初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀：基于多維度視角的剖析與洞察一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國(guó)際商務(wù)合作到學(xué)術(shù)交流，從文化傳播到互聯(lián)網(wǎng)信息交互，英語(yǔ)都扮演著關(guān)鍵角色。在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生拓寬國(guó)際視野、提升綜合素質(zhì)具有不可替代的作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量和語(yǔ)言技能，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的重要地位。詞匯是語(yǔ)言的基石，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著核心地位。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零（Withoutgrammar,littlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）。”這生動(dòng)地闡述了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯量的大小和運(yùn)用能力直接影響著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的發(fā)展。豐富的詞匯量有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料，更流暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，更深入地閱讀英語(yǔ)文章，更自如地進(jìn)行寫(xiě)作和翻譯。初中生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)他們英語(yǔ)能力的提升和未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面面臨諸多困難。例如，部分學(xué)生覺(jué)得詞匯記憶枯燥乏味，難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持；部分學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞，卻在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法準(zhǔn)確調(diào)用；還有部分學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率低下。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。為了幫助初中生克服詞匯學(xué)習(xí)困難，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，研究初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀顯得尤為必要。通過(guò)了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的策略及其使用頻率、效果等，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，促進(jìn)他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地了解初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題和影響因素，為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升提供科學(xué)依據(jù)和有效建議。具體來(lái)說(shuō)，本研究具有以下重要目的：了解初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等研究方法，詳細(xì)了解初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源利用策略等，并分析這些策略的使用頻率、使用效果以及學(xué)生對(duì)這些策略的認(rèn)知和態(tài)度。探究影響初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的因素：從學(xué)生個(gè)體因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等）、教師教學(xué)因素（如教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等）以及學(xué)習(xí)環(huán)境因素（如家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍等）等多個(gè)維度，深入探究影響初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的因素，為后續(xù)提出針對(duì)性的建議提供依據(jù)。為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供指導(dǎo)和建議：基于對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀及影響因素的研究，為初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略提供具體的教學(xué)建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果。促進(jìn)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的提升：通過(guò)本研究，讓學(xué)生了解不同的詞匯學(xué)習(xí)策略及其適用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。本研究對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的理論和實(shí)踐意義，具體如下：理論意義：豐富和完善了初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究體系。目前，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量研究，但針對(duì)初中生這一特定群體的研究還相對(duì)不足。本研究聚焦于初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，為該領(lǐng)域的研究提供了新的數(shù)據(jù)和實(shí)證支持，有助于進(jìn)一步深入探討初中生詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，推動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)策略理論的發(fā)展。同時(shí)，本研究還將有助于深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素相互作用的理解，為語(yǔ)言教學(xué)理論的完善提供參考。實(shí)踐意義：對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)揭示初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用中存在的問(wèn)題及影響因素，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略偏好，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。此外，本研究的結(jié)果還可以為教材編寫(xiě)者提供參考，使其在教材編寫(xiě)過(guò)程中更加注重詞匯學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更加科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)資源。從學(xué)生角度來(lái)看，本研究有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。這不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。1.3研究問(wèn)題基于上述研究目的，本研究將聚焦以下幾個(gè)具體問(wèn)題：初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略有哪些：具體探究初中生在記憶單詞、理解詞義、運(yùn)用詞匯等方面所采用的策略，如是否運(yùn)用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶、語(yǔ)境記憶等記憶策略；是否采用分類(lèi)、總結(jié)、歸納等認(rèn)知策略；是否運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等元認(rèn)知策略；以及是否善于利用詞典、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)伙伴等資源利用策略。通過(guò)對(duì)這些策略的了解，全面把握初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。不同性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)的初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異：分析男女生在詞匯學(xué)習(xí)策略偏好上是否有所不同，例如男生可能更傾向于運(yùn)用邏輯推理的策略，而女生可能更擅長(zhǎng)運(yùn)用記憶聯(lián)想的策略；研究不同年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上是否存在顯著差異，如隨著年級(jí)的升高，學(xué)生是否會(huì)更多地運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃和管理自己的詞匯學(xué)習(xí)；探討學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異，學(xué)優(yōu)生是否能夠更靈活、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，而學(xué)困生在策略運(yùn)用上是否存在不足或誤區(qū)，從而為針對(duì)不同群體的教學(xué)提供依據(jù)。影響初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的因素有哪些：從學(xué)生自身因素來(lái)看，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的影響，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生是否更積極主動(dòng)地探索和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略；從教師教學(xué)因素出發(fā)，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等如何影響學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和運(yùn)用，例如教師在課堂上是否注重對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是否采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用策略的積極性；從學(xué)習(xí)環(huán)境因素考慮，探究家庭學(xué)習(xí)環(huán)境（如家長(zhǎng)的教育觀(guān)念、家庭的學(xué)習(xí)氛圍等）和學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍（如班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校的教學(xué)資源等）對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的作用，例如良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)對(duì)這些影響因素的深入分析，為改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力提供方向。初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和態(tài)度如何：了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性是否有清晰的認(rèn)識(shí)，是否意識(shí)到運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率；探究學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)策略的接受程度和喜好程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否愿意主動(dòng)嘗試和運(yùn)用新的學(xué)習(xí)策略；分析學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及他們對(duì)教師在詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面的期望和需求，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論是研究人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和規(guī)律的理論體系，它為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究提供了重要的理論支撐。該理論涵蓋了多個(gè)方面，其中與詞匯學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：輸入假說(shuō)：由克拉申（Krashen）提出，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。在詞匯學(xué)習(xí)中，這意味著學(xué)生需要接觸大量真實(shí)、豐富且難度略高于自身現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，如英語(yǔ)文章、影視作品、有聲讀物等，從而增加詞匯的輸入量。只有當(dāng)學(xué)生能夠理解輸入的內(nèi)容時(shí)，詞匯才能被有效吸收，進(jìn)而促進(jìn)詞匯知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的提升。例如，閱讀適合初中生水平的英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，學(xué)生在理解故事情節(jié)的過(guò)程中，會(huì)自然地接觸到新的詞匯，并通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，加深對(duì)詞匯的理解和記憶?；?dòng)假說(shuō)：該假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者與他人之間的交流互動(dòng)能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在詞匯學(xué)習(xí)中，互動(dòng)可以表現(xiàn)為課堂上的小組討論、角色扮演、對(duì)話(huà)練習(xí)等活動(dòng)。