初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)：策略、實(shí)踐與效能提升一、引言1.1研究背景在初中語(yǔ)文教學(xué)體系里，閱讀教學(xué)占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，是培育學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力、思維能力以及審美能力的重要途徑。然而，審視當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。碎問(wèn)碎答現(xiàn)象在課堂中屢見(jiàn)不鮮。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)設(shè)計(jì)大量瑣碎的問(wèn)題，學(xué)生則忙于應(yīng)對(duì)這些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，整個(gè)課堂充斥著“一問(wèn)一答”的機(jī)械模式。這種教學(xué)方式不僅使課堂節(jié)奏變得零散，難以形成連貫的教學(xué)思路，還限制了學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)文本的深入思考和自主探究，無(wú)法真正理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與精髓。例如，在教授朱自清的《春》時(shí)，教師可能會(huì)問(wèn)“文章寫(xiě)了春天的哪些景物”“這些景物分別有什么特點(diǎn)”等細(xì)碎問(wèn)題，學(xué)生只需簡(jiǎn)單從文中找到答案，無(wú)需深入思考和分析，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。部分教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)方法單一、枯燥，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師往往以自己的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性大大降低。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生閱讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和進(jìn)步情況，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和能力發(fā)展。它不僅給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力，還容易導(dǎo)致教師教學(xué)的功利化傾向，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。面對(duì)這些問(wèn)題，尋求一種有效的教學(xué)方法和策略成為了當(dāng)務(wù)之急?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)的理念應(yīng)運(yùn)而生，它為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方向?！爸鲉?wèn)題”能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。1.2研究目的本研究旨在深入探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的有效策略與方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，具體涵蓋以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：剖析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題：系統(tǒng)地分析當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中所面臨的種種問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察、教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法，全面了解教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)的思路、方法以及遇到的困難，深入探究學(xué)生對(duì)“主問(wèn)題”的理解、參與度和反饋情況。例如，研究“主問(wèn)題”與教學(xué)目標(biāo)的契合度不高的表現(xiàn)，是因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，還是在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中偏離了目標(biāo)；分析對(duì)學(xué)生思維能力激發(fā)不夠充分的原因，是問(wèn)題難度設(shè)置不當(dāng)，還是缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性；探討問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性和啟發(fā)性的具體體現(xiàn)，是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，還是沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展階段。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入挖掘，為后續(xù)探尋改進(jìn)措施提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。探索主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略與方法：基于對(duì)現(xiàn)狀的分析，致力于探索“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的有效策略和方法。從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握、學(xué)生學(xué)情的充分考量、文本內(nèi)容的深入解讀等多個(gè)維度出發(fā)，研究如何設(shè)計(jì)出具有高度概括性、深層探究性和內(nèi)在邏輯性的“主問(wèn)題”。在把握教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確每節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使“主問(wèn)題”能夠緊密圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在考量學(xué)生學(xué)情方面，要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在解讀文本內(nèi)容時(shí)，要深入挖掘文本的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等，從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解文本。例如，在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，如在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)置“從閏土的變化中，你看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)怎樣的全貌？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從閏土的外貌、語(yǔ)言、行為等多個(gè)方面入手，結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行深入思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解和感悟。驗(yàn)證主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的有效性：通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略和方法的有效性。選取不同類型的課文和不同層次的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)好的“主問(wèn)題”應(yīng)用于課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)批改、考試成績(jī)分析等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)在實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)前后的差異，評(píng)估“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力、學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升效果。同時(shí)，及時(shí)收集教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略和方法進(jìn)行調(diào)整和完善，使其更加符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和借鑒。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究深入探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論。在過(guò)往的閱讀教學(xué)理論研究中，雖然涉及到諸多教學(xué)方法和策略，但對(duì)于“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域的研究還不夠系統(tǒng)和深入。通過(guò)對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則、方法、類型以及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果等方面展開(kāi)全面而細(xì)致的研究，可以填補(bǔ)這一理論空白，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論體系增添新的內(nèi)容。例如，明確“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向原則、學(xué)生主體原則、文本深度挖掘原則等，為教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。同時(shí)，對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的研究也能為教學(xué)方法創(chuàng)新提供有力的理論支撐。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)作為一種新穎的教學(xué)理念和方法，強(qiáng)調(diào)以關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中碎問(wèn)碎答的模式。對(duì)其進(jìn)行深入研究，可以為教育工作者提供新的教學(xué)思路和方法啟示，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革。例如，研究如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探究性和趣味性的“主問(wèn)題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和完善。1.3.2實(shí)踐意義從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。首先，它能夠顯著提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)提出大量瑣碎的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅分散了學(xué)生的注意力，還使得教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生難以把握關(guān)鍵知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，效率低下。