淺析親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響摘要親子閱讀對(duì)幼兒的成長起著重要的作用，近年來因其教育價(jià)值而備受關(guān)注。其中，親子閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀興趣至關(guān)重要，對(duì)于孩子未來的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下非常重要的基礎(chǔ)。因此本文主要分析親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響，探究親戚閱讀的問題及對(duì)策，使得家長能夠利用親子閱讀提高兒童的語言表達(dá)能力。具體來講，就是幼兒家庭親子閱讀出現(xiàn)的一些問題，包括讀書目的所表現(xiàn)出的功利性，缺少親子閱讀良好環(huán)境，親子閱讀缺乏指導(dǎo)能力。本研究有針對(duì)性地給出了改善幼兒家庭親子閱讀的策略，包括建立科學(xué)閱讀觀以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，營造家庭親子閱讀的良好環(huán)境與氣氛，通過家園共育，將幼兒父母在親子閱讀中的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來。關(guān)鍵詞：親子閱讀；幼兒；語言能力目錄TOC\o"1-2"\h\u7158一、前言 一、前言（一）研究背景在信息化時(shí)代，人與人之間能夠接觸到各種資料的渠道，使得書籍、報(bào)紙、雜志這種紙質(zhì)的閱讀材料，逐漸向電視、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體過渡，使兒童生活在一個(gè)周圍有多種電子設(shè)備的世界里，所以在這種情況下，如何使孩子能夠沉醉于書的海洋中呢。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人閱讀能力基本發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期為3-8歲。這是家庭給幼兒上的第一堂課，也就是說，家長是幼兒的第一任老師，3-8歲幼兒不會(huì)在此年齡階段接受如何讀書的正式教育。對(duì)初學(xué)讀書的幼兒來說，大人的引導(dǎo)與扶持不可或缺，由于其識(shí)字技能的欠缺，不能自主閱讀。（二）研究意義親子閱讀既能滿足幼兒情感需求，又能滿足好奇心，有助于培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣，也極大地影響了兒童的學(xué)習(xí)能力及今后的發(fā)展。并且親子閱讀對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力也有很大的影響，因此，本論文著重探討親子閱讀對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力所產(chǎn)生的具體作用，對(duì)親子閱讀中存在問題與對(duì)策進(jìn)行了剖析。以期通過本研究能夠?yàn)榧议L的幼兒教育提供參考，促進(jìn)親子閱讀的良性發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒語言表達(dá)能力。（三）文獻(xiàn)綜述國外學(xué)者對(duì)親子閱讀的研究比較完整，從多方面進(jìn)行了分析，MatvichukT,JanisseHC（2019）[[]MatvichukT,JanisseHC.theinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginteresttheinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginterestfirstadvisor[J].2019.]指出良好的親子閱讀對(duì)孩子發(fā)展很有幫助。在讀書的過程中，親子閱讀可以大大提高孩子的識(shí)字能力，過程中孩子的想象力得到提升，語言能力也會(huì)得到提升。Choi、KangS.KimD（2021）[[]ChoiN,KangS,KimD.EffectsofTemperamentandParent[]MatvichukT,JanisseHC.theinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginteresttheinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginterestfirstadvisor[J].2019.