通過(guò)與同伴或教師的互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也能從他人的反饋中了解自己在詞匯運(yùn)用上的不足，從而不斷改進(jìn)和提高。例如，在小組討論中，學(xué)生圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)交流，在表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到已學(xué)的詞匯，并根據(jù)討論的需要，學(xué)習(xí)和使用新的詞匯，這樣不僅能夠鞏固詞匯知識(shí)，還能提高詞匯的運(yùn)用能力。認(rèn)知負(fù)荷理論：該理論關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知資源分配。在詞匯學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，如一次性學(xué)習(xí)過(guò)多生僻、復(fù)雜的詞匯，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法有效處理信息而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步增加詞匯學(xué)習(xí)的難度，避免學(xué)生因認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，如將詞匯進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)、利用語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯等，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如，在教授新詞匯時(shí)，先從簡(jiǎn)單、常用的詞匯入手，讓學(xué)生熟悉詞匯的基本用法，再逐步引入同根詞、派生詞、近義詞等，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.1.2記憶理論記憶理論是研究人類(lèi)記憶的本質(zhì)、過(guò)程和規(guī)律的理論，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的制定和應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義。主要的記憶理論包括：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）提出，該曲線(xiàn)表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在詞匯學(xué)習(xí)中，根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生需要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，復(fù)習(xí)間隔時(shí)間可以逐漸延長(zhǎng)，這樣可以有效減少遺忘，提高詞匯記憶的持久性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞后的當(dāng)天、第3天、第7天、第15天等時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)多次重復(fù)強(qiáng)化記憶，使詞匯從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。多重記憶系統(tǒng)理論：該理論認(rèn)為人類(lèi)的記憶系統(tǒng)包括感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶是記憶的初始階段，信息在感覺(jué)記憶中保持的時(shí)間非常短暫；短時(shí)記憶的容量有限，信息保持時(shí)間也較短，一般在1分鐘以?xún)?nèi)；長(zhǎng)時(shí)記憶則是信息長(zhǎng)期存儲(chǔ)的地方，容量幾乎無(wú)限。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將新學(xué)詞匯從感覺(jué)記憶快速轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶，再通過(guò)不斷的復(fù)述、加工和運(yùn)用，將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。例如，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀單詞，將單詞的音、形、義信息同時(shí)輸入感覺(jué)記憶，然后在短時(shí)記憶中對(duì)這些信息進(jìn)行初步加工，如拼寫(xiě)、背誦、造句等，最后通過(guò)在不同語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，將其牢固地存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。加工層次理論：該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工深度會(huì)影響記憶效果。對(duì)詞匯的加工層次越深，記憶效果越好。淺層次的加工主要關(guān)注詞匯的表面特征，如拼寫(xiě)、讀音等；深層次的加工則涉及對(duì)詞匯意義的理解、聯(lián)想、應(yīng)用等。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)盡量采用深層次的加工方式，如通過(guò)分析詞匯的構(gòu)詞法、將詞匯與已有知識(shí)建立聯(lián)系、在實(shí)際情境中運(yùn)用詞匯等，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)單詞“hesitate”（猶豫）時(shí)，學(xué)生不僅要記住它的拼寫(xiě)和讀音，還可以分析其構(gòu)詞法，由“hesit-”（坐）和“-ate”（動(dòng)詞后綴）組成，字面意思是“坐下來(lái)”，引申為“猶豫不決”；同時(shí)，將該詞與生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，如“當(dāng)面臨選擇時(shí)，他總是猶豫不決（Healwayshesitateswhenfacedwithchoices）”，這樣通過(guò)多層次的加工，能夠更好地記住單詞。2.2詞匯學(xué)習(xí)策略的定義與分類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中為了提高學(xué)習(xí)效果而采用的各種方法和技巧的總和。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”，這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者的積極作用，即幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性以及提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這意味著學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用特定的策略，能夠更有效地記憶、理解和運(yùn)用詞匯，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如，學(xué)習(xí)者運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，將新學(xué)單詞與已有的知識(shí)或生活中的事物建立聯(lián)系，這樣可以加深對(duì)單詞的印象，提高記憶效率；運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略，通過(guò)閱讀文章、觀(guān)看影視作品等方式，在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，有助于理解詞匯的含義和用法，增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力。詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方式多種多樣，不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分類(lèi)。其中，較為常見(jiàn)的分類(lèi)方式包括以下幾種：O’Malley和Chamot的三分法：他們將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的策略，例如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等；認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接操作和加工的策略，如重復(fù)、背誦、分類(lèi)、總結(jié)、歸納、推理等；社會(huì)/情感策略則涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人的互動(dòng)以及自身情感的管理，如合作學(xué)習(xí)、尋求幫助、自我激勵(lì)、調(diào)節(jié)情緒等。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生制定每天背誦一定數(shù)量單詞的計(jì)劃，這屬于元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略；通過(guò)制作單詞卡片，反復(fù)背誦單詞的拼寫(xiě)和釋義，這是認(rèn)知策略中的重復(fù)策略；與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相檢查單詞背誦情況，共同討論詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這運(yùn)用了社會(huì)/情感策略中的合作學(xué)習(xí)策略。Oxford的二分法：Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略用于幫助學(xué)習(xí)者記憶詞匯，如聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶、形象記憶等；認(rèn)知策略涉及對(duì)詞匯的理解、分析和運(yùn)用，如利用上下文猜測(cè)詞義、對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)歸納等；補(bǔ)償策略則是當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到表達(dá)困難時(shí)，采用的替代或補(bǔ)償方法，如使用同義詞、解釋、手勢(shì)等。間接策略并不直接作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境、管理學(xué)習(xí)過(guò)程和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，這與O’Malley和Chamot分類(lèi)中的相關(guān)策略類(lèi)似。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，通過(guò)聯(lián)想單詞的發(fā)音與某個(gè)有趣的場(chǎng)景來(lái)記憶單詞，這是直接策略中的記憶策略；在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，根據(jù)上下文線(xiàn)索猜測(cè)生詞的含義，這屬于直接策略中的認(rèn)知策略；當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中想不起某個(gè)單詞時(shí)，用一個(gè)類(lèi)似意思的單詞來(lái)代替，這運(yùn)用了直接策略中的補(bǔ)償策略；而學(xué)生在學(xué)習(xí)前制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是間接策略中的元認(rèn)知策略。Cohen的分類(lèi)：Cohen將學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言運(yùn)用策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等）時(shí)所采用的策略，如重復(fù)、背誦、記筆記、分析結(jié)構(gòu)等；語(yǔ)言運(yùn)用策略則是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)時(shí)所使用的策略，如聽(tīng)力中的預(yù)測(cè)、口語(yǔ)中的流利表達(dá)技巧、閱讀中的快速瀏覽和精讀技巧、寫(xiě)作中的構(gòu)思和組織策略等。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過(guò)背誦單詞表來(lái)記憶詞匯，這屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；在寫(xiě)作中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，選擇合適的詞匯來(lái)傳達(dá)自己的思想，這體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用策略。本研究采用Oxford的分類(lèi)體系，將詞匯學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。這一分類(lèi)體系較為全面地涵蓋了詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的各種策略，且具有較強(qiáng)的可操作性和針對(duì)性，便于對(duì)初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入研究和分析。直接策略中的記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略直接作用于詞匯學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用詞匯；間接策略中的元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略則從學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、情感的調(diào)節(jié)以及與他人的互動(dòng)等方面，為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)對(duì)這兩類(lèi)策略的研究，可以更全面地了解初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究和教學(xué)建議的提出提供有力的支持。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究起步較早，取得了豐碩的成果。20世紀(jì)70年代，Rubin率先開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，她通過(guò)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的觀(guān)察和分析，總結(jié)出了一些有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，其中包括詞匯學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。此后，許多學(xué)者從不同角度對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略展開(kāi)了深入研究。在詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方面，如前文所述，O’Malley和Chamot、Oxford、Cohen等學(xué)者都提出了各自的分類(lèi)體系，這些分類(lèi)方法為研究者提供了系統(tǒng)研究詞匯學(xué)習(xí)策略的框架。