初中英語課堂口語互動式教學(xué)：實(shí)踐、挑戰(zhàn)與突破一、引言1.1研究背景與意義在經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)顯著。對于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是構(gòu)建知識體系、拓寬國際視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四項技能相輔相成，其中口語能力更是占據(jù)著核心地位。良好的口語表達(dá)能力不僅是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，更是其未來在國際交流、學(xué)術(shù)深造、職業(yè)發(fā)展等方面的重要基石。初中階段作為學(xué)生語言能力發(fā)展的黃金時期，口語教學(xué)的成效直接影響著學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的深度與廣度。然而，當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和“應(yīng)試教育”的束縛，部分教師過于側(cè)重語法知識的傳授和詞匯的記憶，忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式較為單一，多以教師講授為主，學(xué)生缺乏足夠的口語實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力普遍較弱，不敢開口說英語，形成了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象?；邮浇虒W(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和方法，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動與交流。在初中英語口語教學(xué)中引入互動式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，互動式教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的語言實(shí)踐情境，讓學(xué)生在真實(shí)的交流場景中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。另一方面，互動式教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，互動式教學(xué)還有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的情感交流，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。綜上所述，深入研究初中英語課堂口語互動式教學(xué)，對于解決當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的口語能力和英語綜合素養(yǎng)，推動初中英語教學(xué)改革具有重要的理論和實(shí)踐價值。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析初中英語課堂口語互動式教學(xué)，從多個維度展開探索。具體而言，通過對當(dāng)前初中英語課堂口語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，精準(zhǔn)揭示其中存在的問題與挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法的局限性、學(xué)生參與度不高、口語實(shí)踐機(jī)會匱乏等。在此基礎(chǔ)上，深入探究互動式教學(xué)在初中英語課堂口語教學(xué)中的應(yīng)用模式，包括如何設(shè)計有效的互動活動、如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動、如何營造良好的互動氛圍等。同時，全面分析互動式教學(xué)對學(xué)生英語口語能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面的影響，為互動式教學(xué)在初中英語課堂中的推廣提供有力的實(shí)證依據(jù)。此外，還將針對互動式教學(xué)在實(shí)施過程中可能遇到的問題，提出切實(shí)可行的解決策略和建議，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告、教學(xué)案例等，全面梳理互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會互動理論、合作學(xué)習(xí)理論等，深入了解互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、研究成果以及發(fā)展趨勢。對已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，為本研究提供堅實(shí)的理論支持和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性。案例分析法能夠深入了解互動式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況。選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初中英語課堂口語互動式教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織、教學(xué)評價的實(shí)施等方面。通過對這些案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為互動式教學(xué)的有效實(shí)施提供實(shí)踐參考。同時，通過對比不同案例之間的差異，探究影響互動式教學(xué)效果的因素，為優(yōu)化互動式教學(xué)提供依據(jù)。調(diào)查研究法將用于了解初中英語課堂口語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的需求。設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對初中英語教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、口語水平等方面。通過問卷調(diào)查，全面了解初中英語課堂口語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題及其原因。此外，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對互動式教學(xué)的看法、體驗和建議，為研究提供更豐富、更深入的信息。通過多種研究方法的綜合運(yùn)用，本研究將全面、深入地探究初中英語課堂口語互動式教學(xué)，為提高初中英語口語教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。二、初中英語課堂口語互動式教學(xué)概述2.1互動式教學(xué)的概念與特點(diǎn)互動式教學(xué)是一種將教育活動視為師生間生命交往與溝通的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和活動過程。在這一過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動以及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提升教學(xué)效果。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。它以問題為導(dǎo)向，通過提出、討論和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下思考、探究與實(shí)踐，從而更好地掌握知識。教師與學(xué)生間的互動交流，旨在實(shí)現(xiàn)知識傳授、掌握與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶與理解能力，提高教學(xué)成效?；邮浇虒W(xué)還重視學(xué)生的反思與評價，通過學(xué)生互評和教師評價，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與自我提高，使其在學(xué)習(xí)中不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與成果?；邮浇虒W(xué)具有諸多顯著特點(diǎn)。首先，突出學(xué)生主體地位。在互動式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主角。他們積極參與課堂討論、小組活動等，充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索知識。例如，在英語課堂上，學(xué)生通過小組討論的方式，對某個英語話題發(fā)表自己的見解，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的思維得到碰撞，能力得到鍛煉，主體地位得到充分體現(xiàn)。其次，注重雙向交流。互動式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的雙向交流。教師不再是知識的唯一傳播者，而是與學(xué)生平等交流的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生提問、發(fā)表觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，及時給予反饋和指導(dǎo)。同時，學(xué)生之間也相互交流、合作學(xué)習(xí)，分享彼此的想法和經(jīng)驗，共同進(jìn)步。這種雙向交流不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。再者，形式多樣化也是互動式教學(xué)的一大特點(diǎn)。為了滿足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，互動式教學(xué)采用多種教學(xué)方法和形式，如小組討論、角色扮演、案例分析、游戲競賽、項目式學(xué)習(xí)等。這些多樣化的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加生動有趣。以角色扮演為例，在學(xué)習(xí)英語對話時，學(xué)生可以分別扮演不同的角色，模擬真實(shí)的情境進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。又比如在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組完成一個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的項目，如制作手抄報、編寫故事續(xù)集等，通過項目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.2初中英語課堂口語互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)初中英語課堂口語互動式教學(xué)并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論根基，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法理論為其提供了重要的支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境包含“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素?！扒榫场币髮W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就意味著在初中英語課堂口語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生仿佛置身于英語國家的實(shí)際生活場景中，從而更好地理解和運(yùn)用英語。例如，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語內(nèi)容時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行交流，詢問商品價格、數(shù)量、質(zhì)量等信息，使學(xué)生在這種情境中自然而然地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)?！