全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編

注意事項(xiàng)：

1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范：考試時(shí)間為120分鐘。

:2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答

題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛笠填涂；非選擇題部分必須使用黑色簽字笆書寫，字體

工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域

j書寫的答案無(wú)效：在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。

密

!（參考答案和詳細(xì)解析均在試卷末尾）

一、選擇題

??

4i1、以下教師對(duì)“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。改善教師教學(xué)〃理解錯(cuò)誤的

取\一項(xiàng)是（）0

IA.為了達(dá)到這一目的.語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能

1B.為了達(dá)到這一目標(biāo).教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。注重評(píng)價(jià)主體的多

I元與互動(dòng)

：C.為了達(dá)到這一目標(biāo).教師應(yīng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性與綜合性

iD.為了達(dá)到這一目標(biāo).語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，有重點(diǎn)地落實(shí)

語(yǔ)文課程目標(biāo)

i2、下列貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群是（）

A.學(xué)術(shù)論著專題研討

iB.當(dāng)代文化參與

!c.中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)

?*iD.漢字漢語(yǔ)專題研討

兇去

用量3、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語(yǔ)，回答問(wèn)題。

I人成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。方仲永雖然是天賦高的神童，但他沒(méi)有進(jìn)行后

天的學(xué)習(xí)，最終變成了普通人?！秾O權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識(shí)兒個(gè)，但他通過(guò)后天的學(xué)

1習(xí)，具有了軍事和政治才干。美國(guó)的海倫?凱勒，出生才19個(gè)月，就失去了視聽(tīng)能力，不久

又變啞了，但她沒(méi)有屈服于命運(yùn)，仍然頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，最終這個(gè)殘疾兒童成長(zhǎng)為一名作家、教育

I家。呂蒙、海倫?凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說(shuō)明了后天學(xué)習(xí)的重要性。

!以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語(yǔ)說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。

!A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，拓展式課堂結(jié)束語(yǔ)，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課

!外，教會(huì)了學(xué)生舉一反三

jB.拓展式結(jié)束語(yǔ)，由課文學(xué)習(xí)拓展到類文的對(duì)比，增加了課堂的韻味

C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)言到人物進(jìn)行對(duì)比結(jié)課，異中求同，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的

恬

理解

D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷

4、閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。

師：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的誰(shuí)能舉一個(gè)生活中的例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的父親

（生舉手回答）

師：可憐天下父母心。相比于母愛(ài)，父親的愛(ài)也許更內(nèi)斂，更深沉，但是我們都能感受到父

親對(duì)我們深深的愛(ài)。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢是不是和我們的父親一樣今

天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第7課一一《背影》。

對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.運(yùn)用這樣的導(dǎo)入，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于課文感情基調(diào)的了解

B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動(dòng)交流的新的教學(xué)理念

C.導(dǎo)人中互動(dòng)較多，學(xué)生能夠充分發(fā)揮見(jiàn)解，但不夠簡(jiǎn)潔

D.學(xué)生通過(guò)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，能夠引起情感上的共鳴

5、在“中國(guó)古代詩(shī)歌格律研習(xí)"教學(xué)活動(dòng)中，教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩(shī)與近體詩(shī)，理解

近體詩(shī)內(nèi)部詩(shī)歌格律的差異。下列關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌格律的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。

A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩(shī)中的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)

B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩(shī)中的七言律詩(shī)

C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩(shī)中的七言絕句

D.如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》等唐代之前的詩(shī)歌均屬于古體詩(shī)

6、閱讀綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》活動(dòng)方案的片段，按要求答題。

伯樂(lè)相馬，請(qǐng)每位學(xué)生帶著自己制作的馬頭飾，輪流上場(chǎng)，陳述其造型特點(diǎn)及喜愛(ài)緣由。

一馬當(dāng)先，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)漢語(yǔ)漢字中的“馬”的專題研究成果，講解“馬”字的歷史、演變過(guò)程

及書法藝術(shù)中的“馬〃的多種書寫形式，小組競(jìng)賽，說(shuō)說(shuō)含“馬”的成語(yǔ)、含義及情感色彩。

龍馬精神，學(xué)習(xí)小組展示文學(xué)作品中的“馬”的專題研究成果。

馬到成功，學(xué)習(xí)小組交流歷史傳說(shuō)中的“馬"的專題研究成果，展開(kāi)題為“伯樂(lè)和千里馬誰(shuí)更

重要，，的小辯論。

走馬觀花，學(xué)生介紹與“馬”有關(guān)的藝術(shù)品和藝術(shù)家，欣賞雕塑和繪畫中的“馬

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.其環(huán)節(jié)展示作品能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

B.整體活動(dòng)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

C.專題研究中的歷史傳說(shuō)沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇

D.多種活動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展

7、閱讀以下《口語(yǔ)交際?討論》的實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

學(xué)生：［A］我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。（四名同學(xué)明確各自的分工）

組織者：［B］學(xué)了契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有

了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢在我們的身邊是不是還存在著?些

套子請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。

參與者：考試在學(xué)習(xí)中是?種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的

業(yè)余生活。

組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢

參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。

匯報(bào)者：［0同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的

套子，對(duì)我們起到了很好的保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過(guò)討論，我

們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到

保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。

記錄者：［D］關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來(lái)，將教給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）o

A.討論屬于組織中的I」語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工

B.組稅者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題

C.討論的總結(jié)與匯報(bào)、是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒(méi)有任何意義