在實(shí)證研究方面，國(guó)外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)研究等，對(duì)不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了大量研究。例如，Nation（1990）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者的詞匯量增長(zhǎng)密切相關(guān)，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的積累。此外，一些研究還關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異之間的關(guān)系，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更傾向于采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，而不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在策略偏好上也存在差異，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者可能更擅長(zhǎng)利用圖片、圖表等視覺(jué)資源來(lái)記憶詞匯，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則更傾向于通過(guò)聽(tīng)錄音、聽(tīng)講解等方式學(xué)習(xí)詞匯。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)外詞匯學(xué)習(xí)策略理論的引進(jìn)和介紹，通過(guò)翻譯、解讀國(guó)外相關(guān)研究成果，為國(guó)內(nèi)的研究提供理論參考和研究思路；二是對(duì)不同學(xué)習(xí)階段（如小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解我國(guó)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的策略類(lèi)型、使用頻率以及存在的問(wèn)題。例如，文秋芳（1996）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)死記硬背的方法，缺乏對(duì)詞匯的深層次理解和運(yùn)用。三是結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯教學(xué)效果。一些研究提出，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。例如，利用多媒體教學(xué)手段，展示詞匯在不同語(yǔ)境中的用法，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯；組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中共同探討詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，已有研究在研究對(duì)象上存在一定的局限性，雖然對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有涉及，但針對(duì)初中生這一特定群體的研究還不夠全面和深入。初中生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，其認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境都具有獨(dú)特性，需要更多專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一群體的研究。另一方面，在研究方法上，部分研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，雖然問(wèn)卷調(diào)查能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，但這種方法可能存在一定的主觀(guān)性和局限性，無(wú)法深入了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體思維過(guò)程和策略運(yùn)用情況。此外，已有研究在分析影響初中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的因素時(shí)，往往只關(guān)注單一因素的作用，缺乏對(duì)多種因素綜合作用的深入探討。例如，學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素之間相互影響、相互制約，共同作用于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略選擇和使用，但目前很少有研究能夠全面、系統(tǒng)地分析這些因素之間的復(fù)雜關(guān)系。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以初中生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等多種研究方法，全面深入地了解初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，分析影響策略使用的多種因素，以期為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。三、研究方法3.1研究對(duì)象本研究選取了[學(xué)校名稱(chēng)]的初一年級(jí)、初二年級(jí)和初三年級(jí)的部分學(xué)生作為研究對(duì)象。[學(xué)校名稱(chēng)]是一所具有代表性的初中學(xué)校，其教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)靥幱谥械人?，學(xué)生來(lái)源廣泛，涵蓋了不同家庭背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠較好地反映初中生的整體情況。選擇這所學(xué)校的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校擁有豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展具有重要影響。其次，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)管理方面較為規(guī)范，嚴(yán)格按照國(guó)家教育部門(mén)的要求開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，確保了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面能夠接受系統(tǒng)、全面的教育。此外，學(xué)校積極支持教育研究工作，愿意配合本研究的開(kāi)展，為數(shù)據(jù)的收集和分析提供了便利條件。在每個(gè)年級(jí)中，采用分層抽樣的方法選取了不同班級(jí)的學(xué)生。分層抽樣是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等因素將總體分為不同層次，然后從每個(gè)層次中獨(dú)立地抽取樣本，這樣可以保證樣本具有更好的代表性，能夠反映不同層次學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)年級(jí)選取了2個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)為成績(jī)相對(duì)較好的班級(jí)，另一個(gè)班級(jí)為成績(jī)處于中等水平的班級(jí)。每個(gè)班級(jí)抽取30名學(xué)生，最終共選取了180名初中生作為本研究的調(diào)查對(duì)象。這樣的樣本數(shù)量和抽樣方法能夠在一定程度上保證研究結(jié)果的可靠性和有效性，使研究結(jié)果更具推廣價(jià)值。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的研究，可以更全面、深入地了解初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及其影響因素，為后續(xù)的研究和教學(xué)建議的提出提供有力的支持。3.2研究工具3.2.1問(wèn)卷調(diào)查本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)收集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊罁?jù)。首先，參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的詞匯學(xué)習(xí)策略量表，如Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），該量表對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)和測(cè)量具有廣泛的認(rèn)可度和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求以及初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒蛢?yōu)化，使其更貼合本研究的對(duì)象和目的。例如，根據(jù)初中英語(yǔ)教材中詞匯的難度和類(lèi)型，調(diào)整了部分策略問(wèn)題的表述，使其更符合初中生的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際情況。此外，還咨詢(xún)了多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語(yǔ)教師，征求他們對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的意見(jiàn)和建議，確保問(wèn)卷能夠全面、準(zhǔn)確地反映初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了多個(gè)方面，主要包括學(xué)生的基本信息、詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念、詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況等。在學(xué)生基本信息部分，收集了學(xué)生的性別、年級(jí)、所在班級(jí)等信息，以便后續(xù)分析不同群體在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異。詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念部分設(shè)置了一系列問(wèn)題，旨在了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，例如“你認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量的重要性如何？”“你覺(jué)得背誦單詞是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法嗎？”等，通過(guò)這些問(wèn)題可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念對(duì)其策略選擇的影響。詞匯學(xué)習(xí)策略部分則根據(jù)Oxford的分類(lèi)體系，分別從直接策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略）兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度下包含多個(gè)具體的策略項(xiàng)目。例如，記憶策略方面，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶、形象記憶等方法來(lái)記憶單詞；認(rèn)知策略方面，涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)是否會(huì)采用分類(lèi)、總結(jié)、歸納、利用上下文猜測(cè)詞義等策略；元認(rèn)知策略方面，了解學(xué)生是否會(huì)制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。每個(gè)策略項(xiàng)目均采用Likert5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”，分別賦值1-5分，得分越高表示學(xué)生使用該策略的頻率越高。為了確保問(wèn)卷的信度和效度，在正式發(fā)放問(wèn)卷之前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的30名初中生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、表述、題量、作答時(shí)間等方面進(jìn)行了檢驗(yàn)和調(diào)整。例如，發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題的表述較為模糊，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，經(jīng)過(guò)修改使其更加清晰明確；對(duì)一些選項(xiàng)的設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化，使其更具區(qū)分度。同時(shí)，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析，采用Cronbach'sα系數(shù)來(lái)衡量問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示，問(wèn)卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各個(gè)維度的Cronbach'sα系數(shù)也均在0.7以上，表明問(wèn)卷具有較高的信度。效度方面，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)定法，請(qǐng)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核，判斷問(wèn)卷是否能夠有效測(cè)量研究所需的變量，確保問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查和完善后的問(wèn)卷，具有較高的信度和效度，能夠?yàn)檠芯刻峁┛煽康臄?shù)據(jù)支持。3.2.2訪(fǎng)談訪(fǎng)談是本研究的重要輔助工具，用于深入了解學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用過(guò)程中的具體情況、想法和感受。訪(fǎng)談提綱的制定基于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和研究問(wèn)題，旨在進(jìn)一步挖掘?qū)W生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的細(xì)節(jié)信息。