皡f(xié)作”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，涉及到師生之間、生生之間的合作。在口語互動式教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作完成口語任務(wù)，如小組討論、英語短劇表演等，彼此之間相互交流、相互啟發(fā)，共同提高口語表達(dá)能力。在小組討論中，學(xué)生們圍繞某個英語話題，如“我的夢想職業(yè)”，各自發(fā)表自己的看法，分享自己的經(jīng)驗和想法，在交流中拓寬思路，豐富語言表達(dá)?！皶挕笔菍W(xué)習(xí)者之間進(jìn)行信息交流的重要方式，通過會話，學(xué)習(xí)者可以共享知識、共同建構(gòu)意義。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，從而提高口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。2.3初中英語課堂口語互動式教學(xué)的重要性初中英語課堂口語互動式教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中具有不可忽視的重要性，它對提高學(xué)生口語表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)合作與思維能力等方面都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面，互動式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語言實(shí)踐機(jī)會。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏開口說英語的環(huán)境，導(dǎo)致口語表達(dá)能力薄弱。而在互動式教學(xué)課堂上，學(xué)生有大量時間參與對話、討論、角色扮演等活動，這些真實(shí)的語言交流場景讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)中。例如，在小組討論活動中，學(xué)生需要用英語闡述自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)他人的看法，在不斷的交流互動中，學(xué)生的口語表達(dá)越來越流利，語法運(yùn)用也更加準(zhǔn)確。而且，互動式教學(xué)還能促使學(xué)生不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)，以適應(yīng)不同的交流對象和情境，從而有效提高口語表達(dá)的靈活性和適應(yīng)性。通過與同學(xué)和教師的互動，學(xué)生能及時得到反饋和糾正，進(jìn)一步改進(jìn)自己的口語表達(dá)，逐漸克服“啞巴英語”的困境，提升口語水平。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來看，互動式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，使英語課堂變得生動有趣。初中生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，單一的教師講授模式容易讓他們感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性?；邮浇虒W(xué)采用多樣化的教學(xué)形式，如游戲競賽、情景模擬等，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，滿足他們對新鮮事物的追求。以英語游戲競賽為例，學(xué)生在緊張刺激的游戲氛圍中，積極運(yùn)用英語知識參與競爭，不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上有更多的話語權(quán)和參與權(quán)，當(dāng)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，并感受到自己的觀點(diǎn)和想法得到重視時，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣會被極大地激發(fā)出來，從而更加主動地投入到英語學(xué)習(xí)中?；邮浇虒W(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作與思維能力也具有重要意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與小組成員共同完成任務(wù)，這就要求他們學(xué)會傾聽他人的意見、分享自己的想法，相互協(xié)作、相互支持。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力得到了鍛煉，學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。比如在英語短劇表演的小組活動中，學(xué)生們需要分工合作，分別負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作、角色表演、道具準(zhǔn)備等工作，在這個過程中，學(xué)生們相互配合，共同努力，團(tuán)隊合作能力得到了有效提升。此外，互動式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生積極思考、主動探究。在課堂討論和互動中，學(xué)生需要對問題進(jìn)行分析、推理、判斷，提出自己的見解和解決方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)學(xué)生面對不同的觀點(diǎn)和問題時，他們會從多個角度去思考，拓寬思維視野，提高思維的敏捷性和靈活性，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。三、初中英語課堂口語互動式教學(xué)的方式與策略3.1言語互動策略3.1.1日常用語替換練習(xí)在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用英語日常用語替換中文習(xí)慣用語的能力，是提升學(xué)生英語思維和口語表達(dá)的重要途徑。在日常教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置專門的替換練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸熟悉并掌握英語日常用語的表達(dá)方式。例如，在課堂開始時，教師可以進(jìn)行簡單的問候互動，引導(dǎo)學(xué)生用英語“Goodmorning/afternoon/evening”替換中文的“早上/下午/晚上好”；在詢問學(xué)生情況時，鼓勵學(xué)生用“Howareyou?”代替“你怎么樣？”。教師還可以利用情景模擬的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的替換練習(xí)。比如模擬購物場景，讓學(xué)生用英語表達(dá)“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等，而不是直接用中文思維下的“你需要什么？”“這個多少錢？”。通過這樣的日常用語替換練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸擺脫中文習(xí)慣用語的束縛，形成英語語言習(xí)慣，在實(shí)際交流中能夠更加自然、流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，有效提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，為英語交流能力的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。3.1.2雙語教學(xué)的運(yùn)用在初中英語課堂口語互動式教學(xué)中，合理運(yùn)用雙語教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的口語互動能力，同時幫助學(xué)生理解中文生僻詞匯，提升語言綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語水平，巧妙地切換中英文。對于一些基礎(chǔ)的英語知識和常用表達(dá)，教師可以盡量使用英語進(jìn)行講解和交流，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的英語語言環(huán)境。例如，在講解英語語法規(guī)則、詞匯用法時，教師用英語解釋和舉例，讓學(xué)生在英語語境中理解和掌握知識。當(dāng)遇到一些抽象的概念、復(fù)雜的語法或生僻的詞匯時，教師可以適時地使用中文進(jìn)行輔助解釋，幫助學(xué)生更好地理解。比如在講解英語中虛擬語氣這一較為復(fù)雜的語法時，教師可以先用中文闡述虛擬語氣所表達(dá)的含義和使用場景，讓學(xué)生對其有初步的認(rèn)識，再結(jié)合英語例句進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠深入理解并掌握這一語法知識。教師還可以通過設(shè)計雙語互動活動，如雙語問答、雙語討論等，來提高學(xué)生的口語互動能力。在雙語問答環(huán)節(jié)，教師可以用英語提問，讓學(xué)生用英語回答，對于學(xué)生回答中遇到困難的詞匯或表達(dá)，教師可以用中文進(jìn)行提示或解釋，引導(dǎo)學(xué)生完成回答；在雙語討論活動中，學(xué)生分組圍繞某個話題展開討論，鼓勵學(xué)生在討論中盡可能多地使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但當(dāng)遇到無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)的內(nèi)容時，可以用中文補(bǔ)充說明，這樣既能保證討論的順利進(jìn)行，又能讓學(xué)生在交流中不斷鍛煉英語表達(dá)能力，同時加深對中文生僻詞匯的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)中英文的相互促進(jìn)和融合，全面提升學(xué)生的語言能力。3.2思維互動策略3.2.1創(chuàng)新提問激發(fā)思考在初中英語課堂口語互動式教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新提問方式，通過設(shè)計開放性、啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。開放性問題能夠為學(xué)生提供廣闊的思考空間，鼓勵學(xué)生從不同角度去分析問題，提出獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師可以針對文章內(nèi)容提出一些開放性問題，如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以問：“Whatothereffectivewaysdoyouthinkwecantaketoprotecttheenvironment?”（你認(rèn)為我們還可以采取哪些其他有效的方法來保護(hù)環(huán)境？）這個問題沒有固定的答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識儲備和對環(huán)境問題的理解，積極思考并組織語言進(jìn)行回答。有的學(xué)生可能會提到推廣新能源汽車、加強(qiáng)環(huán)保教育、建立更多自然保護(hù)區(qū)等方法，在表達(dá)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了口語能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和批判性思維。啟發(fā)性問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，幫助學(xué)生理清思路，提高思維的邏輯性。在講解英語語法知識時，教師可以通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。