而“主問(wèn)題”具有高度的概括性和統(tǒng)領(lǐng)性，能夠提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本核心內(nèi)容。以《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)為例，若以“百草園和三味書(shū)屋的生活對(duì)作者來(lái)說(shuō)分別有著怎樣的意義，它們是如何影響作者成長(zhǎng)的”作為主問(wèn)題，學(xué)生就能圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，避免在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過(guò)程更加緊湊，從而有效提高教學(xué)效率。“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！爸鲉?wèn)題”通常具有一定的深度和開(kāi)放性，需要學(xué)生通過(guò)分析、綜合、歸納、推理等思維活動(dòng)來(lái)解決。例如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，設(shè)置“閏土的變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”這樣的主問(wèn)題，學(xué)生需要從閏土的外貌、語(yǔ)言、行為等多個(gè)方面入手，結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行深入思考，這不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升思維的敏捷性和靈活性?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也具有積極意義。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)等多個(gè)方面。通過(guò)“主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過(guò)程中，能夠積累豐富的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力；在思考和探究“主問(wèn)題”的過(guò)程中，思維能力得到鍛煉和提升；同時(shí)，在品味文章的語(yǔ)言美、意境美等過(guò)程中，審美能力也得到培養(yǎng)；此外，對(duì)不同文本的閱讀還能拓寬學(xué)生的文化視野，豐富他們的文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，“主問(wèn)題”是一個(gè)關(guān)鍵概念，對(duì)教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)影響。所謂“主問(wèn)題”，是指在閱讀教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容整體角度或者學(xué)生整體參與角度出發(fā)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考、熱烈討論、深刻理解、細(xì)致品味、積極探究、大膽創(chuàng)編、盡情欣賞等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。它并非孤立存在，而是與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度理解與感悟。主問(wèn)題具有一系列顯著特征。它具有高度概括性，是教師深入研究課文后，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心提煉與概括的成果，是教師對(duì)課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的智慧結(jié)晶。以《背影》為例，“文中父親的背影為何會(huì)讓作者如此感動(dòng)，這個(gè)背影背后蘊(yùn)含著怎樣深沉的父愛(ài)？”這一主問(wèn)題，高度概括了文章中關(guān)于父子情感的核心內(nèi)容，避免了瑣碎提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章情感脈絡(luò)。主問(wèn)題具備較強(qiáng)的可探究性。它對(duì)學(xué)生理解課文以及課堂教學(xué)進(jìn)程具有強(qiáng)大的內(nèi)在牽引力，能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在教授《蘇州園林》時(shí)，“蘇州園林是如何體現(xiàn)‘無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)’這一設(shè)計(jì)理念的？”這樣的主問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生深入探究文本中關(guān)于園林布局、建筑特色、景觀搭配等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。主問(wèn)題還具有內(nèi)在邏輯性。在教學(xué)過(guò)程中，主問(wèn)題出現(xiàn)的順序是教師依據(jù)文章本身的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，精心構(gòu)思和合理安排的。例如在教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，先提出“百草園和三味書(shū)屋分別給作者留下了怎樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行初步感知，再提出“作者為何要將百草園和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行對(duì)比，這樣寫(xiě)有什么作用？”幫助學(xué)生深入理解文章的主題和寫(xiě)作意圖，這兩個(gè)主問(wèn)題的先后順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步深入理解課文。與傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)相比，主問(wèn)題設(shè)計(jì)有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)往往存在問(wèn)題瑣碎、缺乏系統(tǒng)性的弊端。教師為了覆蓋教學(xué)內(nèi)容，會(huì)提出大量細(xì)碎的小問(wèn)題，這些問(wèn)題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生思維零散，難以形成對(duì)文章的整體認(rèn)知。例如在教授《春》時(shí)，傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)可能會(huì)問(wèn)“春天的風(fēng)是什么樣的”“春天的花有哪些顏色”等，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答這些瑣碎問(wèn)題，無(wú)法深入理解文章對(duì)春天的整體描繪以及作者所表達(dá)的情感。而主問(wèn)題設(shè)計(jì)則更注重問(wèn)題的質(zhì)量和深度。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思考和深入探究，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升思維能力。例如在《春》的教學(xué)中，若以“作者是如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪春天，展現(xiàn)春天的活力與美好，表達(dá)對(duì)春天的贊美之情的？”作為主問(wèn)題，學(xué)生需要從文章的用詞、修辭手法、描寫(xiě)角度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，從而深入理解文章的語(yǔ)言特色和情感內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合分析和歸納總結(jié)的能力。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主問(wèn)題設(shè)計(jì)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高度契合，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中。當(dāng)教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有啟發(fā)性的主問(wèn)題時(shí)，如在教授《駱駝祥子》時(shí)，提出“祥子的命運(yùn)是個(gè)人的悲劇還是社會(huì)的悲?。俊边@樣的問(wèn)題能夠打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。學(xué)生為了解決這個(gè)主問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)深入閱讀文本，從祥子的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等多個(gè)角度去分析和思考，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中的信息進(jìn)行篩選、整合和加工，從而構(gòu)建起對(duì)小說(shuō)主題和人物命運(yùn)的理解。在解決主問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作與交流也至關(guān)重要。他們可以通過(guò)小組討論、課堂辯論等形式，分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的想法。不同學(xué)生的思維方式和知識(shí)背景存在差異，這種差異能夠?yàn)楸舜颂峁┬碌乃伎冀嵌群退悸?，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的更深入理解。例如，在討論“祥子的命運(yùn)是個(gè)人的悲劇還是社會(huì)的悲?。俊边@一問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生可能從祥子自身的性格弱點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為他的固執(zhí)、狹隘等性格缺陷導(dǎo)致了他的悲劇命運(yùn)；而有的學(xué)生則會(huì)從社會(huì)的黑暗、剝削和壓迫等方面進(jìn)行分析，認(rèn)為是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境剝奪了祥子的生存權(quán)利和希望。通過(guò)交流和討論，學(xué)生們能夠拓寬自己的思維視野，不斷完善和修正自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。2.2.2問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。該理論認(rèn)為，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入進(jìn)行的動(dòng)力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主問(wèn)題就是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論的核心體現(xiàn)。主問(wèn)題作為貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，具有明確的目標(biāo)指向和強(qiáng)烈的探究性。它能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速聚焦于文本的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀和思考中。例如，在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師以“范仲淹在文中表達(dá)的‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’的情懷，在當(dāng)今社會(huì)有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？”