8、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋，從語(yǔ)文

教材的構(gòu)成來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書的哪一系統(tǒng)（）

A.范文系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

9、古詩(shī)詞鑒賞課上，教師向?qū)W生介紹了古代詩(shī)詞中借代的修辭手法。為幫助學(xué)生加深對(duì)借

代這一修辭手法的理解，教師結(jié)合相關(guān)示例進(jìn)行講解。下列示例不適合的是（）。

A.淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去（歐陽(yáng)修《蝶戀花》）

B.飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫《旅夜書懷》）

C.落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）

D.曉看紅濕處，花重錦官城（杜甫《春夜喜雨》）

10、以下教師對(duì)7?9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀

B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字

C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人

生的有益啟示

D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本.能領(lǐng)會(huì)文本的意思.得出有意義的結(jié)論

11、教師組織學(xué)生開(kāi)展“外國(guó)文學(xué)作品及其作者生平一一知人論世"主題活動(dòng)，要求各小組提

前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項(xiàng)中，信息對(duì)應(yīng)有誤的是（）。

A.《金色花》一一泰戈?duì)栆灰挥《?/p>

B.《走一步，再走一步》---莫頓?亨特美國(guó)

C.《最后一課》一一都德一一法國(guó)

D.《蝠蛔與她螭》一一法布爾一一法國(guó)

12、某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，關(guān)于合理開(kāi)發(fā)和利用資源做了

如下筆記。下列筆記內(nèi)容說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?

A.語(yǔ)文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源

B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源；也可融入社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源

C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮個(gè)別學(xué)生的特殊情況

D.精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用

13、教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物性格，教師組織了一場(chǎng)分角色扮

演的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的分析，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教學(xué)方法的選取符合本文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

B.角色扮演易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生難以深入理解文本

C.角色扮演的形式有效促進(jìn)了本文教學(xué)重難點(diǎn)的解決

D.角色扮演的形式有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

14、閱讀某教師的教學(xué)隨筆片段，按要求回答問(wèn)題。

〃效率”，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看

有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正

起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教學(xué)《故都

的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天，大家腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐

收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的

秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書，很快地找到了故都之秋的特點(diǎn)〃清、

靜、悲涼〃，并結(jié)合臼讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的美系。這樣，在興

味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

對(duì)上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是（）o

A.導(dǎo)入的作用在于快速理解文章內(nèi)容、把握情感

B.有效教學(xué)時(shí)間是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的時(shí)間

C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生聽(tīng)課效率

D.把握合理的教學(xué)方法有助于提高課堂教學(xué)效率

15、某教師閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，對(duì)語(yǔ)文課程的基本理念看法如

下，其中不正確的是（）,

A.語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維

發(fā)展等方面的影響

B.為了教育公平，要盡可能地統(tǒng)一全國(guó)學(xué)校的課程資源

C.語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合

D.義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)

16、賞析詩(shī)歌意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要途徑。在學(xué)習(xí)完杜甫的《登高》之

后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象及其所表達(dá)的情感。下列意象中，與意象“猿嘯”

所表達(dá)的情感較為一致的是（）.

A.明月

B.大雁

C.菊花

D.芭蕉

17、教學(xué)《祥林嫂》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一段小插曲：

師：在剛才的閱讀過(guò)程中我們注意到，身為一個(gè)普通人，祥林嫂也有她婚姻生活的經(jīng)歷,

那么，現(xiàn)在大家不妨來(lái)看一看，祥林嫂到底經(jīng)歷過(guò)怎樣的婚姻呢？

生：她的婚姻都不是很幸福。第一次婚姻實(shí)際上是做一個(gè)童養(yǎng)媳，而第二次婚姻一開(kāi)始則是

被逼的。雖然祥林嫂在第二段婚姻生活中也有快樂(lè)，但沒(méi)有多久她老公就掛了……

這位學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，就被其他學(xué)生的笑聲打斷了。

如果你是當(dāng)堂的語(yǔ)文教師，你將如何處理？（）

A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本，使用的也應(yīng)該是規(guī)范的語(yǔ)言

B.學(xué)生在課堂上使用“掛了〃這一幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，值得夸獎(jiǎng)

C.對(duì)這位學(xué)生的積極發(fā)言應(yīng)予以肯定，但對(duì)其缺點(diǎn)也不必避諱

D.一句“老公就掛了〃將整篇文章的悲劇氣氛掃得一干二凈，這是值得深思的

18、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“寫作〃教學(xué)提出具體教學(xué)建議，教師學(xué)習(xí)這一教學(xué)

建議并采取以下教學(xué)行為，其中教學(xué)行為最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

A.教師要求學(xué)生把自己的文章按要求加工并整理成冊(cè)，運(yùn)用PPT進(jìn)行展示

B.教師要求學(xué)生在一節(jié)課上完成800字的作文，課外練筆至少1萬(wàn)字

C.教師靈活組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)

D.教師要求學(xué)生模仿文言文進(jìn)行寫作，掌握文言文的寫作特點(diǎn)

19、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)〃時(shí)，學(xué)生問(wèn)落下的

應(yīng)該是樹(shù)葉才對(duì)，應(yīng)該把"木"改成"葉。下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)

是（）。

A.這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好、其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎

B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請(qǐng)為他鼓掌。

C.有點(diǎn)道理、看看這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他類似的錯(cuò)誤

D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說(shuō)一下“落木〃和"落葉"的區(qū)別嗎

20、教師為幫助學(xué)生理解汜憶文學(xué)常識(shí)，計(jì)劃組織一場(chǎng)“古代文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”競(jìng)賽，要求學(xué)生

做好參賽的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行古代文學(xué)常識(shí)的知識(shí)梳理。下列學(xué)生梳理的知識(shí)中不正確的是（）o

A.《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，作者是西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家司馬遷

B.《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的?首樂(lè)府民歌，收錄在北宋文學(xué)家郭茂倩編錄的《樂(lè)