以一般現(xiàn)在時的教學(xué)為例，教師可以先給出一些含有一般現(xiàn)在時的句子，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”（他每天騎自行車上學(xué)。）“Shelikesreadingbooks.”（她喜歡讀書。）然后提問：“Whatdoyounoticeabouttheverbsinthesesentences?Whendoweusethistense?”（你注意到這些句子中的動詞有什么特點(diǎn)？我們在什么時候使用這種時態(tài)？）通過這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生觀察句子結(jié)構(gòu)，思考動詞的形式變化與時間狀語之間的關(guān)系，從而自主總結(jié)出一般現(xiàn)在時的構(gòu)成和用法。在這個過程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，他們在思考問題、尋找答案的過程中，不僅掌握了語法知識，還提高了分析問題和解決問題的能力，同時也鍛煉了口語表達(dá)能力，因為他們需要用英語表達(dá)自己的思考過程和結(jié)論。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。對于喜歡電影的學(xué)生，教師可以問：“Ifyoucouldmakeamovie,whatkindofmoviewoulditbeandwhy?”（如果你可以制作一部電影，它會是什么類型的電影，為什么？）對于喜歡體育的學(xué)生，教師可以問：“Whoisyourfavoritesportsstar?Whatcanyoulearnfromhimorher?”（你最喜歡的體育明星是誰？你能從他/她身上學(xué)到什么？）這些問題貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的興趣，使他們更積極地參與到課堂互動中，主動運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，從而達(dá)到提高口語能力和思維能力的目的。3.2.2多媒體資源促進(jìn)思維隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。在初中英語課堂口語互動式教學(xué)中，借助英文電影、歌曲等多媒體資源，能夠為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維與視野，有效促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展。英文電影是一種極具吸引力的多媒體資源，它不僅包含了豐富的語言素材，還展現(xiàn)了英語國家的文化、歷史、社會等多方面的內(nèi)容。教師可以選擇一些適合初中學(xué)生觀看的英文電影片段，如《瘋狂動物城》《尋夢環(huán)游記》等，在課堂上播放。觀看前，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看，如在觀看《瘋狂動物城》片段前，教師可以問：“Whatkindofanimalswillyouseeinthemovie?Whatdoyouthinkthemaincharacterwilldo?”（你在電影中會看到哪些動物？你認(rèn)為主角會做什么？）觀看后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己對電影片段的理解和感受，如“Whichcharacterdoyoulikebest?Why?”（你最喜歡哪個角色？為什么？）“Whatdidyoulearnfromthemovie?”（你從電影中學(xué)到了什么？）通過觀看電影和討論，學(xué)生不僅能夠接觸到真實(shí)、地道的英語表達(dá)，提高聽力和口語水平，還能深入了解英語國家的文化和價值觀，拓寬思維視野，培養(yǎng)跨文化交際意識。例如，在討論《瘋狂動物城》時，學(xué)生可能會從電影中動物們打破偏見、追求夢想的情節(jié)中受到啟發(fā)，思考關(guān)于平等、勇氣、堅持等主題，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。英文歌曲也是一種很好的多媒體教學(xué)資源，它具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、歌詞簡單易懂等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師可以選擇一些經(jīng)典的英文歌曲，如《YesterdayOnceMore》《BigBigWorld》等，在課堂上播放。首先，讓學(xué)生聽歌曲，感受歌曲的旋律和節(jié)奏，然后展示歌詞，讓學(xué)生跟著歌曲一起哼唱，同時學(xué)習(xí)歌詞中的單詞和短語。教師還可以設(shè)計一些與歌曲相關(guān)的活動，如填空練習(xí)，將歌詞中的一些關(guān)鍵詞去掉，讓學(xué)生在聽歌的過程中填寫；或者讓學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律和主題，自己創(chuàng)作一段歌詞。通過這些活動，學(xué)生能夠在音樂的感染下，更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，提高口語表達(dá)能力和語感。而且，英文歌曲的歌詞往往蘊(yùn)含著豐富的情感和文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，能夠受到情感的熏陶，了解不同的文化背景，從而拓展思維，提升綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《YesterdayOnceMore》時，學(xué)生可以從歌曲中感受到對過去美好時光的懷念，進(jìn)而聯(lián)想到自己的成長經(jīng)歷，并用英語與同學(xué)分享自己的回憶和感受，這不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生的情感交流和思維碰撞。3.3角色互動策略3.3.1課前主講體驗角色在初中英語課堂口語互動式教學(xué)中，讓學(xué)生課前主講，體驗教師角色，是一種能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與自信心的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容，提前安排學(xué)生進(jìn)行主講任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)新的單元之前，教師可以將單元中的某個知識點(diǎn)或話題分配給學(xué)生，讓他們在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生需要自主查閱資料、整理內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程，就像教師備課一樣，為課堂主講做好充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生不僅要深入理解知識點(diǎn)，還要思考如何以清晰、易懂的方式向同學(xué)們講解。這就要求學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“一般過去時”這個語法知識時，負(fù)責(zé)主講的學(xué)生需要自己梳理一般過去時的構(gòu)成、用法、常見的時間狀語等內(nèi)容，并用英語制作成PPT或編寫成講解提綱。在這個過程中，學(xué)生通過查閱英語語法書籍、在線學(xué)習(xí)資源等，深入學(xué)習(xí)一般過去時的相關(guān)知識，同時鍛煉了自己的信息收集和整理能力。到了課堂主講環(huán)節(jié)，學(xué)生走上講臺，像教師一樣向同學(xué)們講解知識點(diǎn)。這不僅是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗，更是對他們口語表達(dá)能力和自信心的挑戰(zhàn)。在講解過程中，學(xué)生需要用流利的英語與同學(xué)們進(jìn)行互動，回答同學(xué)們的提問，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考和討論。通過這種方式，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了充分的鍛煉，他們在與同學(xué)們的交流中，逐漸克服了緊張和膽怯心理，自信心也得到了極大的提升。而且，當(dāng)學(xué)生成功地完成主講任務(wù)，得到同學(xué)們的認(rèn)可和教師的表揚(yáng)時，他們會感受到自己的努力和付出得到了回報，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，使他們更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。3.3.2課堂角色扮演實(shí)踐課堂角色扮演是初中英語課堂口語互動式教學(xué)中一種極具趣味性和實(shí)效性的教學(xué)方式。通過角色扮演，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，切實(shí)提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計各種角色扮演場景。例如，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語內(nèi)容時，教師可以將教室布置成一個小型超市，擺放一些常見的商品模型，如水果、文具、日用品等，并為每個商品貼上英文標(biāo)簽，標(biāo)注價格。然后，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，進(jìn)行購物場景的模擬。顧客需要用英語詢問商品的價格、質(zhì)量、產(chǎn)地等信息，如“Howmuchisthisapple?”“IsthispenmadeinChina?”，并與收銀員進(jìn)行討價還價，如“Canyougivemeadiscount?”；收銀員則需要用英語介紹商品的特點(diǎn)、回答顧客的問題，并進(jìn)行收銀操作，如“Sure,it's5yuan.Howwouldyouliketopay?”。在學(xué)習(xí)餐廳用餐的英語內(nèi)容時，教師可以模擬餐廳場景，設(shè)置餐桌、餐具等道具。學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，服務(wù)員需要用英語迎接顧客、介紹菜單、推薦菜品，如“Welcome!Here'sthemenu.Whatwouldyouliketoorder?Today'sspecialissteak.”；顧客則需要用英語點(diǎn)菜、提出特殊要求、結(jié)賬等，如“I'dlikeahamburgerandacoke.CanIhavesomeextraketchup?”“Howmuchisthebill?”。通過這些生動的角色扮演活動，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語交流場景中，能夠更加自然、流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。在角色扮演過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力。當(dāng)遇到突發(fā)情況或語言障礙時，學(xué)生需要迅速思考并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)對，這有助于提高他們的語言運(yùn)用靈活性和實(shí)際交流能力。而且，角色扮演活動能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，提高口語水平。3.4團(tuán)體互動策略3.4.1小組合作活動開展小組合作活動是初中英語課堂口語互動式教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過組織豐富多樣的小組英語游戲、競賽、辯論等活動，能夠為學(xué)生營造充滿活力與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識，全面提升學(xué)生的英語口語能力。小組英語游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高口語表達(dá)能力的有效方式。例如“單詞接龍”游戲，教師先給出一個英語單詞，如“apple”，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生依次接龍，用上一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的開頭，說出新的單詞，如“elephant”“tiger”等。