初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成路徑與實踐研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際商務(wù)洽談，到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的交流合作，從文化的傳播交融，到信息技術(shù)的共享，英語無處不在，已然成為連接世界的關(guān)鍵橋梁。在教育領(lǐng)域，英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生國際視野、跨文化交際能力和全球競爭力的重要途徑。掌握英語不僅有助于學(xué)生獲取更廣泛的知識資源，拓寬視野，還能為他們未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長創(chuàng)造更多機遇。初中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要奠基時期，對學(xué)生英語能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升起著關(guān)鍵作用。在此階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識，如詞匯、語法、句型等，還要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，更重要的是，要注重情感態(tài)度目標的達成?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確指出，英語課程的目標包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，其中情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。積極的情感態(tài)度，如興趣、自信、合作、動機等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展；而消極的情感態(tài)度，如焦慮、恐懼、厭學(xué)等，則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響他們的身心健康和未來發(fā)展。在實際的初中英語教學(xué)中，情感態(tài)度目標的達成情況卻不盡如人意。部分教師過于注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，缺乏主動性和積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難時，容易喪失信心，放棄努力；部分學(xué)生缺乏合作意識和團隊精神，難以適應(yīng)未來社會對人才的需求。因此，深入研究初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的達成策略，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過對初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的研究，深入分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，探索有效的教學(xué)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自信心、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生情感態(tài)度目標的達成，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，情感教學(xué)理論有著深厚的根基，其發(fā)展歷程可以追溯到20世紀60年代。當(dāng)時，人本主義教育思潮興起，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需求和個性發(fā)展。羅杰斯（CarlRogers）提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，主張營造一種真誠、理解和接納的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、安全的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能。這一理論為情感教學(xué)提供了重要的理論支撐，使得情感因素在教學(xué)中的重要性逐漸受到關(guān)注。隨著研究的深入，許多學(xué)者開始從不同角度探討情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的影響。多爾尼耶（ZoltánD?rnyei）的動機理論認為，動機是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵情感因素之一，它包括內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，而外在動機則來自外部的獎勵、認可等因素。他強調(diào)教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。牛津（RebeccaOxford）的學(xué)習(xí)策略理論也涉及情感策略，指出學(xué)生可以通過運用情感策略來調(diào)節(jié)自己的情緒，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)實踐方面，國外許多學(xué)校和教師積極采用互動式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度?；邮浇虒W(xué)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和交流，提高他們的口語表達能力和溝通能力，同時增強學(xué)生的自信心和合作意識；合作學(xué)習(xí)通過小組合作的方式，讓學(xué)生在相互幫助、相互支持的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力；項目式學(xué)習(xí)則讓學(xué)生通過完成實際項目，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。在國內(nèi)，隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的實施，情感態(tài)度目標在英語教學(xué)中的重要性日益凸顯。眾多學(xué)者和教育工作者對初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的達成進行了廣泛而深入的研究。一些研究聚焦于情感態(tài)度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。相關(guān)研究表明，積極的情感態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的學(xué)習(xí)動機、堅定的自信心等，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，就會主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)，積極探索英語知識，從而更好地掌握英語語言技能；相反，消極的情感態(tài)度，如焦慮、恐懼、厭學(xué)等，會嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。過度的學(xué)習(xí)焦慮會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，記憶力下降，影響他們對知識的理解和掌握，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。還有研究關(guān)注初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的現(xiàn)狀及存在的問題。當(dāng)前教學(xué)中，部分教師雖然認識到情感態(tài)度目標的重要性，但在實際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往以講解知識點和練習(xí)題目為主，缺乏與學(xué)生的情感交流和互動，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。此外，教學(xué)評價方式單一，主要以考試成績?yōu)橹?，難以全面、客觀地評價學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展情況，也在一定程度上影響了情感態(tài)度目標的達成。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的策略。在教學(xué)方法上，提倡采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用英語，增強學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)體驗；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動學(xué)習(xí)和探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；游戲教學(xué)法將游戲融入教學(xué)中，使學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在師生關(guān)系方面，強調(diào)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)評價方面，倡導(dǎo)建立多元化的評價體系，除了考試成績外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生反饋和評價，促進學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。盡管國內(nèi)外在初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究多集中在理論探討和策略提出上，實證研究相對較少，缺乏對實際教學(xué)效果的有效驗證。對情感態(tài)度的測量和評價方法還不夠完善，難以準確、全面地評估學(xué)生情感態(tài)度的變化。此外，在如何將情感態(tài)度目標與英語教學(xué)內(nèi)容有機融合，如何針對不同學(xué)生的特點和需求實施個性化的情感教學(xué)等方面，還有待進一步深入研究。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過實證研究的方法，深入探究初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的達成策略，為提高英語教學(xué)質(zhì)量提供更具針對性和可操作性的建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的達成策略。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過問卷調(diào)查的方式，廣泛收集初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自信心、焦慮感等方面的信息。問卷設(shè)計遵循科學(xué)、合理、全面的原則，涵蓋了多個維度的情感態(tài)度指標，以確保能夠準確反映學(xué)生的真實情感狀態(tài)。同時，針對初中英語教師進行訪談?wù){(diào)查，了解教師在教學(xué)過程中對情感態(tài)度目標的認識、實施情況以及遇到的問題和困惑。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化的方式，鼓勵教師自由表達觀點和經(jīng)驗，以便獲取更豐富、深入的信息。通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，能夠全面了解初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。案例分析法在本研究中也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。選取不同學(xué)校、不同教師的初中英語教學(xué)案例進行深入剖析，這些案例具有代表性和典型性，涵蓋了各種教學(xué)場景和教學(xué)方法。通過觀察課堂教學(xué)過程、分析教學(xué)活動設(shè)計、研究師生互動情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，挖掘其中與情感態(tài)度目標達成相關(guān)的因素。對成功案例進行總結(jié)和提煉，找出有效的教學(xué)策略和方法；對存在問題的案例進行反思和分析，找出導(dǎo)致情感態(tài)度目標未達成的原因。