研討，分享教學經(jīng)驗和心得，促進彼此的專業(yè)成長。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生：教師應了解學生的需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。成就動機訓練可以提高學生的成就動機水平，激發(fā)其學習的積極性。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導學生正確認識自己，看到自己的優(yōu)勢和潛力，從而增強自我效能感，激發(fā)學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀：教導學生將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改變的因素，這樣可以增強學生的學習動力和信心。（5）培養(yǎng)學生的學習興趣：通過采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設有趣的教學情境等方式，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學習動機。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制是一種常見的教學組織形式，它具有以下優(yōu)點和缺點：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才：可以同時對較多的學生進行教學，提高教學效率，節(jié)省教育資源。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用：教師可以系統(tǒng)地傳授知識，對學生進行有效的指導和管理。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用：學生可以在班級中相互交流、合作，培養(yǎng)集體意識和社交能力。（4）有利于進行教學管理和教學檢查：便于學校對教學工作進行統(tǒng)一安排和管理，也有利于對學生的學習情況進行檢查和評估。缺點：（1）不利于學生主體性的發(fā)揮：學生在課堂上主要是被動地接受知識，缺乏主動參與和探索的機會。（2）不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力：教學過程相對固定，難以滿足學生的個性化需求，不利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。（3）不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化：班級授課制通常采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方法，難以根據(jù)學生的差異和實際情況進行靈活調(diào)整。（4）不利于因材施教：無法充分照顧到每個學生的學習進度、興趣和特長，可能導致部分學生學習困難或得不到充分發(fā)展。4.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。問題情境越接近人們的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，問題就越容易解決。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它可能促進或阻礙問題的解決。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這會限制人們的思維，影響問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗：一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但如果知識經(jīng)驗的運用方式不當，也可能會阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。原型啟發(fā)常常能為問題解決提供新的思路和方法。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。適中的動機強度最有利于問題的解決，動機過強或過弱都不利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格等也會影響問題解決。5.簡述教