在規(guī)定時間內(nèi)，哪個小組說出的單詞數(shù)量最多且正確，即為獲勝小組。這種游戲能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固和拓展詞匯量，同時鍛煉口語表達(dá)的速度和準(zhǔn)確性。又如“英語猜謎”游戲，教師可以準(zhǔn)備一些有趣的英語謎語，如“Whathasafaceandtwohands,butnoarmsorlegs?（什么東西有一張臉和兩只手，但沒有胳膊和腿？）”，讓學(xué)生分組進(jìn)行猜測。在猜謎過程中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行交流和討論，分析謎面的含義，運(yùn)用所學(xué)知識尋找答案。通過這種游戲，不僅能夠提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。小組英語競賽則能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生更加積極主動地參與到口語學(xué)習(xí)中。比如“英語對話表演競賽”，教師可以給定一些常見的生活場景，如購物、問路、看病等，讓各小組根據(jù)場景編寫英語對話并進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生需要注意語音語調(diào)、表情動作、對話內(nèi)容的豐富性和流暢性等方面。表演結(jié)束后，由其他小組的學(xué)生和教師共同進(jìn)行打分，評選出表現(xiàn)最佳的小組。這種競賽活動能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)的流利度和自然度，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。再如“英語知識搶答賽”，教師可以準(zhǔn)備一些涵蓋英語語法、詞匯、文化等方面的問題，通過多媒體展示出來，讓各小組進(jìn)行搶答。在搶答過程中，學(xué)生需要快速思考并運(yùn)用英語回答問題，這不僅能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，還能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。小組英語辯論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和口語表達(dá)能力的高級形式。教師可以選擇一些具有爭議性的英語話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?（學(xué)生應(yīng)該被允許在學(xué)校使用手機(jī)嗎？）”“Isitbettertostudyabroadorinyourowncountry?（在國外學(xué)習(xí)好還是在國內(nèi)學(xué)習(xí)好？）”等，將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論前，學(xué)生需要收集相關(guān)資料，整理自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，并用英語進(jìn)行表達(dá)。在辯論過程中，學(xué)生需要傾聽對方的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁和回應(yīng)，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力。通過小組英語辯論，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度思考問題，提高批判性思維能力，同時也能在激烈的辯論中鍛煉口語表達(dá)能力，提高英語綜合素養(yǎng)。在辯論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”時，正方可能會提出手機(jī)可以方便學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料、與家長保持聯(lián)系等觀點(diǎn)，反方則可能會強(qiáng)調(diào)手機(jī)會分散學(xué)生注意力、影響學(xué)習(xí)等問題。雙方在辯論過程中，需要運(yùn)用英語進(jìn)行有條理的闡述和論證，不斷地進(jìn)行思維碰撞和語言交流，從而實(shí)現(xiàn)口語能力和思維能力的共同提升。在組織小組合作活動時，教師要合理分組，確保每個小組的成員在英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面具有一定的差異性，以便學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助。教師要明確活動規(guī)則和要求，讓學(xué)生清楚地知道自己需要做什么，如何參與活動。教師要在活動過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并給予幫助，確?；顒拥捻樌M(jìn)行。在活動結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足之處，提出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生在活動中不斷進(jìn)步。3.4.2小組討論引導(dǎo)技巧在初中英語課堂口語互動式教學(xué)中，小組討論是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞、提高口語表達(dá)能力的重要方式。然而，要使小組討論達(dá)到預(yù)期的效果，教師需要掌握有效的引導(dǎo)技巧，以提高討論的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教師在組織小組討論前，應(yīng)精心設(shè)計討論主題和問題。討論主題要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，具有一定的針對性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。問題的設(shè)置要難易適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有討論的價值，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。問題要有層次，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師可以針對文章的主題、人物、情節(jié)等方面設(shè)計問題，如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以問：“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthetext?（文章中提到的主要環(huán)境問題有哪些？）”“Whatdoyouthinkarethecausesoftheseproblems?（你認(rèn)為這些問題的原因是什么？）”“Whatmeasurescanwetaketosolvetheseproblems?（我們可以采取哪些措施來解決這些問題？）”這些問題從簡單的事實(shí)性問題到分析性問題再到創(chuàng)造性問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文章進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。教師要明確小組討論的規(guī)則和要求，讓學(xué)生清楚如何參與討論。要強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要積極發(fā)言，尊重他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的意見，不得打斷他人的發(fā)言。要規(guī)定討論的時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分表達(dá)自己的想法。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，避免偏離主題。教師可以在小組討論前，通過示范、講解等方式，讓學(xué)生了解討論的規(guī)則和要求，確保討論的有序進(jìn)行。在小組討論過程中，教師要密切關(guān)注各小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)冷場時，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們找到解決問題的思路。當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時，教師要及時提醒，引導(dǎo)他們回到主題上來。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時，教師要鼓勵他們進(jìn)行理性的討論和交流，尊重彼此的觀點(diǎn)，共同尋求最佳解決方案。在討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”時，學(xué)生可能會出現(xiàn)激烈的分歧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，如從學(xué)習(xí)、生活、社交等方面分析手機(jī)對學(xué)生的影響，讓學(xué)生在討論中逐漸達(dá)成共識，提高口語表達(dá)能力和思維能力。小組討論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行匯報和總結(jié)。每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結(jié)果。在匯報過程中，其他小組的學(xué)生要認(rèn)真傾聽，并可以提出問題和建議。教師要對各小組的匯報進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，同時指出存在的問題和不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。教師還要對整個討論過程進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧討論的主題、過程和收獲，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，提高口語表達(dá)能力和思維能力。通過匯報和總結(jié)，學(xué)生能夠分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗，拓寬思維視野，同時也能鍛煉自己的表達(dá)能力和溝通能力。四、初中英語課堂口語互動式教學(xué)案例分析4.1案例選取與背景介紹為深入探究初中英語課堂口語互動式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例。案例分別來自城市重點(diǎn)初中、城市普通初中以及農(nóng)村初中，涵蓋了不同教育資源水平和學(xué)生群體特點(diǎn)的學(xué)校類型，以確保研究結(jié)果的全面性和普適性。城市重點(diǎn)初中A校，擁有雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源。該校英語教師均具備本科及以上學(xué)歷，且教學(xué)經(jīng)驗豐富，其中不乏市級骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性高，對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，配備了多媒體教室、語音實(shí)驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為開展多樣化的口語互動式教學(xué)提供了有力支持。城市普通初中B校，師資力量和教學(xué)資源處于中等水平。英語教師隊伍以本科學(xué)歷為主，教學(xué)經(jīng)驗參差不齊。學(xué)生英語水平存在一定差異，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)主動性和自覺性有待提高。學(xué)校教學(xué)設(shè)施基本滿足教學(xué)需求，具備多媒體教學(xué)設(shè)備，但在資源的豐富度和更新速度上相對重點(diǎn)初中略顯不足。