2025年案例集小學(xué)幼兒園教師晉升中級(jí)教師職稱評(píng)審考試試題庫(kù)及含答案一、教育理論與政策法規(guī)（共5題）1.（單選）《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，核心素養(yǎng)具有“整體性、（）、階段性”的主要特征，其中“（）”處應(yīng)填入的是？A.發(fā)展性B.實(shí)踐性C.綜合性D.創(chuàng)新性答案：A解析：根據(jù)課標(biāo)原文，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具有整體性、發(fā)展性、階段性特征。發(fā)展性強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)隨學(xué)段提升而進(jìn)階，與“階段性”共同體現(xiàn)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程。2.（簡(jiǎn)答）幼兒園《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“生活習(xí)慣與生活能力”子領(lǐng)域包含哪些具體目標(biāo)？請(qǐng)列舉至少4項(xiàng)。答案：①具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②具有基本的生活自理能力；③具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力；④喜歡參與勞動(dòng)，具有初步的責(zé)任意識(shí)（如為集體做力所能及的事）。解析：該題考察對(duì)《指南》健康領(lǐng)域的掌握。生活習(xí)慣與生活能力是健康領(lǐng)域的重要組成部分，目標(biāo)設(shè)計(jì)從習(xí)慣養(yǎng)成、技能掌握、安全意識(shí)、責(zé)任培養(yǎng)四個(gè)維度展開(kāi)，體現(xiàn)“保教結(jié)合”的教育理念。3.（單選）某小學(xué)教師在“雙減”背景下設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，將“背誦古詩(shī)《詠柳》”改為“和家長(zhǎng)一起觀察校園柳樹(shù)，用手機(jī)拍攝3張照片并配1-2句創(chuàng)意解說(shuō)，分享到班級(jí)群”。這一作業(yè)設(shè)計(jì)最符合以下哪項(xiàng)要求？A.分層作業(yè)B.實(shí)踐作業(yè)C.彈性作業(yè)D.跨學(xué)科作業(yè)答案：B解析：“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減少機(jī)械性作業(yè)，增加實(shí)踐性、探究性作業(yè)。題目中教師將背誦轉(zhuǎn)為觀察、拍攝、解說(shuō)，屬于聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，符合“增強(qiáng)作業(yè)與生活的聯(lián)系”的要求。4.（案例分析）某幼兒園中班開(kāi)展“春天的植物”主題活動(dòng)，教師提前在自然角種植了豌豆、蠶豆等種子，引導(dǎo)幼兒每天觀察記錄。活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)“豌豆苗比蠶豆苗長(zhǎng)得快”，紛紛提問(wèn)“為什么它們長(zhǎng)得不一樣？”。此時(shí)教師應(yīng)如何回應(yīng)？請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明策略。答案：教師應(yīng)采取“支持探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的策略：①鼓勵(lì)幼兒表達(dá)疑問(wèn)，用開(kāi)放性問(wèn)題推進(jìn)思考（如“你們覺(jué)得可能和什么有關(guān)？”）；②提供材料支持（如放大鏡、測(cè)量尺），引導(dǎo)幼兒觀察種子大小、土壤濕度等差異；③結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比（如交換種植位置）驗(yàn)證猜想；④總結(jié)時(shí)用幼兒能理解的語(yǔ)言解釋（如“種子大小不同，儲(chǔ)存的營(yíng)養(yǎng)不同，所以生長(zhǎng)速度有差異”）。解析：《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力。教師需保護(hù)幼兒的好奇心，通過(guò)“提問(wèn)—探索—驗(yàn)證—總結(jié)”的過(guò)程，支持幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非直接給出答案。5.（簡(jiǎn)答）《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求包括哪些？請(qǐng)列舉3項(xiàng)。答案：①為人師表，以身作則；②衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明；③關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不歧視、侮辱學(xué)生；④不與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系，不從事有償補(bǔ)課（任選3項(xiàng)）。解析：該準(zhǔn)則從教師職業(yè)形象、師生關(guān)系、職業(yè)底線等方面規(guī)范行為，“言行雅正”是師德的外在體現(xiàn)，要求教師在日常言行中樹(shù)立良好榜樣，維護(hù)教師職業(yè)的專業(yè)性和嚴(yán)肅性。二、教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)（共4題）6.