[]ChoiN,KangS,KimD.EffectsofTemperamentandParent–ChildInteractionsonChildren'sInterestinLearningEnglish:TheCaseofEnglishImmersionInstitutions[J].TheAsia-PacificEducationResearcher,2021:1-10.[]PatelS,SegalA,Martin-ChangS."ILoveThisStory!"ExaminingParent-ChildInteractionsduringStorybookReading.[J].EarlyEducationandDevelopment,2021,32.劉鑫（2017）[[]劉鑫.開心閱讀放飛思想——"開心果"親子閱讀活動(dòng)[J].圖書館雜志,2017,33(4):4.]以研究親子閱讀活動(dòng)的教育價(jià)值為目的，可以看出親子閱讀有助于提高孩子的閱讀能力，通過借助親子閱讀，可以提高和促進(jìn)孩子聽、說、讀、寫的發(fā)展，促進(jìn)孩子得到全面發(fā)展。石靜（2019）[[]石靜.少兒圖書館開展親子閱讀服務(wù)的實(shí)踐與思考[J].圖書館工作與研究,2019(8):3.]分析親子閱讀的教育價(jià)值，通過研究發(fā)現(xiàn)，可借助親子閱讀來強(qiáng)化親子間情感交流，借助親子閱讀活動(dòng)來激發(fā)兒童閱讀興趣，并提高語言的閱讀效果和識(shí)字的積累。季燕（2017）[]劉鑫.開心閱讀放飛思想——"開心果"親子閱讀活動(dòng)[J].圖書館雜志,2017,33(4):4.[]石靜.少兒圖書館開展親子閱讀服務(wù)的實(shí)踐與思考[J].圖書館工作與研究,2019(8):3.[]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué),2017.[]黃敏.親子閱讀活動(dòng)探討——廣州少年兒童圖書館實(shí)踐談[J].圖書館學(xué)研究：應(yīng)用版,2021(5):3.綜上，針對(duì)親子閱讀的價(jià)值以及影響親子閱讀因素、提高親子閱讀效率等方面，學(xué)者們都提出了不同的看法，在理論方面的研究成果充分，這也為本次研究提供了理論參考與借鑒。但是從研究結(jié)果中可以看出，在實(shí)踐方面的研究還相對(duì)較少，因此，筆者就嘗試從實(shí)踐角度，研究親戚閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響，以及親子閱讀的問題及對(duì)策。（四）相關(guān)理論概述1.親子閱讀關(guān)于親子閱讀的定義眾說紛壇，在于涌看來，親子閱讀就是父母與幼兒共同讀書的過程，還包括父母對(duì)子女讀書的引導(dǎo)。季燕覺得親子閱讀的意義在于輕松愉快、愉悅親密的氣氛烘托，幼兒父母與幼兒一起看書，類似于游戲的行為。其中，親子閱讀的主體為幼兒和家長；親子閱讀材料就是書籍；親子閱讀的方式以游戲?yàn)橹鳎挥H子閱讀旨在讓孩子學(xué)會(huì)讀書[[]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué),2017.]。瞿秋露解釋說，親子閱讀就是幼兒母親與幼兒之間圍繞圖畫書進(jìn)行的討論，這種溝通具有分享性的特征，屬于一種個(gè)別化的閱讀活動(dòng)[[]瞿秋露.妙用繪本,親子共讀[]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué),2017.[]瞿秋露.妙用繪本,親子共讀——家園合作背景下培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力實(shí)踐探索[J].時(shí)代教育：下旬,2021(1):0167-0167.[]楊曼瑩.淺析親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)的積極作用[J].好家長:創(chuàng)新教育,2018.總之，親子閱讀的參與方為家長和幼兒，通過一起讀幼兒讀物而開展的閱讀活動(dòng)，有助于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，從而推動(dòng)幼兒閱讀能力的發(fā)展。所以，本研究對(duì)“親子閱讀”的定義是：在輕松愉快的氛圍中、在快樂閱讀環(huán)境下，家長和幼兒就圖書內(nèi)容進(jìn)行了探討和溝通所進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，增進(jìn)親子之間情感。2.語言能力文章從兩個(gè)角度界定了語言能力的概念，一方面，它指代個(gè)體運(yùn)用語言，確切的說是一種言語能力（在日常交際中，“語言”和“言語”通用，因此兩種說法都存在），具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中聽說為讀寫之本，屬語音語言。