農(nóng)村初中C校，師資力量相對薄弱，英語教師數(shù)量有限，部分教師還承擔(dān)著跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。教師學(xué)歷以大專為主，教學(xué)理念和方法相對傳統(tǒng)。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，受家庭和社會環(huán)境影響，學(xué)生接觸英語的機(jī)會較少，學(xué)習(xí)英語的氛圍不夠濃厚，口語表達(dá)能力亟待提高。學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對簡陋，多媒體設(shè)備配備不足，且存在老化、損壞等問題，在一定程度上限制了口語互動式教學(xué)的開展。通過對這三所不同類型學(xué)校的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，能夠更全面地了解初中英語課堂口語互動式教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)境下的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和挑戰(zhàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗和有效策略，為廣大初中英語教師提供具有針對性和可操作性的教學(xué)參考，促進(jìn)初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。4.2案例實(shí)施過程4.2.1案例一：基于生活情境的互動教學(xué)在城市普通初中B校的一堂英語課上，教師以“購物”為主題，開展了基于生活情境的互動教學(xué)，旨在提高學(xué)生的口語運(yùn)用能力。教師首先利用多媒體展示了一段超市購物的視頻，視頻中人們用英語詢問商品價格、討論商品質(zhì)量、挑選商品等。視頻播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，并提問：“Whatdidyouseeinthevideo?WhatEnglishexpressionsdidtheyuse?”學(xué)生們紛紛舉手回答，有的說看到了人們在買水果，用到了“Howmucharetheseapples?”；有的說看到了詢問商品位置，用到了“Excuseme,wherecanIfindthemilk?”。通過這樣的互動，學(xué)生們初步復(fù)習(xí)了購物場景中常用的英語表達(dá)，也激發(fā)了他們對接下來活動的興趣。接著，教師將教室布置成一個小型超市，在課桌上擺放了各種標(biāo)有英文標(biāo)簽的商品模型，如文具、食品、日用品等。然后，將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人，分別扮演顧客和收銀員。在購物過程中，顧客需要用英語與收銀員交流，詢問商品信息、進(jìn)行討價還價等，如顧客說：“Howmuchisthisnotebook?Canyougivemeadiscount?”收銀員則要回答顧客的問題，并提供相應(yīng)的服務(wù)，如“Sure,it's5yuan.Ifyoubuytwo,Icangiveyoua10%discount.”學(xué)生們積極投入到角色扮演中，他們充分運(yùn)用所學(xué)的英語知識，努力模仿真實(shí)的購物場景進(jìn)行交流。在交流過程中，有的學(xué)生還會根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮創(chuàng)意，增加一些有趣的情節(jié)，如顧客對商品不滿意要求換貨等，使互動更加生動有趣。在小組活動結(jié)束后，教師邀請了幾組學(xué)生進(jìn)行展示。展示過程中，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并記錄下他們認(rèn)為表達(dá)得好的地方和存在的問題。展示結(jié)束后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行討論和評價。學(xué)生們積極發(fā)言，對展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行了客觀的評價，指出了優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如有的小組發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，有的小組表情和動作很自然，但也有的小組存在語法錯誤、表達(dá)不夠熟練等問題。教師對學(xué)生的評價進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)充，再次強(qiáng)調(diào)了購物場景中常用的英語表達(dá)和注意事項，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵，同時針對存在的問題提出了改進(jìn)的建議。通過這堂基于生活情境的互動教學(xué)課，學(xué)生們在真實(shí)的購物情境中積極運(yùn)用英語進(jìn)行交流，不僅提高了口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。學(xué)生們深刻體會到英語在日常生活中的實(shí)用性，紛紛表示在今后的學(xué)習(xí)和生活中會更加主動地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。4.2.2案例二：項目式學(xué)習(xí)中的口語互動農(nóng)村初中C校的英語教師為了提升學(xué)生的口語能力，開展了以“我的家鄉(xiāng)”為主題的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作完成項目的過程中進(jìn)行口語互動。在項目啟動階段，教師首先通過展示一些介紹不同地區(qū)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)的特色，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而引出項目主題“我的家鄉(xiāng)”。然后，教師將學(xué)生分成小組，每組5-6人，讓學(xué)生討論并確定項目的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，如制作手抄報、拍攝宣傳視頻、編寫導(dǎo)游詞等。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，有的學(xué)生建議制作手抄報，展示家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和名勝古跡；有的學(xué)生則認(rèn)為拍攝宣傳視頻更能生動地展現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力；還有的學(xué)生提出編寫導(dǎo)游詞，向游客介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。經(jīng)過激烈的討論，每個小組都確定了自己的項目內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。在項目實(shí)施過程中，學(xué)生們分工合作，積極收集資料。有的學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集家鄉(xiāng)的歷史文化、地理環(huán)境、特色美食等方面的信息；有的學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝家鄉(xiāng)的照片和視頻；還有的學(xué)生則將收集到的信息進(jìn)行整理和編輯，用英語撰寫介紹家鄉(xiāng)的文章。在這個過程中，學(xué)生們遇到了許多問題，如英語表達(dá)不夠準(zhǔn)確、資料收集不全面等，但他們并沒有退縮，而是通過小組討論、向教師請教等方式積極解決問題。例如，在撰寫介紹家鄉(xiāng)美食的文章時，學(xué)生們不知道如何用英語準(zhǔn)確地描述美食的味道和制作方法，于是他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，互相分享自己的想法，并查閱相關(guān)的英語資料，最終找到了合適的表達(dá)方式。在交流過程中，學(xué)生們用英語交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法，如“Ifoundthatourhometownhasalonghistoryandmanyinterestingstories.”“Lookatthispicture.Thisisafamousscenicspotinourhometown.HowcanwedescribeitinEnglish?”。通過不斷的交流和合作，學(xué)生們的口語表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。經(jīng)過一段時間的努力，各小組都完成了自己的項目作品。在項目展示階段，每個小組派代表向全班展示自己的作品，并進(jìn)行講解。在講解過程中，學(xué)生們用流利的英語向同學(xué)們介紹家鄉(xiāng)的特色，展示自己的項目成果，如制作手抄報的小組詳細(xì)介紹了手抄報上的內(nèi)容，包括家鄉(xiāng)的景點(diǎn)介紹、美食推薦等；拍攝宣傳視頻的小組播放了精心制作的視頻，并對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解；編寫導(dǎo)游詞的小組則模擬導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)同學(xué)們“游覽”家鄉(xiāng)的各個景點(diǎn)，生動地介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出問題和建議，如“Canyoutellmemoreaboutthehistoryofthisplace?”“Howcanwepromoteourhometownbetter?”展示小組的學(xué)生則積極回答問題，與其他小組的學(xué)生進(jìn)行互動交流。通過這次項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們在合作完成項目的過程中，不僅深入了解了自己的家鄉(xiāng)，還在口語互動中提高了英語表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。學(xué)生們從最初的不敢開口說英語，到能夠自信地用英語介紹家鄉(xiāng)，這一轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的有效性。同時，這次項目式學(xué)習(xí)也讓學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的熱情，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.3案例效果分析4.3.1學(xué)生口語能力提升通過對三個案例學(xué)校學(xué)生口語能力的測試與觀察，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)對學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確性、流利性等方面的提升效果顯著。在城市重點(diǎn)初中A校，實(shí)施互動式教學(xué)后，學(xué)生在口語測試中的語法錯誤率明顯降低。在描述日常生活場景時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各種時態(tài)和句型，如在講述周末活動時，學(xué)生可以熟練地使用一般過去時進(jìn)行表達(dá)：“Iwenttotheparkwithmyfriendslastweekend.Weplayedbasketballandhadagreattime.”而在口語表達(dá)的流利性方面，學(xué)生能夠更加順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語速也有所提高，停頓和重復(fù)的次數(shù)明顯減少。在課堂討論中，學(xué)生能夠迅速組織語言，參與討論，表達(dá)自己的想法，與同學(xué)和教師進(jìn)行有效的溝通。