案例分析法能夠?qū)⒗碚撗芯颗c實際教學(xué)緊密結(jié)合，為提出針對性的教學(xué)策略提供具體的實踐參考。行動研究法是本研究的核心方法之一。研究者與初中英語教師合作，在實際教學(xué)中開展行動研究。根據(jù)前期調(diào)查和分析的結(jié)果，制定具體的教學(xué)改進方案，并在教學(xué)實踐中實施。在實施過程中，密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，及時收集數(shù)據(jù)和反饋信息，對教學(xué)方案進行調(diào)整和優(yōu)化。通過不斷地循環(huán)實踐、反思、調(diào)整，探索出適合初中英語教學(xué)的情感態(tài)度目標達成策略。行動研究法強調(diào)實踐與研究的緊密結(jié)合，能夠直接在教學(xué)現(xiàn)場解決實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，突破了以往單純從理論層面探討情感態(tài)度目標的局限，將理論研究與實證研究相結(jié)合，從實際教學(xué)案例和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，深入探究情感態(tài)度目標的達成策略，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在研究方法的綜合運用上，本研究將調(diào)查法、案例分析法和行動研究法有機結(jié)合，形成了一個完整的研究體系。通過問卷調(diào)查和訪談了解現(xiàn)狀，通過案例分析總結(jié)經(jīng)驗和問題，通過行動研究驗證和改進策略，這種多方法的協(xié)同運用能夠從不同角度、不同層面全面揭示初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的規(guī)律和機制，提高研究的科學(xué)性和可靠性。在研究內(nèi)容上，注重將情感態(tài)度目標與英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行深度融合。不僅僅關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，更深入研究如何在傳授英語知識和技能的過程中，自然、有效地滲透情感態(tài)度教育，使情感態(tài)度目標成為英語教學(xué)的有機組成部分，而不是孤立的附加內(nèi)容。同時，關(guān)注不同學(xué)生群體的差異，探索個性化的情感教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)特點，促進全體學(xué)生情感態(tài)度的健康發(fā)展。二、初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標概述2.1情感態(tài)度目標的內(nèi)涵情感態(tài)度目標是英語課程目標體系中的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠影響?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確指出，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)進程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這一定義全面而深刻地揭示了情感態(tài)度目標的內(nèi)涵，涵蓋了多個關(guān)鍵要素。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力源泉，是推動他們主動探索英語知識的重要因素。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，如閱讀英語故事、觀看英語電影、參加英語角等，主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，從而更易于掌握英語知識和技能。例如，對英語歌曲感興趣的學(xué)生，會主動去學(xué)唱英語歌曲，在學(xué)唱過程中，他們不僅能提高英語聽力水平，還能加深對英語詞匯和語法的理解，增強語感。動機是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力，它分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，是由學(xué)生內(nèi)心的需求和興趣所驅(qū)動的；外在動機則來自外部的獎勵、認可、升學(xué)壓力等因素。內(nèi)在動機更為持久和穩(wěn)定，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的滿足感和成就感。一位對英語國家文化充滿好奇的學(xué)生，會出于對文化探索的渴望而主動學(xué)習(xí)英語，這種內(nèi)在動機能促使他持續(xù)深入地學(xué)習(xí)英語。而外在動機在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如考試取得好成績獲得家長的獎勵，能在短期內(nèi)激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但如果過度依賴外在動機，可能會導(dǎo)致學(xué)生在缺乏外部獎勵時失去學(xué)習(xí)動力。自信是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得成功的重要心理保障。自信的學(xué)生相信自己具備學(xué)習(xí)英語的能力，敢于在課堂上積極發(fā)言，勇于參與各種英語實踐活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等。他們在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服困難，從而更有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。相反，缺乏自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時容易產(chǎn)生自我懷疑，害怕犯錯，不敢主動表達自己的想法，這會嚴重阻礙他們的學(xué)習(xí)進步。例如，在英語課堂上，自信的學(xué)生能夠大膽地用英語與老師和同學(xué)交流，即使出現(xiàn)錯誤也能積極改正，不斷提高自己的口語表達能力；而缺乏自信的學(xué)生則可能因為害怕犯錯而不敢開口，口語能力難以得到提升。意志是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中克服困難、堅持不懈的精神品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)是一個長期而艱巨的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種困難，如單詞記憶困難、語法理解障礙、聽力和口語水平難以提高等。具有堅強意志的學(xué)生能夠在面對這些困難時不輕易放棄，他們會通過不斷努力，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，克服困難，逐步提高自己的英語水平。而意志薄弱的學(xué)生在遇到困難時容易產(chǎn)生退縮心理，放棄努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，為了提高詞匯量，每天堅持背誦一定數(shù)量的單詞，即使遇到困難也不放棄，經(jīng)過長期的努力，他們的詞匯量得到了顯著提高，英語綜合能力也隨之增強。合作精神是學(xué)生在未來社會中立足和發(fā)展所必需的重要品質(zhì)。在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果和人際交往能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以相互交流、相互幫助、共同進步。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和見解，從他人身上學(xué)到不同的思考方式和學(xué)習(xí)方法，拓寬自己的思維視野。同時，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和責(zé)任感，讓他們學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在英語項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分組完成一個關(guān)于英語國家文化的研究報告，小組成員需要分工合作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)整理分析，有的負責(zé)撰寫報告，通過共同努力，完成項目任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生們的合作精神得到了鍛煉和提高。祖國意識和國際視野是情感態(tài)度目標在宏觀層面的體現(xiàn)。在全球化背景下，學(xué)生既要熱愛自己的祖國，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和文化自信心；又要具備國際視野，了解不同國家的文化、歷史、社會等方面的知識，尊重文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，學(xué)會與不同文化背景的人友好相處，共同推動人類文明的交流與發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師可以通過介紹英語國家的文化習(xí)俗、歷史事件等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，增強對本國文化的認同感和對世界文化多樣性的理解。例如，在學(xué)習(xí)英語國家的節(jié)日時，教師可以讓學(xué)生對比中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的特點和慶祝方式，讓學(xué)生了解不同文化背景下節(jié)日的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。2.2初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的重要性初中階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，而情感態(tài)度目標在這一過程中扮演著舉足輕重的角色。積極的情感態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力，促進語言學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠影響。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力源泉，對于初中英語學(xué)習(xí)而言，激發(fā)學(xué)生的興趣是開啟知識大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動投入時間和精力，積極參與各種學(xué)習(xí)活動。在英語課堂上，教師通過播放有趣的英語動畫、講述生動的英語故事、組織英語歌曲演唱等活動，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。觀看英語動畫《瘋狂動物城》的片段，學(xué)生們被精彩的劇情和可愛的動物角色所吸引，在欣賞動畫的過程中，不僅提高了英語聽力水平，還對英語表達產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動模仿動畫中的角色對話，嘗試用英語進行交流。興趣還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)，克服困難，享受學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)動力是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，情感態(tài)度目標的達成能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。積極的情感態(tài)度如強烈的學(xué)習(xí)動機和堅定的自信心，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時充滿熱情和決心。當(dāng)學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的學(xué)習(xí)目標，如為了將來能夠出國留學(xué)、從事國際交流工作等，他們會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，主動努力學(xué)習(xí)英語。