聽說比讀寫更早發(fā)展；讀寫屬文字語言之列；聽和寫都屬理解語言；說和寫都屬表達(dá)語言[[][]黎雪晴.利用親子繪本閱讀提升中班幼兒語言表達(dá)能力的策略[J].學(xué)生·家長·社會(huì)：學(xué)校教育,2021(6):0020-0020.另一方面，它又具有分析語言，并不簡單地以語言為工具加以運(yùn)用，而是把語言及語言形式自身當(dāng)作分析觀察對(duì)象而加以感知的一種能力，或叫元語言能力，表現(xiàn)為對(duì)語言層次及語言單位的知覺敏感性等特點(diǎn)。在胡琳看來，所謂語言能力，就是能夠產(chǎn)生恰當(dāng)、意味深長的話，把所持想法、知識(shí)與觀點(diǎn)，以文為主，以說為輔，借助系統(tǒng)的象征性符號(hào)，如手語，顯示或了解內(nèi)容的技能[[][]胡琳.親子閱讀對(duì)小班幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿,2020(14):1.總之，筆者在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)樣本幼兒園幼兒情況，從言語的傾聽、理解能力、運(yùn)用與表達(dá)能力等三個(gè)方面，探討中班兒童語言能力的培養(yǎng)情況。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究內(nèi)容本論文的主要研究內(nèi)容由四部分組成，第一，親子閱讀和語言能力相關(guān)概念的辨析；第二，探究親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的作用，包括培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣，幫助幼兒形成良好的語言模式，指導(dǎo)幼兒用適當(dāng)語言互動(dòng)；第三，對(duì)幼兒家庭親子閱讀存在的問題進(jìn)行了剖析，包括讀書目的功利性，缺少親子閱讀良好環(huán)境，親子閱讀缺乏指導(dǎo)能力；第四，研究了改善幼兒家庭親子閱讀的策略，包括建立科學(xué)閱讀觀，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，營造家庭親子閱讀的良好環(huán)境與氣氛，通過家園共育，幫助幼兒父母對(duì)親子閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。（二）研究方法文獻(xiàn)法。收集查閱“親子閱讀”和“幼兒的語言表達(dá)能力”中有關(guān)文獻(xiàn)資料，并加以整理和分析，研究了親子閱讀和語言能力的有關(guān)概念，為本論文的研究提供了理論參考，此外，還總結(jié)和分析了文獻(xiàn)上的有關(guān)實(shí)例，為本文研究提供借鑒。觀察法。對(duì)幼兒親戚閱讀的具體情況進(jìn)行觀察，對(duì)觀察到的具體情況進(jìn)行記錄，為本文研究提供具體的實(shí)際依據(jù)，另外，對(duì)記錄的情況進(jìn)行歸納分析，從中總結(jié)分析幼兒親子閱讀具體情況，對(duì)幼兒表達(dá)能力的影響等。（三）研究對(duì)象本文主要研究對(duì)象是親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響，主要是為了探究親戚閱讀的問題及對(duì)策，使得家長能夠利用親子閱讀提高兒童的語言表達(dá)能力。（四）研究目的親子閱讀對(duì)幼兒的成長起著重要的作用，近年來因其教育價(jià)值而備受關(guān)注。其中，親子閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣至關(guān)重要，對(duì)幼兒今后閱讀習(xí)慣及閱讀能力有著重要影響。本文主要目的是分析親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響，探究親戚閱讀的問題及對(duì)策，使得幼兒父母可以借助親子閱讀來促使幼兒語言表達(dá)能力的提高。三、親子閱讀對(duì)幼兒表達(dá)能力的作用（一）培養(yǎng)幼兒良好的聽說讀習(xí)慣親子閱讀，不能沒有好的兒童文學(xué)作品，文學(xué)作品里，孩子們的注意力永遠(yuǎn)都會(huì)集中到一個(gè)個(gè)栩栩如生、惹人喜愛的形象上，天真善良的小白兔、聰明機(jī)靈的小猴子、詭計(jì)多端的小狐貍……因此，他們會(huì)全神貫注的聽、認(rèn)認(rèn)真真的思考。教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)孩子，幫助他們養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。