（教學(xué)設(shè)計(jì)）請(qǐng)為小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《花鐘》一課設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)），要求體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，包含“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四個(gè)維度。答案示例：①語(yǔ)言運(yùn)用：能抓住關(guān)鍵句，用“先……再……最后……”的句式有條理地復(fù)述不同花開(kāi)放的特點(diǎn)（如“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取保?；②思維能力：通過(guò)比較不同花開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照的關(guān)系，初步形成“事物之間有聯(lián)系”的邏輯思維；③審美創(chuàng)造：模仿課文生動(dòng)的語(yǔ)言（如擬人手法），為一種熟悉的花（如月季）寫(xiě)一句開(kāi)放的描述，體會(huì)語(yǔ)言的畫(huà)面美；④文化自信：結(jié)合“花鐘”在生活中的應(yīng)用（如植物園導(dǎo)覽），感受科學(xué)與生活的結(jié)合，增強(qiáng)觀察自然、探索生活的興趣。解析：核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，需將四個(gè)維度有機(jī)融合。語(yǔ)言運(yùn)用聚焦表達(dá)能力，思維能力強(qiáng)調(diào)邏輯訓(xùn)練，審美創(chuàng)造側(cè)重語(yǔ)言模仿與美感體驗(yàn)，文化自信從生活應(yīng)用中滲透，符合第三學(xué)段“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”的要求。7.（案例分析）某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生用剪刀、透明方格紙等工具，將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，推導(dǎo)面積公式；接著出示梯形，提問(wèn)“你能像推導(dǎo)平行四邊形那樣，把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形嗎？”。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？請(qǐng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)說(shuō)明。答案：①直觀性原則：通過(guò)剪拼、觀察方格紙等操作，將抽象的面積公式轉(zhuǎn)化為具體的圖形變換，符合小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)；②啟發(fā)性原則：教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)（“像推導(dǎo)平行四邊形那樣”），激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（轉(zhuǎn)化思想），推動(dòng)自主探究；③循序漸進(jìn)原則：從平行四邊形到梯形，由易到難，符合知識(shí)邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；④主體性原則：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流完成公式推導(dǎo)，教師退為引導(dǎo)者，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。解析：數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“轉(zhuǎn)化思想”，教師通過(guò)操作活動(dòng)將“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”，既落實(shí)了“探索并掌握多邊形面積公式”的知識(shí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了“推理能力”“空間觀念”等核心素養(yǎng)。8.（單選）幼兒園大班開(kāi)展“我們的城市”主題活動(dòng)，教師計(jì)劃組織一次“參觀消防站”的社會(huì)實(shí)踐。以下準(zhǔn)備工作中，最不符合幼兒年齡特點(diǎn)的是？A.提前與消防員溝通，確定參觀流程和安全注意事項(xiàng)B.讓幼兒用繪畫(huà)形式畫(huà)出“我心中的消防員”，帶到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比C.要求幼兒回家查閱“消防車(chē)的種類(lèi)”資料，制作PPT在參觀后分享D.準(zhǔn)備小任務(wù)卡（如“數(shù)一數(shù)消防車(chē)?yán)镉袔追N工具”“觀察消防員穿衣服用了多長(zhǎng)時(shí)間”）答案：C解析：大班幼兒（5-6歲）雖具備一定的前書(shū)寫(xiě)和表達(dá)能力，但“查閱資料、制作PPT”需要較強(qiáng)的信息篩選和技術(shù)操作能力，超出其發(fā)展水平。A是安全保障，B是經(jīng)驗(yàn)銜接（繪畫(huà)是幼兒的表征方式），D是任務(wù)引導(dǎo)（符合“做中學(xué)”），均符合年齡特點(diǎn)。9.（簡(jiǎn)答）小學(xué)科學(xué)“聲音的產(chǎn)生”一課，教師演示“敲鼓時(shí)鼓面振動(dòng)但肉眼不易觀察”，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀看到振動(dòng)？請(qǐng)寫(xiě)出至少2種方法。答案：①在鼓面上撒少量碎紙屑，敲擊時(shí)觀察紙屑跳動(dòng)（振動(dòng)帶動(dòng)紙屑運(yùn)動(dòng)）；②將敲響的鼓面靠近懸掛的乒乓球，觀察乒乓球被彈起（振動(dòng)傳遞能量）；③用手機(jī)慢鏡頭拍攝鼓面，播放時(shí)觀察細(xì)微振動(dòng)（借助工具放大現(xiàn)象）。解析：該題考察“直觀教學(xué)”的實(shí)施策略。