府詩(shī)集》中

C.魏學(xué)淳的《核舟記》、林嗣環(huán)的《口技》均選自宋代張潮編輯的《虞初新志》

D.在古代，“江〃指長(zhǎng)江，“河”指黃河，今天的"江""河"則泛指河流

21、閱讀《望天樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

師：望天樹(shù)是一種稀有植物，（屏顯圖文介紹望天樹(shù)）它生長(zhǎng)在美麗的西雙版納，當(dāng)?shù)氐拇鲎?/p>

人民稱它為“傘樹(shù)〃。然而，我們這篇課文卻幾乎沒(méi)有描寫望天樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，而是以

樹(shù)寫人。托物言志，贊揚(yáng)望天樹(shù)頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)，也就是贊揚(yáng)具有與望天樹(shù)同樣

精神品質(zhì)的人。現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的大門，全面大搜索，古今中

外的人物都行。

生：貝多芬就是這樣的，他在聽(tīng)不見(jiàn)也看不見(jiàn)的情況下依舊頑強(qiáng)努力，成為了一名音樂(lè)家。

生：張海迪雖然高度癱瘓，但她仍然成為了我們學(xué)習(xí)的楷模。

師：像這樣的人還很多。比如，司馬遷就是在監(jiān)獄中完成《史記》的撰寫。希望大家以他們

為楷模.無(wú)論是身處順境還是逆境，都能微笑地面對(duì)生活。

師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹(shù)種展示在我們面前!假如，我們

現(xiàn)在就站在望天樹(shù)下，你最想發(fā)出的感慨是什么

生：啊!望天樹(shù)，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

生：望天樹(shù)，我要以你為楷模！

生：望天樹(shù)，你長(zhǎng)得真高?。?/p>

師：都挺抒情的啊!那么，就請(qǐng)大家在課后做一做：觀察自然界中的動(dòng)植物，選取某一種，

采用比喻、擬人等手法寫一篇FI記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在

美麗的望天樹(shù)下，更會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)!此時(shí)此刻，我要用最美的歌聲來(lái)贊頌它!（播放歌曲《好大

一棵樹(shù)》）

師：（在歌聲中做結(jié)）這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的散文，作者用凝練而生動(dòng)的語(yǔ)言向我們

訴說(shuō)了望天樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，熱情地贊美了它堅(jiān)定不移與命運(yùn)抗?fàn)幍木?。這是一首成長(zhǎng)的頌

歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學(xué)們以理想為坐標(biāo).以信念為動(dòng)力，學(xué)習(xí)望天樹(shù)倔強(qiáng)不屈、

堅(jiān)定不移、樂(lè)觀進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學(xué)們一定會(huì)長(zhǎng)成

一棵棵人人為之仰慕的參天大樹(shù)的！

（掌聲中下課）

這是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《望天樹(shù)》一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，以下對(duì)這則教學(xué)片段

評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。

A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中〃閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把

握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”的要求

B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一日的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生

活，展開(kāi)聯(lián)想

C.閱讀是吸收的過(guò)程，而寫作是表達(dá)的過(guò)程、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀

察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練

D.閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與

提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀H標(biāo)

22、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語(yǔ)，回答問(wèn)題。

人的成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終

也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識(shí)幾個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有軍事和政治

才干和謀略。美國(guó)的海倫?凱勒。出生才19個(gè)月.就失去了視聽(tīng)能力，不久又變啞了.但她

沒(méi)有屈服「命運(yùn)，通過(guò)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)殘疾兒童最終成長(zhǎng)為一名作家、教育家。呂蒙和海倫?

凱勒與方仲永.正好從正反兩方面說(shuō)明了后天的重要性。

以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語(yǔ)說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）o

A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束.拓展式課堂結(jié)束語(yǔ)，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外.

教會(huì)了學(xué)生舉一反三

B.拓展式結(jié)束語(yǔ)，由課文學(xué)習(xí)到類文的對(duì)比.增加了課堂的蘊(yùn)味

C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)言到人物進(jìn)行對(duì)比結(jié)課.異中求同，從而加深了對(duì)課文的理解

D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課文教學(xué)內(nèi)容狹隘的

缺陷

23、某教材必修（2）第匹單元選文為《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在

馬克思墓前的講話》，對(duì)這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）

A.抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)

B.重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程

C.注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻透徹的說(shuō)理方法

D.體會(huì)作品的情感力量，揣摩其中的感情、語(yǔ)氣和表達(dá)技巧

24、教師完成《渡荊門送別》一詩(shī)的教學(xué)后，通過(guò)與學(xué)生一起回顧學(xué)過(guò)的寫景抒情作品來(lái)鞏

固學(xué)生對(duì)此類詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，下列詩(shī)詞中不屬于寫景抒情作品的是（）。

A.曹操《觀滄?！?/p>

B.杜甫《江南逢李龜年》

C.王灣《次北固山下》

D.馬致遠(yuǎn)《天津沙?秋思》

25、閱讀材料，回答問(wèn)題。

教師讓學(xué)生反復(fù)品讀"老爺，沒(méi)有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）”一句。

師：這句臺(tái)詞的舞臺(tái)說(shuō)明中有“眼淚要涌出”一句，你讀出了什么？

生1：這說(shuō)明侍萍舊情難忘，她希望周樸園能夠認(rèn)出她。當(dāng)周樸園要她"下去"時(shí)，她感到這

輩子恐怕再也不能和周樸園相認(rèn)了.所以淚要涌出。

師：分析很到位。但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸因?yàn)椤袄蠣敗兀?/p>

（生默然）

師：我們想象一下，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園？

生2：喊他“少爺〃。

（很多學(xué)生附和）

師：請(qǐng)注意，我說(shuō)的是熱戀中，而不是侍萍剛到周家時(shí)。同學(xué)們覺(jué)得，我老婆現(xiàn)在會(huì)不會(huì)這

樣喊我：“xxx老師，你去把碗刷一下吧。"

生（大笑）：不會(huì)。

師：當(dāng)然不會(huì)，叫上我的身份職業(yè)多生疏啊。她會(huì)親切地叫我"xxx〃或〃老公”。（生笑）回到

剛才的問(wèn)題上，三十年前，當(dāng)他們處在熱戀中時(shí)，侍萍會(huì)怎樣稱呼周樸園？

生（齊答）：樸園。

師：對(duì)呀，以前叫“樸園”,現(xiàn)在叫"老爺”,反映了什么呢?