如在親子閱讀的過程中，幼兒講完故事后，家長可以引導(dǎo)別的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)：“講的好不好呢?你最喜歡哪個(gè)故事情節(jié)?”這樣的問題有助于小朋友們聽故事的目的比較明確。長期下來，不只養(yǎng)成了聽說的習(xí)慣，幼兒對(duì)于聽到的事物的分析與評(píng)價(jià)能力，也會(huì)隨之提升。意大利教育家瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過：4-5歲時(shí)，正是幼兒讀書的關(guān)鍵階段，如能讓4-5歲幼兒有學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會(huì)，使其在關(guān)鍵閱讀時(shí)期，以科學(xué)、高效地進(jìn)行親子閱讀，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，有助于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。研究顯示：閱讀和理解力、創(chuàng)造力與想象力等等都是密切相關(guān)的。因此，家長用科學(xué)的方法進(jìn)行親子閱讀，引導(dǎo)幼兒共同尋找讀書的快樂，逐步累積，這既能增強(qiáng)思維靈活性和創(chuàng)造性，還能提高幼兒的思維條理性和開闊性，并且在漫長的讀書歷程中，發(fā)展兒童的讀書能力。（二）幫助幼兒形成良好的語言模式對(duì)還在早期發(fā)展中的幼兒，他們主要是具體形象思維的特征，還決定形象化語言在很大程度上吸引著他們。語言文學(xué)作品呈現(xiàn)在幼兒面前的，是一種美麗而成熟的文字，作家精挑細(xì)選的詞語，會(huì)給幼兒以美的熏陶，形象化的語言對(duì)于豐富幼兒詞匯有很大作用。在文學(xué)作品中，我們常常會(huì)聽到這樣一些優(yōu)美形象的語句，如“春天是一本色彩斑斕的書——黃色的迎春花、紅色的桃花、綠色的柳葉、白色的梨花……”“小袋鼠一蹦一跳，小馬飛快的跑，小烏龜慢慢的爬，小鴨子搖搖擺擺地向前走……”等等，作品內(nèi)容的故事性和形象化的語言，清楚、具體、形象地表現(xiàn)了人們對(duì)于各種事物的認(rèn)識(shí)以及情境中的想法、看法和印象等。幼兒邊聽，邊通過具體的形象去理解事物，心情因劇情的不同而異，得到極大的愉悅感，并且逐步認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這一形象化語言的作用。無意中聽幼兒的聊天就知道了，文學(xué)作品的人物形象，幼兒可以酣暢淋漓地展示出來，他們可以靈活地運(yùn)用生活中喜愛的詞句。同時(shí)，也正是由于這一效應(yīng)，幼兒己經(jīng)能無意中熟知和使用這一語言模式。（三）有助于培養(yǎng)幼兒自主能力一些學(xué)者認(rèn)為幼兒閱讀的起始時(shí)間和閱讀能力與幼兒未來學(xué)習(xí)成績關(guān)系很大。發(fā)展兒童自主閱讀能力，是早期閱讀的最終目的。早期閱讀以親子閱讀為主，這對(duì)于兒童今后的成長有著非常重要的作用。就親子閱讀而言，家長通過正確地引導(dǎo)兒童，使用書籍上出現(xiàn)的大量文字和照片，能帶來閱讀體驗(yàn)，發(fā)展兒童獨(dú)立閱讀能力。而獨(dú)立閱讀能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的能力，幼兒在閱讀中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自主判斷、自主思考，為今后終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。鄭淑杰在《兒童社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)》中提到，社會(huì)心理表現(xiàn)于外的作為，即社會(huì)行為，社會(huì)行為也分為積極的和消極的，積極的社會(huì)行為也被稱為親社會(huì)行為。親社會(huì)行為起源于人類幼兒時(shí)期，現(xiàn)階段運(yùn)用親子閱讀，能夠使兒童體驗(yàn)到更加豐富的社會(huì)情況，并且?guī)椭變簩W(xué)習(xí)用積極健康的態(tài)度去解決所遭遇的種種困難。這一階段出現(xiàn)了大量有關(guān)幼兒親社會(huì)行為方面的閱讀，以親子閱讀為載體，父母可以教孩子學(xué)著和別人分享、幫助別人、安慰他人等一系列親社會(huì)行為。此外，還分析認(rèn)為，兒童早期養(yǎng)成的親社會(huì)行為與此后的親社會(huì)行為存在一定聯(lián)系，可認(rèn)為親社會(huì)行為能夠維持，并具有一致性。由此可得出結(jié)論，運(yùn)用親子閱讀，有助于兒童早期所創(chuàng)造的親社會(huì)行為更具價(jià)值和意義。