作為主問(wèn)題，學(xué)生在思考和解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅需要深入理解文章的內(nèi)涵和作者的思想感情，還需要聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況，進(jìn)行分析和思考。這就促使學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主問(wèn)題還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究。它為學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升，他們學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題、如何尋找解決問(wèn)題的方法，以及如何對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義。三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等多種方法，力求全面、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，為后續(xù)的分析提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。問(wèn)卷調(diào)查是本次研究獲取數(shù)據(jù)的重要途徑之一。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題展開(kāi)，涵蓋教師基本信息、主問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的契合度、主問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性與啟發(fā)性、教師在主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的看法和建議等多個(gè)維度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮了問(wèn)題的合理性、有效性和可操作性，確保能夠準(zhǔn)確反映教師在主問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的實(shí)際情況和觀點(diǎn)。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為不同地區(qū)、不同學(xué)校層次的初中語(yǔ)文教師，涵蓋了城市重點(diǎn)學(xué)校、城市普通學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校的教師，以保證樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為92.67%。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以初步了解初中語(yǔ)文教師在主問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的整體情況，為進(jìn)一步深入研究提供了宏觀層面的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。訪談則作為問(wèn)卷調(diào)查的有力補(bǔ)充，旨在更深入地探究教師在主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考、經(jīng)驗(yàn)以及遇到的問(wèn)題。訪談對(duì)象選取了在問(wèn)卷調(diào)查中表現(xiàn)出不同觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的教師，以及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的骨干教師。通過(guò)與這些教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)的思路、方法以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既設(shè)置了一些預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)教師圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵方面展開(kāi)討論，又給予教師足夠的自由表達(dá)空間，讓他們能夠分享自己獨(dú)特的見(jiàn)解和實(shí)際教學(xué)中的案例。訪談內(nèi)容主要包括教師對(duì)主問(wèn)題概念的理解、如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題、在教學(xué)過(guò)程中主問(wèn)題的實(shí)施效果、遇到的困難及解決方法，以及對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的期望等。通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀恼砗头治?，能夠挖掘出教師在主?wèn)題設(shè)計(jì)背后的深層次原因和動(dòng)機(jī)，為研究提供更加豐富、具體的信息，使我們對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。課堂觀察是本研究的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)直接觀察教師在課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠直觀地了解主問(wèn)題設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。觀察的課堂涵蓋了不同年級(jí)、不同文體的閱讀教學(xué)，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、古詩(shī)詞等。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師提出的主問(wèn)題、問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)、學(xué)生的反應(yīng)和參與度、師生互動(dòng)情況以及教學(xué)效果等方面的信息。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，明確觀察指標(biāo)和記錄方式。同時(shí)，采用多人觀察的方式，不同觀察者從不同角度進(jìn)行記錄，然后對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，以減少主觀因素對(duì)觀察結(jié)果的影響。通過(guò)課堂觀察，可以直接看到主問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，為改進(jìn)主問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了直接的實(shí)踐依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)知與應(yīng)用情況在對(duì)回收的278份有效問(wèn)卷進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)主問(wèn)題的理解呈現(xiàn)出一定的差異。約65%的教師能夠較為準(zhǔn)確地闡述主問(wèn)題的概念，認(rèn)識(shí)到主問(wèn)題是具有統(tǒng)領(lǐng)性、能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本核心內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題。他們理解主問(wèn)題應(yīng)具備高度概括性、深層探究性和內(nèi)在邏輯性等特點(diǎn)，能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維。然而，仍有35%的教師對(duì)主問(wèn)題的理解存在偏差，部分教師將主問(wèn)題簡(jiǎn)單等同于課堂上的重點(diǎn)問(wèn)題，忽視了其對(duì)學(xué)生思維的深度啟發(fā)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體引領(lǐng)作用；還有些教師認(rèn)為主問(wèn)題就是提問(wèn)次數(shù)較多、花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題，沒(méi)有抓住主問(wèn)題的本質(zhì)特征。從應(yīng)用頻率來(lái)看，僅有28%的教師表示在每節(jié)課或大部分課中都會(huì)運(yùn)用主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，他們能夠熟練地將主問(wèn)題融入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)閱讀、思考和討論，教學(xué)效果較為顯著。例如，在教授《出師表》時(shí)，一位教師以“諸葛亮在表中多次提及‘先帝’，其目的是什么？這對(duì)表達(dá)他的忠誠(chéng)和治國(guó)理念有何作用？”作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中諸葛亮對(duì)先帝的追憶、對(duì)劉禪的勸誡等內(nèi)容的探討，深刻理解了諸葛亮的忠誠(chéng)和他為實(shí)現(xiàn)興復(fù)漢室目標(biāo)所付出的努力，課堂參與度高，思維活躍。約42%的教師會(huì)在部分課中使用主問(wèn)題，他們?cè)谟龅竭m合的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)時(shí)機(jī)時(shí)，會(huì)嘗試運(yùn)用主問(wèn)題，但尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)方法和習(xí)慣。而剩下30%的教師則很少或幾乎不使用主問(wèn)題，他們更傾向于傳統(tǒng)的碎問(wèn)碎答教學(xué)方式，認(rèn)為這種方式更能掌控教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在訪談中，教師們普遍反映在主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了諸多困難。其中，如何精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)與主問(wèn)題的契合度是最突出的問(wèn)題之一。許多教師表示，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，雖然明確教學(xué)目標(biāo)，但難以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性和啟發(fā)性的主問(wèn)題，導(dǎo)致主問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，有教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“濟(jì)南冬天的景色有哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題雖然涉及了文本內(nèi)容，但沒(méi)有緊密圍繞體會(huì)作者情感這一目標(biāo)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作意圖。對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不夠深入也是一個(gè)重要困難。不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，難以兼顧全體學(xué)生，導(dǎo)致問(wèn)題難度要么過(guò)高，使大部分學(xué)生無(wú)從下手，要么過(guò)低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考興趣。比如，在教授《皇帝的新裝》時(shí)，有教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“從哲學(xué)角度分析這個(gè)故事中人性的弱點(diǎn)”，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題難度過(guò)大，超出了他們的認(rèn)知水平，學(xué)生難以回答，課堂氣氛沉悶。