自信心也是提升學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠不斷獲得成功的體驗，如在課堂上積極回答問題得到老師的表揚、在英語考試中取得好成績、在英語競賽中獲獎等，他們的自信心會逐漸增強，從而更有動力去挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標。相反，消極的情感態(tài)度如焦慮、恐懼等會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。從促進語言學(xué)習(xí)效果來看，情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，積極的情感態(tài)度能夠顯著促進語言學(xué)習(xí)效果。在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài)，能夠更好地吸收和理解英語知識。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和信心時，他們的記憶力、注意力和思維能力都會得到提高，更易于掌握英語的詞匯、語法、句型等知識，提升聽、說、讀、寫等語言技能。在英語閱讀教學(xué)中，對英語文學(xué)作品感興趣的學(xué)生能夠更深入地理解文章的內(nèi)涵，體會作者的情感表達，同時積累更多的詞匯和表達方式，提高閱讀理解能力。在口語表達方面，自信的學(xué)生敢于開口說英語，積極參與課堂討論和口語交流活動，他們的口語表達能力會在實踐中不斷得到鍛煉和提高。在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)上，初中英語教學(xué)中的情感態(tài)度目標有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握一門語言工具，還能培養(yǎng)跨文化交際意識、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語國家的文化習(xí)俗、歷史地理等知識的過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，了解不同國家和民族的文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識和尊重文化多樣性的態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們相互交流、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)合作精神和團隊意識，提高人際交往能力。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時，他們能夠?qū)W會獨立思考、自主探索知識，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.3初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的分類與層次在初中英語教學(xué)中，深入了解情感態(tài)度目標的分類與層次，對于教師制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃、實施有效的教學(xué)策略具有重要指導(dǎo)意義。情感態(tài)度目標可從多個維度進行分類，同時呈現(xiàn)出不同的層次結(jié)構(gòu)，各層次之間相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。從情感的性質(zhì)角度出發(fā)，情感態(tài)度目標可分為積極情感和消極情感。積極情感如興趣、熱愛、自信、樂觀、合作、動機等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著正向的推動作用。學(xué)生對英語閱讀有濃厚興趣，便會主動閱讀大量的英語書籍、文章，不僅能拓寬詞匯量，還能加深對英語語言文化的理解，提高閱讀理解能力。自信的學(xué)生在口語表達中更加大膽，敢于嘗試用英語進行交流，從而不斷提升口語水平。消極情感如焦慮、恐懼、厭學(xué)、自卑等，則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。過度的學(xué)習(xí)焦慮會使學(xué)生在考試或課堂發(fā)言時緊張不安，影響思維的正常發(fā)揮，導(dǎo)致遺忘已學(xué)知識，無法準確表達自己的想法。厭學(xué)情緒會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)動力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服消極情感，激發(fā)和培養(yǎng)積極情感。依據(jù)情感的對象來劃分，情感態(tài)度目標又可分為對英語學(xué)習(xí)本身的情感、對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的情感以及對英語文化的情感。對英語學(xué)習(xí)本身的情感體現(xiàn)為學(xué)生對英語知識、技能學(xué)習(xí)的喜好程度，對英語學(xué)習(xí)的熱情和專注度。對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的情感包括對英語課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的感受和態(tài)度。和諧、活躍的課堂氛圍，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，增強學(xué)習(xí)的積極性。對英語文化的情感表現(xiàn)為學(xué)生對英語國家文化的興趣、理解和尊重程度，了解英語國家的文化習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)、價值觀念等，有助于學(xué)生更好地理解和運用英語，提高跨文化交際能力。初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標呈現(xiàn)出清晰的層次結(jié)構(gòu)，包括基礎(chǔ)層次的興趣培養(yǎng)、中級層次的動機激發(fā)和高級層次的價值觀塑造，每個層次都在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮著獨特而關(guān)鍵的作用。興趣培養(yǎng)作為基礎(chǔ)層次，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的首要因素，也是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。剛進入初中的學(xué)生，對英語這門新學(xué)科充滿好奇，教師應(yīng)抓住這一契機，通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上播放有趣的英語動畫短片，如《小豬佩奇》的英文原聲片段，可愛的動畫形象和簡單易懂的英語對話能吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。組織英語歌曲演唱活動，讓學(xué)生學(xué)唱經(jīng)典的英語歌曲，如《YesterdayOnceMore》，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生不僅能提高英語聽力和口語表達能力，還能增強對英語學(xué)習(xí)的喜愛之情。動機激發(fā)處于中級層次，是在學(xué)生已有興趣的基礎(chǔ)上，進一步推動他們持續(xù)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵因素。動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，如對英語文學(xué)作品的熱愛，促使學(xué)生主動閱讀莎士比亞的經(jīng)典著作《羅密歐與朱麗葉》的英文原著，深入探究作品中的語言之美和文化內(nèi)涵。外在動機則來自外部的獎勵、認可、競爭等因素。在班級中開展英語單詞拼寫比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵，如頒發(fā)小獎品或獎狀，這種外在的激勵方式能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們努力學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和持續(xù)性。價值觀塑造是情感態(tài)度目標的高級層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及跨文化交際意識和全球視野。在英語教學(xué)中，教師可通過介紹英語國家的文化、歷史、社會制度等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化多樣性的態(tài)度。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時，教師可組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，并與中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，使學(xué)生認識到不同文化的獨特魅力，增強跨文化交際意識。通過閱讀關(guān)于世界和平、環(huán)境保護、人類命運共同體等主題的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和國際視野，樹立正確的價值觀。三、初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的影響因素3.1學(xué)生因素3.1.1學(xué)習(xí)動機與興趣學(xué)習(xí)動機和興趣是影響初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，如對英語文化的濃厚興趣、對英語語言的好奇心等。外部動機則來自外部的獎勵、認可、升學(xué)壓力等因素，如考試成績優(yōu)異獲得家長的表揚、老師的獎勵等。在初中英語教學(xué)中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多樣化的特點。有些學(xué)生對英語充滿熱愛，他們積極主動地學(xué)習(xí)英語，不僅在課堂上認真聽講、積極發(fā)言，還在課后主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等活動，這種內(nèi)部動機驅(qū)使他們不斷探索英語知識，提升自己的英語水平。然而，也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)對考試，獲取好成績，以滿足家長和老師的期望，這種外部動機雖然在一定程度上能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但一旦外部壓力消失，他們的學(xué)習(xí)動力可能會隨之減弱。興趣是最好的老師，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，往往更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語。他們在學(xué)習(xí)過程中會感到愉悅和滿足，學(xué)習(xí)效果也更好。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時，對英語有興趣的學(xué)生可能會通過制作單詞卡片、玩單詞游戲等方式來記憶單詞，這種主動學(xué)習(xí)的方式能讓他們更輕松地掌握單詞。而對英語缺乏興趣的學(xué)生，可能會覺得學(xué)習(xí)單詞枯燥乏味，只是機械地背誦，不僅記憶效果不佳，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，教師可以采取多種教學(xué)方法。運用多媒體教學(xué)手段，播放有趣的英語動畫、電影片段等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。組織英語歌曲演唱、英語短劇表演等活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活實際，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題活動，如“我的夢想之旅”，讓學(xué)生用英語描述自己想去的國家、城市以及旅游計劃等，使學(xué)生在運用英語的過程中增強對英語學(xué)習(xí)的興趣。3.1.2個性特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，這些差異對初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的達成有著重要影響。個性特征包括外向型和內(nèi)向型等，外向型的學(xué)生性格開朗、善于交際，他們在英語學(xué)習(xí)中往往更敢于開口表達，積極參與課堂討論和互動活動，口語表達能力較強。