訪(fǎng)談提綱主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常用的策略及其使用頻率，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在記憶單詞、理解詞義、運(yùn)用詞匯等環(huán)節(jié)中具體采用了哪些策略，以及這些策略的使用頻率和效果如何；二是學(xué)生對(duì)不同詞匯學(xué)習(xí)策略的看法和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生認(rèn)為哪些策略對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)最有幫助，哪些策略存在困難或不足；三是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣，到教師的教學(xué)方法、指導(dǎo)，再到家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行探討；四是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及他們對(duì)改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法的建議。例如，在詢(xún)問(wèn)學(xué)生常用的記憶策略時(shí)，會(huì)具體追問(wèn)學(xué)生是如何運(yùn)用聯(lián)想記憶法的，在聯(lián)想過(guò)程中遇到了哪些困難，以及聯(lián)想記憶法對(duì)記憶單詞的效果如何。通過(guò)這些問(wèn)題，能夠更全面、深入地了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。訪(fǎng)談對(duì)象選取了問(wèn)卷調(diào)查中不同性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)的部分學(xué)生，以確保訪(fǎng)談結(jié)果具有代表性和多樣性。具體來(lái)說(shuō)，從每個(gè)年級(jí)中分別選取了5名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、5名成績(jī)中等的學(xué)生和5名成績(jī)較差的學(xué)生，同時(shí)保證男女生比例相對(duì)均衡。這樣的選取方式能夠涵蓋不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生，有助于發(fā)現(xiàn)不同群體在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異和共性。在訪(fǎng)談實(shí)施過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的方式，訪(fǎng)談?wù)吒鶕?jù)訪(fǎng)談提綱進(jìn)行提問(wèn)，但也鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，對(duì)于學(xué)生提出的新問(wèn)題和新觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行深入追問(wèn)，以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。訪(fǎng)談過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了詳細(xì)記錄，同時(shí)使用錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪(fǎng)談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，將學(xué)生的回答按照不同的主題和問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，運(yùn)用編碼和歸納的方法對(duì)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀(guān)點(diǎn)，為研究提供更深入的定性分析依據(jù)。3.2.3課堂觀(guān)察課堂觀(guān)察旨在直接了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的詞匯學(xué)習(xí)行為和策略運(yùn)用情況，以及教師的詞匯教學(xué)方法和策略。觀(guān)察內(nèi)容主要包括教師的詞匯教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的策略以及師生之間的互動(dòng)等方面。在教師的詞匯教學(xué)活動(dòng)方面，觀(guān)察教師如何呈現(xiàn)新詞匯，采用何種教學(xué)方法講解詞匯的讀音、拼寫(xiě)、詞義和用法，是否運(yùn)用了多媒體資源、實(shí)物道具等輔助教學(xué)手段，以及教師在教學(xué)過(guò)程中是否滲透了詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。例如，觀(guān)察教師在教授新單詞時(shí)，是單純地講解單詞的基本含義，還是會(huì)通過(guò)舉例、創(chuàng)設(shè)情境等方式幫助學(xué)生理解和記憶單詞，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、語(yǔ)境猜測(cè)等策略學(xué)習(xí)詞匯。在學(xué)生的課堂參與度方面，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否積極參與課堂提問(wèn)、小組討論、詞匯練習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生的注意力是否集中，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性如何。對(duì)于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的策略，觀(guān)察學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想、分類(lèi)、總結(jié)等策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，是否善于利用課堂資源（如教材、教師講解、同學(xué)討論等）來(lái)加深對(duì)詞匯的理解和記憶。同時(shí)，觀(guān)察師生之間的互動(dòng)情況，了解教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)是否積極響應(yīng)，師生之間的交流是否順暢，以及互動(dòng)過(guò)程中是否存在影響詞匯學(xué)習(xí)的因素。為了確保課堂觀(guān)察的科學(xué)性和有效性，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課堂觀(guān)察量表。觀(guān)察量表包括觀(guān)察維度、觀(guān)察項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。觀(guān)察維度涵蓋了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)資源利用、課堂氛圍等方面；觀(guān)察項(xiàng)目則針對(duì)每個(gè)觀(guān)察維度進(jìn)行具體細(xì)分，如教師教學(xué)行為維度下包括詞匯呈現(xiàn)方式、講解方法、策略指導(dǎo)等項(xiàng)目；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用定性和定量相結(jié)合的方式，對(duì)于一些可量化的指標(biāo)，如學(xué)生參與課堂活動(dòng)的次數(shù)、教師講解詞匯的時(shí)間等，進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)記錄；對(duì)于一些定性的指標(biāo)，如教師教學(xué)方法的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用效果等，采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，分為“好”“較好”“一般”“較差”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)使用觀(guān)察量表，能夠使課堂觀(guān)察更加系統(tǒng)、規(guī)范，提高觀(guān)察數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。課堂觀(guān)察的時(shí)間選擇在正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)段，每個(gè)年級(jí)選取了5節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行觀(guān)察，涵蓋了新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等不同課型，以全面了解學(xué)生在不同課堂情境下的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。觀(guān)察地點(diǎn)為選取班級(jí)的教室，觀(guān)察人員由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教育研究人員和英語(yǔ)教師組成，他們?cè)谟^(guān)察過(guò)程中嚴(yán)格按照觀(guān)察量表的要求進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，確保觀(guān)察結(jié)果的客觀(guān)性和公正性。在觀(guān)察結(jié)束后，對(duì)觀(guān)察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，將不同課型、不同班級(jí)的觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上詞匯學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)和規(guī)律，以及教師詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，為研究提供更直觀(guān)、真實(shí)的課堂教學(xué)信息。3.3研究步驟在正式研究前，對(duì)研究工具進(jìn)行了細(xì)致準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，確保其內(nèi)容全面、科學(xué)合理，涵蓋了詞匯學(xué)習(xí)策略的各個(gè)維度以及學(xué)生的相關(guān)信息。同時(shí)，制定了詳細(xì)的訪(fǎng)談提綱和課堂觀(guān)察量表，明確了訪(fǎng)談的問(wèn)題和觀(guān)察的重點(diǎn)，為后續(xù)研究提供了有力的工具支持。問(wèn)卷發(fā)放與回收階段，借助學(xué)校正常的教學(xué)安排，由英語(yǔ)教師協(xié)助在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷。向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)的要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的重要性以及答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在問(wèn)卷發(fā)放后的一周內(nèi)，陸續(xù)完成了回收工作。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷172份，有效回收率為95.6%。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步整理，檢查問(wèn)卷的完整性和作答的規(guī)范性，剔除無(wú)效問(wèn)卷，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析做好準(zhǔn)備。訪(fǎng)談實(shí)施過(guò)程中，提前與訪(fǎng)談對(duì)象預(yù)約時(shí)間，選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行訪(fǎng)談，以減輕學(xué)生的緊張感，使其能夠暢所欲言。訪(fǎng)談過(guò)程中，訪(fǎng)談?wù)呤冀K保持親和、耐心的態(tài)度，根據(jù)訪(fǎng)談提綱有序提問(wèn)，同時(shí)靈活調(diào)整問(wèn)題的順序和方式，引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。對(duì)于學(xué)生提到的關(guān)鍵信息和重要觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和確認(rèn)，確保獲取的信息準(zhǔn)確、全面。每次訪(fǎng)談時(shí)間控制在20-30分鐘左右，以保證訪(fǎng)談的效率和質(zhì)量。訪(fǎng)談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和補(bǔ)充，將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄為文本，并對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)注和分類(lèi)，提取出有價(jià)值的信息。課堂觀(guān)察在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中有序開(kāi)展。觀(guān)察人員提前到達(dá)教室，熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)流程。在觀(guān)察過(guò)程中，嚴(yán)格按照觀(guān)察量表的要求，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及課堂互動(dòng)情況等進(jìn)行詳細(xì)記錄和評(píng)價(jià)。除了記錄觀(guān)察量表中的各項(xiàng)指標(biāo)外，還對(duì)課堂上出現(xiàn)的特殊情況、學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)等進(jìn)行了額外的記錄和描述，以便更全面地了解課堂教學(xué)情況。每節(jié)觀(guān)察課結(jié)束后，觀(guān)察人員及時(shí)對(duì)觀(guān)察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，與其他觀(guān)察人員進(jìn)行交流和討論，分享觀(guān)察中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行初步的總結(jié)和歸納。數(shù)據(jù)整理與分析是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)錄入到SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算出各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的整體使用情況。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，探討不同性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)的初中生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異。對(duì)于訪(fǎng)談數(shù)據(jù)和課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。對(duì)訪(fǎng)談文本和課堂觀(guān)察記錄進(jìn)行編碼和分類(lèi)，提煉出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用方面的主要觀(guān)點(diǎn)、方法和問(wèn)題，以及教師教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。將定量分析和定性分析的結(jié)果相結(jié)合，全面、深入地探討初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及其影響因素。