此外，部分教師在解讀文本時(shí)不夠深入，無(wú)法挖掘出文本的深層內(nèi)涵和獨(dú)特價(jià)值，從而影響了主問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，有些教師僅從表面理解文章對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題如“紫藤蘿花的形態(tài)是怎樣的？”沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者借花所表達(dá)的對(duì)生命的感悟，使主問(wèn)題缺乏深度和啟發(fā)性。3.2.2學(xué)生在主問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與反饋通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查（共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷365份，有效回收率為91.25%），發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在參與度方面，約60%的學(xué)生能夠積極參與主問(wèn)題的討論和思考，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，能夠認(rèn)真閱讀文本，圍繞主問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并與小組成員進(jìn)行有效的合作交流。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師提出主問(wèn)題“孔乙己的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的？”學(xué)生們積極參與討論，從孔乙己自身的性格、社會(huì)環(huán)境、他人的態(tài)度等多個(gè)角度進(jìn)行分析，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。然而，仍有30%的學(xué)生參與度較低，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得較為被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言，只是跟隨其他同學(xué)的思路進(jìn)行思考。這部分學(xué)生可能由于對(duì)文本理解不夠深入、自信心不足或缺乏思考問(wèn)題的方法等原因，在面對(duì)主問(wèn)題時(shí)感到無(wú)從下手，不敢表達(dá)自己的想法。還有10%的學(xué)生幾乎不參與主問(wèn)題的討論，他們?cè)谡n堂上注意力不集中，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。從思維活躍度來(lái)看，在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，約55%的學(xué)生思維較為活躍，能夠從不同角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，對(duì)于主問(wèn)題“曹劌認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的關(guān)鍵因素是什么？這對(duì)我們今天的生活有什么啟示？”學(xué)生們不僅能夠分析出曹劌認(rèn)為取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的關(guān)鍵，還能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的誠(chéng)信建設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作等方面，闡述自己的理解和看法，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力和知識(shí)遷移能力。但也有35%的學(xué)生思維活躍度一般，他們能夠回答主問(wèn)題，但思路較為局限，往往只能從文本表面或常見(jiàn)角度進(jìn)行思考，缺乏深入探究和創(chuàng)新思維。例如，在回答上述問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)文本中關(guān)于取信于民的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)一步拓展和延伸。還有10%的學(xué)生思維較為僵化，在面對(duì)主問(wèn)題時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，回答問(wèn)題時(shí)比較機(jī)械。在學(xué)生對(duì)主問(wèn)題教學(xué)的反饋方面，約70%的學(xué)生表示喜歡主問(wèn)題教學(xué)方式，認(rèn)為主問(wèn)題能夠引導(dǎo)他們更深入地理解課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。他們覺(jué)得通過(guò)思考和解決主問(wèn)題，自己的思維能力得到了鍛煉，對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解和感悟能力也有了提高。一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“主問(wèn)題讓我不再像以前那樣盲目地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是有了明確的方向，我可以通過(guò)自己的思考去探索文章的內(nèi)涵，這種學(xué)習(xí)方式讓我覺(jué)得很有成就感?！比欢?，有20%的學(xué)生對(duì)主問(wèn)題教學(xué)方式的感受一般，他們認(rèn)為主問(wèn)題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，并沒(méi)有太大的區(qū)別，自己的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明顯變化。還有10%的學(xué)生不喜歡主問(wèn)題教學(xué)方式，他們覺(jué)得主問(wèn)題難度較大，壓力大，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，在課堂上會(huì)感到緊張和焦慮。這部分學(xué)生更適應(yīng)傳統(tǒng)的碎問(wèn)碎答教學(xué)方式，認(rèn)為這種方式更容易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，掌握知識(shí)點(diǎn)。3.3存在問(wèn)題與原因剖析綜合調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)存在著一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，深入剖析其背后的原因，對(duì)于探尋改進(jìn)策略具有重要意義。主問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)不符是較為突出的問(wèn)題之一。部分教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，未能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致主問(wèn)題偏離了教學(xué)的核心方向。在一些記敘文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)事件表達(dá)的情感以及學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作手法，然而教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題卻是“文章中出現(xiàn)了哪些人物，他們的外貌特征是什么”，這樣的主問(wèn)題僅僅關(guān)注了文章的表面信息，忽視了對(duì)文章情感和寫(xiě)作手法的探究，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠深入，沒(méi)有準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和要求，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，只是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)隨意設(shè)置問(wèn)題。主問(wèn)題缺乏層次性也是常見(jiàn)問(wèn)題。許多教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展階段，問(wèn)題難度設(shè)置不合理，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維；要么過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生望而卻步。例如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，直接提出“這首詩(shī)的意境營(yíng)造運(yùn)用了哪些獨(dú)特的藝術(shù)手法，對(duì)表達(dá)詩(shī)人情感有何作用”這樣的問(wèn)題，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，很難回答。而如果提出“這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物”這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。這是由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不足，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題，未能遵循從易到難、從淺入深的原則，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。主問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)不夠充分。一些主問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，形式單一，多為封閉式問(wèn)題，答案唯一，限制了學(xué)生的思維空間。例如“《蘇州園林》中作者是按照什么順序介紹園林的”，學(xué)生只需在文中找到相關(guān)信息就能回答，無(wú)需進(jìn)行深入的思考和分析。這種問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其原因在于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備都存在差異，但教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)往往采用“一刀切”的方式，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題。這導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)主問(wèn)題時(shí)感到困難重重，無(wú)法參與到課堂討論中，而另一部分學(xué)生則覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。這反映出教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)方法和策略的選擇上缺乏靈活性和針對(duì)性。四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法4.1設(shè)計(jì)原則4.1.1目標(biāo)導(dǎo)向原則主問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的方向明確，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的要求。主問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的核心引導(dǎo)，應(yīng)將這些要求細(xì)化為具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念以及百草園和三味書(shū)屋生活對(duì)作者成長(zhǎng)的影響?