聲音的振動(dòng)是抽象的，需通過(guò)“間接觀察”將現(xiàn)象可視化，所選方法應(yīng)簡(jiǎn)單易操作，符合小學(xué)生的觀察能力，同時(shí)體現(xiàn)“科學(xué)探究”的實(shí)證意識(shí)。三、專業(yè)成長(zhǎng)與反思（共3題）10.（案例分析）某教師在參加“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”培訓(xùn)后，嘗試在四年級(jí)開(kāi)展“校園植物大探秘”項(xiàng)目（整合科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科）。第一次實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)“科學(xué)觀察記錄不完整”“語(yǔ)文觀察日記語(yǔ)言平淡”“美術(shù)植物畫(huà)缺乏細(xì)節(jié)”等問(wèn)題。如果你是該教師，會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)？答案：反思要點(diǎn)：①目標(biāo)設(shè)定是否明確：是否在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)清晰說(shuō)明各學(xué)科的具體任務(wù)（如科學(xué)側(cè)重觀察方法，語(yǔ)文側(cè)重描寫(xiě)技巧，美術(shù)側(cè)重細(xì)節(jié)刻畫(huà)）；②指導(dǎo)是否到位：是否在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如觀察記錄、語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)技巧）提供示范或支架（如科學(xué)觀察表模板、語(yǔ)文描寫(xiě)好詞庫(kù)、美術(shù)細(xì)節(jié)觀察圖）；③評(píng)價(jià)是否多元：是否采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（如觀察記錄單、小組合作表現(xiàn)）與成果評(píng)價(jià)（如日記、繪畫(huà)作品）結(jié)合的方式，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)。改進(jìn)策略：①細(xì)化項(xiàng)目方案，明確各學(xué)科子目標(biāo)（如科學(xué)“用‘看、摸、聞’記錄3種植物特征”，語(yǔ)文“用比喻、擬人寫(xiě)2句植物特點(diǎn)”，美術(shù)“重點(diǎn)畫(huà)1-2個(gè)細(xì)節(jié)（如葉子脈絡(luò)）”）；②增加“微指導(dǎo)”環(huán)節(jié)（如科學(xué)課先教“如何記錄”，語(yǔ)文課先賞析優(yōu)秀日記片段，美術(shù)課示范“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”）；③采用“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，針對(duì)問(wèn)題提出具體修改建議（如“科學(xué)記錄可補(bǔ)充‘葉子邊緣是否光滑’，日記可加入‘摸起來(lái)的感覺(jué)’，繪畫(huà)可增加‘葉脈的顏色變化’”）。解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“整合”而非“疊加”，教師需避免“各學(xué)科各自為戰(zhàn)”，通過(guò)明確目標(biāo)、提供支架、多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。11.（單選）教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在“現(xiàn)有水平”與“可能發(fā)展水平”之間。以下哪種教研活動(dòng)最符合這一理論？A.新教師觀摩特級(jí)教師公開(kāi)課并寫(xiě)聽(tīng)課筆記B.中年教師與青年教師組成小組，針對(duì)“課堂提問(wèn)有效性”開(kāi)展課例研討C.全體教師參加“教育政策法規(guī)”專題講座D.骨干教師自主閱讀《給教師的一百條建議》并撰寫(xiě)讀后感答案：B解析：“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)在成人指導(dǎo)或同伴合作中，通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)潛在發(fā)展。B選項(xiàng)中，中年教師（經(jīng)驗(yàn)較豐富）與青年教師（有實(shí)踐困惑）針對(duì)具體問(wèn)題（課堂提問(wèn)）開(kāi)展研討，雙方在交流中互相啟發(fā)，能有效突破各自的“現(xiàn)有水平”，符合“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用。A是單向?qū)W習(xí)，C是全員普及，D是個(gè)體學(xué)習(xí)，均未體現(xiàn)“互動(dòng)支持”的關(guān)鍵要素。12.（簡(jiǎn)答）某教師在學(xué)期末撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，僅寫(xiě)了“本學(xué)期完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成績(jī)有所提高”，缺乏具體案例和改進(jìn)措施。請(qǐng)從“反思深度”角度，指出其不足并提出修改建議。答案：不足：①內(nèi)容空泛，未結(jié)合具體教學(xué)事件（如某節(jié)課的成功或問(wèn)題）；②缺乏原因分析（如“成績(jī)提高”是因教學(xué)方法改進(jìn)，還是練習(xí)量增加）；③未提出可操作的改進(jìn)方向（如“下學(xué)期如何針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)分層作業(yè)”）。修改建議：①增加具體案例（如“在‘小數(shù)乘法’教學(xué)中，通過(guò)