生3：他們?cè)?jīng)親密的距離現(xiàn)在拉遠(yuǎn)了。

師：說(shuō)得好，但還可以更深入。我想起魯迅的《故鄉(xiāng)》里閏土似乎也喊了“我”一聲"老爺”，

誰(shuí)能回憶一下"我”的感受？

生4（興奮）：好像是峨"打了一個(gè)寒噤，“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了〃。

師：好一個(gè)“厚障壁〃呀。文中，侍萍在早已認(rèn)出周樸園的情況下，她依然執(zhí)意地喊周樸園為

"老爺你能悟出什么來(lái)嗎？

生5:我感覺(jué)，侍萍執(zhí)意地喊周樸園為“老爺〃，是想執(zhí)意地拉開(kāi)與周樸園的距離，說(shuō)明她心

中對(duì)周樸園依然有怨恨。

師：是啊.“眼淚要涌出〃說(shuō)明她舊情難忘希望被認(rèn)出，一聲“老爺〃又說(shuō)明她怨憤難平不希望

被認(rèn)出。她心中有太多的矛盾、無(wú)奈和苦楚。我們品讀的這一句集中顯現(xiàn)了侍萍在整個(gè)第一

場(chǎng)中的復(fù)雜心理。

這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)的教學(xué)片段,以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.在這個(gè)片段中，教師抓住了“老爺〃這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語(yǔ)大做文章，體現(xiàn)了教師深

厚的語(yǔ)言文字素養(yǎng)

B.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后，教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)

生鋪路搭橋，體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力.自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)

C.“但是，既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為，老爺，呢?”是鋪墊性問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生準(zhǔn)確

理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門

D.借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開(kāi)距離的怨憤心理，激

活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)這一教學(xué)技巧

26、期末考試前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語(yǔ)“古今異義"。下列符合的是（）。

A.與友期行《陳太丘與友期》

B.罔不因勢(shì)象形《核舟記》

C.乃不知有漢，無(wú)論魏晉《桃花源記》

D.衣食所安，弗敢專也《曹劌論戰(zhàn)》

27、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

師：我們?cè)谏险n之始，說(shuō)到古人的讀書方法是“因聲求氣，通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)體會(huì)文章的

規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后

談一談自己的感悟?？匆豢凑l(shuí)的感悟多。

（學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟）

生1：本文表面寫的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天

下也'’的觀點(diǎn)。

師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫志。（板書“體物寫志"，然后簡(jiǎn)單地加以解釋）

生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。

生3；句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。

師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。（板書“鋪采摘文"，然后簡(jiǎn)單地加以解釋）

師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來(lái)小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。

（多媒體顯示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物

極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意）

師：同學(xué)們.這一節(jié)課，我們通過(guò)誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們

對(duì)■文章的主旨和寫作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的

早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。

（布置課后作業(yè)：背誦全文）

這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），以下對(duì)其評(píng)析不當(dāng)

的一項(xiàng)是（）o

A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師招課堂

還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想

B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看?，大家很

好地掌握了賦體的特征

C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對(duì)賦

的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分

D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教

學(xué)方式

28、在教學(xué)王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還〃時(shí)，教師指出此

處運(yùn)用了“互文”的修辭手法，下列詩(shī)句中運(yùn)用了此修辭手法的一項(xiàng)是（）

A.主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦

B.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明

C.洛陽(yáng)親友如相間，一片冰心在玉壺

D.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

29、某教材必修（2）第一單元的選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對(duì)這個(gè)單

元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）

A.體會(huì)作品描述的美景，進(jìn)入審美境界

B.反復(fù)朗讀優(yōu)美的段落，提高鑒賞能力

C.把握作品獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語(yǔ)言

D.感受作品情感，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判

30、《談生命》課后有一道練習(xí)題是“反夏朗讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句并試著背誦，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)

生命的木質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）

A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)

B.提高學(xué)生整理文章思路的能力

C.增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

D.通過(guò)朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

31、教學(xué)《失街亭》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之，急，的密碼〃，使用了下列兩個(gè)

教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。

（材料一）馬謖履歷表

1.出道.為劉備的敗軍煎茶熬湯，成功引見(jiàn)自己。當(dāng)時(shí)僅二十幾歲。

2.公元223年，劉備白帝城留遺言告誡諸葛亮：馬謖言過(guò)其實(shí)，不可大用。

3.公元223年，為諸葛亮獻(xiàn)策，對(duì)孟獲“但服其心足矣〃，才有“七擒七縱〃的歷史佳話。得

諸葛亮賞識(shí)，升為參軍。

4.成功策劃反問(wèn)計(jì)，離間曹容與司馬懿君臣關(guān)系，愈得諸葛亮賞識(shí)。

5.公元229年，失街亭，被斬。時(shí)年39歲。

（材料二）諸葛亮出征將領(lǐng)表

前督部一一魏延：

前軍都督一一張翼：

牙門將一一王平：

后軍領(lǐng)兵使一一李恢，

副將一一呂義：

兼管運(yùn)糧左軍領(lǐng)兵使一一馬岱，副將一一廖化；

右軍領(lǐng)兵使一一馬忠：

行中軍師一一劉琰；

中監(jiān)軍一一鄧芝：

中參軍――馬謖；

前、左、右、后將軍一一袁琳、吳懿、高翔、吳班；

前、左、右、后護(hù)軍一一許允、丁咸、劉敏、官雛；

行參軍一一胡濟(jì)、閻晏、爨習(xí)；

丞相令史一一荒厥：

帳前左右護(hù)衛(wèi)使一一關(guān)興、張苞。

對(duì)上述材料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之，急，的密碼”