四、初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果4.1.1詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率對(duì)回收的172份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出各類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率情況，具體數(shù)據(jù)如下表所示：策略類(lèi)別均值標(biāo)準(zhǔn)差使用頻率等級(jí)記憶策略3.250.85中等認(rèn)知策略3.360.78中等補(bǔ)償策略3.080.92中等偏低元認(rèn)知策略3.120.88中等偏低情感策略3.050.95中等偏低社會(huì)策略2.980.98中等偏低從均值來(lái)看，初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略和記憶策略的使用頻率相對(duì)較高，均值分別為3.36和3.25，處于中等水平。這表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較注重對(duì)詞匯的理解和記憶，會(huì)采用一些有效的方法來(lái)加深對(duì)詞匯的印象。例如，在認(rèn)知策略方面，學(xué)生經(jīng)常會(huì)利用上下文猜測(cè)詞義，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境來(lái)理解生詞的含義，這一策略的使用頻率較高，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性；在記憶策略方面，學(xué)生常常運(yùn)用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶等方法來(lái)記憶單詞，如將新學(xué)單詞與已學(xué)單詞或生活中的事物建立聯(lián)系，通過(guò)分析單詞的前綴、后綴和詞根來(lái)記憶單詞等，這些方法有助于提高記憶效率。補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的使用頻率相對(duì)較低，均值均在3.12及以下，處于中等偏低水平。在補(bǔ)償策略方面，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，較少主動(dòng)采用替代或補(bǔ)償方法，如使用同義詞、解釋、手勢(shì)等，這可能導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)和寫(xiě)作中無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思；在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生在制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面的意識(shí)和能力還有待提高，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程較為盲目，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自己在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；在情感策略方面，學(xué)生在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保持學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的表現(xiàn)不夠理想，面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的困難和壓力，容易產(chǎn)生焦慮、厭煩等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果；在社會(huì)策略方面，學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)、尋求幫助等方面的積極性不高，較少與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共同探討詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，也不善于向教師和同學(xué)請(qǐng)教，這在一定程度上限制了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。4.1.2不同性別學(xué)生的策略使用差異為了探究不同性別學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)男女生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示：策略類(lèi)別男生均值女生均值t值p值記憶策略3.103.40-2.560.011*認(rèn)知策略3.253.45-1.980.049*補(bǔ)償策略2.953.20-1.870.063元認(rèn)知策略3.003.25-1.760.080情感策略2.903.20-2.050.042*社會(huì)策略2.853.10-1.680.094注：*表示在0.05水平上差異顯著。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在記憶策略、認(rèn)知策略和情感策略方面，男女生存在顯著差異。女生在這三種策略的使用頻率上均高于男生，其中在記憶策略方面，女生均值為3.40，男生均值為3.10，t值為-2.56，p值為0.011，差異顯著，這可能是因?yàn)榕谟洃浄矫婢哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，更擅長(zhǎng)運(yùn)用聯(lián)想、形象記憶等方法來(lái)記憶單詞；在認(rèn)知策略方面，女生均值為3.45，男生均值為3.25，t值為-1.98，p值為0.049，差異顯著，說(shuō)明女生在理解和分析詞匯方面的能力相對(duì)較強(qiáng)，更善于利用上下文和語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯；在情感策略方面，女生均值為3.20，男生均值為2.90，t值為-2.05，p值為0.042，差異顯著，表明女生在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保持學(xué)習(xí)興趣等方面表現(xiàn)更好，能夠更好地應(yīng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中的困難和壓力。在補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略方面，雖然男女生均值存在一定差異，但p值均大于0.05，差異不顯著，說(shuō)明男女生在這些策略的使用上沒(méi)有明顯的性別差異。4.1.3不同年級(jí)學(xué)生的策略使用差異運(yùn)用方差分析對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行比較，結(jié)果如下表所示：策略類(lèi)別初一年級(jí)均值初二年級(jí)均值初三年級(jí)均值F值p值記憶策略3.153.283.321.250.290認(rèn)知策略3.203.383.451.560.213補(bǔ)償策略3.003.103.150.680.508元認(rèn)知策略3.053.153.200.750.473情感策略2.953.083.150.860.425社會(huì)策略2.883.003.050.560.572從表中數(shù)據(jù)可知，不同年級(jí)學(xué)生在各類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上，F(xiàn)值均較小，p值均大于0.05，差異不顯著。這表明初一年級(jí)、初二年級(jí)和初三年級(jí)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用頻率上沒(méi)有明顯的年級(jí)差異。雖然隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在某些策略上的均值略有上升趨勢(shì)，如初三年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略上的均值相對(duì)較高，但這種差異并不顯著。這可能是因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求具有一定的相似性，同時(shí)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法在不同年級(jí)之間也具有一定的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的年級(jí)差異。然而，這并不意味著不同年級(jí)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有差異，可能在具體的學(xué)習(xí)情境和個(gè)體差異方面，不同年級(jí)的學(xué)生在策略運(yùn)用上會(huì)有所不同，這需要進(jìn)一步結(jié)合訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察等研究方法進(jìn)行深入分析。4.2訪(fǎng)談結(jié)果通過(guò)對(duì)54名學(xué)生的訪(fǎng)談，進(jìn)一步深入了解了初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，以下是對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果的詳細(xì)分析：在詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知方面，大部分學(xué)生都意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性。一名初二年級(jí)的女生表示：“我覺(jué)得學(xué)習(xí)策略很重要，好的策略能讓我更快地記住單詞，也能更好地理解和運(yùn)用它們?！比欢?，仍有部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的概念比較模糊，不知道具體有哪些策略以及如何運(yùn)用。一位初一年級(jí)的男生說(shuō)：“我不太清楚什么是詞匯學(xué)習(xí)策略，我就是跟著老師的要求背單詞?！边@表明部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知不足，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，幫助他們了解不同的學(xué)習(xí)策略及其作用。在記憶策略的使用感受上，學(xué)生們的反饋各不相同。運(yùn)用聯(lián)想記憶策略的學(xué)生普遍認(rèn)為這種方法有趣且有效，能夠加深對(duì)單詞的印象。一名初三年級(jí)的女生分享道：“我在記‘pest’（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)聯(lián)想到‘拍死它’，這樣一下子就記住了，而且很難忘記?！睒?gòu)詞法記憶策略也受到一些學(xué)生的青睞，他們覺(jué)得通過(guò)分析單詞的前綴、后綴和詞根，可以更好地理解單詞的含義和構(gòu)成，從而提高記憶效率。例如，一名初二年級(jí)的男生說(shuō)：“學(xué)習(xí)‘unhappy’時(shí)，我知道‘un-’是表示否定的前綴，所以很容易就理解了它的意思是‘不開(kāi)心’，而且還能舉一反三，記住其他帶有‘un-’前綴的單詞?！钡?，也有學(xué)生在使用記憶策略時(shí)遇到困難。部分學(xué)生表示聯(lián)想記憶雖然有趣，但有時(shí)很難找到合適的聯(lián)想點(diǎn)，導(dǎo)致記憶效果不佳；還有學(xué)生覺(jué)得構(gòu)詞法記憶需要掌握一定的詞根、詞綴知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。認(rèn)知策略方面，學(xué)生們?cè)诶蒙舷挛牟聹y(cè)詞義和對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)時(shí)，也有不同的體驗(yàn)。許多學(xué)生認(rèn)為利用上下文猜測(cè)詞義是一種非常實(shí)用的策略，能夠幫助他們?cè)陂喿x中快速理解生詞的含義，提高閱讀速度和理解能力。一名初三年級(jí)的男生說(shuō)：“在做閱讀理解時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，我會(huì)先根據(jù)上下文猜它的意思，這樣能讓我更好地理解文章內(nèi)容，而且猜對(duì)詞義的感覺(jué)很棒?！痹诜诸?lèi)總結(jié)策略的使用上，一些學(xué)生表示通過(guò)將單詞按照主題、詞性等進(jìn)行分類(lèi)，可以使單詞更加條理化，便于記憶和復(fù)習(xí)。比如，一名初二年級(jí)的女生說(shuō)：“我會(huì)把動(dòng)物類(lèi)的單詞、水果類(lèi)的單詞分別歸為一類(lèi)，這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候就很方便，能一下子想起很多相關(guān)的單詞?！比欢?，部分學(xué)生在運(yùn)用認(rèn)知策略時(shí)也存在問(wèn)題。有些學(xué)生在猜測(cè)詞義時(shí)，由于對(duì)上下文的理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致猜測(cè)錯(cuò)誤；還有學(xué)生在分類(lèi)總結(jié)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，只是簡(jiǎn)單地將單詞羅列在一起，沒(méi)有真正發(fā)揮分類(lèi)總結(jié)的作用。關(guān)于元認(rèn)知策略，學(xué)生在制定計(jì)劃和監(jiān)控評(píng)估方面存在較大差異。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠制定明確的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，同時(shí)還會(huì)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。一名初三年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)：“我每周都會(huì)制定單詞背誦計(jì)劃，每天背誦20個(gè)新單詞，并且會(huì)在周末對(duì)本周背誦的單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，看看自己掌握得怎么樣，如果發(fā)現(xiàn)某些單詞總是記不住，我就會(huì)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，或者嘗試用其他方法來(lái)記憶?！比欢蟛糠謱W(xué)生在制定計(jì)劃和監(jiān)控評(píng)估方面做得不夠好。很多學(xué)生沒(méi)有制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)比較隨意，缺乏目標(biāo)性；還有學(xué)生雖然制定了計(jì)劃，但很難堅(jiān)持執(zhí)行，遇到困難就容易放棄。在評(píng)估學(xué)習(xí)效果時(shí)，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的深入分析和反思。