在英語課堂上，外向型學(xué)生能夠主動與老師和同學(xué)交流，分享自己的想法和觀點，他們不怕犯錯，勇于嘗試用英語進行表達，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于他們提高口語水平。內(nèi)向型的學(xué)生則相對安靜、內(nèi)斂，他們可能更擅長獨立思考和自主學(xué)習(xí)，在閱讀和寫作方面表現(xiàn)較好，但在口語表達和課堂互動中可能會比較被動。內(nèi)向型學(xué)生在面對英語聽力和口語練習(xí)時，可能會因為害怕犯錯而不敢開口，缺乏自信。他們在閱讀理解和寫作中，能夠靜下心來深入思考，挖掘文章的內(nèi)涵，表達自己的觀點時也較為嚴謹。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感態(tài)度。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，他們更適合通過觀看圖片、視頻、閱讀文字等方式學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)英語單詞時，他們通過觀看單詞對應(yīng)的圖片，能夠更快速地記住單詞的含義。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音、音樂等聽覺信息敏感，他們更擅長通過聽英語錄音、歌曲、講解等方式學(xué)習(xí)英語。對于聽覺型學(xué)生來說，聽英語廣播、英語歌曲是一種很好的學(xué)習(xí)方式，他們能在輕松的氛圍中提高聽力水平。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，他們在參與英語角色扮演、游戲等活動時，能夠更好地理解和掌握知識。在英語課堂上，動覺型學(xué)生通過參與英語短劇表演，能夠更深刻地理解劇情和人物情感，同時提高口語表達和表演能力。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于外向型學(xué)生，教師可以提供更多的展示機會，如組織英語演講比賽、英語辯論等活動，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢；對于內(nèi)向型學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，創(chuàng)造輕松、包容的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與課堂活動，逐步提高他們的口語表達能力。針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如為視覺型學(xué)生提供豐富的圖片、視頻等教學(xué)資源；為聽覺型學(xué)生安排更多的聽力練習(xí)和英語歌曲欣賞活動；為動覺型學(xué)生設(shè)計更多的實踐活動和游戲，讓每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)方式中提高英語水平，達成情感態(tài)度目標。3.1.3情感狀態(tài)與心理壓力學(xué)生的情感狀態(tài)和心理壓力對初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標的達成有著不容忽視的影響。情感狀態(tài)如焦慮、緊張、自信、樂觀等，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。心理壓力則可能來自學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、考試成績的壓力、家長和老師的期望等方面。在英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮情緒?？荚嚽?，一些學(xué)生可能會因為擔(dān)心考不好而感到焦慮，這種焦慮情緒會影響他們的復(fù)習(xí)狀態(tài)和考試表現(xiàn)。在課堂上，當(dāng)被老師提問時，有些學(xué)生也可能會因為緊張而無法準確表達自己的想法，導(dǎo)致回答錯誤，從而進一步加重焦慮情緒。過度的焦慮會使學(xué)生注意力不集中，記憶力下降，影響他們對英語知識的理解和掌握。長期處于焦慮狀態(tài)下的學(xué)生，可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和動力。自信的情感狀態(tài)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則有著積極的促進作用。自信的學(xué)生相信自己具備學(xué)習(xí)英語的能力，他們在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持樂觀的心態(tài)，積極尋找解決問題的方法。在英語寫作中，自信的學(xué)生敢于嘗試運用新的詞匯和句型，大膽表達自己的觀點，即使出現(xiàn)錯誤，他們也能積極接受老師的指導(dǎo)，不斷改進。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們能夠在學(xué)習(xí)中不斷取得進步，進一步增強自信心，形成良性循環(huán)。心理壓力也是影響學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力。隨著年級的升高，英語知識的難度不斷增加，學(xué)生需要掌握更多的詞匯、語法和句型，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生不能合理應(yīng)對這些壓力，可能會產(chǎn)生心理負擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生可能會因為一次考試成績不理想，受到家長和老師的批評，而感到沮喪和失落，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心。為了幫助學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)，減輕心理壓力，教師可以采取一系列應(yīng)對策略。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮、緊張等負面情緒，并給予關(guān)心和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析問題，找到解決問題的方法，鼓勵他們克服困難，增強自信心。教師還可以通過開展心理健康教育活動，幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，如深呼吸、放松訓(xùn)練、積極的自我暗示等，讓學(xué)生能夠有效地緩解焦慮和緊張情緒。在減輕學(xué)生心理壓力方面，教師可以合理安排教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)難度，避免給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在評價學(xué)生時，教師要采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和進步情況，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認可，從而減輕心理壓力。教師還可以與家長保持密切溝通，引導(dǎo)家長正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不要給學(xué)生施加過多的壓力，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的影響因素3.2教師因素3.2.1教學(xué)理念與方法教師的教學(xué)理念和方法在初中英語教學(xué)中對情感態(tài)度目標的達成起著關(guān)鍵作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是現(xiàn)代教育的核心，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求。在這種理念的指導(dǎo)下，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。在英語課堂上，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法來實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)英語知識和技能。在學(xué)習(xí)“Shopping”這一主題時，教師可以設(shè)計一個“模擬購物”的任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演顧客和店員，用英語進行購物交流。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語詞匯和句型，如詢問價格、表達喜好、討價還價等，從而提高他們的口語表達能力和實際運用英語的能力。通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠感受到自己的能力得到了發(fā)揮，增強自信心和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。情境教學(xué)法也是一種常用的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用英語。在學(xué)習(xí)“AttheRestaurant”這一單元時，教師可以在教室里布置一個模擬餐廳的場景，擺放桌椅、餐具等道具，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，進行點餐、上菜、結(jié)賬等場景的對話練習(xí)。在這樣的情境中，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語的實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的參與度和積極性。同時，情境教學(xué)法還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語知識，因為在具體的情境中，知識更容易被學(xué)生接受和理解。合作學(xué)習(xí)法同樣有助于實現(xiàn)情感態(tài)度目標。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組項目等。在小組合作過程中，學(xué)生們需要相互交流、相互幫助、相互支持，共同解決問題。這不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。在進行英語寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分組完成一篇英語作文。小組成員可以先共同討論作文的主題和大綱，然后分工協(xié)作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)撰寫內(nèi)容，有的負責(zé)檢查語法錯誤等。通過小組合作，學(xué)生們能夠從他人身上學(xué)到不同的思考方式和寫作技巧，同時也能增強他們的合作意識和責(zé)任感。此外，游戲教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以設(shè)計各種英語游戲，如單詞接龍、英語猜謎、英語歌曲比賽等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語。在單詞接龍游戲中，學(xué)生們依次說出以某個字母開頭的單詞，不僅能幫助他們鞏固單詞記憶，還能提高他們的反應(yīng)能力和競爭意識。游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，讓學(xué)生在不知不覺中提高英語水平，同時也能增強他們對英語學(xué)習(xí)的喜愛之情。3.2.2師生關(guān)系與溝通方式良好的師生關(guān)系是初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的重要基礎(chǔ)，它對學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。師生關(guān)系融洽，學(xué)生在課堂上會感到輕松、愉快，更愿意積極參與學(xué)習(xí)活動，主動與教師和同學(xué)交流互動。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重時，他們會更有勇氣表達自己的想法和觀點，不怕犯錯。一位善于傾聽學(xué)生意見、尊重學(xué)生個性的教師，會讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人，從而更愿意參與課堂討論和發(fā)言。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己對課文內(nèi)容的理解和感受，即使學(xué)生的觀點不完全正確，教師也應(yīng)該給予肯定和引導(dǎo)，而不是批評和否定。