B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)

C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去

找原因不夠透徹

32、在舉行演講比賽之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的演講辭作為參考。下列不適合的是

（）。

A.孫中山《中國(guó)決不會(huì)淪亡》

B.聞一多《最后一次演講》

C.錢鐘書《談中國(guó)詩(shī)》

D.蔡元培《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》

33、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

一、出示目標(biāo)

二、自學(xué)環(huán)節(jié)

［A］下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，做出明確清晰的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)時(shí)間。

幫助學(xué)生更好地自學(xué)。

（自學(xué)指導(dǎo)：略）

三、合作探究

［B］通讀全文，小組展示，解決以下問(wèn)題：①文章的行文線索是什么作者具體抒發(fā)了哪些復(fù)

雜的情感②每小節(jié)的主要內(nèi)容是什么用一個(gè)小標(biāo)題概括每節(jié)內(nèi)容。③精讀第一、二節(jié),

找出作者的筆觸涉及哪幾類人，作者對(duì)每一類人表達(dá)了什么樣的感情。

小組合作探究：①相互檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案完成情況，做出等級(jí)評(píng)價(jià)。②討論解決相關(guān)問(wèn)題，統(tǒng)?

看法，落實(shí)展示具體分工及內(nèi)容。③到黑板展示探究結(jié)果，對(duì)同學(xué)的異議做出相應(yīng)解答。

四、點(diǎn)撥精講

34、學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引

導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）。

A.他留著濃黑的胡須，E光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白

他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。［用象征手法，極言魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度）

B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（用反員和對(duì)比手法，抒發(fā)了作者

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺(jué)醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對(duì)比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦?/p>

亡必須做出正確的選擇）

C.人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)

愿是不在其中的，更何況是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實(shí)，形象地指明

了學(xué)生希望用請(qǐng)?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動(dòng)反動(dòng)社會(huì)變革所付出的代價(jià)之大和成效之小，對(duì)慘案的教

訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)）

D.3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止忍想了。（用諱飾手法，含蓄地表達(dá)

了不忍接受卻又不能不說(shuō)為事實(shí)帶給作者的深切悲痛之情）

35、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩(shī)）等《詩(shī)經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛(ài)情名篇在表現(xiàn)手

法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫一段賞析文字。各小組各評(píng)出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教

室后面的展示欄中。

以下對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法

B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解

C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解

D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

36、閱讀下文有關(guān)《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)反思，回答下面的問(wèn)題。

在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與"非預(yù)設(shè)''是一組相對(duì)概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。

絕對(duì)的“非預(yù)設(shè)〃是虛無(wú)，絕對(duì)的“預(yù)設(shè)”是單邊活動(dòng)；“預(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無(wú)意間〃，

“非預(yù)設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風(fēng)流"。雖然時(shí)下對(duì)于“非預(yù)設(shè)”的呼聲很高，但我認(rèn)

為規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容的課堂，其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該仔細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)的。

好的語(yǔ)文課之所以姓語(yǔ)，在很大程度上是因?yàn)槠渚o緊抓住了文本語(yǔ)言這條主根。有了這條主

根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的

有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學(xué)環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本，相對(duì)獨(dú)立又互相支持，力求使學(xué)生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的

活動(dòng)訓(xùn)練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在環(huán)節(jié)實(shí)施和課堂運(yùn)作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的

“來(lái)言去語(yǔ)〃，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到實(shí)處，讓我們的課堂教學(xué)留下“真正的痕

跡”。力求把我們的語(yǔ)文課上成“扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)、真實(shí)〃的課。本著"有趣、有序、

有益、有效”的原則，將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活

動(dòng)中完善自我，進(jìn)而完成語(yǔ)文素養(yǎng)和人格境界的全面提升。

回顧課堂運(yùn)作及生成情況，感覺(jué)本課的教學(xué)存在以下缺憾與不足

6.過(guò)于關(guān)注文本語(yǔ)言的品味揣摩，對(duì)于文本內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯性挖掘不夠

7.課堂上書面積累較少。

8.對(duì)于文本的閱讀探究與合作交流體現(xiàn)一般。

對(duì)于這位教師的行為，分析不正確的是（

A.這名教師在自己上課結(jié)束的時(shí)候，能夠注重教師的自我反思，總結(jié)課堂的得失，以便于

□后教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善。

B.教師的自我反饋，要是再加上學(xué)生的自我反饋，相信會(huì)有更好的效果。

C.語(yǔ)文教學(xué)提倡全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而唯?的辦法就是教學(xué)反思。

D.對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我們要求有大語(yǔ)文觀，所以我們不僅需要對(duì)具體的句子進(jìn)行指導(dǎo)，而且需

從整體上把握文章。

37、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而〃字的用法，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的

是（）。

A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（遞進(jìn)連詞，去［D

B.君子博學(xué)而日參省乎己（遞進(jìn)連詞，而且）

C.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤（假設(shè)連詞。如果）

D.蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

38、對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的“表之與交流”方面的實(shí)施建議，下列理

解不正確的是（）。

A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)

B.盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間

C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望

D.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等

39、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，為幫助學(xué)生識(shí)記相關(guān)文學(xué)知識(shí)，教師舉出幾組示例，要求學(xué)生找出

作品內(nèi)容與相關(guān)景物對(duì)應(yīng)正確的一組。下列符合要求的是（）。

A.落霞與孤鷲齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色一一岳陽(yáng)樓

B.沙鷗翔集，錦鱗游泳一一黃鶴樓

C.氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城一一洞庭湖

D.造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉一一華山

40、以下教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)