；诖四繕?biāo)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題“百草園和三味書(shū)屋的生活對(duì)作者來(lái)說(shuō)分別有著怎樣的意義，它們是如何影響作者成長(zhǎng)的？”這個(gè)主問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析百草園的自由快樂(lè)生活對(duì)作者童年心靈的滋養(yǎng)，以及三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活對(duì)作者知識(shí)積累和思想成長(zhǎng)的作用。學(xué)生在思考和回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要仔細(xì)研讀文本，從作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋的描寫(xiě)中提取關(guān)鍵信息，分析其中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值，從而深刻理解作者對(duì)童年生活的懷念之情，以及不同生活經(jīng)歷對(duì)作者成長(zhǎng)的重要意義，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果主問(wèn)題偏離了教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)計(jì)“百草園里有哪些植物”這樣的問(wèn)題，雖然與課文內(nèi)容相關(guān)，但無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主題和情感，也就無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4.1.2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要原則之一，它強(qiáng)調(diào)主問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)學(xué)生思維的功能，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。具有啟發(fā)性的主問(wèn)題能夠打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“閏土的變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”這個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。閏土從少年時(shí)期的活潑可愛(ài)、充滿活力，變成中年時(shí)期的麻木遲鈍、困苦不堪，這種巨大的變化會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇和思考。學(xué)生為了回答這個(gè)問(wèn)題，需要深入分析閏土的外貌、語(yǔ)言、行為等方面的變化，結(jié)合小說(shuō)所描繪的時(shí)代背景，如封建禮教的束縛、帝國(guó)主義的侵略、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗等因素，思考這些因素是如何影響閏土的，從而挖掘出小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在思考過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，這不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。通過(guò)對(duì)這個(gè)主問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠更加深入地理解小說(shuō)的主題，認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響，同時(shí)也提高了自身的思維能力和分析問(wèn)題的能力。4.1.3適度性原則適度性原則要求主問(wèn)題的難度要適宜，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生輕而易舉就能回答，也不能過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，使學(xué)生無(wú)從下手。主問(wèn)題應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的努力能夠解決的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以《湖心亭看雪》的教學(xué)為例，若設(shè)計(jì)主問(wèn)題“文中描寫(xiě)雪景的句子有哪些，它們運(yùn)用了什么修辭手法？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需在文中找出相關(guān)句子并指出修辭手法即可，無(wú)需進(jìn)行深入思考，無(wú)法充分發(fā)揮主問(wèn)題的作用。而如果設(shè)計(jì)“張岱在湖心亭看雪，他所看到的僅僅是雪景嗎？其中蘊(yùn)含著怎樣的人生感悟和情感寄托？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，需要學(xué)生對(duì)作者的生平、時(shí)代背景以及文章的深層內(nèi)涵有深入的了解和思考，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，可能會(huì)使學(xué)生感到困惑和無(wú)從下手。較為合適的主問(wèn)題可以是“從文中哪些地方可以看出張岱的‘癡’，這種‘癡’表達(dá)了他怎樣的心境？”這個(gè)問(wèn)題既需要學(xué)生仔細(xì)研讀文本，從作者的行為、語(yǔ)言、描寫(xiě)等方面去尋找體現(xiàn)“癡”的內(nèi)容，又要結(jié)合文章的背景和主旨，思考“癡”背后所蘊(yùn)含的心境，難度適中，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。4.1.4整體性原則整體性原則強(qiáng)調(diào)主問(wèn)題要能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、主題和思想情感，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)部分之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同表達(dá)文章的主題和作者的意圖。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮文章的整體性，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，理解文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地把握文章的核心內(nèi)容。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可設(shè)計(jì)主問(wèn)題“蘇州園林是如何體現(xiàn)‘無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)’這一設(shè)計(jì)理念的？”這個(gè)主問(wèn)題從整體上統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇州園林的整體布局、建筑特色、景觀搭配等方面，探究它們是如何相互協(xié)調(diào)，共同營(yíng)造出如詩(shī)如畫(huà)的美感。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要對(duì)文章的各個(gè)段落進(jìn)行分析，理解每一部分內(nèi)容是如何圍繞這一設(shè)計(jì)理念展開(kāi)的，從而把握文章的整體結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。從園林的亭臺(tái)軒榭的布局，到假山池沼的配合，再到花草樹(shù)木的映襯以及近景遠(yuǎn)景的層次等方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析和綜合，能夠深刻體會(huì)到蘇州園林的獨(dú)特魅力，以及作者對(duì)蘇州園林的贊美之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面、深入理解。同樣，在教學(xué)《背影》時(shí)，以“文中父親的背影為何會(huì)讓作者如此感動(dòng)，這個(gè)背影背后蘊(yùn)含著怎樣深沉的父愛(ài)？”為主問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章中父子之間的情感線索，通過(guò)對(duì)父親在火車站為作者送行的一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，如父親攀爬月臺(tái)的艱難動(dòng)作、為作者買橘子的情景等，理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)和牽掛，感受父愛(ài)的深沉與偉大，進(jìn)而體會(huì)文章所表達(dá)的主題和情感。4.2設(shè)計(jì)方法4.2.1從文章題目入手文章題目猶如文章的眼睛，往往蘊(yùn)含著豐富的信息，是文章內(nèi)容的高度凝練和概括，從題目入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心要點(diǎn)，深入探究文章的內(nèi)涵。以《智取生辰綱》為例，題目直接點(diǎn)明了核心事件——“智取生辰綱”，圍繞這一題目，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題“晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用‘智’主要體現(xiàn)在哪些方面？”這個(gè)主問(wèn)題緊扣題目中的“智”字，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，仔細(xì)研讀晁蓋、吳用等人的行動(dòng)和計(jì)謀。學(xué)生在思考和探究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們“智用天時(shí)”，選擇在天氣炎熱的五月半到六月初四這段時(shí)間行動(dòng)，此時(shí)天氣酷熱難耐，押送生辰綱的楊志一行人更容易疲憊和松懈，為他們的劫取計(jì)劃創(chuàng)造了有利條件?！爸怯玫乩?，選擇在黃泥岡下手，這里山岡可以用來(lái)掩護(hù)，松林既可以誘敵休息，又能模糊敵人的視線，使楊志等人看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況，便于實(shí)施計(jì)謀，事成后也容易逃走?！爸怯萌撕汀?，晁蓋等眾好漢精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，足智多謀，而楊志等人內(nèi)部矛盾重重，不團(tuán)結(jié)，為他們的成功提供了契機(jī)。“智用計(jì)謀”，在智取的過(guò)程中，劉唐裝作占便宜在桶里舀酒喝，向楊志等人證明桶里沒(méi)藥，吳用則趁著白勝追劉唐時(shí)，用裝了麻藥的瓢去桶里舀酒，白勝奪過(guò)來(lái)倒回桶里，藥就下在了桶里，成功麻倒了楊志等人，劫取了生辰綱。通過(guò)對(duì)這個(gè)主問(wèn)題的探究，學(xué)生不僅能夠深入理解晁蓋、吳用等人的智慧和計(jì)謀，還能全面把握文章的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)也能感受到《水滸傳》中人物形象的鮮明特點(diǎn)和小說(shuō)的藝術(shù)魅力。4.2.2從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是作者寫(xiě)作思路的外在體現(xiàn)，它猶如文章的骨架，支撐著文章的整體內(nèi)容。從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生從整體上把握文章的布局和組織方式，理解各部分之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和分析能力。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，這篇散文清晰地描述了作者童年時(shí)期的兩種不同生活，即百草園的快樂(lè)自由生活和三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活?