這樣的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的自信心，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷進步。有效的溝通方式是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通技巧，采用平等、尊重、鼓勵的方式與學(xué)生交流。在課堂上，教師可以用溫和的語氣提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題；在學(xué)生回答問題后，及時給予表揚和鼓勵，如“Verygood！Youranswerisquitecreative.”“Welldone！Youhaveagoodunderstandingofthispoint.”等。這些簡單的話語能夠讓學(xué)生感受到教師的認可和鼓勵，增強他們的學(xué)習(xí)動力。除了課堂上的溝通，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和生活情況，與學(xué)生進行課外的交流。了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，及時給予幫助和指導(dǎo)；關(guān)心學(xué)生的生活狀況，傾聽他們的煩惱和困惑，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了詞匯記憶困難的問題，教師可以在課后與他交流，分享一些有效的記憶方法，如制作單詞卡片、利用聯(lián)想法記憶單詞等。通過這樣的交流，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)中的問題，還能與教師建立更深厚的感情。在溝通方式上，教師還可以采用多樣化的手段，如面對面交流、書面交流、在線交流等。對于一些性格內(nèi)向、不太善于口頭表達的學(xué)生，教師可以通過書面交流的方式與他們溝通，如批改作業(yè)時寫下鼓勵性的評語、給學(xué)生寫便簽等。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還可以利用在線交流平臺，如微信、QQ等，與學(xué)生進行及時的溝通和交流，解答學(xué)生的疑問，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。3.2.3教師的情感素養(yǎng)與示范作用教師自身的情感素養(yǎng)對學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有著深遠的影響。積極樂觀的態(tài)度是教師情感素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)中始終保持積極樂觀的態(tài)度，能夠感染和激勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中也保持積極向上的心態(tài)。在英語課堂上，即使遇到教學(xué)困難或?qū)W生學(xué)習(xí)進度不理想的情況，教師也應(yīng)該保持冷靜和樂觀，用積極的心態(tài)去面對和解決問題。當(dāng)學(xué)生在英語聽力練習(xí)中遇到困難，聽不懂聽力內(nèi)容時，教師可以鼓勵他們說：“Don'tworry.Everyonehasdifficultiesatfirst.Butaslongaswekeeppracticing,wewillsurelymakeprogress.”教師的這種積極態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到困難是可以克服的，增強他們的學(xué)習(xí)信心和勇氣。教師的示范作用在學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)中也起著重要的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中展現(xiàn)出的認真負責(zé)、勤奮努力、勇于探索等品質(zhì)，會潛移默化地影響學(xué)生。在英語教學(xué)中，教師認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，這種認真負責(zé)的態(tài)度會讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)需要付出努力和專注，從而促使他們在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成認真負責(zé)的態(tài)度。教師還可以通過分享自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷和心得，激勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。一位教師可以向?qū)W生講述自己在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難和挫折，以及如何通過堅持不懈的努力克服困難，最終取得進步的故事。這樣的分享能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語是一個不斷努力和積累的過程，只有具備堅定的信念和毅力，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過自身的言行舉止，向?qū)W生傳遞積極的情感信息。教師的微笑、鼓勵的眼神、親切的肢體語言等，都能讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛，增強他們的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生回答問題時，教師用鼓勵的眼神看著學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答正確時，給予一個贊許的微笑和點頭，這些細微的舉動都能讓學(xué)生感受到教師的支持和認可，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。三、初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的影響因素3.3教學(xué)環(huán)境因素3.3.1課堂氛圍與教學(xué)資源課堂氛圍對學(xué)生的情感體驗有著重要影響，積極、和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而促進情感態(tài)度目標的達成。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛和尊重，同學(xué)之間的互助和合作，他們會更愿意參與課堂活動，主動表達自己的想法和觀點，增強自信心和學(xué)習(xí)動力。在英語課堂上，教師的教學(xué)方法和態(tài)度是營造積極課堂氛圍的關(guān)鍵。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、游戲競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在學(xué)習(xí)英語對話時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演對話中的角色，通過模仿角色的語音、語調(diào)、表情和動作，深入理解對話內(nèi)容，同時也能增強學(xué)生的口語表達能力和自信心。在小組討論中，學(xué)生們可以就某個英語話題展開討論，分享自己的觀點和想法，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和思維能力。教師還可以運用幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的比喻、親切和藹的態(tài)度等方式，拉近與學(xué)生的距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。教學(xué)資源的豐富程度和質(zhì)量也直接影響學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)效果。豐富的教學(xué)資源能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道和方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。教材是英語教學(xué)的主要資源，但僅有教材是遠遠不夠的，教師還應(yīng)充分利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物等，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。多媒體資源具有直觀、形象、生動的特點，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化為具體的圖像、聲音、視頻等形式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以通過播放單詞的發(fā)音視頻、展示單詞所代表的實物圖片或動畫等方式，讓學(xué)生更直觀地感受單詞的含義和用法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等，進行自主學(xué)習(xí)和交流。這些平臺提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資料，如英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語學(xué)習(xí)論壇等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行選擇，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高英語綜合能力。課外讀物也是重要的教學(xué)資源，教師可以推薦適合初中學(xué)生閱讀的英語課外書籍、雜志、報紙等，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《英語周報》等，讓學(xué)生在課外閱讀中鞏固所學(xué)知識，提高閱讀能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和利用一些校本資源，如英語校本教材、英語教學(xué)課件、英語學(xué)習(xí)案例等，使教學(xué)資源更貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和實效性。通過豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中感受英語的魅力，增強學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，促進情感態(tài)度目標的達成。3.3.2學(xué)校文化與家庭環(huán)境學(xué)校文化作為一種潛在的教育力量，對學(xué)生的情感態(tài)度塑造起著潛移默化的作用。積極向上、包容多元的學(xué)校文化能夠為學(xué)生營造一個充滿正能量的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在其中感受到尊重、關(guān)愛和支持，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、積極進取的情感態(tài)度。在具有良好學(xué)校文化的環(huán)境中，學(xué)校通常會注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開展豐富多彩的校園文化活動，如英語文化節(jié)、英語演講比賽、英語戲劇表演等。英語文化節(jié)期間，學(xué)校會組織一系列與英語相關(guān)的活動，如英語歌曲演唱、英語書法比賽、英語知識競賽等，讓學(xué)生在參與活動的過程中，深入了解英語國家的文化習(xí)俗，感受英語的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。英語演講比賽和英語戲劇表演則為學(xué)生提供了展示自我的平臺，學(xué)生在準備和參與比賽的過程中，不僅能夠提高英語表達能力和自信心，還能培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還能讓學(xué)生在活動中獲得成就感和自信心，促進學(xué)生情感態(tài)度的積極發(fā)展。學(xué)校的規(guī)章制度和管理方式也會影響學(xué)生的情感態(tài)度。公平公正、人性化的規(guī)章制度能夠讓學(xué)生感受到學(xué)校的秩序和規(guī)范，同時也能保護學(xué)生的權(quán)益，使學(xué)生在一個安全、有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。民主開放的管理方式，如鼓勵學(xué)生參與學(xué)校管理、聽取學(xué)生的意見和建議等，能夠增強學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和合作精神。