識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

B.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

C.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性

D.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

41、《變色龍》中有一道課后習(xí)題：“自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是

出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過(guò)他的言行揭示了一種怎樣

的社會(huì)現(xiàn)象?”下列對(duì)該練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析正確的是（

A.旨在進(jìn)一步了解變色龍身體顏色的變化情況

B.旨在體會(huì)言行的描寫對(duì)塑造人物形象的作用

C.旨在使學(xué)生進(jìn)?步感受人物的形象特征

D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因

42、期末復(fù)習(xí)課上，教師考查學(xué)生對(duì)文言虛詞“而”的用法的掌握情況。下列各句中與"足膚

破裂而不知"中"而〃的意義和用法一致的是（）。

A.而伯樂(lè)不常有（韓愈《馬說(shuō)》）

B.食馬者不知其能千里而食也（韓愈《馬說(shuō)》）

C.久而乃和（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）

D.君子博學(xué)而日參省乎日（《荀子?勸學(xué)》）

43、某教師在教學(xué)“語(yǔ)言積累、梳理與探究〃學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，為學(xué)生出示了一道練習(xí)題，其中

成語(yǔ)使用不正確的是（）

A.迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無(wú)人明白，正在建造一根柱子的白蟻們?cè)鯓又?/p>

道停止工作，全隊(duì)轉(zhuǎn)移到一根毗鄰的柱子，而時(shí)候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合攏,

做成天衣無(wú)縫的拱券

B.以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。例子舉不勝舉，道理也說(shuō)不完。我希

望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神

C.有些人往往是話說(shuō)得富麗堂皇，行動(dòng)上卻總是見(jiàn)不得陽(yáng)光。這種人只能迷惑別人一時(shí)，

最終會(huì)落得被人唾棄的下場(chǎng)

D.樓梯又高又陡，不過(guò)他滾到樓下卻安然無(wú)恙，站起來(lái)，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎

了沒(méi)有

44、（2018年真題）某男，65歲，陰虛火旺，癥見(jiàn)潮熱盜汗，咳嗽咯血、耳鳴遺精。宜選

用的成藥是（）

A.玉泉丸

B.金鎖固精丸

C.大補(bǔ)陰丸

D.河車大造丸

E.五子衍宗丸

45、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了以下

歸納.其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).為學(xué)好其他課程打下基

礎(chǔ)

B.初中二年級(jí)的語(yǔ)文課程.應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通.吸收古今中

外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng).促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)

C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用

D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力

46、教師教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，指出“左右皆呼萬(wàn)歲”一句中存在古今異義詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

應(yīng)關(guān)注并整理、總結(jié)文言文中的古今異義現(xiàn)象。下列學(xué)生整理的句子，不存在古今異義現(xiàn)象

的是（）。

A.奚惆悵而獨(dú)悲

B.吾意久懷忿，汝豈得自由

C.列坐其次

D.零丁孤苦，至于成立

47、某教師將要教學(xué)“泰戈?duì)栐?shī)選”專題，課前教師向?qū)W生推薦預(yù)習(xí)篇目，下列不合適的是（）

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥(niǎo)集》

C.《懲罰集》

D.《園丁集》

48、閱讀綜合性教學(xué)《戲曲大舞臺(tái)》教學(xué)反思（節(jié)選），按要求回答問(wèn)題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)

與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

「A1當(dāng)今，數(shù)碼技術(shù)已7:擎，但逐月到溟堂二天三不堂見(jiàn)，本節(jié)要，我也做了這注一個(gè)

大，膽嘗試，幫眈字”用DV記錄下他，匚到劇差參觀買iI精彩過(guò)程，六僅三富了課堂內(nèi)容,

開(kāi)無(wú)了字生?,更提高了字”的寫作及口語(yǔ)表達(dá)能力,

舊］字上利用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)源，目三:一報(bào)材料，其二體現(xiàn)出的命題.總結(jié).探索能力，計(jì)我喑

睹震驚，你拾字母多,;回，他們就有多廣的思維，學(xué)生的潛力是天分的u我想，要他一

±六僅要有一罰等人不春的心，K要有善于發(fā)現(xiàn)的嫌靜口敢于放手的魄刀，使

信息反術(shù)從輔助’.教“向維助”學(xué)”滲透，弓導(dǎo)字生進(jìn)行’字習(xí)的堇命“，幫他?。?/p>

時(shí)間內(nèi)，送到最年的學(xué)習(xí)效果.

本行活動(dòng)謖，除體現(xiàn)信息技術(shù)與澳程整合外，還俁持了語(yǔ)文課的行點(diǎn)，融入說(shuō)、字、匚昌、

寫,這都是在提寫學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，

FC此外，1^91二是孤立的，活三石，我發(fā)現(xiàn)核子（1意猶未盡，有骨哽

不'創(chuàng)作激信，于是，大失時(shí)機(jī);置寫咋訓(xùn)練題m二天的作文點(diǎn)評(píng)課上，真

約又有與驚喜突顯出來(lái).一些精彩篇弓已背到網(wǎng)點(diǎn)上，這對(duì)他正親為，又是一個(gè)斐天的鼓

〔D1專題網(wǎng)頁(yè)在本元活動(dòng)課的運(yùn)用，可謂一I群。遍然，也凝就了一些同題洛環(huán)境

下，開(kāi)庭教學(xué)活動(dòng),嘗試，逐賓要更加將刀鉆產(chǎn)a

對(duì)畫線部分的分析，不正確的是（）

A.嘗試創(chuàng)新才能有發(fā)現(xiàn)，才能提高教學(xué)效果

B應(yīng)該推廣該教師的做法，推廣到所有的教學(xué)當(dāng)中

C.教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做補(bǔ)充或者指導(dǎo)