；诖?，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題“本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫(xiě)‘百草園’生活，后寫(xiě)‘三味書(shū)屋’的生活？這兩種生活掉換位置寫(xiě)可以嗎？談?wù)勀愕目捶?。”這個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)安排，思考作者這樣行文的意圖。學(xué)生在分析過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，先寫(xiě)百草園的生活，是因?yàn)榘俨輬@是作者童年的樂(lè)園，那里充滿了自由、快樂(lè)和新奇的體驗(yàn)，是作者美好童年回憶的重要載體，它為后文寫(xiě)三味書(shū)屋的生活做了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比。百草園的自由與三味書(shū)屋的拘束、百草園的快樂(lè)與三味書(shū)屋的枯燥形成強(qiáng)烈反差，通過(guò)這種對(duì)比，更能突出作者對(duì)童年自由生活的懷念以及對(duì)封建教育制度的批判。如果將兩種生活掉換位置寫(xiě)，就會(huì)破壞文章的邏輯結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，無(wú)法達(dá)到這樣的藝術(shù)效果。通過(guò)對(duì)這個(gè)主問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠深入理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，體會(huì)作者在結(jié)構(gòu)安排上的匠心獨(dú)運(yùn)，從而更好地把握文章的主旨和情感。4.2.3從文章主題思想入手每一篇文章都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的寫(xiě)作意圖和主題思想，它是文章的靈魂所在。從文章主題思想入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思想感悟能力。以魯迅先生的作品為例，他的作品往往具有深刻的社會(huì)批判意義和對(duì)人性的深入思考。在《孔乙己》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題“在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住偷、酒、笑、打這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫(xiě)孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談？”這個(gè)主問(wèn)題圍繞文章的主題思想展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析孔乙己的形象和性格特征，進(jìn)而理解作者的寫(xiě)作意圖。從“偷”的角度，孔乙己好喝懶做卻又放不下讀書(shū)人的架子，為了滿足自己的口腹之欲，不惜去偷，這反映出他的迂腐和窮困潦倒。從“酒”的角度，酒是孔乙己生活中的慰藉，他在咸亨酒店喝酒時(shí)的種種表現(xiàn)，如排出幾文大錢的動(dòng)作，展現(xiàn)出他的虛榮和自欺欺人?！靶Α痹谖恼轮卸啻纬霈F(xiàn)，眾人對(duì)孔乙己的笑，既有對(duì)他的嘲笑、諷刺，也反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠和麻木，人們?nèi)狈?duì)他人的同情和關(guān)愛(ài)?！按颉眲t體現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)，他被丁舉人打折了腿，卻無(wú)人為他伸張正義，這揭示了封建制度的殘酷和對(duì)底層人民的壓迫。通過(guò)對(duì)這些方面的分析，學(xué)生能夠深刻理解孔乙己這一人物形象的悲劇性，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者對(duì)封建教育制度的批判以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性的揭示，從而把握文章深刻的主題思想。4.2.4從文章語(yǔ)言角度入手語(yǔ)言是文章的外在表現(xiàn)形式，是作者表達(dá)思想感情的重要工具。不同的文章具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻。從文章語(yǔ)言角度入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言特色，感受作者的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和審美能力。以《孔乙己》為例，這篇小說(shuō)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了孔乙己這一人物形象?；诖耍梢愿鶕?jù)小說(shuō)末句“大約孔乙己的確死了”設(shè)計(jì)主問(wèn)題“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？”這個(gè)主問(wèn)題從語(yǔ)言的角度切入，看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含深意?！按蠹s”表示不確定，說(shuō)明沒(méi)有人確切知道孔乙己的生死；“的確”又表示肯定，從孔乙己的悲慘遭遇和社會(huì)環(huán)境來(lái)看，他在那樣的情況下很難生存下去，所以作者又肯定他已經(jīng)死了。這看似矛盾的表述，恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和作者的匠心。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要深入研讀課文，分析孔乙己的生活狀況、社會(huì)地位以及周圍人對(duì)他的態(tài)度等因素，從而理解作者通過(guò)這樣的語(yǔ)言表達(dá)所傳達(dá)的對(duì)孔乙己命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的批判。通過(guò)對(duì)這個(gè)主問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之處，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度和理解能力，更好地領(lǐng)略文學(xué)作品的語(yǔ)言藝術(shù)。4.2.5從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手在文本中，往往存在一些對(duì)理解文章起著關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)或句子，它們猶如文章的“文眼”，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的核心內(nèi)容和主旨。從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生迅速抓住文章的重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)，提高閱讀效率和質(zhì)量。以張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》為例，文章結(jié)尾“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)”是全文點(diǎn)明題旨的關(guān)鍵句，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。圍繞這一關(guān)鍵句，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題“行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。”這個(gè)主問(wèn)題聚焦于關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找答案。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，行道樹(shù)憂愁是因?yàn)樗鼈冸x開(kāi)了原始森林，生活在充滿飛塵的城市里，人們不理解它們的奉獻(xiàn)，它們的存在似乎不被重視，而且它們承受著孤獨(dú)和寂寞。然而，它們又因?yàn)樽约耗転槌鞘袔?lái)清新的空氣、為行人帶來(lái)陰涼、能在黑暗中為人們點(diǎn)亮一盞燈而感到快樂(lè)，它們?cè)诜瞰I(xiàn)中找到了自己的價(jià)值。通過(guò)對(duì)這個(gè)主問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠深入理解行道樹(shù)這一形象所蘊(yùn)含的奉獻(xiàn)精神，把握文章的主題思想。同樣，在吳均的《與朱元思書(shū)》中，第一段末句“奇山異水，天下獨(dú)絕”起到了總起全文的作用，領(lǐng)起了下文中對(duì)奇山異水的描寫(xiě)。據(jù)此，可以扣住此句設(shè)計(jì)主問(wèn)題“下文中哪些句子寫(xiě)了奇山？哪些句子寫(xiě)了異水？作者是怎樣表現(xiàn)它們的‘獨(dú)絕’的？”學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)仔細(xì)研讀下文，找出描寫(xiě)奇山異水的具體語(yǔ)句，如描寫(xiě)異水時(shí)“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔”，通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，突出了水的清澈和湍急；描寫(xiě)奇山時(shí)“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了山的高峻和充滿生機(jī)。通過(guò)對(duì)這個(gè)主問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠深入理解文章所描繪的奇山異水的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者對(duì)自然美景的贊美之情，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作手法和技巧。五、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例分析5.1記敘文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)案例以部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，這是一篇飽含父子深情的經(jīng)典記敘文，作者朱自清通過(guò)對(duì)父親在火車站為自己送行時(shí)的“背影”這一細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程緊扣文章的核心內(nèi)容和情感脈絡(luò)。首先，深入研讀文本，明確文章的主題是展現(xiàn)父子之間深厚的情感，尤其是父親對(duì)兒子那種默默的、深沉的愛(ài)。同時(shí)，分析文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)“背影”是貫穿全文的線索，也是情感的聚焦點(diǎn)?；诖?，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“文中父親的背影為何會(huì)讓作者如此感動(dòng)，這個(gè)背影背后蘊(yùn)含著怎樣深沉的父愛(ài)？”這個(gè)主問(wèn)題高度概括了文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從父親的行為、語(yǔ)言以及作者的情感變化等多個(gè)角度深入探究父子之間的情感。在實(shí)施步驟上，首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)父親的“背影”有一個(gè)初步的印象。接著，提出主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次精讀課文，要求學(xué)生在文中找出描寫(xiě)父親背影的段落和語(yǔ)句，仔細(xì)分析父親的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考這些描寫(xiě)所體現(xiàn)的父親的性格特點(diǎn)和對(duì)兒子的愛(ài)。