城市普通初中B校的學(xué)生在參與基于生活情境的互動教學(xué)后，口語能力也有了明顯的進(jìn)步。在角色扮演活動中，學(xué)生能夠自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)也更加自然。在模擬購物場景中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用購物相關(guān)的英語表達(dá)，如詢問價格、討價還價等，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的應(yīng)變。當(dāng)顧客詢問是否有某種商品時，學(xué)生能夠迅速做出回應(yīng)：“Sorry,wedon'thavethatinstockatthemoment.Butwehaveasimilarproducthere.”這種在真實(shí)情境中的實(shí)踐，使學(xué)生的口語表達(dá)更加貼近實(shí)際生活，提高了語言運(yùn)用的能力。農(nóng)村初中C校的學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，口語能力得到了鍛煉和提升。在項目展示階段，學(xué)生們用英語介紹家鄉(xiāng)的特色，表達(dá)更加自信和流暢。學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、美食等基本信息，還能夠加入自己的感受和評價，使介紹更加生動有趣。在介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡時，學(xué)生可以說：“Thisancienttempleisoneofthemostfamousattractionsinourhometown.Ithasalonghistoryanduniquearchitecture.Iamreallyproudofit.”通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們有更多的機(jī)會用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，口語能力得到了很大的提高。4.3.2學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度轉(zhuǎn)變互動式教學(xué)的實(shí)施，使得三所案例學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提高，對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加主動。在城市重點(diǎn)初中A校，學(xué)生們在互動式教學(xué)的課堂上，表現(xiàn)出了極高的參與熱情。在小組討論和角色扮演等活動中，學(xué)生們積極主動地參與其中，踴躍發(fā)言，與小組成員密切合作。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章的主題、人物和情節(jié)。學(xué)生們各抒己見，從不同的角度發(fā)表自己的看法，討論氣氛熱烈。有的學(xué)生還會主動查閱相關(guān)資料，為小組討論提供更多的信息和觀點(diǎn)，這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是很難見到的。學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚，他們不再把英語學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。許多學(xué)生在課后還會主動觀看英文電影、閱讀英文書籍，以提高自己的英語水平。城市普通初中B校的學(xué)生在經(jīng)歷了基于生活情境的互動教學(xué)后，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了顯著的變化。在課堂上，學(xué)生們主動參與互動，積極回答問題，不再像以前那樣害怕開口說英語。在模擬購物的情境中，學(xué)生們積極地扮演顧客和收銀員的角色，用英語進(jìn)行交流，享受著用英語表達(dá)的樂趣。在課后，學(xué)生們也會主動尋找機(jī)會練習(xí)英語口語，有的學(xué)生還會與同學(xué)一起用英語進(jìn)行日常對話，鞏固所學(xué)的知識。學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)出來，他們更加關(guān)注英語學(xué)習(xí)，主動完成英語作業(yè)，積極參加英語課外活動，如英語角、英語演講比賽等。農(nóng)村初中C校的學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，逐漸克服了對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動。在項目實(shí)施過程中，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，主動查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，遇到問題時，會主動向教師和同學(xué)請教。在項目展示階段，學(xué)生們?yōu)榱四軌蚋玫卣故咀约旱某晒?，認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)英語口語表達(dá)。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅提高了學(xué)生的英語口語能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚，他們感受到了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，對英語學(xué)習(xí)的熱情也感染了身邊的同學(xué)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。4.3.3合作與思維能力發(fā)展在互動式教學(xué)的課堂中，三所案例學(xué)校的學(xué)生在合作能力與思維能力方面都得到了充分的鍛煉和發(fā)展。在城市重點(diǎn)初中A校，學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中，合作能力得到了很好的培養(yǎng)。在完成小組項目時，學(xué)生們分工明確，各負(fù)其責(zé)，共同協(xié)作完成任務(wù)。在進(jìn)行英語課題研究時，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理分析數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫報告，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作PPT進(jìn)行展示。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和勞動成果，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生們的思維能力也得到了鍛煉，在討論問題時，學(xué)生們能夠從不同的角度思考問題，提出獨(dú)特的見解。在分析英語文章時，學(xué)生們不僅能夠理解文章的表面意思，還能夠深入挖掘文章的內(nèi)涵，分析作者的寫作意圖和情感態(tài)度，培養(yǎng)了批判性思維能力。城市普通初中B校的學(xué)生在基于生活情境的互動教學(xué)中，通過角色扮演和小組討論等活動，合作能力和思維能力也得到了提升。在角色扮演中，學(xué)生們需要與同伴密切配合，才能使角色扮演更加生動真實(shí)。在模擬餐廳用餐的情境中，扮演服務(wù)員和顧客的學(xué)生需要相互配合，完成點(diǎn)餐、上菜、結(jié)賬等一系列流程，在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人溝通協(xié)作，提高了合作能力。在小組討論中，學(xué)生們圍繞問題展開討論，積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時也會對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價，這種思維的碰撞和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)討論到如何解決環(huán)境污染問題時，學(xué)生們提出了許多創(chuàng)新性的想法，如開發(fā)新能源、推廣垃圾分類等，并能夠用英語進(jìn)行有條理的闡述和論證。農(nóng)村初中C校的學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，合作與思維能力得到了全面的發(fā)展。在項目實(shí)施過程中，學(xué)生們通過小組合作，共同完成項目任務(wù)，合作能力得到了很大的提高。在制作介紹家鄉(xiāng)的手抄報時，學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)設(shè)計手抄報的版面，有的負(fù)責(zé)收集家鄉(xiāng)的圖片和文字資料，有的負(fù)責(zé)撰寫英文介紹，有的負(fù)責(zé)裝飾手抄報。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了相互支持、相互幫助，共同克服困難，團(tuán)隊合作精神得到了增強(qiáng)。學(xué)生們的思維能力也在項目式學(xué)習(xí)中得到了鍛煉，在收集資料和整理信息的過程中，學(xué)生們需要對各種信息進(jìn)行分析、篩選和整合，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。在展示項目成果時，學(xué)生們需要用英語清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。五、初中英語課堂口語互動式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)5.1教師方面的問題5.1.1口語水平與教學(xué)能力不足在初中英語教學(xué)中，部分教師的口語水平存在一定的局限性，這在很大程度上制約了口語互動式教學(xué)的有效開展。由于缺乏系統(tǒng)的口語訓(xùn)練和語言環(huán)境的熏陶，一些教師在口語表達(dá)上存在發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤、表達(dá)不流暢等問題。在講解英語課文時，教師對一些單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，會誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)；在與學(xué)生進(jìn)行口語交流時，頻繁出現(xiàn)語法錯誤，降低了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，使學(xué)生難以模仿和學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)。部分教師的教學(xué)方法較為單一，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在口語互動式教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和靈活性。在課堂上，教師可能只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行對話背誦或回答課本上的問題，缺乏對真實(shí)語言情境的創(chuàng)設(shè)和多樣化互動活動的設(shè)計。這種單一的教學(xué)方法無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在口語互動中參與度不高，口語能力提升緩慢。而且，一些教師在教學(xué)過程中缺乏有效的課堂管理能力，無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，維持良好的課堂秩序。當(dāng)學(xué)生在互動中出現(xiàn)問題或偏離主題時，教師不能及時給予指導(dǎo)和糾正，影響了互動教學(xué)的效果。5.1.2對互動教學(xué)理念理解不深一些教師對互動式教學(xué)理念的理解不夠深入，僅僅停留在表面形式上，導(dǎo)致互動教學(xué)流于形式，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這些教師雖然在課堂上增加了一些互動環(huán)節(jié)，如提問、小組討論等，但并沒有真正理解互動式教學(xué)的核心內(nèi)涵，沒有將互動貫穿于整個教學(xué)過程中，也沒有充分關(guān)注學(xué)生的主體地位和個體差異。