（四）親子閱讀有助于親近親子關(guān)系父母家長與幼兒之間親密的人際關(guān)系，是我們經(jīng)常要建立的親子關(guān)系，第一人際關(guān)系是在幼兒中養(yǎng)成的。伍新春教授從親子閱讀中情感價(jià)值入手：親子閱讀過程仿佛幼兒與家長一起游戲，無論是幼兒還是家長，都很享受這樣的過程，能體會(huì)到父母的關(guān)愛，同時(shí)也能體會(huì)讀書的快樂，這一過程是父母與幼兒情感的真實(shí)寫照。在家長與孩子一起讀書的過程中，家長與孩子之間將溝通感情，溝通想法，與孩子之間樹立信任，營造家庭良好氛圍，培養(yǎng)良好親子關(guān)系。四、幼兒家庭親子閱讀中存在的問題（一）閱讀目的的功利性2019年全國學(xué)前教育宣傳月的主題為“科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備”。明確提出了相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、技能而言的，兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展更重要。在人們受傳統(tǒng)應(yīng)試教育沖擊，生活模式日益快速，致使當(dāng)今有很多父母頑固地奉行功利主義閱讀理念，將親子閱讀淺顯粗暴地界定為兒童進(jìn)入學(xué)校之前知識(shí)儲(chǔ)備階段，使親子能夠讀拼音、認(rèn)字母、學(xué)公式。實(shí)際上，我們?cè)谄饺丈罱?jīng)驗(yàn)中就能找到答案，很多家長在為子女選擇讀物的時(shí)候，關(guān)注點(diǎn)通常集中于讀物所能達(dá)到的價(jià)值，卻沒有考慮到孩子自身的閱讀興趣。親子閱讀中，家長父母喜歡用手指著文字讓孩子逐字念下來，簡單地讓孩子認(rèn)字，這種非理性親子共讀方式，將使親子閱讀變成事半功倍的事情，并且功利性閱讀讓孩子享受不到讀書這個(gè)過程是快樂的，甚至使孩子厭惡讀書，長此以往，這樣的閱讀將成為使兒童枯燥乏味的學(xué)習(xí)工具，泯滅兒童閱讀的興趣與潛力。（二）缺乏良好的親子閱讀環(huán)境好的氛圍是親子閱讀得以有效開展的前提。一個(gè)好的閱讀環(huán)境，不僅包括營造一個(gè)空間環(huán)境，同時(shí)又營造內(nèi)在心理環(huán)境，如選擇閱讀地點(diǎn)、陳設(shè)閱讀環(huán)境、安排閱讀時(shí)間等。有部分父母喜歡給自己的孩子講睡前故事，究其原因，是因?yàn)檫@段時(shí)間父母有時(shí)間，并且這時(shí)候的孩子也不吵鬧，僅有少數(shù)父母陪著孩子到寧靜的書房里親子閱讀，這個(gè)小部分的父母通常擁有高學(xué)歷、高收入，并且本身也有閱讀的愛好，還具備了給兒童營造一個(gè)寧靜、舒適的閱讀條件。極個(gè)別父母會(huì)到孩子玩的場所開展親子閱讀，另外，有的父母沒有為孩子挑選一個(gè)固定的讀書地點(diǎn)。他們的親子閱讀時(shí)間不固定。他們只有在有時(shí)間的時(shí)候才開始，來不及了就取消了。但其實(shí)，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，是一種不斷、條理清晰的過程，卻幾乎沒有一個(gè)父母能夠做到天天堅(jiān)持。這就說明了親子閱讀的環(huán)境物質(zhì)條件，無論從空間設(shè)定還是時(shí)間安排上來看，都存在著較大的局限性與不穩(wěn)定性。（三）親子閱讀的指導(dǎo)能力不足就家庭教育而言，有部分家庭親子閱讀活動(dòng)開展得比較順利，但也還存在著這樣或那樣的問題。主要有如下幾種情形：第一，家長不能解答孩子突如其來的疑問。雖然有些父母知道問題的答案，但不能用孩子能聽懂的語言來指導(dǎo)孩子。比如在家長和孩子的閱讀活動(dòng)中，年幼的孩子經(jīng)常會(huì)問自己從哪里來?有關(guān)這個(gè)世界為何要分為男生與女生等系列問題。因家長不能提供適當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)，使得父母對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)終究會(huì)有挫折，力不從心，有的時(shí)候連耐心都沒有了，這對(duì)于親子閱讀活動(dòng)來說是十分不利的。其次，父母進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)中，不能理解親子閱讀中最核心的內(nèi)容。在對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，常常背離了最重要的一點(diǎn)。最后是孩子們很難具備某種邏輯與專注力，還極易形成半途而廢的惡習(xí)。