學(xué)校設(shè)立學(xué)生代表大會，讓學(xué)生代表參與學(xué)校的決策和管理，為學(xué)校的發(fā)展建言獻策，這不僅能讓學(xué)生感受到自己的價值和重要性，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和溝通能力。家庭環(huán)境是學(xué)生成長的第一課堂，對學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展有著深遠的影響。家庭氛圍、家長的教育觀念和方式等因素都會在潛移默化中塑造學(xué)生的情感態(tài)度。溫馨和諧、充滿愛的家庭氛圍能夠讓學(xué)生感受到家庭的溫暖和支持，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、善良友愛的情感品質(zhì)。在這樣的家庭中，家長與孩子之間能夠保持良好的溝通和互動，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，尊重孩子的興趣愛好和個性發(fā)展，鼓勵孩子積極面對困難和挑戰(zhàn)。家長的教育觀念和方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度也有著重要影響。具有正確教育觀念的家長，會注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績。他們會鼓勵孩子多參與英語學(xué)習(xí)活動，如閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語培訓(xùn)班等，為孩子創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。家長還會采用科學(xué)合理的教育方式，如以身作則、耐心引導(dǎo)、鼓勵表揚等，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力和自信心。一位熱愛學(xué)習(xí)英語的家長，經(jīng)常在家中與孩子一起學(xué)習(xí)英語，閱讀英語書籍，觀看英語電影，這種言傳身教的方式能夠激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中取得進步時，家長及時給予表揚和鼓勵，讓孩子感受到自己的努力得到了認可，從而增強自信心和學(xué)習(xí)動力。相反，緊張壓抑、缺乏關(guān)愛的家庭氛圍，以及過于嚴厲或溺愛、功利的教育觀念和方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑、厭學(xué)等消極情感態(tài)度。過于嚴厲的家長對孩子的學(xué)習(xí)要求過高，一旦孩子達不到要求就會嚴厲批評，這會讓孩子產(chǎn)生巨大的心理壓力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒；而過于溺愛的家長則會對孩子的一切要求都予以滿足，導(dǎo)致孩子缺乏獨立性和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中遇到困難時容易退縮。為了形成家校教育合力，共同促進學(xué)生情感態(tài)度目標的達成，學(xué)校和家庭應(yīng)加強溝通與合作。學(xué)校可以通過家長會、家訪、家長學(xué)校等形式，向家長宣傳正確的教育觀念和方法，讓家長了解學(xué)校的教育教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也了解家長對學(xué)校教育的期望和建議。學(xué)校定期召開家長會，向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，分享教育經(jīng)驗和方法，解答家長的疑問；教師定期進行家訪，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境和成長背景，與家長共同探討教育問題，制定個性化的教育方案。家長學(xué)校則為家長提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育知識的平臺，幫助家長提升教育素養(yǎng)。家長也應(yīng)積極配合學(xué)校的教育工作，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長，與學(xué)校保持密切聯(lián)系。家長要以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。家長要與孩子建立良好的溝通渠道，關(guān)注孩子的情感需求，及時給予孩子關(guān)心和支持。在孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，家長可以與孩子一起學(xué)習(xí)，共同進步，如一起觀看英語電影、討論英語學(xué)習(xí)中的問題等，增強孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過家校合作，形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生情感態(tài)度目標的達成。四、初中英語教學(xué)中情感態(tài)度目標達成的策略與方法4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感4.1.1利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體資源已成為初中英語教學(xué)中不可或缺的重要工具。通過運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，教師能夠為學(xué)生營造出真實、生動的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示與單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更直觀地理解單詞的含義。在教授“animal”相關(guān)詞匯時，教師通過播放獅子、老虎、大象、猴子等動物的圖片，讓學(xué)生觀察動物的外貌特征，并模仿動物的叫聲和動作，這樣學(xué)生不僅能快速記住單詞，還能在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師還可以利用動畫視頻來呈現(xiàn)單詞的用法和搭配，使抽象的詞匯知識變得更加形象具體。在講解“l(fā)ookfor”和“find”的區(qū)別時，通過播放一段動畫，展示一個人在房間里四處尋找鑰匙（lookforthekey），最后終于找到了鑰匙（findthekey）的情景，讓學(xué)生直觀地理解這兩個短語的不同用法。多媒體視頻資源在初中英語教學(xué)中也具有獨特的優(yōu)勢。教師可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語電影片段、英語紀錄片、英語動畫片等，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，感受英語的語言魅力和文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”相關(guān)話題時，教師播放一段關(guān)于全球氣候變化的紀錄片，片中展示了冰川融化、海平面上升、生物多樣性減少等畫面，以及專家對環(huán)境保護重要性的闡述。學(xué)生在觀看視頻時，不僅能夠?qū)W到相關(guān)的英語詞匯和表達方式，如“climatechange”“globalwarming”“environmentalprotection”等，還能深刻感受到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，從而激發(fā)他們對環(huán)境保護的責(zé)任感和使命感，增強學(xué)習(xí)英語的動力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進行討論和分析，提高學(xué)生的口語表達能力和思維能力。音頻資源同樣是創(chuàng)設(shè)情境的有力手段。英語歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇一些適合初中學(xué)生的英語歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，提高英語聽力和口語水平。在教唱歌曲“BigBigWorld”時，教師先播放歌曲的音頻，讓學(xué)生感受歌曲的旋律和節(jié)奏，然后逐句教唱歌詞，講解歌詞中的重點詞匯和語法知識。學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，不僅能輕松地記住單詞和句型，還能感受到歌曲中所表達的情感，如對世界的好奇、對成長的期待等。英語廣播也是一種很好的音頻資源，教師可以讓學(xué)生收聽英語廣播節(jié)目，如BBC英語廣播、VOA慢速英語等，讓學(xué)生在收聽廣播的過程中，了解國際時事、文化習(xí)俗等知識，提高英語聽力理解能力。4.1.2結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生情感共鳴、提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)英語，能夠更好地理解和運用所學(xué)知識，感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的情境活動。在學(xué)習(xí)“Shopping”這一主題時，教師可以在教室里布置一個模擬商店的場景，擺放一些文具、玩具、食品等商品，并貼上英文標簽。讓學(xué)生分組扮演顧客和店員，進行購物對話練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語詞匯和句型，如“Howmuchisit？”“I'dlike...”“Doyouhaveany...”等，來完成購物交易。通過這樣的情境活動，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的英語知識，還能提高口語表達能力和實際運用英語的能力。同時，學(xué)生在熟悉的購物情境中，能夠感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語元素，如商標、廣告、說明書等，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)英語、學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)“FoodandDrink”這一單元時，教師可以讓學(xué)生收集各種食品和飲料的包裝，觀察上面的英文標識和說明。學(xué)生在收集和觀察的過程中，不僅能學(xué)到相關(guān)的英語單詞，如“bread”“milk”“cola”“chocolate”等，還能了解到食品和飲料的成分、保質(zhì)期、食用方法等信息，拓寬知識面。教師還可以組織學(xué)生開展“生活中的英語”展示活動，讓學(xué)生分享自己收集到的英語素材，并講解其中的英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好，設(shè)計個性化的教學(xué)情境。對于喜歡旅游的學(xué)生，教師可以設(shè)計“Traveling”的主題情境，讓學(xué)生用英語介紹自己去過的地方、旅游經(jīng)歷和感受；對于喜歡運動的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“Sports”的情境，讓學(xué)生討論自己喜歡的運動項目、運動員以及運動對健康的好處等。這樣的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，達成情感態(tài)度目標。4.2采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)積極情感4.2.1游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法是一種將游戲與教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)方法，它以其獨特的趣味性和互動性，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進情感態(tài)度目標的達成。在初中英語教學(xué)中，單詞接龍游戲是一種常用且有效的詞匯教學(xué)游戲。教師可以先給出一個單詞，如“apple”，然后讓學(xué)生依次說出以“e”結(jié)尾的單詞，如“elephant”，接著下一個學(xué)生說出以“t”結(jié)尾的單詞，如“tiger”，以此類推。在游戲過程中，學(xué)生需要快速思考所學(xué)的單詞，這不僅能幫助他們鞏固已學(xué)詞匯，還能鍛煉他們的反應(yīng)能力和思維敏捷性。為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)定時間限制，規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)必須說出單詞，否則視為失?。