在提問環(huán)節(jié)，教師可能只是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問，問題缺乏啟發(fā)性和針對性，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考；在小組討論中，教師沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持，只是簡單地布置任務(wù)后讓學(xué)生自行討論，導(dǎo)致討論效果不佳，學(xué)生收獲甚微。部分教師過于注重互動的形式，而忽視了互動的內(nèi)容和質(zhì)量。在課堂上，為了營造熱鬧的互動氛圍，教師可能會組織一些看似有趣但缺乏實(shí)際意義的互動活動，如簡單的游戲、搶答等，這些活動雖然能在短期內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，但無法讓學(xué)生真正運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的交流和表達(dá)，無法達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。而且，一些教師在互動教學(xué)中缺乏對學(xué)生的有效評價和反饋，不能及時肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也不能指出學(xué)生存在的問題和不足，使學(xué)生無法從互動中獲得有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，影響了學(xué)生參與互動的積極性和互動教學(xué)的效果。5.2學(xué)生方面的問題5.2.1口語基礎(chǔ)與自信心差異在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的口語基礎(chǔ)參差不齊是一個較為突出的問題。由于學(xué)生在小學(xué)階段所接受的英語教育水平存在差異，以及個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后，口語水平呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。部分學(xué)生在小學(xué)階段就接受了較為系統(tǒng)的英語教育，參加過各種英語培訓(xùn)和活動，具備一定的口語基礎(chǔ)，能夠較為流利地進(jìn)行簡單的日常交流；而另一部分學(xué)生則由于小學(xué)英語教育資源有限，或者自身對英語學(xué)習(xí)不夠重視，口語基礎(chǔ)薄弱，甚至連基本的單詞發(fā)音和簡單的句型表達(dá)都存在困難?？谡Z基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往缺乏自信心，害怕在課堂上開口說英語。他們擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤或者表達(dá)不流暢，會遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評，這種恐懼心理使得他們在口語互動環(huán)節(jié)中總是選擇沉默，不敢主動參與。即使被老師點(diǎn)名回答問題，他們也會表現(xiàn)得非常緊張，聲音顫抖，結(jié)結(jié)巴巴，難以完整地表達(dá)自己的想法。在小組討論中，這些學(xué)生也往往處于被動地位，很少主動發(fā)言，只是默默地傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，導(dǎo)致他們的口語能力得不到有效的鍛煉和提高，進(jìn)一步加劇了他們與口語基礎(chǔ)較好學(xué)生之間的差距。這種口語基礎(chǔ)與自信心的差異，不僅影響了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，也給課堂口語互動式教學(xué)帶來了一定的困難。教師在組織口語互動活動時，難以兼顧到每個學(xué)生的水平和需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得活動難度不夠，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則覺得活動難度過大，跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何縮小學(xué)生之間的口語基礎(chǔ)差距，增強(qiáng)口語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心，是初中英語課堂口語互動式教學(xué)亟待解決的問題。5.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣不佳部分學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，這嚴(yán)重影響了他們在口語互動式教學(xué)中的參與度和積極性。這些學(xué)生將英語學(xué)習(xí)僅僅視為一項任務(wù)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒有真正認(rèn)識到英語作為一門國際通用語言的重要性和實(shí)用性。他們在課堂上表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，不愿意主動思考和發(fā)言，對教師組織的口語互動活動敷衍了事。在小組討論中，他們可能會偷懶，不認(rèn)真準(zhǔn)備，或者只是隨聲附和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，沒有自己的獨(dú)立思考和見解。一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，這也制約了他們在口語互動式教學(xué)中的表現(xiàn)。他們可能沒有養(yǎng)成每天練習(xí)英語口語的習(xí)慣，平時很少主動開口說英語，導(dǎo)致口語表達(dá)能力得不到提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們不善于總結(jié)歸納，對學(xué)過的單詞、句型和語法知識沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，使得知識掌握不牢固，在口語表達(dá)中無法準(zhǔn)確運(yùn)用。有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，不做筆記，錯過老師講解的重要知識點(diǎn)和口語表達(dá)技巧，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)和互動。而且，這些學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，缺乏克服困難的毅力和決心，容易產(chǎn)生放棄的念頭，進(jìn)一步阻礙了他們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣不佳的學(xué)生，不僅自身英語口語能力難以提升，還會對課堂氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響，降低整個班級口語互動式教學(xué)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高初中英語口語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地參與到口語互動式教學(xué)中來。5.3教學(xué)環(huán)境方面的問題5.3.1課堂時間與空間限制在初中英語課堂教學(xué)中，時間和空間的限制對口語互動式教學(xué)的開展造成了較大的阻礙。課堂時間有限，每節(jié)課通常只有45分鐘左右，在這有限的時間內(nèi)，教師不僅要完成知識的講解，還要組織各種口語互動活動，時間顯得十分緊張。教師在講解完新的單詞、語法等知識后，留給學(xué)生進(jìn)行口語互動練習(xí)的時間可能只有十幾分鐘甚至更短。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生很難充分地進(jìn)行口語表達(dá)和交流，無法達(dá)到預(yù)期的互動效果。而且，由于時間緊迫，教師可能無法對每個學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)，口語能力的提升也會受到影響。課堂空間布局不合理也會影響口語互動式教學(xué)的實(shí)施。傳統(tǒng)的教室布局通常是一排排整齊的桌椅面向講臺，這種布局有利于教師進(jìn)行講授式教學(xué)，但不利于學(xué)生進(jìn)行小組互動和交流。在進(jìn)行小組討論或角色扮演等活動時，學(xué)生需要頻繁地轉(zhuǎn)身、移動桌椅，不僅浪費(fèi)時間，還容易造成課堂秩序的混亂。而且，由于空間有限，學(xué)生在活動過程中可能會受到周圍環(huán)境的干擾，無法集中精力進(jìn)行口語互動，影響互動的質(zhì)量和效果。此外，這種布局也限制了教師在課堂上的走動和觀察，教師難以全面了解每個小組的互動情況，無法及時給予指導(dǎo)和幫助。5.3.2教學(xué)資源不足教學(xué)資源的匱乏是初中英語課堂口語互動式教學(xué)面臨的又一重要問題，這在一定程度上制約了互動教學(xué)的效果和學(xué)生口語能力的提升。多媒體設(shè)備在現(xiàn)代教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但部分初中學(xué)校存在多媒體設(shè)備不足或設(shè)備老化、損壞等問題。一些學(xué)校只有少數(shù)幾個教室配備了多媒體設(shè)備，導(dǎo)致教師在開展口語互動式教學(xué)時受到限制，無法充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，如播放英語電影片段、英文歌曲、動畫等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)欲望。即使有多媒體設(shè)備，也可能存在投影儀畫面不清晰、音響效果差等問題，影響教學(xué)效果。而且，設(shè)備的老化和損壞還會導(dǎo)致故障頻發(fā)，維修不及時，使得教師在教學(xué)過程中無法正常使用，打亂教學(xué)計劃，降低教學(xué)效率。教學(xué)素材的不足也給口語互動式教學(xué)帶來了困難。豐富多樣的教學(xué)素材是開展口語互動教學(xué)的基礎(chǔ)，但目前部分初中英語教材的內(nèi)容相對陳舊，缺乏時代感和趣味性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。教材中的口語練習(xí)內(nèi)容往往與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時缺乏真實(shí)感和代入感，難以激發(fā)他們的積極性和主動性。而且，除了教材之外，教師可獲取的其他教學(xué)素材也相對有限，如英語繪本、英語故事書、英語雜志等，這使得教師在設(shè)計口語互動活動時受到限制，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，影響學(xué)生口語能力的全面提升。此外，一些學(xué)校缺乏與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的課外資源，如英語角、英語社團(tuán)、英語競賽等活動的組織和開展，學(xué)生在課后缺乏練習(xí)口語的機(jī)會和平臺，無法將課堂上學(xué)到的口語知識和技能進(jìn)行鞏固和拓展。六、初中英語課堂口語互動式教學(xué)的改進(jìn)建議6.1教師專業(yè)發(fā)展6.1.1提升口語水平與教學(xué)技能教師作為英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其口語水平和教學(xué)技能直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，提升教師的口語水平與教學(xué)技能是改進(jìn)初中英語課堂口語互動式教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，定期組織教師參加英語口語培訓(xùn)課程。