如親子閱讀活動(dòng)中，家長在清楚閱讀材料內(nèi)容后，父母會(huì)突然想起童年時(shí)發(fā)生的類似事件，以便與孩子分享。這樣會(huì)影響幼兒的成長，不利于培養(yǎng)讀書、思考的好習(xí)慣，也會(huì)為孩子將來進(jìn)入小學(xué)埋下了學(xué)習(xí)隱患。五、提高幼兒家庭親子閱讀質(zhì)量的對(duì)策（一）樹立科學(xué)的閱讀觀，滿足幼兒成長需求親子閱讀旨在引發(fā)兒童閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，增進(jìn)子女和家長之間的感情。所以父母需要摒棄功利主義閱讀理念，不能操之過急，更需要一點(diǎn)耐心和恒心，欲速則不達(dá)這一深刻內(nèi)涵需全面認(rèn)識(shí)，要從小給孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)孩子做一輩子的閱讀者。如果父母急于使幼兒過早地步入學(xué)習(xí)識(shí)字狀態(tài)，很可能會(huì)使兒童產(chǎn)生厭惡閱讀的心理，乃至完全失去閱讀興趣，對(duì)于孩子今后學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)毫無助益。大部分幼兒家長在親子閱讀的認(rèn)識(shí)上不僅只認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲取，而且能認(rèn)識(shí)到對(duì)于雙方的情感價(jià)值以及習(xí)慣的培養(yǎng)。但是仍然有一部分幼兒家長認(rèn)為是促進(jìn)智力發(fā)展，獲取知識(shí)為主。但是親子閱讀對(duì)幼兒而言不是片面的智力提升或者知識(shí)的拓展，對(duì)于幼兒的發(fā)展是全面的，它能促進(jìn)幼兒語言、社交、智力、情感等的發(fā)展，在輕松、愉快的環(huán)境中與家長共同以不同的方式分享交流，關(guān)注幼兒感興趣的圖片內(nèi)容，共同探討，激發(fā)孩子閱讀興趣，有助于孩子養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。因此，幼兒家長需要從自身做起，不斷促進(jìn)自身對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)。幼兒家長需要擺正觀念，從長遠(yuǎn)看待親子閱讀的價(jià)值。幼兒的學(xué)習(xí)是無意注意為主，幼兒家長刻意而為之對(duì)幼兒的效果不大，而且會(huì)影響幼兒的興趣。幼兒家長如果能降低過于功利性的教育目的，讓幼兒能在放松的環(huán)境下與家長一起看幼兒喜歡的圖書，一起探討幼兒關(guān)注的圖片內(nèi)容，讓幼兒感受到家長的愛的同時(shí)也能促進(jìn)幼兒對(duì)于親子閱讀的熱愛，從而促使幼兒喜歡上閱讀，逐漸在熱愛的激發(fā)下能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和行為。（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍環(huán)境是無聲的教材。一個(gè)好的閱讀環(huán)境與氛圍，能快速地安定與舒緩兒童的心情。因此，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。營造閱讀環(huán)境，提供閱讀材料非常有必要。在這一過程中，家長要注意給孩子營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，使他們有一種輕松愉悅的心理狀態(tài)。父母可以靈活地利用家里的任何地方（如走廊、樓梯等），創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合孩子閱讀的小空間，放上一個(gè)小書架，一張小桌子，一把小椅子，讓小朋友們盡情地讀書。另外，在此環(huán)境中，可適當(dāng)增加少量綠色的盆栽或者小植物，能使兒童情緒平靜，減輕視覺疲勞，并且增強(qiáng)閱讀效果。此外，在小區(qū)域中可以掛上家長與幼兒一起繪畫的作品，一起裝飾親子閱讀的場所。讓幼兒在動(dòng)手裝飾的過程中，逐漸形成閱讀角的意識(shí)。由于親子閱讀的小角落是幼兒參與一起設(shè)計(jì)，這讓幼兒在心里上也有成就感，對(duì)閱讀角形成喜愛之情。此外，豐富家中幼兒圖書材料的準(zhǔn)備，在親子閱讀的專門區(qū)域中放置豐富的閱讀材料，從而創(chuàng)設(shè)出舒適的親子閱讀環(huán)境。親子閱讀場所的使用需要明確該場所的用途，逐漸形成幼兒的閱讀行為習(xí)慣。家長在家中要明確告訴幼兒親子閱讀小角落的用途，雙方一起制定場所規(guī)則，促使幼兒在特定的環(huán)境形成特定的行為意識(shí)。