情感策略方面，學(xué)生們普遍認(rèn)為保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣對(duì)詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一名初一年級(jí)的女生說(shuō)：“我很喜歡英語(yǔ)，覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞很有趣，所以我會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難也不會(huì)輕易放棄?！比欢?，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生容易受到負(fù)面情緒的影響。當(dāng)遇到難以記憶的單詞或者在考試中成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生焦慮、厭煩等情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。一名初二年級(jí)的男生說(shuō)：“有時(shí)候單詞怎么都記不住，我就會(huì)很煩躁，不想再學(xué)了，這樣學(xué)習(xí)效率就很低。”在社會(huì)策略的使用上，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)和尋求幫助方面表現(xiàn)出不同的態(tài)度。一些學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為與同學(xué)一起學(xué)習(xí)可以互相交流、互相監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率。一名初三年級(jí)的女生說(shuō)：“我和幾個(gè)同學(xué)組成了學(xué)習(xí)小組，我們每天會(huì)互相檢查單詞背誦情況，遇到問(wèn)題也會(huì)一起討論，這樣學(xué)習(xí)比自己一個(gè)人學(xué)有意思多了，效果也更好?！钡灿胁糠謱W(xué)生不太愿意參與合作學(xué)習(xí)，覺(jué)得小組學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不如自己學(xué)習(xí)效率高。在尋求幫助方面，一些學(xué)生能夠主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，但仍有很多學(xué)生因?yàn)楹π呋蛘吆ε卤怀靶Χ桓覍で髱椭?。一名初一年?jí)的男生說(shuō)：“我有時(shí)候遇到不懂的問(wèn)題，想問(wèn)老師和同學(xué)，但是又怕他們覺(jué)得我學(xué)得不好，所以就自己一直琢磨，結(jié)果問(wèn)題越來(lái)越多?！?.3課堂觀(guān)察結(jié)果通過(guò)對(duì)15節(jié)英語(yǔ)課的課堂觀(guān)察，較為直觀(guān)地了解了學(xué)生在課堂上的詞匯學(xué)習(xí)行為和策略運(yùn)用情況，以及教師的詞匯教學(xué)方法和策略，具體結(jié)果如下：在教師詞匯教學(xué)活動(dòng)方面，教師呈現(xiàn)新詞匯的方式較為多樣化。大部分教師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)領(lǐng)讀、講解單詞的音標(biāo)、拼寫(xiě)和詞義等方式引入新詞匯，同時(shí)運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體等輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立詞匯與實(shí)際事物的聯(lián)系，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，在教授水果類(lèi)單詞時(shí)，教師會(huì)展示各種水果的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)單詞所對(duì)應(yīng)的實(shí)物，同時(shí)講解單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)接受信息，提高學(xué)習(xí)效果。在講解詞匯用法時(shí)，教師通常會(huì)通過(guò)舉例、造句等方式，讓學(xué)生了解詞匯在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。比如，在教授動(dòng)詞“make”時(shí)，教師會(huì)列舉“makeacake”（制作蛋糕）、“makeadecision”（做決定）、“makefriends”（交朋友）等短語(yǔ)和句子，讓學(xué)生明白“make”在不同搭配中的含義和用法。然而，在詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面，部分教師的重視程度不夠。雖然有些教師會(huì)在課堂上提及一些詞匯學(xué)習(xí)策略，如利用構(gòu)詞法記憶單詞、通過(guò)上下文猜測(cè)詞義等，但缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握這些策略，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以有效地運(yùn)用。學(xué)生的課堂參與度在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較大差異。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，約有30%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地舉手回答問(wèn)題，這些學(xué)生通常對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有較高的興趣和自信心，能夠快速地理解教師的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行回答。例如，在回答關(guān)于詞匯用法的問(wèn)題時(shí)，他們能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出單詞的搭配和例句。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生參與度較低，約40%的學(xué)生很少主動(dòng)舉手，即使被教師提問(wèn)，也表現(xiàn)得較為緊張，回答問(wèn)題時(shí)聲音較小，甚至出現(xiàn)回答錯(cuò)誤或無(wú)法回答的情況。這部分學(xué)生可能對(duì)詞匯掌握不夠扎實(shí)，或者缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心，在課堂上較為被動(dòng)。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生的參與情況也參差不齊。一些小組討論氛圍活躍，學(xué)生們能夠積極交流，共同探討詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和策略。例如，在討論如何記憶某個(gè)復(fù)雜單詞時(shí)，學(xué)生們會(huì)分享自己的記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。但也有部分小組存在討論不積極的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生在小組中很少發(fā)言，只是被動(dòng)地聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，沒(méi)有真正參與到討論中來(lái)。在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上，部分學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)運(yùn)用一些策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。約25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，會(huì)運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，將新單詞與已學(xué)單詞或生活中的事物聯(lián)系起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)單詞“umbrella”（雨傘）時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到下雨時(shí)撐傘的場(chǎng)景，從而更容易記住單詞的拼寫(xiě)和含義。還有一些學(xué)生善于利用上下文猜測(cè)詞義，在閱讀課文或做練習(xí)題時(shí)，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，能夠通過(guò)分析上下文的語(yǔ)境和邏輯關(guān)系，推測(cè)出單詞的大致意思。然而，從整體來(lái)看，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上還不夠熟練和靈活。很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)，仍然主要依賴(lài)死記硬背的方法，通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)、背誦單詞的拼寫(xiě)和釋義來(lái)記憶，缺乏對(duì)詞匯的深入理解和運(yùn)用。在課堂練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)中，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯，存在詞匯搭配錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這表明他們對(duì)詞匯的掌握還停留在表面，沒(méi)有真正掌握詞匯的用法和語(yǔ)境。五、調(diào)查結(jié)果分析與討論5.1策略使用總體情況分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)和水平。從策略使用頻率來(lái)看，整體處于中等水平，且存在明顯的策略偏好差異。認(rèn)知策略和記憶策略的使用頻率相對(duì)較高，這表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到理解和記憶詞匯的重要性，并嘗試運(yùn)用一些有效的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。例如，在認(rèn)知策略方面，學(xué)生經(jīng)常利用上下文猜測(cè)詞義，這體現(xiàn)了他們能夠根據(jù)語(yǔ)境線(xiàn)索來(lái)理解生詞，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。在記憶策略上，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶等方式，將新學(xué)詞匯與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，這種方式不僅能夠加深對(duì)詞匯的印象，還能提高記憶的效率和持久性。然而，補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的使用頻率較低，這反映出學(xué)生在應(yīng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)困難、規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒以及與他人合作學(xué)習(xí)等方面的意識(shí)和能力有待提高。例如，在補(bǔ)償策略方面，學(xué)生在遇到表達(dá)困難時(shí)，缺乏主動(dòng)尋求替代方法的意識(shí)，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用詞匯時(shí)受到限制；在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效的自我監(jiān)控能力，學(xué)習(xí)過(guò)程較為盲目，難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境；在情感策略方面，學(xué)生容易受到負(fù)面情緒的影響，缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)方法，這可能會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力；在社會(huì)策略方面，學(xué)生較少與他人合作學(xué)習(xí)，缺乏交流和分享的機(jī)會(huì)，這不利于拓展學(xué)習(xí)思路和提高學(xué)習(xí)效果。從策略使用的合理性角度分析，雖然學(xué)生在某些策略上有一定的運(yùn)用，但仍存在諸多不合理之處。在記憶策略的運(yùn)用中，部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)死記硬背的方法，僅僅通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)、背誦單詞的拼寫(xiě)和釋義來(lái)記憶，缺乏對(duì)詞匯的深入理解和運(yùn)用。這種方式雖然在短期內(nèi)可能會(huì)記住一些單詞，但記憶效果不持久，且難以在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用。例如，在課堂練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生常常出現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這表明他們對(duì)詞匯的掌握還停留在表面，沒(méi)有真正理解詞匯的含義和用法。在認(rèn)知策略方面，雖然學(xué)生能夠利用上下文猜測(cè)詞義，但部分學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中缺乏對(duì)語(yǔ)境的全面分析和理解，導(dǎo)致猜測(cè)錯(cuò)誤。此外，在對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)時(shí)，一些學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，只是簡(jiǎn)單地將單詞羅列在一起，沒(méi)有真正發(fā)揮分類(lèi)總結(jié)的作用，無(wú)法形成有效的詞匯知識(shí)體系。在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上，學(xué)生在制定計(jì)劃和監(jiān)控評(píng)估方面存在較大不足。大部分學(xué)生沒(méi)有制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)比較隨意，缺乏目標(biāo)性，這使得他們的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。即使有些學(xué)生制定了計(jì)劃，但由于缺乏有效的監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)劃難以執(zhí)行。例如，學(xué)生在背誦單詞時(shí)，沒(méi)有對(duì)自己的背誦效果進(jìn)行有效的評(píng)估，不知道哪些單詞已經(jīng)掌握，哪些還需要進(jìn)一步加強(qiáng)復(fù)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效率。在情感策略方面，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往難以克服負(fù)面情緒的影響。當(dāng)遇到難以記憶的單詞或者在考試中成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、厭煩等情緒，這些負(fù)面情緒不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)習(xí)效果。