這些課程可以邀請專業(yè)的英語語言培訓(xùn)師或外教進(jìn)行授課，針對教師在口語發(fā)音、語法運(yùn)用、表達(dá)流暢性等方面存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括英語語音語調(diào)的糾正、常用口語表達(dá)的練習(xí)、英語文化背景知識的學(xué)習(xí)等。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和地道的表達(dá)方式，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。教師也可以利用業(yè)余時間，自主進(jìn)行口語練習(xí)，如觀看英文電影、電視劇，收聽英文廣播、podcasts等，模仿其中的語音語調(diào)，積累常用的口語表達(dá)。教師還可以參加英語角、線上英語交流群等活動，與其他英語學(xué)習(xí)者或母語為英語的人進(jìn)行交流，鍛煉口語表達(dá)能力，提高口語水平。在教學(xué)技能方面，教師要不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，結(jié)合初中英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各種真實(shí)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“旅游”相關(guān)的英語內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個“規(guī)劃一次旅行”的任務(wù)，讓學(xué)生分組討論旅行目的地、交通方式、住宿安排、旅游景點(diǎn)等內(nèi)容，并用英語制定旅行計劃，然后向全班匯報。通過這樣的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與旅游相關(guān)的英語知識，還能在實(shí)際交流中鍛煉口語能力。教師還可以學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)法，將教學(xué)內(nèi)容整合為一個個項目，讓學(xué)生通過小組合作完成項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊合作精神。在項目實(shí)施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、討論、分析、匯報等活動，這些都離不開英語的交流和表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的口語水平。教師還應(yīng)注重課堂管理技能的提升，學(xué)會有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生參與口語互動活動。在課堂上，教師要合理安排教學(xué)時間，確保每個學(xué)生都有足夠的時間參與互動；要善于營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，對學(xué)生在互動中出現(xiàn)的問題給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。6.1.2深化互動教學(xué)理念認(rèn)識互動式教學(xué)理念是初中英語課堂口語互動式教學(xué)的核心，教師只有深化對互動教學(xué)理念的認(rèn)識，才能真正將其貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢越M織教師參加互動教學(xué)理念的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，邀請教育專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)，介紹互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)施方法和注意事項等內(nèi)容，幫助教師全面深入地了解互動教學(xué)理念。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)互動教學(xué)的相關(guān)理論知識，閱讀相關(guān)的教育教學(xué)文獻(xiàn)和研究成果，不斷更新自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到互動式教學(xué)不僅僅是簡單的提問和回答，而是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間平等交流、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將互動教學(xué)理念融入到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中。在教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)和活動，確?；拥挠行院歪槍π浴＝處熞鞔_互動的目的，是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力或合作能力等，然后根據(jù)目的設(shè)計相應(yīng)的互動活動。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，鼓勵學(xué)生積極參與互動，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師要關(guān)注每個學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，及時給予鼓勵和支持，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。教師還要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，不斷完善互動教學(xué)模式。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、考試成績、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生對互動教學(xué)的感受和意見，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處，如互動活動難度過大或過小、互動時間安排不合理、互動方式單一等，然后針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，使互動教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。6.2學(xué)生引導(dǎo)與激勵6.2.1分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，實(shí)施分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)對于提升初中英語課堂口語互動式教學(xué)效果至關(guān)重要。教師可通過口語測試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況等多方面，全面了解學(xué)生的口語水平。依據(jù)測試結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們口語基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本口語表達(dá)的訓(xùn)練，如教授簡單的日常用語、基礎(chǔ)句型的運(yùn)用，通過反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和基本的語法規(guī)則。對于提高層的學(xué)生，他們已有一定的口語基礎(chǔ)，教師可安排更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如進(jìn)行短文復(fù)述、話題討論等，注重培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，引導(dǎo)他們在表達(dá)中運(yùn)用更豐富的詞匯和復(fù)雜的句型。而拓展層的學(xué)生口語能力較強(qiáng)，教師可提供一些更具深度和廣度的話題，如國際熱點(diǎn)問題、文化差異探討等，鼓勵他們進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)，同時引導(dǎo)他們進(jìn)行英語演講、辯論等活動，提升他們的口語綜合能力和跨文化交際能力。除了分層教學(xué)，個性化指導(dǎo)也不可或缺。教師要關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為他們提供有針對性的指導(dǎo)。對于性格內(nèi)向、不敢開口的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和支持，創(chuàng)造輕松、包容的課堂氛圍，引導(dǎo)他們從簡單的問題開始回答，逐漸增強(qiáng)自信心；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，教師可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識；對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要幫助他們總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，如如何積累詞匯、如何提高聽力理解能力等，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展，有效提升口語能力，更好地參與到口語互動式教學(xué)中。6.2.2建立有效的激勵機(jī)制在初中英語課堂口語互動式教學(xué)中，建立有效的激勵機(jī)制能夠充分激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性與主動性，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升口語能力。教師可以采用多種激勵方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。獎勵機(jī)制是一種常見且有效的激勵方式。教師可以設(shè)立多樣化的獎勵項目，如“口語之星”“進(jìn)步之星”“最佳小組”等。對于在口語表達(dá)中表現(xiàn)出色、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢的學(xué)生，授予“口語之星”稱號，并給予一定的物質(zhì)獎勵，如英語學(xué)習(xí)資料、精美文具等；對于在口語學(xué)習(xí)中進(jìn)步顯著的學(xué)生，頒發(fā)“進(jìn)步之星”獎狀，肯定他們的努力和進(jìn)步，激勵他們繼續(xù)保持；對于在小組合作口語活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，評為“最佳小組”，為小組成員提供集體獎勵，如集體觀看英文電影、獲得一次英語課外活動的優(yōu)先選擇權(quán)等。通過這些獎勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和成績得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們更加積極地參與口語互動。表揚(yáng)也是一種強(qiáng)大的激勵手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語互動中的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。在課堂上，當(dāng)學(xué)生勇敢地開口回答問題，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)肯定他們的勇氣，如“Greatjobforspeakingup!Yourideaisveryinteresting,andwithalittlemorepractice,you'llbeabletoexpressitmoreclearly.”（你能勇敢發(fā)言，做得很棒！你的想法很有趣，只要再多加練習(xí)，你就能表達(dá)得更清楚了。）當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中運(yùn)用了新學(xué)的詞匯或句型，