例如，在描寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)買橘子的段落中，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生可以感受到父親為兒子付出的艱辛和努力，體會(huì)到父愛(ài)的深沉。在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和感悟，相互交流和啟發(fā)。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生從父親的不辭辛勞為兒子買橘子，體會(huì)到父親對(duì)兒子生活上的關(guān)心；有的學(xué)生從父親在困境中依然對(duì)兒子無(wú)微不至的照顧，感受到父愛(ài)的無(wú)私和偉大。教師在這個(gè)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的背景和作者的情感變化，進(jìn)一步深化對(duì)主問(wèn)題的理解。例如，介紹文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)作者家庭的變故和父親的艱難處境，從而更加深刻地理解父親的“背影”所蘊(yùn)含的情感。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果顯著。學(xué)生們對(duì)文章的理解更加深入，能夠深刻體會(huì)到父子之間那種真摯而深沉的情感。在課堂討論中，學(xué)生們積極參與，思維活躍，能夠從不同角度分析問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，鍛煉了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)父親“背影”的探究，學(xué)生們也更加懂得珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩父母的付出，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。5.2說(shuō)明文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)案例以部編版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例，這是一篇介紹蘇州園林藝術(shù)特色的經(jīng)典說(shuō)明文，作者葉圣陶從多個(gè)角度詳細(xì)闡述了蘇州園林的獨(dú)特之美，展現(xiàn)了其“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的設(shè)計(jì)理念。主問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣文章的核心內(nèi)容和說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。通過(guò)深入研讀文本，明確文章的主旨是介紹蘇州園林的整體特點(diǎn)以及如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)，基于此，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“蘇州園林是如何體現(xiàn)‘無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)’這一設(shè)計(jì)理念的？”這個(gè)主問(wèn)題高度概括了文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從園林的布局、建筑、景觀等多個(gè)方面深入探究蘇州園林的藝術(shù)特色。在實(shí)施步驟上，首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，了解蘇州園林的大致特點(diǎn)，對(duì)蘇州園林有一個(gè)初步的印象。接著，提出主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次精讀課文，要求學(xué)生在文中找出能夠體現(xiàn)蘇州園林“完美圖畫(huà)”設(shè)計(jì)理念的相關(guān)語(yǔ)句和段落，仔細(xì)分析作者從哪些方面進(jìn)行了說(shuō)明。例如，在分析園林布局時(shí)，學(xué)生可以找到“講究亭臺(tái)軒榭的布局，絕不講究對(duì)稱”“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”等語(yǔ)句，體會(huì)園林布局的自然和諧；在分析景觀搭配時(shí)，學(xué)生可以找到“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間”等語(yǔ)句，感受園林景觀的豐富多樣。在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，相互交流和啟發(fā)。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生從園林的建筑風(fēng)格出發(fā)，分析其獨(dú)特的造型和裝飾如何營(yíng)造出美的氛圍；有的學(xué)生從園林的植物配置角度，探討不同植物的搭配如何實(shí)現(xiàn)四季有景；還有的學(xué)生從園林的空間利用方面，闡述如何通過(guò)巧妙的布局使有限的空間展現(xiàn)出無(wú)限的意境。教師在這個(gè)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的說(shuō)明方法，如作比較、打比方、舉例子等，進(jìn)一步理解蘇州園林的特點(diǎn)和作者的寫(xiě)作手法。例如，在介紹蘇州園林不講究對(duì)稱時(shí)，作者將蘇州園林與古代的宮殿和近代的一般住房作比較，突出了蘇州園林追求自然之美的特點(diǎn)；在描寫(xiě)池沼時(shí)，作者將池沼比作鏡子，形象地寫(xiě)出了池沼的平靜和清澈，使讀者更直觀地感受到蘇州園林的美。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果顯著。學(xué)生們對(duì)文章的理解更加深入，能夠清晰地把握蘇州園林的特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作思路。在課堂討論中，學(xué)生們積極參與，思維活躍，能夠從不同角度分析問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，鍛煉了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)蘇州園林的探究，學(xué)生們也更加深刻地體會(huì)到了中國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)的魅力，激發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。5.3議論文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)案例以部編版九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》為例，這篇文章是梁?jiǎn)⒊壬囊黄葜v稿，針對(duì)聽(tīng)講者的實(shí)際情況，提出“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的論題，深入論述了敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的重要性，殷切地希望大家發(fā)揚(yáng)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神，去過(guò)人類合理的生活。在主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮文章的文體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。議論文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。基于此，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“作者是如何層層深入論證‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)’是人類生活的不二法門這一觀點(diǎn)的？”這個(gè)主問(wèn)題緊扣文章的核心觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的論證思路和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)施步驟上，首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確文章的中心論點(diǎn)是“我確信‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)’四個(gè)字，是人類生活的不二法門”。接著，提出主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次精讀課文，要求學(xué)生找出作者論證“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的具體內(nèi)容和方法，分析作者是如何從“有業(yè)之必要”“敬業(yè)之重要”“樂(lè)業(yè)之樂(lè)趣”等方面展開(kāi)論述的。例如，在論述“有業(yè)之必要”時(shí)，作者引用孔子的話“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”和百丈禪師的故事，從反面和正面論證了有業(yè)是做人之本；在論述“敬業(yè)之重要”時(shí)，作者先闡述了什么是敬業(yè)，引用朱熹的話“主一無(wú)適便是敬”，然后從人類生存和個(gè)體生活的意義等方面論證了敬業(yè)的必要性；在論述“樂(lè)業(yè)之樂(lè)趣”時(shí)，作者從四個(gè)方面闡述了凡職業(yè)都是有趣味的，只要肯做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生。在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，相互交流和啟發(fā)。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生從論證方法的角度分析，指出作者運(yùn)用了舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等多種方法，使論證更加充分、有力；有的學(xué)生從論證結(jié)構(gòu)的角度分析，認(rèn)為作者采用了總分總的結(jié)構(gòu)，先提出中心論點(diǎn)，然后分別從三個(gè)方面進(jìn)行論證，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)樂(lè)業(yè)的重要性。教師在這個(gè)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的具體語(yǔ)句，進(jìn)一步理解論證方法和論證結(jié)構(gòu)的作用。例如，在分析舉例論證時(shí)，讓學(xué)生思考作者所舉的例子是否具有代表性，能否有力地證明論點(diǎn)；在分析道理論證時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)引用名言警句的作用，以及如何增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果顯著。學(xué)生們對(duì)文章的論證思路和方法有了清晰的理解，能夠準(zhǔn)確分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，邏輯思維能力得到了鍛煉和提升。在課堂討論中，學(xué)生們積極參與，思維活躍，能夠從不同角度分析問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維。通過(guò)對(duì)“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”的探究，學(xué)生們也更加深刻地認(rèn)識(shí)到敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的重要性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)有了更積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。