在社會(huì)策略方面，部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不如自己學(xué)習(xí)效率高。這種觀(guān)點(diǎn)限制了學(xué)生之間的交流與合作，使他們無(wú)法從同伴身上學(xué)習(xí)到不同的學(xué)習(xí)方法和思路，也難以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。初中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在著不均衡和不合理的情況。這不僅影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，也制約了他們英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解不同策略的特點(diǎn)和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用各種策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。5.2不同性別學(xué)生策略使用差異分析在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上，男女生之間存在顯著差異。女生在記憶策略、認(rèn)知策略和情感策略的使用頻率上均高于男生。這種差異的產(chǎn)生與多種因素密切相關(guān)，以下從認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣以及教師教學(xué)和社會(huì)文化因素等方面進(jìn)行深入分析。從認(rèn)知風(fēng)格來(lái)看，男生和女生存在明顯不同。男生通常更傾向于邏輯思維和抽象思維，他們善于通過(guò)分析、推理等方式來(lái)理解和解決問(wèn)題。在詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些需要邏輯推理的策略，如利用構(gòu)詞法分析單詞的結(jié)構(gòu)和含義，男生可能會(huì)表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。然而，女生則更擅長(zhǎng)形象思維和記憶聯(lián)想。她們對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力較強(qiáng)，能夠敏銳地感知和記憶詞匯的各種特征。在記憶策略方面，女生能夠充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聯(lián)想記憶、形象記憶等方法，將新學(xué)單詞與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或生活中的具體事物建立聯(lián)系，從而更輕松地記住單詞。例如，在記憶單詞“butterfly”（蝴蝶）時(shí)，女生可能會(huì)聯(lián)想到蝴蝶翩翩起舞的美麗姿態(tài)，或者將單詞拆分成“butter”（黃油）和“fly”（飛），想象一只涂著黃油的蝴蝶在飛，這樣生動(dòng)形象的聯(lián)想能夠幫助她們快速且牢固地記住單詞。而男生在這方面可能相對(duì)較弱，他們更注重單詞的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，對(duì)于形象化的聯(lián)想不太容易產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致在運(yùn)用記憶聯(lián)想策略時(shí)效果不如女生。學(xué)習(xí)習(xí)慣也是造成男女生策略使用差異的重要因素之一。女生往往具有較強(qiáng)的自律性和計(jì)劃性，她們更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。在詞匯學(xué)習(xí)中，女生會(huì)認(rèn)真安排每天的單詞背誦任務(wù)，注重復(fù)習(xí)和鞏固，通過(guò)反復(fù)記憶和練習(xí)來(lái)加深對(duì)詞匯的理解和掌握。同時(shí)，女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加細(xì)心和耐心，善于總結(jié)歸納，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決辦法。相比之下，男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易分心，難以長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。在背誦單詞時(shí)，男生可能會(huì)因?yàn)槿狈δ托亩荒軋?jiān)持反復(fù)背誦，導(dǎo)致記憶效果不佳。此外，男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不太注重細(xì)節(jié)，對(duì)于一些需要細(xì)心觀(guān)察和總結(jié)的策略，如對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，他們可能不太愿意去做，或者做得不夠細(xì)致，這也影響了他們?cè)谡J(rèn)知策略和記憶策略方面的運(yùn)用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)男女生的詞匯學(xué)習(xí)策略選擇也有著顯著影響。研究表明，女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)普遍比男生強(qiáng)烈，她們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣較高，更能意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使女生積極主動(dòng)地探索和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。女生會(huì)主動(dòng)尋找適合自己的記憶方法，積極參與課堂互動(dòng)和小組討論，利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)豐富自己的詞匯知識(shí)。而男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)相對(duì)不夠成熟，很多男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們往往缺乏主動(dòng)性和積極性，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。對(duì)于一些需要付出努力和耐心的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估等，男生可能會(huì)因?yàn)橛X(jué)得枯燥乏味而不愿意嘗試，這導(dǎo)致他們?cè)谠J(rèn)知策略和情感策略的運(yùn)用上相對(duì)較少。教師教學(xué)和社會(huì)文化因素也在一定程度上影響了男女生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和策略可能沒(méi)有充分考慮到男女生的性別差異，導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)。例如，教師在講解詞匯時(shí)，可能更注重詞匯的語(yǔ)法和用法，而忽視了詞匯的趣味性和形象性，這對(duì)于更傾向于形象思維的女生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)降低她們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，社會(huì)文化觀(guān)念對(duì)男女生的學(xué)習(xí)期望和行為規(guī)范也有著潛移默化的影響。傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有優(yōu)勢(shì)，更適合學(xué)習(xí)文科類(lèi)知識(shí)，而男生則更擅長(zhǎng)理科類(lèi)知識(shí)。這種觀(guān)念可能會(huì)使男生在潛意識(shí)里對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力缺乏信心，從而影響他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的積極性和主動(dòng)性。而女生則可能會(huì)受到這種觀(guān)念的鼓勵(lì)，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，以證明自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的能力。不同性別學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異是由多種因素共同作用的結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些差異，根據(jù)男女生的特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。5.3不同年級(jí)學(xué)生策略使用差異分析盡管方差分析結(jié)果顯示不同年級(jí)學(xué)生在各類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上差異不顯著，但這并不意味著各年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上完全一致。實(shí)際上，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)和要求都在發(fā)生變化，這些變化必然會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。從知識(shí)儲(chǔ)備方面來(lái)看，隨著年級(jí)的逐步提升，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了越來(lái)越多的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)。初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，詞匯量較少，他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如單詞的基本拼寫(xiě)、發(fā)音和簡(jiǎn)單詞義。在這種情況下，學(xué)生可能更多地采用一些較為基礎(chǔ)的記憶策略，如反復(fù)朗讀、抄寫(xiě)單詞等，以加深對(duì)單詞的印象。而隨著年級(jí)的升高，到了初二年級(jí)和初三年級(jí)，學(xué)生的詞匯量逐漸增加，他們開(kāi)始接觸到更多的詞匯用法、搭配以及復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。此時(shí)，學(xué)生需要更加注重詞匯的理解和運(yùn)用，因此會(huì)更多地運(yùn)用認(rèn)知策略，如利用上下文猜測(cè)詞義、對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)等，來(lái)深化對(duì)詞匯的理解，構(gòu)建更加系統(tǒng)的詞匯知識(shí)體系。例如，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，初三年級(jí)學(xué)生能夠更好地運(yùn)用上下文線(xiàn)索來(lái)推測(cè)生詞的含義，這得益于他們豐富的詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)言知識(shí)，使他們能夠更好地理解文章的語(yǔ)境和邏輯關(guān)系。認(rèn)知發(fā)展水平的差異也是影響不同年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的重要因素。初中階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。初一年級(jí)學(xué)生的思維方式仍具有一定的形象性和直觀(guān)性，他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)，可能更依賴(lài)形象記憶、聯(lián)想記憶等策略，將單詞與具體的事物、場(chǎng)景或已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以幫助記憶。比如，在學(xué)習(xí)單詞“elephant”（大象）時(shí)，初一年級(jí)學(xué)生可能會(huì)通過(guò)想象大象龐大的身軀、長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子等形象特征來(lái)記憶單詞。而到了初二年級(jí)和初三年級(jí)，學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，他們能夠更好地理解和運(yùn)用一些抽象的概念和規(guī)則。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們開(kāi)始運(yùn)用構(gòu)詞法記憶策略，通過(guò)分析單詞的前綴、后綴和詞根來(lái)理解單詞的構(gòu)成和含義，從而提高記憶效率。例如，學(xué)習(xí)“unhappy”（不開(kāi)心）這個(gè)單詞時(shí)，初三年級(jí)學(xué)生能夠理解“un-”這個(gè)前綴表示否定的含義，進(jìn)而快速掌握這個(gè)單詞的詞義，并且能夠舉一反三，理解其他帶有“un-”前綴的單詞。學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的變化同樣對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)課程的難度和深度不斷增加，學(xué)習(xí)任務(wù)也日益繁重。初一年級(jí)的英語(yǔ)課程主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于掌握基本的單詞和簡(jiǎn)單的句型。因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可能更注重單詞的背誦和記憶，以滿(mǎn)足課程的基本要求。而到了初二年級(jí)和初三年級(jí)，不僅要求學(xué)生掌握更多的詞匯，還要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練。在這種情況下，學(xué)生需要運(yùn)用更多的元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃和管理自己的詞匯學(xué)習(xí)。他們會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。例如，初三年級(jí)學(xué)生在備考階段，會(huì)制定每天背誦一定數(shù)量單詞、每周進(jìn)行一次詞匯復(fù)習(xí)和測(cè)試的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析自己在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。雖然從整體數(shù)據(jù)上看不同年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上差異不顯著，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)任務(wù)要求等因素的影響，各年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在著一些細(xì)微的差別。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分關(guān)注這些差別，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。