贿€可以設(shè)置獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予小獎品或表揚，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。英語角色扮演游戲也是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或課外英語故事，設(shè)計各種角色扮演場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進行對話和交流。在學(xué)習(xí)“AttheRestaurant”這一單元時，教師可以組織學(xué)生進行餐廳用餐的角色扮演。學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，顧客用英語點餐，如“I'dlikeahamburgerandaglassofcola.”服務(wù)員則用英語回應(yīng)，如“Sure.Waitaminute,please.”通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語在實際生活中的應(yīng)用，提高口語表達能力和語言運用能力。在角色扮演過程中，學(xué)生還能體驗到不同角色的情感和思維方式，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣和參與感。為了使游戲教學(xué)法在初中英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師需要精心設(shè)計游戲。游戲的設(shè)計要緊密圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，具有明確的教學(xué)指向性，確保學(xué)生在游戲中能夠?qū)W習(xí)和鞏固英語知識。游戲的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平和認知能力，合理調(diào)整游戲難度，讓每個學(xué)生都能在游戲中有所收獲。教師還要注重游戲的安全性和可行性，確保游戲能夠在課堂上順利進行，不會對學(xué)生的身體和心理造成傷害。在游戲教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生有序地開展游戲。在游戲開始前，教師要詳細講解游戲規(guī)則和要求，確保學(xué)生清楚明白；在游戲進行中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達；游戲結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并給予相應(yīng)的建議和鼓勵，讓學(xué)生在游戲中不僅能夠?qū)W到知識，還能獲得成就感和自信心。4.2.2合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法是一種以小組為單位，學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自信心具有重要作用，能夠促進學(xué)生情感態(tài)度目標的達成。合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，共同解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在英語寫作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一篇英語作文。小組成員首先圍繞作文主題展開討論，分享自己的想法和觀點，然后分工協(xié)作，有的負責(zé)收集資料，有的負責(zé)撰寫內(nèi)容，有的負責(zé)檢查語法錯誤等。在這個過程中，學(xué)生們需要相互配合、相互支持，共同努力完成作文任務(wù)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)W會如何與他人合作，提高團隊協(xié)作能力。當(dāng)學(xué)生在小組合作中取得成功時，他們會感受到自己的努力得到了認可，從而增強自信心。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組閱讀活動，讓學(xué)生分組閱讀一篇英語文章，并回答相關(guān)問題。小組成員通過共同閱讀、討論和分析，理解文章的內(nèi)容，找到問題的答案。當(dāng)小組成功完成任務(wù)，得到教師的表揚和肯定時，每個小組成員都會感到自豪和自信，這種積極的情感體驗會進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。為了組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，教師需要合理分組。分組時，要考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，確保每個小組的成員在能力和性格上具有互補性。將英語水平較高的學(xué)生與英語水平較低的學(xué)生分在一組，讓他們相互幫助、共同進步；將性格開朗、善于表達的學(xué)生與性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生分在一組，促進小組內(nèi)的交流與合作。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點，靈活調(diào)整分組方式，如按照興趣愛好分組、按照任務(wù)分工分組等，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。明確的任務(wù)分工是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度，為每個小組成員分配具體的任務(wù)，讓他們清楚自己的職責(zé)和目標。在小組討論活動中，教師可以指定一名學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系；其他成員則分別負責(zé)記錄討論結(jié)果、提出觀點、反駁觀點等任務(wù)。通過明確的任務(wù)分工，每個學(xué)生都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強監(jiān)督和指導(dǎo)，及時了解小組的學(xué)習(xí)進展情況，發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。教師可以巡視各個小組，觀察學(xué)生的討論過程，傾聽他們的發(fā)言，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋和評價。當(dāng)小組遇到困難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，鼓勵他們嘗試不同的思路和策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。4.2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的核心原理是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動探索知識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和探索欲望，從而實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升。在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，設(shè)計各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“Travel”這一主題時，教師可以布置“制定一次旅行計劃”的任務(wù)。學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識，確定旅行目的地、選擇交通方式、預(yù)訂酒店、規(guī)劃旅行行程等。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要查詢相關(guān)的英語資料，了解旅行目的地的文化、風(fēng)俗、景點等信息，并用英語進行表達和交流。他們可能需要在網(wǎng)上搜索英語旅游攻略，與小組成員用英語討論旅行計劃的細節(jié)，用英語向老師或同學(xué)介紹自己的旅行計劃等。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生不僅能夠鞏固和運用所學(xué)的英語詞匯和句型，如“byplane/train/bus”“bookahotel”“visitthemuseum”等，還能提高英語綜合運用能力，包括聽力、口語、閱讀和寫作能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主思考、探索和解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在“制作英語手抄報”的任務(wù)中，學(xué)生需要自己確定手抄報的主題，如“EnglishLiterature”“FamousEnglish-speakingCountries”等，然后收集相關(guān)的資料，包括英語文章、圖片、名言警句等。在排版和設(shè)計手抄報時，學(xué)生需要發(fā)揮自己的創(chuàng)意，運用所學(xué)的英語知識進行裝飾和標注。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語知識水平，還能培養(yǎng)自己的信息收集和整理能力、審美能力和創(chuàng)新能力。為了更好地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，確保任務(wù)具有可操作性和趣味性。任務(wù)的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，又不能過于困難，讓學(xué)生望而卻步。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和認知能力，將任務(wù)分解為多個小任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以在任務(wù)開始前，提供一些相關(guān)的詞匯和句型，幫助他們降低難度；對于英語水平較高的學(xué)生，教師可以鼓勵他們拓展任務(wù)內(nèi)容，增加任務(wù)的難度和深度。在任務(wù)實施過程中，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)計劃，幫助他們明確任務(wù)的步驟和時間安排；在學(xué)生遇到困難時，教師要鼓勵他們積極思考，嘗試不同的方法解決問題，而不是直接告訴他們答案；教師還可以組織學(xué)生進行小組合作，讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后，教師要及時對學(xué)生的成果進行評價和反饋，肯定學(xué)生的努力和成績，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議，讓學(xué)生在評價中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。4.3建立良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生的情感體驗4.3.1尊重與關(guān)愛學(xué)生尊重與關(guān)愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基石，在初中英語教學(xué)中，這一理念貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著深遠影響。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有不同的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和家庭背景，教師應(yīng)充分尊重這些個性差異，平等對待每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進行英語寫作拓展訓(xùn)練，鼓勵他們嘗試用更高級的詞匯和復(fù)雜的句型表達觀點，進一步提升他們的英語水平；對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，耐心幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。在講解英語語法知識時，對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以通過簡單易懂的例子和生動形象的比喻，幫助他們理解語法規(guī)則，如講解現(xiàn)在進行時，可以舉例“Look!Theboyisplayingfootball.”，讓學(xué)生直觀地理解現(xiàn)在進行時表示正在進行的動作。