D.大膽的嘗試需要謹(jǐn)慎，并且不斷反思調(diào)整

49、教師在講解《故都的秋》時(shí)，講到了“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)、半

醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程中，是不合適的”時(shí)，舉例說(shuō)明與其修辭手法相同的句子。下列

舉例合適的是（

A.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫他起床

B.羅馬經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)、流血，唯物主義者一一戰(zhàn)士布魯諾的思想在自由的人民當(dāng)中翱翔

C.他們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里

D.打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽

50、教師講解“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)〃時(shí)，歹J舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能

作為例子使用的是（）。

A.不識(shí)廬山真面目，只獴身在此山中

B.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春

D.今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗

二、多選題

51、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不

同問(wèn)題。閱讀并按要求答題。

教師甲：請(qǐng)以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳

神地表達(dá)了鶯鶯的情感？

教師乙：在不問(wèn)場(chǎng)景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的？

合作探究的方法：

團(tuán)評(píng)論：把握鑒賞要點(diǎn)，如意象、情景交融、修辭手法等。

回再創(chuàng)作：交代改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

回美讀：有感情地朗讀。

請(qǐng)以小組為單位，根據(jù)教師提供的方法（有別的方法更好），鑒賞課文中的曲詞。

下列評(píng)析中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師甲的提問(wèn)更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對(duì)性

B.教師乙的提問(wèn)更好，簡(jiǎn)練有效，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)

C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問(wèn)更有效

D.教師乙的提問(wèn)明確性更強(qiáng)，教師提供給學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手

去分析、回答問(wèn)題，不至于無(wú)的放矢，提問(wèn)更有效

52、教學(xué)《雷雨》后，教師要求學(xué)生通過(guò)揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富

性。對(duì)這一做法，分析不正確的是（）

A.潛臺(tái)詞含有豐富的言外之意和未盡之言，準(zhǔn)確地傳達(dá)出人物潛在的心理動(dòng)機(jī)和說(shuō)話的真

正目的，形成強(qiáng)烈的戲劇效果

B.揣摩人物的潛臺(tái)詞，揭示人物的鮮明性格和不同性格之間的尖銳對(duì)立，把握人物個(gè)性特

點(diǎn)

C.潛臺(tái)詞表現(xiàn)出說(shuō)話者的真正意圖、真正動(dòng)機(jī)，給觀眾留下意會(huì)和回味的余地

D.劇本中潛臺(tái)詞眾多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析

53、教師在進(jìn)行“小說(shuō)與戲劇”專題授課時(shí)，選擇了以下篇目，其中不適合的是（）。

A.《雷雨》

B.《邊城》

C.《哈姆萊特》

D.《白楊禮贊》

54、閱讀《阿里山紀(jì)行》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段），按要求答題。

精讀第4?9段：

（1）點(diǎn)名朗讀，其他學(xué)生閉眼想象阿里山是什么樣子。

（2）把你認(rèn)為文中最美的地方朗讀出來(lái)，體會(huì)這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。

（多媒體出示問(wèn)題）

讀了課文我們不僅感受到了阿里山風(fēng)光的優(yōu)美，而且感受到了課文語(yǔ)言的優(yōu)美。課文為什么

令我們有如此感受?作者又是用什么方法把阿里山的風(fēng)光寫得這么美呢？下面以小組合作的

形式進(jìn)行討論、交流。

討論之后，教師提示：寫景的文章一定要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能給讀者留卜深

刻的印象。你認(rèn)為文中最美的是什么地方?它的特點(diǎn)是什么？

（全班交流）

（3）引導(dǎo)語(yǔ)：散文“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〃。作者在描寫阿里山如畫風(fēng)光的同時(shí)，字里行間流露

出一種濃濃的愛(ài)意。這就是我們常說(shuō)的“融情于景”的寫法。所以在朗讀時(shí)一定要聲情并茂地

讀出自己的喜愛(ài)之情。

（4）配樂(lè)集體朗讀第4?9段。

（5）整體出示圖片，請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游介紹阿里山的風(fēng)光。

（學(xué)生可以選擇最喜愛(ài)的一處進(jìn)行介紹）

（6）阿里山風(fēng)光引人入勝，令人留戀，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容為阿里山景區(qū)設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)

或?qū)懸桓睂?duì)聯(lián)。

對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)有感情地朗讀讓學(xué)生品味課文中的美景

B.教師用較為靈活的手法（設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)或?qū)β?lián)），訓(xùn)練了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力

C.建設(shè)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

D.教師出示阿里山的風(fēng)景圖，限制了學(xué)生的想象，不利于教學(xué)

55、閱讀以下《口語(yǔ)交際討論》的實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。

學(xué)生：［A］我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。（四名同學(xué)明確各自的分工）

組織者：［B］學(xué)了契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有

了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢在我們的身邊是不是還存在著一些

套子請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。

參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的

業(yè)余生活。

組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢

參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。

匯報(bào)者：。同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的

套子，對(duì)我們起到了很好的保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過(guò)討論，我

們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到

保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。

記錄者：［D］關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來(lái)，將教給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工

B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題

C.討論的總結(jié)與匯報(bào)、是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒(méi)有任何意義

56、某教師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，要求學(xué)生分角色朗讀課文。卜.列對(duì)該做法的分析中，錯(cuò)

誤的是（）。

A.尊重了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B.浪費(fèi)學(xué)生的上課時(shí)問(wèn)，由教師范讀課文的效果更好

C.學(xué)生把握朗讀腔調(diào)、語(yǔ)氣，更易理解文中人物形象

D.使課文內(nèi)容形象化，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解

57、學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師為學(xué)生推薦閱瀆魯迅的同類體裁的作品。