人們常說“父母是孩子的第一位啟蒙老師”，作為兒童的榜樣，家長的言行舉止，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。孩子們模仿力很強(qiáng)，父母與子女關(guān)系最為密切，天天與孩子住在一起，很自然地影響著他們的表現(xiàn)，家長要積極讀書，潛移默化地熏陶著孩子，給孩子樹立榜樣，如果父母工作日只要有閑暇，都會(huì)玩玩手機(jī)，不愛看書，反而讓孩子看書，那就可想而知閱讀的結(jié)果了，當(dāng)然無效，甚至可能造成負(fù)面影響。若父母以身作則，常常陪伴孩子們閱讀，并且給孩子們做了一個(gè)閱讀的示范，久而久之，在一日的生活中，父母們堅(jiān)持言傳身教，相信幼兒一定也能慢慢地愛上讀書，享受到閱讀帶給他們的愜意與愉悅。（三）家園共育提高家長親子閱讀指導(dǎo)水平作為一名幼兒園教師，他們必須具備學(xué)前教育和心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)于繪本，與父母相比，他們接觸得更早，理解得深，認(rèn)識(shí)得全。所以，有必要加強(qiáng)幼兒教師與學(xué)生的溝通，有利于父母更加高效的進(jìn)行親子書籍的閱讀活動(dòng)。幼兒教育者可借助家庭合作，增進(jìn)父母與幼兒對(duì)教材閱讀之引導(dǎo)。第一，幼兒園老師可請(qǐng)家長到幼兒園上課，請(qǐng)看教師怎樣進(jìn)行趣味閱讀活動(dòng)。家長通過對(duì)教材活動(dòng)的觀察，能夠直觀的理解教師是怎樣進(jìn)行教材活動(dòng)的，由此在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了親子閱讀活動(dòng)的方法。第二，幼兒園教師能給家長搭建分享與溝通的平臺(tái)?；谶@一平臺(tái)，父母可分享自己進(jìn)行親子閱讀的方法，及在親子活動(dòng)中成功的經(jīng)驗(yàn)與難點(diǎn)。同時(shí)教師還可和家長一起討論一下形勢，并為其提供了合理化建議。第三，教師可通過了解家長上課看課本之情形，引導(dǎo)個(gè)別家長進(jìn)行幼兒閱讀教育。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況是不同的，當(dāng)家長面臨教育困難時(shí)，老師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)提供一對(duì)一的指導(dǎo)。幼兒處于學(xué)齡前階段，在閱讀過程中仍然需要成人的陪伴。幼兒家長在親子閱讀中需要通過各種有趣的方法陪伴幼兒。閱讀開始前，首先父母要把書籍的選擇權(quán)讓給孩子，由他們自己去挑選他們喜愛的書籍作為閱讀的材料；其次，年齡較小的幼兒尚未形成閱讀習(xí)慣，家長應(yīng)當(dāng)有意識(shí)在某個(gè)固定的時(shí)間段經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒一起閱讀，讓幼兒形成閱讀的習(xí)慣，逐漸有閱讀的行為。例如根據(jù)己有的閱讀經(jīng)歷，家長與幼兒粗略談一談閱讀過的書記，在調(diào)動(dòng)了幼兒讀書積極性之后，再引導(dǎo)幼兒開始親子閱讀。閱讀進(jìn)行時(shí)，家長與幼兒在親子閱讀中需要運(yùn)用多種閱讀方法。首先，提升幼兒的積極性和趣味性的想象和討論，家長在與幼兒交流溝通中要耐心傾聽幼兒的想法和觀點(diǎn)。其次，在新的一本圖書閱讀開始時(shí)可以先與幼兒討論封面，猜測封面的故事，設(shè)置故事內(nèi)容的神秘性，吸引幼兒，從而提高幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的積極情感。結(jié)論要想培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，需要父母耐心參與，主動(dòng)指導(dǎo)，這是個(gè)逐漸形成的過程。在這個(gè)過程中，父母要盡力給孩子創(chuàng)造和諧、安逸的閱讀空間，根據(jù)兒童年齡和愛好，創(chuàng)造兒童個(gè)性化閱讀方式，將讀書選擇權(quán)完全交給孩子，唯有如此，才能發(fā)展兒童閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。尤其在幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，不僅能豐富兒童知識(shí)，加強(qiáng)語言能力和智力，也能為幼兒今后的學(xué)習(xí)、工作、人生打下扎實(shí)的根基，對(duì)于兒童今后的健康全面成長至關(guān)重要。參考文獻(xiàn)[1]瞿秋露.妙用繪本,親子共讀——家園合作背景下培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力實(shí)踐