教師還要尊重學(xué)生的興趣愛好和選擇。如果學(xué)生對英語文學(xué)作品感興趣，教師可以推薦一些適合初中學(xué)生閱讀的英語經(jīng)典名著，如《簡?愛》《霧都孤兒》等，并組織閱讀分享活動，讓學(xué)生在分享中交流閱讀心得，加深對作品的理解，同時提高英語閱讀和表達能力；如果學(xué)生對英語歌曲感興趣，教師可以在課堂上適當(dāng)播放一些英語歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，并分析歌曲中的詞匯和語法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。關(guān)愛學(xué)生是教師的職責(zé)所在，教師要讓學(xué)生感受到溫暖和支持，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況。在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，如考試成績不理想，教師要及時給予鼓勵和安慰，幫助他們分析原因，制定改進計劃。當(dāng)學(xué)生在英語寫作中遇到困難，不知道如何構(gòu)思文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從確定主題、列出提綱、填充內(nèi)容等方面入手，逐步完成寫作任務(wù)。在生活中，教師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，了解他們的煩惱和困惑，及時給予幫助和指導(dǎo)。如果學(xué)生在生活中遇到家庭矛盾或人際關(guān)系問題，教師要耐心傾聽他們的傾訴，給予合理的建議和支持，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和信任。4.3.2有效溝通與反饋有效溝通是建立良好師生關(guān)系的橋梁，在初中英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的有效溝通至關(guān)重要。傾聽是有效溝通的基礎(chǔ)，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法和意見，給予他們充分表達自己的機會。在課堂討論中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，無論學(xué)生的觀點是否正確，都要認真傾聽，尊重他們的思考成果。在學(xué)習(xí)“EnvironmentalProtection”這一主題時，教師組織學(xué)生討論如何保護環(huán)境，學(xué)生們可能會提出各種不同的觀點，如減少使用一次性塑料制品、綠色出行、節(jié)約能源等，教師要認真傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，并給予肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的觀點被重視。鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要手段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵和表揚。在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生積極回答問題，且答案準確、思路清晰時，教師可以給予肯定的評價，如“Excellent!Youranswerisverycreativeandwell-thought-out.”；當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進步時，即使是微小的進步，如單詞拼寫錯誤減少、口語表達更流利等，教師也要及時給予表揚，如“IcanseethatyouhavemadegreatprogressinyourEnglishlearning.Keepitup!”這些鼓勵和表揚的話語能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。及時的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的激勵作用。在學(xué)生完成作業(yè)或考試后，教師要及時批改，并給予詳細的反饋。對于學(xué)生的作業(yè)，教師不僅要指出錯誤，還要說明錯誤的原因，并給出正確的答案和解題思路。在批改英語作文時，教師可以在文中標注出語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}，并在文末給出具體的修改建議和評價，如“Yourwritingisquitegood,buttherearesomegrammarmistakes.Forexample,inthissentence,theverbformisincorrect.Youcanusethecorrectformlikethis...Also,youcantrytousemorevividadjectivestomakeyourdescriptionmoreattractive.”這樣的反饋能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)和改進。除了書面反饋，教師還可以通過面對面交流的方式給予學(xué)生反饋。在課堂上，教師可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言情況等，及時給予反饋和指導(dǎo)；在課后，教師可以與學(xué)生進行單獨交流，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，并給予個性化的建議和幫助。一位學(xué)生在英語口語表達方面比較薄弱，教師可以在課后與他進行交流，了解他的學(xué)習(xí)情況和困難，然后針對他的問題，如發(fā)音不準確、表達不流暢等，給予具體的指導(dǎo)，如教他一些發(fā)音技巧，鼓勵他多進行口語練習(xí)，參加英語角等活動，提高口語表達能力。通過及時有效的溝通與反饋，教師能夠增強與學(xué)生之間的信任和理解，建立良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生情感態(tài)度目標的達成。4.4評價激勵，強化積極情感4.4.1多元化評價體系的構(gòu)建多元化評價體系的構(gòu)建是初中英語教學(xué)中促進情感態(tài)度目標達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價往往過于注重終結(jié)性評價，主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標準，這種單一的評價方式存在諸多弊端。它忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度以及情感態(tài)度的發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試分數(shù)，而忽視自身能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單一的評價方式還可能給學(xué)生帶來過大的壓力，使他們產(chǎn)生焦慮、恐懼等負面情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了克服傳統(tǒng)評價方式的不足，構(gòu)建多元化評價體系勢在必行。形成性評價是多元化評價體系的重要組成部分，它注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進步和發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師可以通過課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組合作評價等方式進行形成性評價。在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、與同學(xué)的合作能力等，及時給予評價和反饋。對于積極參與課堂討論、主動發(fā)言且觀點獨特的學(xué)生，教師可以給予表揚和鼓勵，如“Youractiveparticipationinclassisreallyimpressive.Keepitup！”對于在小組合作中表現(xiàn)出色，能夠積極協(xié)助小組成員完成任務(wù)的學(xué)生，教師也應(yīng)給予肯定，如“Yourteamworkspiritinthisgroupactivityisgreat.Youhavemadeasignificantcontributiontothesuccessofthegroup.”通過這種及時的評價和反饋，學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進和提高。作業(yè)評價也是形成性評價的重要手段之一。教師在批改學(xué)生作業(yè)時，不僅要關(guān)注作業(yè)的對錯，還要注重對學(xué)生作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量、創(chuàng)新思維等方面的評價。對于書寫工整、認真完成作業(yè)且有自己獨特見解的學(xué)生，教師可以在作業(yè)本上寫下鼓勵性的評語，如“Yourhomeworkiswell-done.Icanseeyourcarefulnessandhardwork.Youhavesomeverycreativeideasinyouranswers,whichisreallygreat！”對于作業(yè)中存在問題的學(xué)生，教師要耐心指出問題所在，并給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們改進。小組合作評價則是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價。教師可以制定小組合作評價量表，從小組合作的參與度、合作能力、溝通能力、任務(wù)完成情況等方面對學(xué)生進行評價。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓小組成員進行自評和互評，然后教師再根據(jù)觀察和學(xué)生的評價結(jié)果進行綜合評價。通過小組合作評價，學(xué)生能夠認識到團隊合作的重要性，提高合作能力和溝通能力，同時也能增強團隊意識和責(zé)任感。終結(jié)性評價在多元化評價體系中也占有重要地位，它是對學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的綜合評價。除了考試成績外，終結(jié)性評價還應(yīng)包括學(xué)生的口語測試、聽力測試、項目作品展示等。口語測試可以考察學(xué)生的口語表達能力、語音語調(diào)、流利度等；聽力測試則能檢驗學(xué)生的聽力理解能力；項目作品展示可以讓學(xué)生展示自己在一段時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)和實踐所取得的成果，如英語手抄報、英語短劇表演、英語調(diào)查報告等。通過多元化的終結(jié)性評價方式，能夠更全面、客觀地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合能力。評價主體的多元化也是多元化評價體系的重要特征。傳統(tǒng)的評價主體主要是教師，而在多元化評價體系中，評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生自評和互評、家長評價等。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而明確努力的方向。在完成一次英語寫作任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評價標準，對自己的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面進行自我評價，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。學(xué)生互評則能讓學(xué)生從同伴的角度獲取反饋和建議，拓寬思維視野，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。在英語課堂討論中，學(xué)生可以互相評價對方的觀點和發(fā)言，提出自己的看法和建議，促進共同進步。家長評價能夠讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生支持和鼓勵。家長可以通過與學(xué)生交流、查看學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面進行評價，并及時與教師溝通，共同促進學(xué)生的成長。4.4.2激勵性評價語言的運用激勵性評價語言在初中英語教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度的積極影響不可忽視，它猶如一把鑰匙，能夠打開學(xué)生心靈的大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助