下列作品適合用于推薦的是（）。

A.《祝?！?/p>

B.《藤野先生》

C.《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

D.《故鄉(xiāng)》

58、教師在學(xué)生朗讀后，經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)勛x完后的感受、體驗(yàn)，并讓學(xué)生對(duì)剛才的朗讀進(jìn)行

自我評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)該做法的分析，不正確的一項(xiàng)是（

A.教師注重學(xué)生的自評(píng)，體現(xiàn)了新課改的相關(guān)理念

B.教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

C.教師的主導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮

D.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

59、閱讀《大堰河一一我的保姆》教學(xué)案例，按照要求答題。

教學(xué)《大堰河一一我的保姆》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難〃的環(huán)節(jié)，有學(xué)生就“黃土下

紫色的靈魂''發(fā)問(wèn)，問(wèn)為什么“靈魂是紫色〃的。教師沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是把問(wèn)題拋

給其他學(xué)生，有學(xué)生認(rèn)為紫色代表高貴，有學(xué)生認(rèn)為紫色代表悲慘、凄涼，然后教師啟發(fā)說(shuō)：

“正因?yàn)榇笱吆铀狼俺惺芰藬?shù)不盡的苦難，命運(yùn)悲慘、凄涼，所以她的靈魂才高奏華美。盤

剝?nèi)说娜耍篮罂隙ú桓哔F。"并對(duì)學(xué)生對(duì)紫色的獨(dú)特理解給予了高度的評(píng)價(jià)。

對(duì)上述教學(xué)案例分析不正確的是（）

A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用

B.展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性之美

C.培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探究的精神

D.教師的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生偏差

60、教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師看到學(xué)生為詩(shī)中焦仲卿和劉蘭芝的堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情故

事所動(dòng)容，于是趁機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展“古代詩(shī)詞中的愛(ài)情”主題研究，并給出了一些示例。下列

詩(shī)句中不符合愛(ài)情主題要求的是（）。

A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云

B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑

C.淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)?，亂紅飛過(guò)秋千去

D.身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

61.教學(xué)艾青《我愛(ài)這土地》，教師推薦另外幾篇有關(guān)愛(ài)國(guó)的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下

列不適合推薦的是（）。

A.端木藤良《土地的誓言》

B.舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》

C.戴望舒《我用殘損的手掌》

D.史鐵生《我與地壇》

62、某版教科書《林愈玉進(jìn)賈府》的“研討與練習(xí)"后面有這樣一部分內(nèi)容一一“《紅樓夢(mèng)》

賈府主要人物關(guān)系表〃，這些內(nèi)容屬于教科書的什么系統(tǒng)（）

A.練習(xí)系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.選文系統(tǒng)

D.助讀系統(tǒng)

63、教師要求學(xué)生挑選一篇文章，與史鐵生《秋天的懷念》、朱德的《回憶我的母親》組合，

完成散文周刊中"歌頌?zāi)赣H”主題的組稿任務(wù)，下列合適的是（）。

A.海倫?凱勒《再塑生命的人》

B.朱自清《背影》

C.魯迅《阿長(zhǎng)與V山海經(jīng)〉》

D.泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>

64、閱讀下面某位高中語(yǔ)文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問(wèn)題。（畫線語(yǔ)

句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

[A]正芭泥王傳統(tǒng)fi用讀，不強(qiáng)化教化的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者蘭E：

第31自m1的生活?冰吩，供匕雜勺化的鱗讀.

要堂教字由三個(gè)環(huán)三構(gòu)成:

[B1--三莊誦讀，麥知全文內(nèi)容，密受朱信主語(yǔ)言卻

1.誦讀你最言愛(ài)的段落：2.品味你最喜愛(ài)的句子.

〔C1二.深入討論，走進(jìn)朱自力喑神世界

問(wèn)題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過(guò)的荷塘?請(qǐng)結(jié)合文本和你對(duì)寫作背景的了解,

談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組卷E東述觀點(diǎn).

問(wèn)題2:朱巨清先生正在享受月色下的詩(shī)意世界，怎么又"突然想起”六朝采蓮的事情來(lái)了?

交流討論，莊第二小組強(qiáng)陳述觀點(diǎn).

問(wèn)題3:由我（前面的討論，你能否從兩個(gè)“忽然想起"前后，理出朱自清失生筆下的三個(gè)

荷塘?思考這三個(gè)荷塘有什么不卮?分別代表了什么?交流記論，臼第三小組整理E寇觀點(diǎn)。

【D1三.直白表述，再次心中的荷塘月色.

1.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔龍描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及"塘上的月色”.

2.如果你是一個(gè)畫家，你會(huì)用哪一種繪畫形式去表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水

粉?水塞？

通過(guò)這三個(gè)開(kāi)行，使學(xué)生莊對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對(duì)作者精神世界的理性認(rèn)識(shí)，再

回歸到自己的畝美體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)的生成性、開(kāi)放性.在謖堂設(shè)計(jì)二,我充分考恚學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)

學(xué)生以個(gè)性與文本對(duì)接，力求讓學(xué)生體世閱讀的樂(lè)趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成

為學(xué)生成長(zhǎng)的妙方.

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)

驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀

和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力〃的要求

B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體

驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話

C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全義后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題，旨在引

導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心,

走進(jìn)朱自清先生的"三重世界"

D.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高

寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

65、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上，為幫助學(xué)生識(shí)記相關(guān)文學(xué)知識(shí)，教師舉出幾組示例，要求學(xué)生找出

作品內(nèi)容與相關(guān)景物對(duì)應(yīng)正確的一組。下列符合要求的是（工

A.落霞與孤鷲齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色一一岳陽(yáng)樓

B.沙鷗翔集，錦鱗游泳一一黃鶴樓

C.氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城一一洞庭湖

D.造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉一一華山

66、學(xué)習(xí)完《愛(ài)蓮說(shuō)》后，學(xué)生覺(jué)得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖"發(fā)人深省，于是