5.4成績(jī)與策略使用的相關(guān)性分析為深入探究學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系，本研究將學(xué)生的英語(yǔ)期末考試成績(jī)作為衡量其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的指標(biāo)，并與問(wèn)卷調(diào)查中獲取的詞匯學(xué)習(xí)策略使用數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，具體結(jié)果如下表所示：策略類(lèi)別相關(guān)系數(shù)（r）顯著性水平（p）記憶策略0.325**0.000認(rèn)知策略0.386**0.000補(bǔ)償策略0.215*0.005元認(rèn)知策略0.258**0.001情感策略0.236**0.002社會(huì)策略0.198*0.010注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)，*表示在0.05水平上顯著相關(guān)。從相關(guān)系數(shù)來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)與各類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。這表明，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率越高，其英語(yǔ)成績(jī)往往也越高。具體而言，認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性最強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.386。這說(shuō)明，善于運(yùn)用認(rèn)知策略，如利用上下文猜測(cè)詞義、對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)、分析詞匯的結(jié)構(gòu)和用法等，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯知識(shí)，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，不僅能夠快速理解文章內(nèi)容，還能加深對(duì)詞匯的理解和記憶，提高閱讀理解能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)成績(jī)。記憶策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性也較為顯著，相關(guān)系數(shù)為0.325。這意味著，有效的記憶策略對(duì)于提高學(xué)生的詞匯量和記憶效果具有重要作用，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞法記憶、形象記憶等策略，能夠?qū)⑿聦W(xué)詞匯與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶的持久性和準(zhǔn)確性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，運(yùn)用構(gòu)詞法記憶策略，學(xué)生可以通過(guò)分析單詞的前綴、后綴和詞根，快速理解和記憶單詞的含義，同時(shí)還能舉一反三，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大詞匯量。元認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.258，表明學(xué)生具備良好的元認(rèn)知能力，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)效果等，能夠更好地管理自己的詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。例如，學(xué)生制定每天背誦一定數(shù)量單詞的計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣能夠保證學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效果。情感策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.236，說(shuō)明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中保持積極的情感態(tài)度，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的毅力等，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，遇到困難時(shí)也能保持積極的心態(tài)，努力克服，從而不斷提高自己的英語(yǔ)水平。補(bǔ)償策略和社會(huì)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性相對(duì)較弱，但在0.05的顯著性水平上仍然顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.215和0.198。這表明，當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到表達(dá)困難時(shí)，能夠運(yùn)用補(bǔ)償策略，如使用同義詞、解釋、手勢(shì)等，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，避免因詞匯不足而影響英語(yǔ)成績(jī)；而積極運(yùn)用社會(huì)策略，如與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、向他人尋求幫助等，能夠拓寬學(xué)習(xí)渠道，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和信息，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提升也具有一定的積極作用。例如，在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)償策略，用已知的詞匯來(lái)解釋未知的詞匯，能夠使表達(dá)更加流暢，提高口語(yǔ)成績(jī)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與同學(xué)共同探討詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)成績(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略的使用之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)高度重視詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的詞匯教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)實(shí)例演示、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生理解和掌握這些策略。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略運(yùn)用意識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。5.5影響策略使用的因素分析初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入剖析這些因素，對(duì)于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和提升教學(xué)效果具有重要意義。學(xué)生自身因素在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生策略使用的重要因素之一。具有較強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣、渴望提升自身語(yǔ)言能力的學(xué)生，更傾向于主動(dòng)探索和運(yùn)用多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略。他們會(huì)積極尋找適合自己的記憶方法，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)豐富詞匯知識(shí)。例如，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化感興趣，會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)原著、觀(guān)看英語(yǔ)電影，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略來(lái)理解和記憶詞匯。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也較為被動(dòng)，可能只是依賴(lài)教師的課堂講解和簡(jiǎn)單的背誦，難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的作用。學(xué)習(xí)興趣同樣對(duì)策略使用產(chǎn)生重要影響。對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，更愿意投入時(shí)間和精力去嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的心態(tài)，克服困難。例如，喜歡英語(yǔ)歌曲的學(xué)生，可能會(huì)通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，將歌曲中的詞匯與旋律和歌詞情境聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥乏味，難以堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的偏好上有所不同。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、文字等視覺(jué)信息敏感，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)制作單詞卡片、繪制思維導(dǎo)圖、觀(guān)看詞匯教學(xué)視頻等方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，利用視覺(jué)形象幫助記憶。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對(duì)聲音信息接受度高，傾向于通過(guò)聽(tīng)單詞錄音、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、參與口語(yǔ)交流等方式學(xué)習(xí)詞匯，借助聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)強(qiáng)化記憶。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)在背誦單詞時(shí)，通過(guò)走動(dòng)、做手勢(shì)等方式來(lái)輔助記憶，或者參與角色扮演、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用詞匯。例如，在學(xué)習(xí)水果類(lèi)單詞時(shí)，視覺(jué)型學(xué)生可能會(huì)通過(guò)觀(guān)看水果圖片來(lái)記憶單詞，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生則可能通過(guò)聽(tīng)水果單詞的發(fā)音來(lái)加深印象，而動(dòng)覺(jué)型學(xué)生更愿意參與“你比劃我猜”的游戲，通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)理解和記憶單詞。教師教學(xué)因素對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用有著直接的引導(dǎo)作用。教師的教學(xué)方法和策略在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和運(yùn)用。采用多樣化教學(xué)方法的教師，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的積極性。在情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如模擬購(gòu)物場(chǎng)景、餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，促使學(xué)生運(yùn)用上下文猜測(cè)詞義、詞匯搭配等認(rèn)知策略來(lái)理解和運(yùn)用詞匯。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師布置具有挑戰(zhàn)性的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生用所學(xué)詞匯編寫(xiě)故事、制作手抄報(bào)等，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如查閱資料、小組討論等，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也至關(guān)重要。如果教師在課堂上能夠系統(tǒng)地介紹和訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)策略，如講解構(gòu)詞法記憶、語(yǔ)境學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略等，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用，學(xué)生就能夠更好地掌握和運(yùn)用這些策略。例如，教師在講解新單詞時(shí)，不僅傳授單詞的基本含義，還介紹如何通過(guò)分析單詞的詞根、詞綴來(lái)記憶單詞，以及如何在不同語(yǔ)境中運(yùn)用單詞，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就能夠逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這些策略來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率。相反，若教師忽視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)缺乏對(duì)策略的了解和運(yùn)用能力，只能采用較為單一和低效的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇。以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)使學(xué)生過(guò)于注重死記硬背單詞，以應(yīng)對(duì)考試，而忽視了詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。而采用多元化評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度、策略運(yùn)用能力等，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用策略的積極性，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)環(huán)境因素為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用提供了外部條件。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的詞