5.4古詩(shī)詞閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)案例以部編版七年級(jí)下冊(cè)《望岳》為例，這首詩(shī)是杜甫青年時(shí)期的作品，通過(guò)描繪泰山雄偉磅礴的景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)以及自己的雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。主問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密圍繞詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特色。在深入研讀詩(shī)歌后，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌從不同角度展現(xiàn)了泰山的巍峨壯麗，同時(shí)也蘊(yùn)含著詩(shī)人積極向上的精神追求?；诖耍O(shè)計(jì)主問(wèn)題“詩(shī)人是如何通過(guò)對(duì)泰山的描繪表達(dá)自己的情感和抱負(fù)的？”這個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的意象、意境、語(yǔ)言等方面深入探究詩(shī)人的情感和抱負(fù)。在實(shí)施步驟上，首先引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容。接著，提出主問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次精讀詩(shī)歌，要求學(xué)生找出詩(shī)歌中描繪泰山的具體語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句運(yùn)用了哪些修辭手法和表現(xiàn)手法，以及它們所傳達(dá)的詩(shī)人的情感。例如，“岱宗夫如何？齊魯青未了”，運(yùn)用設(shè)問(wèn)和夸張的手法，從遠(yuǎn)望的角度展現(xiàn)了泰山的綿延廣闊；“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”，運(yùn)用擬人手法，從近望的角度突出了泰山的神奇秀麗和高大巍峨。在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和感悟，相互交流和啟發(fā)。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生從詩(shī)歌的意象出發(fā)，分析泰山這一意象所蘊(yùn)含的象征意義，認(rèn)為泰山象征著偉大的理想和崇高的目標(biāo)，詩(shī)人通過(guò)對(duì)泰山的贊美，表達(dá)了自己對(duì)理想的追求；有的學(xué)生從詩(shī)歌的意境入手，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的雄渾壯闊的意境，感受詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷和豪邁的氣概。教師在這個(gè)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，進(jìn)一步深化對(duì)主問(wèn)題的理解。例如，介紹杜甫青年時(shí)期的遠(yuǎn)大抱負(fù)和積極進(jìn)取的精神，讓學(xué)生更加深刻地理解詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的情感和抱負(fù)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果顯著。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的理解更加深入，不僅能夠體會(huì)到詩(shī)人對(duì)泰山的贊美之情，還能深刻領(lǐng)悟到詩(shī)人積極向上的人生態(tài)度和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。在課堂討論中，學(xué)生們積極參與，思維活躍，能夠從不同角度分析問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，鍛煉了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也受到了詩(shī)人精神的感染和鼓舞，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)熱情和追求理想的決心。六、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果與反思6.1實(shí)踐效果6.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升在實(shí)施主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了顯著提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，采用主問(wèn)題教學(xué)的班級(jí)中，約80%的學(xué)生表示對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣明顯增強(qiáng)，課堂6.2實(shí)踐反思6.2.1實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，盡管主問(wèn)題設(shè)計(jì)取得了一定成效，但也遭遇了不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)。學(xué)生參與度不均是較為明顯的問(wèn)題之一。在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍的學(xué)生能夠積極參與，踴躍發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生參與度較低，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得較為被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言，只是跟隨其他同學(xué)的思路進(jìn)行思考。這可能是由于這些學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入，自信心不足，擔(dān)心自己的回答不正確而受到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑；也可能是因?yàn)閱?wèn)題難度設(shè)置不合理，超出了他們的能力范圍，導(dǎo)致他們無(wú)從下手。例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，對(duì)于主問(wèn)題“孔乙己的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的？”一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以從復(fù)雜的社會(huì)背景和人物性格等多個(gè)角度進(jìn)行分析，只能保持沉默。問(wèn)題難度把控也是一大挑戰(zhàn)。主問(wèn)題若難度過(guò)低，學(xué)生無(wú)需思考就能輕松回答，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，也無(wú)法達(dá)到深入理解文本的目的；若難度過(guò)高，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生則會(huì)感到困惑和迷茫，從而失去參與的積極性。在教授《出師表》時(shí)，若提出“諸葛亮在文中的戰(zhàn)略規(guī)劃在當(dāng)時(shí)的歷史背景下有哪些局限性？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，他們?nèi)狈?duì)三國(guó)歷史背景和戰(zhàn)略規(guī)劃的深入了解，很難回答出問(wèn)題的關(guān)鍵要點(diǎn)。時(shí)間管理方面也存在困難。在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問(wèn)題進(jìn)行深入討論和探究時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中往往會(huì)提出各種觀點(diǎn)和疑問(wèn)，需要充分的時(shí)間進(jìn)行交流和探討，這就導(dǎo)致原本預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度無(wú)法按時(shí)完成。例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)蘇州園林的設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)特色展開(kāi)了熱烈的討論，提出了許多獨(dú)特的見(jiàn)解，但由于討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面關(guān)于文章寫(xiě)作手法的講解只能匆匆?guī)н^(guò)，影響了教學(xué)的完整性。此外，部分教師在實(shí)施主問(wèn)題教學(xué)時(shí)，對(duì)主問(wèn)題的引導(dǎo)和把控能力不足。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師不能及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致討論偏離主題；在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師也不能準(zhǔn)確地提煉學(xué)生的觀點(diǎn)，無(wú)法幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的討論中，學(xué)生們討論到百草園中的動(dòng)植物時(shí)，話題逐漸偏離了主問(wèn)題，教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到百草園和三味書(shū)屋生活對(duì)作者成長(zhǎng)的影響這一核心問(wèn)題上。6.2.2改進(jìn)措施與建議針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施與建議。在學(xué)生參與度方面，可采用分層教學(xué)的方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好等因素，將學(xué)生分為不同層次的小組，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)適合他們的主問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，則設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，幫助他們逐步理解文本，建立自信心。例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)較好的小組，可以提出“從閏土的變化中，探討社會(huì)變革對(duì)底層人民的影響，與當(dāng)今社會(huì)有哪些相似與不同之處？”對(duì)于基礎(chǔ)較弱的小組，則提出“閏土少年和中年時(shí)期的外貌有哪些變化，這些變化反映了什么？”這樣的問(wèn)題。為了更好地把控問(wèn)題難度，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題前，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等。根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出難度適中的主問(wèn)題?？梢圆捎孟纫缀箅y、層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升能力。在《桃花源記》的教學(xué)中，先提出“桃花源中的人們生活有哪些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步理解，再提出“作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)桃花源，它寄托了作者怎樣的理想？”讓學(xué)生深入思考文章的主題和作者的寫(xiě)作意圖。在時(shí)間管理上，教師要合理規(guī)劃